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1金融學(xué)學(xué)科及課程的發(fā)展?fàn)顩r

20世紀(jì)30年代問(wèn)世的凱恩斯《就業(yè)、利息與貨幣通論》，成為金融學(xué)發(fā)展史上的一個(gè)歷程碑，它探討了貨幣在經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中的重要作用，并初步將金融理論分成宏觀金融與微觀金融兩個(gè)領(lǐng)域。宏觀金融主要圍繞貨幣界定、貨幣供求機(jī)制以及貨幣政策等問(wèn)題展開(kāi)。由于當(dāng)時(shí)金融市場(chǎng)發(fā)展有限，微觀金融領(lǐng)域局限于商業(yè)銀行領(lǐng)域。20世紀(jì)50年代之后，金融學(xué)發(fā)展呈現(xiàn)出微觀化、技術(shù)化與實(shí)證化的發(fā)展趨勢(shì)，以馬科維茲的研究作為起點(diǎn)，金融學(xué)家在資本市場(chǎng)運(yùn)行機(jī)制、資產(chǎn)定價(jià)與公司財(cái)務(wù)方面進(jìn)行了深入的研究，其經(jīng)典理論成果逐漸成為金融學(xué)學(xué)科體系的核心內(nèi)容，這些內(nèi)容包括投資組合理論、資本資產(chǎn)定價(jià)模型、期貨與期權(quán)定價(jià)、風(fēng)險(xiǎn)管理理論與技術(shù)等。與這一趨勢(shì)相對(duì)應(yīng)，國(guó)內(nèi)金融學(xué)課程體系也在隨著理論研究趨勢(shì)以及金融體系的變遷進(jìn)行調(diào)整。在早期階段，課程研究對(duì)象主要包括貨幣和金融中介機(jī)構(gòu)，在貨幣理論部分是宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的延伸，金融中介機(jī)構(gòu)部分重點(diǎn)在于金融機(jī)構(gòu)體系及相關(guān)業(yè)務(wù)。伴隨以資產(chǎn)證券化為代表的金融創(chuàng)新的推進(jìn)，以及國(guó)內(nèi)金融市場(chǎng)的快速發(fā)展，金融市場(chǎng)作為新的研究對(duì)象被引入到課程體系中來(lái)。目前國(guó)內(nèi)主流的教材的架構(gòu)就是按照貨幣、金融中介與金融市場(chǎng)這三大塊內(nèi)容展開(kāi)，涵蓋了所有專(zhuān)業(yè)課的研究對(duì)象。

2獨(dú)立學(xué)院金融學(xué)課程建設(shè)指導(dǎo)思想與原則

夯實(shí)理論基礎(chǔ)，重視實(shí)際應(yīng)用是本門(mén)課程教學(xué)的指導(dǎo)思想。在獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)中，存在過(guò)分強(qiáng)調(diào)實(shí)踐而忽視理論教學(xué)的傾向，體現(xiàn)在教學(xué)中就是弱化理論性?xún)?nèi)容，比如說(shuō)利率決定理論，通貨膨脹理論等。但是，實(shí)踐需要理論作為指導(dǎo)，只有學(xué)好理論知識(shí)才能夠理解經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象與金融行為。華中科技大學(xué)武昌分校在獨(dú)立學(xué)院的錄取分?jǐn)?shù)線(xiàn)較為靠前，學(xué)生具備學(xué)好理論知識(shí)的基礎(chǔ)。在具體課程建設(shè)中，以國(guó)家精品課程建設(shè)要求為導(dǎo)向。教育部于2003家推出國(guó)家精品課程建設(shè)工程，建設(shè)內(nèi)容包括教學(xué)內(nèi)容、師資隊(duì)伍、教學(xué)方法、教材、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容六個(gè)方面的內(nèi)容。本文將重點(diǎn)探討教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法兩個(gè)環(huán)節(jié)。

3金融學(xué)課程教學(xué)特點(diǎn)

3.1知識(shí)點(diǎn)繁多1997年，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)將貨幣銀行學(xué)、國(guó)際金融與保險(xiǎn)學(xué)三個(gè)專(zhuān)業(yè)合并為新的二級(jí)學(xué)科金融學(xué)，這使得金融學(xué)課程不僅包括貨幣、信用、銀行三大基本內(nèi)容，還進(jìn)一步融入了匯率、國(guó)際貨幣體系、保險(xiǎn)機(jī)構(gòu)、信托機(jī)構(gòu)等知識(shí)點(diǎn)。伴隨金融創(chuàng)新的進(jìn)一步發(fā)展，金融衍生產(chǎn)品逐步補(bǔ)充到課程內(nèi)容中來(lái)。知識(shí)點(diǎn)繁多，相互之間又存在復(fù)雜聯(lián)系，這使得教學(xué)難度大大增加。如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生搭建起完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，需要在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行深入思考與研究。3.2理論性強(qiáng)《金融學(xué)》一直被認(rèn)為是一門(mén)理論性、邏輯性強(qiáng)，思維嚴(yán)密的課程。課程內(nèi)容中兼具宏觀與微觀兩個(gè)層面，由于不同的層面分析方法具有明顯差異，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)復(fù)雜的金融理論時(shí)難度極大。在應(yīng)用型本科教學(xué)中，要求教師結(jié)合實(shí)踐，化抽象為具體，化理性為感性，進(jìn)而有效提升教學(xué)效果。

3.3前沿理論層出不窮金融行業(yè)的快速發(fā)展帶動(dòng)金融理論處于快速變革之中，前沿理論層出不清。例如金融危機(jī)導(dǎo)致系統(tǒng)性風(fēng)險(xiǎn)領(lǐng)域研究成果大量出現(xiàn)，對(duì)于原有的金融監(jiān)管理論與理念提出了巨大的挑戰(zhàn)與顛覆。那么在實(shí)際授課中如何進(jìn)行調(diào)整往往處于兩難的境地。如果講授這些內(nèi)容，往往只能介紹一些基本概念與理念，不容易講講清講明。如果不講，又不能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注前沿知識(shí)領(lǐng)域。

4課程內(nèi)容調(diào)整遵循的幾點(diǎn)原則

4.1符合獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求衡量課程改革建設(shè)方案是否科學(xué)的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)就是是否與學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及培養(yǎng)目標(biāo)相一致。根據(jù)“厚基礎(chǔ)，重應(yīng)用”的理念，綜合考慮學(xué)生就業(yè)與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。作為三本院校，教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)際業(yè)務(wù)操作的能力。一方面要求學(xué)生具備完備的知識(shí)結(jié)構(gòu)，另一方面要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題與分析問(wèn)題的能力。同時(shí)，每年大概有10%的學(xué)生考研，金融學(xué)課程內(nèi)容與經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課密切相關(guān)，這要求在課程內(nèi)容設(shè)置中要考慮這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。在學(xué)生學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)上，深入介紹利率決定理論、通貨膨脹以及貨幣政策問(wèn)題。

4.2知識(shí)結(jié)構(gòu)完成、內(nèi)容重點(diǎn)突出作為學(xué)科基礎(chǔ)課，完整的知識(shí)體系至關(guān)重要。學(xué)生只有將知識(shí)梳理成體系才能夠具備分析問(wèn)題的基礎(chǔ)，才能達(dá)到學(xué)為所用的目標(biāo)。在有限的課時(shí)條件下，具體內(nèi)容講解要做到重點(diǎn)突出。

4.3宏觀與微觀有機(jī)結(jié)合伴隨金融微觀化的發(fā)展趨勢(shì)，金融學(xué)課程內(nèi)容中，微觀金融的比重逐漸增加。然而，次貸危機(jī)的爆發(fā)使得人們意識(shí)到傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)框架未能有效整合微觀層面和宏觀層面的金融理論。陳雨露在《大金融論綱》中提出了“大金融”這個(gè)命題，其基本內(nèi)涵之一就是強(qiáng)調(diào)宏觀理論與微觀理論的系統(tǒng)整合。從學(xué)習(xí)的角度來(lái)講，掌握好宏觀金融理論，更有利于理解微觀金融知識(shí)。因此，在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上，并重微觀與宏觀知識(shí)。

4.4經(jīng)典性與現(xiàn)代性相結(jié)合經(jīng)典性表現(xiàn)為完整的內(nèi)容體系與科學(xué)的分析方法。課程只有具備完整、成熟的理論體系，才能夠使得學(xué)生具備理解問(wèn)題、解決問(wèn)題的知識(shí)基礎(chǔ)。現(xiàn)代性是指內(nèi)容能夠跟蹤學(xué)術(shù)前沿，反映實(shí)踐變化動(dòng)向。只有將經(jīng)典性與現(xiàn)代性有機(jī)結(jié)合，才能夠使得學(xué)生具備完備的知識(shí)體系，同時(shí)提高學(xué)生運(yùn)用理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力。例如商業(yè)銀行這一章內(nèi)容，由于金融創(chuàng)新業(yè)務(wù)的快速發(fā)展，即使教材不斷更新，仍然難以全面反映銀行全新的業(yè)務(wù)種類(lèi)。

5教學(xué)方式改革

5.1授課組織模式創(chuàng)新———單人授課向團(tuán)隊(duì)授課轉(zhuǎn)變就《金融學(xué)》課程內(nèi)容而言，涵蓋了貨幣經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融中介與金融市場(chǎng)三大模塊，知識(shí)點(diǎn)較多，內(nèi)容繁雜。而且金融行業(yè)處于快速發(fā)展之中，新的交易品種不斷出現(xiàn)，作為個(gè)體教師不可能有精力關(guān)注所有領(lǐng)域，因此很可能導(dǎo)致授課內(nèi)容陳舊，知識(shí)點(diǎn)講解不夠透徹等影響教學(xué)效果的問(wèn)題出現(xiàn)。因此，應(yīng)改變一名授課教師從頭到尾講授一門(mén)課程的傳統(tǒng)授課組織方式，而以團(tuán)隊(duì)分工的形式講授一門(mén)課程。團(tuán)隊(duì)授課在研究生教學(xué)中較為常見(jiàn)，每位教師分專(zhuān)題講授課程，這種授課方式能夠保證教師講授自己所熟悉的領(lǐng)域，不僅在內(nèi)容上能關(guān)注理論前沿，也能保證在教學(xué)方法上做到深入淺出，理論聯(lián)系實(shí)際。

5.2培養(yǎng)學(xué)生研究型學(xué)習(xí)能力大學(xué)教學(xué)與高中教學(xué)的一個(gè)重要區(qū)別是逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?！督鹑趯W(xué)》課程涉及社會(huì)經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問(wèn)題較多，比如說(shuō)錢(qián)荒、利率市場(chǎng)化改革、余額寶問(wèn)題等等，這些問(wèn)題往往會(huì)引起學(xué)生巨大的興趣，可以布置作業(yè)的方式指引學(xué)生跟蹤熱點(diǎn)探討，通過(guò)查閱資料對(duì)相關(guān)問(wèn)題有深入理解。在條件允許的情況下，定期聘請(qǐng)專(zhuān)家學(xué)者對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)報(bào)告，進(jìn)一步啟迪對(duì)相關(guān)問(wèn)題的思考。

5.3合理采用案例教學(xué)案例教學(xué)法是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的要求，選擇典型案例輔助學(xué)生進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。案例教學(xué)有兩種模式，即導(dǎo)入型案例教學(xué)與總結(jié)型案例教學(xué)。導(dǎo)入型案例教學(xué)是指在講授具體知識(shí)點(diǎn)之前，引入案例，并提出相關(guān)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，目的是讓學(xué)生對(duì)即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容形成感性認(rèn)識(shí)，并激勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行思考。整體內(nèi)容都圍繞案例展開(kāi)，案例成為課程講授的一條主線(xiàn)。例如在通貨膨脹這一章內(nèi)容，首先播放兩段《財(cái)經(jīng)郎眼》視頻，并讓學(xué)生歸納視頻的主要觀點(diǎn)，然后就以問(wèn)題作為導(dǎo)向介紹相關(guān)理論，基于基礎(chǔ)理論解釋視頻中的相關(guān)觀點(diǎn)?？偨Y(jié)型案例教學(xué)是指理論知識(shí)講授之后，引導(dǎo)學(xué)生閱讀案例，通過(guò)課堂分析討論、歸納總結(jié)等形式對(duì)所學(xué)理論進(jìn)行整合和升華。通過(guò)案例教學(xué)，使得抽象的理論內(nèi)容變得生動(dòng)，有利于學(xué)生盡快掌握抽象理論，提高運(yùn)用理論分析實(shí)際問(wèn)題的能力。案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是明顯的，但在選擇和編排案例教學(xué)中要注意以下幾點(diǎn):①加強(qiáng)案例的針對(duì)性。教師應(yīng)認(rèn)真思考教學(xué)內(nèi)容的中心，對(duì)備選案例進(jìn)行反復(fù)比較，精心篩選，有必要的情況下要將案例的內(nèi)容進(jìn)行整合，以便傳遞的信息更加準(zhǔn)確，達(dá)到教學(xué)目的。②靈活的啟發(fā)性。教學(xué)案例必須設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，案例中設(shè)計(jì)的問(wèn)題并不在多，關(guān)鍵在于有啟發(fā)性與層次性。層次性要求有的問(wèn)題比較直接，有的比較開(kāi)放。直接性問(wèn)題要求學(xué)生得出明確結(jié)論，而開(kāi)放性題目引導(dǎo)學(xué)生去思考。③實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)與理論教學(xué)的融合。教師應(yīng)從總體上對(duì)案例教學(xué)進(jìn)行計(jì)劃與安排，包括案例教學(xué)與理論教學(xué)的比重以及案例教學(xué)的形式等內(nèi)容。同時(shí)應(yīng)該制定針對(duì)案例教學(xué)的教案，以便與分析案例教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出改進(jìn)意見(jiàn)。

作者：李士巖李萍單位：華中科技大學(xué)