一、充分利用城鄉(xiāng)結(jié)合部的生活環(huán)境，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行充實(shí)、整合，突出特色

我校在2004年9月承擔(dān)了國家級(jí)“十五”重點(diǎn)研究課題“小學(xué)科學(xué)（青島版）教科書開發(fā)與應(yīng)用”課題的研究。在制定實(shí)施方案時(shí)，我校就結(jié)合青島版科學(xué)教材編排的特點(diǎn)和我校所處的城鄉(xiāng)結(jié)合部這個(gè)特殊的環(huán)境，制定出研究的重點(diǎn)方向：面向農(nóng)村社區(qū)，放眼城市文明，突出特色。三年來在這方面摸索出了一些成功的經(jīng)驗(yàn)，在下面的介紹中還詳細(xì)介紹。青島版《科學(xué)》教材具有開放性，這種開放性表現(xiàn)在空間、時(shí)間、內(nèi)容、資源整合等方面，給教師、學(xué)生提供了選擇的機(jī)會(huì)和創(chuàng)新的空間，由于教材可以在最大程度上滿足不同地區(qū)、不同經(jīng)驗(yàn)、背景不同的學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的需要。面對(duì)的是社會(huì)經(jīng)驗(yàn)較少的學(xué)生群體，如果沒有選擇性的進(jìn)行整合，教學(xué)中將遇到知識(shí)與時(shí)令的不協(xié)調(diào)；空間與時(shí)間的不協(xié)調(diào)；比如在教五年級(jí)教材中《植物的花》一課時(shí)，時(shí)令已經(jīng)是秋季末，當(dāng)時(shí)的花單性花多（南瓜花等），完全花（雄蕊、雌蕊）基本上找不到，給教學(xué)帶來很大的麻煩，教學(xué)效果也不好，于是在教學(xué)時(shí)調(diào)整到春暖花開的陽春三月，完全花特別多的季節(jié)，到農(nóng)村的果園、城鄉(xiāng)結(jié)合部的公園，教師帶領(lǐng)學(xué)生到大自然的大科學(xué)課堂中，觀察各種各樣植物的花，學(xué)生在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下，就可以掌握花的共性，了解花的構(gòu)造，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到完全花與不完全花的特征及其區(qū)別。并向有經(jīng)驗(yàn)的農(nóng)民學(xué)習(xí)到了人工授粉的知識(shí)，起到事半功倍的教育效果。而《果實(shí)是怎樣形成的》則選擇在金秋十月的收獲季節(jié)進(jìn)行教學(xué)，發(fā)動(dòng)學(xué)生到大科學(xué)課堂中，廣泛收集各類植物的果實(shí)，整理農(nóng)諺：“七月的核桃，八月里的梨，九月的柿子來趕集”。

學(xué)生通過對(duì)實(shí)物的觀察，更加熱愛大自然。《植物的‘分身術(shù)’》一課安排在春季也是比較合適的，因?yàn)楝F(xiàn)在大多數(shù)植物的繁殖在春季，例如“速生楊”的繁殖是近幾年林業(yè)扦插繁殖最多的方法，一般在春季，我校的周圍就有許多這樣的苗圃，把學(xué)生帶到這種場地，幫助林農(nóng)進(jìn)行扦插，既學(xué)習(xí)到了無性繁殖的方法，又鍛煉了學(xué)生能力。《種子的萌發(fā)》的教學(xué)內(nèi)容原來安排在春季較早的季節(jié)，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)，受溫度的影響，效果不明顯，并且與農(nóng)時(shí)不相符。我把這一課安排在春夏相交的時(shí)節(jié)，這是正是種大豆、玉米、棉花的季節(jié)，從田間播種到種子萌發(fā)，學(xué)生能觀察到全部的過程，當(dāng)5-7天后在帶領(lǐng)學(xué)生走到田間地頭時(shí)，雙子葉的大豆、棉花；單子葉的玉米、高粱出現(xiàn)在同學(xué)們的面前，在講解大豆、玉米種子的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，學(xué)生很容易接受。

遵循新課標(biāo)精神，以開放的觀念和心態(tài)，引領(lǐng)我們到校園、社會(huì)、大自然中去學(xué)科學(xué)、用科學(xué)。

二、利用好特有的教學(xué)資源，躬身實(shí)踐，培養(yǎng)興趣，締造探索研究型“小科學(xué)家”

教師是教材的二度開發(fā)者。我校在平原地區(qū)，學(xué)生對(duì)于石頭的認(rèn)識(shí)較少。在教學(xué)中，可以立足于課堂教學(xué)與課外的延伸來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在教四年級(jí)第四單元《各種各樣的石頭》這個(gè)單元時(shí)，正是冬季（12月5日左右），學(xué)生家都點(diǎn)上了取暖的火爐，這是很好的教學(xué)資源。在學(xué)習(xí)完整個(gè)單元之后，為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，我組織學(xué)生利用石灰石燒制石灰的探究活動(dòng)，四年級(jí)共有71名學(xué)生，在兩天的時(shí)間里，每人燒制2—3塊石灰。并且下發(fā)了研究表格

一、

創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題，繼而自主合作探究，不僅僅是一個(gè)學(xué)習(xí)方式方法的問題，更是一種教育觀念的更新和轉(zhuǎn)變，它的根本點(diǎn)在于突出了學(xué)生為主體的思想，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正回歸于學(xué)生。營造一個(gè)積極、寬松、和諧的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生成為“問題”的主體，成為一個(gè)個(gè)的“問題信息源”，那么，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性將被大大激發(fā)。學(xué)生提出的問題總是以自身的積極思考為前提，常言說得好，教師與其“給”學(xué)生10個(gè)問題，不如創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生自己去“發(fā)現(xiàn)”、去“產(chǎn)生”一個(gè)問題。例如《空氣在哪里》一課，我是這樣設(shè)計(jì)的：以“空氣”為主線引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)空氣的存在，第一個(gè)環(huán)節(jié)“我們想辦法找空氣”，幾個(gè)學(xué)生用不同的方法找到了空氣；第二個(gè)環(huán)節(jié)是以問題形式展開，一群孩子邊實(shí)驗(yàn)邊討論；第三個(gè)環(huán)節(jié)仍是以問題形式展開，幾個(gè)孩子想出了用不同方法得知瓶子里有沒有空氣。還利用孩子們喜歡的卡通畫提出“空氣能從一個(gè)杯子跑到另一個(gè)杯子里嗎？”第四個(gè)環(huán)節(jié)“水里面有空氣嗎？其它星球上有空氣嗎？”通過問題引領(lǐng)去讓學(xué)生想辦法提出問題，解決問題。

二、更新教育觀念，真正體現(xiàn)“學(xué)為主體”的教學(xué)原則，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

課堂教學(xué)中應(yīng)以“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)原則倡導(dǎo)了好多年，但長期以來，許多教師在課堂上跳不出學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)的怪圈。課堂是由教師支配的，教師讓學(xué)生聽課、回答問題，讓學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生討論……等等條條框框都是教師預(yù)先定好、劃好的，學(xué)生只能在框子里打轉(zhuǎn)，任何人也不敢和不能跳出去，跳出去了也要趕緊拉回來，學(xué)生獨(dú)立思考、判斷和活動(dòng)的時(shí)間很少。因此，要真正地在課堂教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和主體精神，教師首先應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，主動(dòng)變革長期來舊的教學(xué)模式。例如在講《用橡皮筋作動(dòng)力》這一課時(shí)，課堂我安排在操場，讓學(xué)生把準(zhǔn)備好的橡皮筋使小車運(yùn)動(dòng)起來，通過討論、交流、自己動(dòng)手試驗(yàn)，每位學(xué)生都知道用橡皮筋可作動(dòng)力使小車運(yùn)動(dòng)。接著我把學(xué)生分為十小組進(jìn)行比賽，比哪小組小車運(yùn)動(dòng)更遠(yuǎn)些，學(xué)生興趣高昂，使出渾身數(shù)解想辦法使小車運(yùn)動(dòng)更遠(yuǎn)，通過評(píng)比，讓學(xué)生談?wù)勛约旱脑O(shè)計(jì)，從而得出橡皮筋繞的圈數(shù)越多小車運(yùn)動(dòng)越快的結(jié)論。

三、激發(fā)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

一、教材分析：

本冊(cè)主要圍繞“性質(zhì)與功能”這一組統(tǒng)一概念，整合教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行單元和課題設(shè)計(jì)，全冊(cè)共有6個(gè)單元，19個(gè)課題。

“常見材料”是全冊(cè)書的引入單元，目的是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)人們對(duì)材料的使用與材料的性質(zhì)有關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)身邊的材料、關(guān)心新材料。“聲”“光”“電”“磁”四個(gè)單元分別以兒童生活經(jīng)驗(yàn)為線索，來研究材料的特殊性質(zhì)。“聲”單元引導(dǎo)學(xué)生通過尋找聲音、觀察發(fā)聲體、自制樂器等探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、制定計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)制作等探究能力。“光”單元引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)有些物體能發(fā)光、有些物體能讓光線通過、光沿著直線傳播、光的傳播線路可以改變等性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生探究客觀事物本質(zhì)特征的興趣和能力。“電”單元通過分析電在生活中的應(yīng)用，使學(xué)生知道有些材料容易導(dǎo)電，有些材料不容易導(dǎo)電，培養(yǎng)學(xué)生想知道、愛提問、樂于合作與交流的科學(xué)態(tài)度。“磁”單元通過研究磁鐵的性質(zhì)、尋找磁在生活中的用途等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從預(yù)測、驗(yàn)證、討論到交流的完整科學(xué)探究過程。“信息與通信”是全冊(cè)書的綜合單元，引導(dǎo)學(xué)生通過分析人類傳遞信息及通信技術(shù)的發(fā)展，了解都聲光電磁知識(shí)的應(yīng)用引起通信技術(shù)飛速發(fā)展的科學(xué)事實(shí)。

二、學(xué)生情況分析：

1、整體學(xué)習(xí)狀況：三年級(jí)學(xué)生整體學(xué)習(xí)科學(xué)興趣很高，學(xué)習(xí)比較認(rèn)真，但缺乏靈活性，普遍習(xí)慣于常規(guī)課堂學(xué)習(xí)模式，而不善于設(shè)法自主去獲取知識(shí)并在生活中靈活運(yùn)用知識(shí)。因而學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握往往只停留在了解上，理解不甚深刻，運(yùn)用能力差。

2、已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)：從課外書中獲得的科學(xué)知識(shí)比較豐富，但科學(xué)探究能力比較弱。家長偏重于語數(shù)教學(xué)，使學(xué)生沒有多少時(shí)間和機(jī)會(huì)接觸大自然，更沒有得到大人和老師及時(shí)、周到的指導(dǎo)，使學(xué)生沒能很好地在觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)中獲取知識(shí)、發(fā)展能力、培養(yǎng)思想情感。

開展雙語科學(xué)課的教學(xué)旨在使學(xué)生以科學(xué)的方法學(xué)習(xí)知識(shí),注重學(xué)習(xí)方法、思維方法、學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng),教師在雙語科學(xué)課的教導(dǎo)過程中,應(yīng)不斷分析雙語教導(dǎo)對(duì)學(xué)生發(fā)展過程中產(chǎn)生的不同影響,進(jìn)行理論的概括和總結(jié),有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和強(qiáng)化科學(xué)探究的行為,同時(shí)反思教導(dǎo)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題,不斷調(diào)動(dòng)和提高自己對(duì)雙語教導(dǎo)的認(rèn)識(shí)和理解。

一、雙語教學(xué)的概念雙語的英文是“Bilingual”,直接的意思就是:“TwoLanguages”(兩種語言)。雙語教學(xué)指的是兩種語言作為教學(xué)語言的教學(xué),在我國主要是指在教學(xué)中利用漢語為第一語言和英語為第二語言的教學(xué)。它不是單純的基于英語知識(shí)的教學(xué),而是滲透于各門學(xué)科的教學(xué)。詳細(xì)地說,我國的雙語教學(xué)就是用英語傳授數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科知識(shí)。值得一提的是“人文學(xué)科、社會(huì)學(xué)科、藝術(shù)等學(xué)科涉及較多的本土文化、本族文化、民間文化、民間傳說,甚至宗教文化,用英語講解比較困難”。所以世界各國實(shí)施雙語教學(xué)的國家,大多選擇理科學(xué)科進(jìn)行雙語教學(xué),如:數(shù)學(xué)、物理、生物、科學(xué)等,這些學(xué)科的語言表述和詞義在英語中多數(shù)都能找到對(duì)應(yīng)的解釋,同時(shí),它們又相對(duì)固定,在雙語教學(xué)有利于學(xué)生學(xué)科知識(shí)的融合并能促進(jìn)英語的學(xué)習(xí)。二、小學(xué)科學(xué)課程的目標(biāo)我國小學(xué)科學(xué)課程明確提出了目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),科學(xué)素養(yǎng)的一個(gè)重要方面就是對(duì)科學(xué)事物具有較豐富的認(rèn)識(shí)和理解。根據(jù)四方權(quán)威的全美科學(xué)教導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)(NationalScienceEducationStandards),他們明確提出,科學(xué)教導(dǎo)的目標(biāo)是“人人具有科學(xué)素養(yǎng),科學(xué)是面向所有學(xué)生的”。

三、雙語科學(xué)課教導(dǎo)的目標(biāo)用雙語講授科學(xué)課,其目的主要是以培養(yǎng)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的愛好,寫作論文并提供給用英語的環(huán)境,從而強(qiáng)化英語的交際功能,培養(yǎng)英語思維能力,拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)研究能力。讓不懂英語的學(xué)生完成學(xué)科目標(biāo)的同時(shí),培養(yǎng)其學(xué)習(xí)英語的愛好與能力,從而開辟一條符合學(xué)生的雙語教導(dǎo)的途徑,為培養(yǎng)國際化的人才打下基礎(chǔ)。雙語能力的培養(yǎng)既是目的又是手段,使英語教導(dǎo)和學(xué)科教導(dǎo)相輔相成,相互滲透,形成良性互動(dòng)。簡而言之,開展科學(xué)課的雙語教學(xué),對(duì)學(xué)習(xí)者而言是“通過外語學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)”,對(duì)教師而言卻是“通過外語教授科學(xué)知識(shí)”。四、對(duì)開展雙語科學(xué)課的幾點(diǎn)質(zhì)疑1·將科學(xué)課上成了外語課,忽略學(xué)科知識(shí)筆者曾經(jīng)聽過一堂雙語科學(xué)示范課,課題是“Season”,執(zhí)教的是一位英語教師,課堂教學(xué)語言全部使用英語。這堂課講得十分生動(dòng),學(xué)生和教師配合得非常默契,教師平易近人,學(xué)生積極參與,整節(jié)課完成得自然而流暢。但筆者認(rèn)為這只能說是一堂外語課,而不能算是一節(jié)雙語科學(xué)課。因?yàn)榻處熯^分注重英語知識(shí)而忽略了學(xué)科知識(shí),課堂上教師并沒有告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣觀察四季的變化,以及四季變化對(duì)動(dòng)植物的影響,學(xué)生不知道四季變化與地球的公轉(zhuǎn)有關(guān)。整堂課,學(xué)生并沒有真正開動(dòng)腦筋,沒有積極的課堂思維和師生互動(dòng),學(xué)生不過是多記住了幾個(gè)科學(xué)方面的英語單詞和學(xué)習(xí)一些課本上已經(jīng)寫明了的科學(xué)知識(shí)。

科學(xué)課在課程目標(biāo)上強(qiáng)調(diào)科學(xué)技能和態(tài)度的養(yǎng)成。在雙語科學(xué)課教學(xué)過程中,同樣需要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的愛好,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。在定位以運(yùn)用英語知識(shí)進(jìn)行科學(xué)思維練習(xí)為主、英語知識(shí)為輔的雙語教學(xué)中,最終的目的就是讓“雙語”教學(xué)順利過渡到運(yùn)用英語知識(shí)進(jìn)行科學(xué)思維的高級(jí)階段,追求運(yùn)用英語上科學(xué)課與用中文上科學(xué)課達(dá)到同樣的效果。所以,雙語教學(xué)絕不能將非語言學(xué)科上成了外語教學(xué)的輔助課,各個(gè)學(xué)科有其自身的特點(diǎn),這才是學(xué)生必須學(xué)習(xí)把握的,雙語科學(xué)課不是外語課。2·用英語講授科學(xué)課是否會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的愛好小學(xué)生,非凡是一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)的小孩,他們對(duì)一切事物都感到非常新奇、有趣,凡事都愛問為什么?渴望從老師那得到更多的知識(shí),尤其是有關(guān)自然、科學(xué)方面的知識(shí)。所以,小孩是非常喜歡上科學(xué)課的。

但是,假如用英語上科學(xué)課,小孩會(huì)不會(huì)因?yàn)椴欢⒄Z而對(duì)科學(xué)課失去愛好呢?筆者認(rèn)為這是有可能的。因?yàn)?教師在教學(xué)時(shí)首先要教一些英語科學(xué)術(shù)語,小孩要在短時(shí)內(nèi)被迫記住一大堆單詞,這是一個(gè)挺枯燥的過程。而且雙語教學(xué)給師生設(shè)了一道“語言檻”,碰到較復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn),總難免“言不達(dá)意”,耽誤時(shí)間,教導(dǎo)進(jìn)度又難完成,只好“下調(diào)”學(xué)科教導(dǎo)目標(biāo),結(jié)果學(xué)科知識(shí)打了折扣,小孩的求知欲沒有得到滿足,自然就會(huì)失去愛好了。但是,假如教師根據(jù)兒童的身心發(fā)展特征,采取一些有效的教學(xué)手段,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好,啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維,授予學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,使得英語知識(shí)和科學(xué)知識(shí)能交相輝映,達(dá)到完美、和諧的統(tǒng)一,學(xué)生還是會(huì)一如既往地愛上雙語科學(xué)課的。五、實(shí)施雙語科學(xué)課的有效策略1.確定雙語科學(xué)課教學(xué)各個(gè)階段的分層目標(biāo)根據(jù)我國現(xiàn)階段的雙語教導(dǎo)情況,雙語科學(xué)課的教學(xué)應(yīng)分為三個(gè)層次:(1)簡樸滲透層次:由于小學(xué)生運(yùn)用英語顯然有一定的困難,學(xué)生受英語水平的限制,如詞匯量有限,一開始把英語作為全部的科學(xué)教導(dǎo)語言,對(duì)于學(xué)生來說有一定的困難。因此雙語科學(xué)課教學(xué)的第一步,可以采取“雙語過渡滲透”模式。在課堂教學(xué)中,以漢語教導(dǎo)為主體,以英語教導(dǎo)為滲透,把初級(jí)的雙語科學(xué)教學(xué)定位為激發(fā)保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好,逐步滲透的初級(jí)階段。

(2)整合層次:雙語科學(xué)課一開始時(shí)需要一些鋪墊,一段時(shí)間后鋪墊時(shí)間慢慢減少,每節(jié)課只需要幾分鐘教會(huì)該學(xué)習(xí)內(nèi)容的生新單詞,在學(xué)生認(rèn)識(shí)常規(guī)的課堂用語和操作語言的基礎(chǔ)后,教師講課時(shí)和引導(dǎo)學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)操作時(shí)可以交替使用中英文,讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何用英語表達(dá)中文內(nèi)容。(3)雙語思維層次:雙語教學(xué)的最終目標(biāo)是學(xué)生能同時(shí)使用漢語和英語進(jìn)行思維,能在這兩種語言之間根據(jù)交際對(duì)象和環(huán)境的需要進(jìn)行自由的切換。這時(shí)的雙語教學(xué)處于逐步成熟階段,可以在課堂中,將英語和漢語整合起來,不分主次,互為主體,學(xué)生用英語來思索和解答問題。2·避重就輕,采取“迂回戰(zhàn)術(shù)”科學(xué)的專業(yè)術(shù)語太多、太難,有些原理和知識(shí)點(diǎn)過于復(fù)雜,用英語很難解釋清晰,而且小學(xué)生的接受能力有限。那么,教師怎樣才能既完成科學(xué)的學(xué)科任務(wù),又能讓學(xué)生輕松、自如地學(xué)會(huì)科學(xué)和英語知識(shí)呢?筆者認(rèn)為教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際情況采取避重就輕,“迂回”戰(zhàn)術(shù)。(1)備課時(shí),雙語教師要將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行篩選、分類,精心設(shè)計(jì)教案。(2)在課堂上,要求學(xué)生必須把握的單詞、句子,可以采取上英語語言課的教學(xué)方法和活動(dòng),避免讓學(xué)生覺得枯燥無味。如:看圖說單詞、句子;給出全課中的部分幾個(gè)單詞、句子,然后再說哪個(gè)單詞、句子不見了;單詞競猜游戲等等。

摘要：小學(xué)科學(xué)教材已經(jīng)走進(jìn)了我們的課堂，我們對(duì)現(xiàn)在的科學(xué)課教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行仔細(xì)觀察和冷靜地分析后會(huì)發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中仍存在著一些不容忽視的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)課；探究；課程教學(xué)

小學(xué)科學(xué)教材已經(jīng)走進(jìn)了我們的課堂，我們能明顯地感受到教師們的觀念在逐漸更新，角色在悄悄變化，學(xué)生的主體地位在慢慢地凸現(xiàn)，但如果我們對(duì)現(xiàn)在的科學(xué)課教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行仔細(xì)觀察和冷靜地分析后會(huì)發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中仍存在著一些不容忽視的問題，歸納起來，主要存在以下幾個(gè)方面：

一、在探究起始階段，教師特別注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，但往往忽視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行必要的整理

發(fā)現(xiàn)和提出問題是進(jìn)行探究的前提，學(xué)生如果不能提出有價(jià)值的問題，就不能進(jìn)入探究活動(dòng)。在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，我們教師啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生提出問題的意識(shí)明顯增強(qiáng)，如在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探究活動(dòng)之前，教師最常說的話就是“對(duì)于這個(gè)現(xiàn)象，你都有什么問題”、“針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象，你還有什么問題”等等，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生自主地提出自己的問題，這種現(xiàn)象非常好，但往往不注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)提出的問題進(jìn)行必要的整理，以至于有些教師常常抱怨學(xué)生不會(huì)提問題，在課堂上“亂想”、“瞎問”。這樣做的結(jié)果直接會(huì)導(dǎo)致學(xué)生提出的問題中可能有相當(dāng)一部分探究價(jià)值不大的問題。例如有位教師在執(zhí)教《使沉在水中的物體浮起來》這節(jié)課時(shí)，教師出示了一段潛水艇在水中沉浮的錄像，然后對(duì)學(xué)生說：“對(duì)于水中的潛水艇，你都有什么問題？”話音剛落，學(xué)生們紛紛舉手要求發(fā)言。

生1：潛水艇在水中為什么能沉下去？