摘要:在大數據背景下，大規模網絡在線課程的不斷興起，推動了全國各大高校各類課程的教學改革。該文針對全國大學生數學競賽輔導課程教學模式出現的問題，提出“線上視頻學習+線上考核+直播課程+線下互動”的混合式教學模式，以滿足參賽學生的學習要求，激發學生學習興趣，培養學生自主學習的能力，提高輔導教學質量，選拔優秀的學生參加全國大學生數學競賽。

關鍵詞：混合式教學；線上視頻課程；直播課堂；全國大學生數學競賽

隨著科學技術的快速發展和大數據時代的到來，我國高等教育的教學模式越來越多樣化和全球化，各個院校都積極準備或已經把慕課、翻轉課堂、微課等融入傳統的教學模式，學生可以通過互聯網共享全球教育資源。混合式教學作為一種新型教學形式，能夠結合傳統教學和線上學習的優勢，充分利用教學資源提高教學效果。因此，可以把混合式教學模式應用到全國大學生數學競賽的輔導教學課程中。

1混合式教學和全國大學生數學競賽的相關綜述

1.1混合式教學的發展背景[1]

混合式教學（BlendingLearning）源于1996年美國《培訓雜志》的E-Learning論文，是將在線教學和傳統教學的優勢結合起來的一種“線上+線下”的教學模式。混合式教學通過兩種教學組織形式的有機結合，將課堂時間向課外延伸。線上學習期間，學習者可自主控制學習的時間、地點和進度。線下，教師指導學生學習并答疑。這樣可以把學習者的學習循序漸進地引向深度學習，實現優勢互補，提升教學效果。

摘要：將數學建模思想方法融入數學主干課程，提升數學課程的應用功能，是數學教育改革的基本趨勢。從數學課程的教育功能出發，探討了融入式教學模式提升大學數學主干課程應用功能的必要性，闡述了主干課程融入數學建模思想需著力解決的幾個關鍵問題，從教學內容、情境創設、教學模式、競賽實踐等方面構建了融入式教學的基本方式，有助于從思維方式上培養學生的創新意識與探索能力。

關鍵詞：融入教學；數學建模；創新能力

一、強化數學課程的應用功能是順應教育改革潮流的需要

信息化時代，數學科學與其他學科交叉融合，使得數學技術變成了一種普適性的關鍵技術。大學加強數學課程的應用功能，不但可以為學生提供解決問題的思想和方法，而且更為重要的是可以培養學生應用數學科學進行定量化、精確化思維的意識，學會創造性地解決問題的應用能力。數學建模課程將數學的基本原理、現代優化算法以及程序設計知識很好地融合在一起，有助于培養學生綜合應用數學知識將現實問題化為數學問題，并進行求解運算的能力，激發學生對解決現實問題的探索欲望，強化數學課程本身的應用功能，凸顯數學課程的教育價值，適應大學數學課程以培養學生創新意識為宗旨的教育改革需要[1]。大學傳統的數學主干課程，如高等數學、線性代數、概率論與數理統計在奠定學生的數學基礎、培養自學能力以及為后續課程的學習在基礎方面發揮奠基作用。但是，這種原有的教學模式重在突出培養學生嚴格的邏輯思維能力，而對數學的應用重視不夠，這使得學生即使掌握了較為高深的數學理論，卻并不能將其靈活應用于現實生活解決實際問題，更是缺乏將數學應用于專業研究和軍事工程的能力，與創新教育的基本要求差距甚遠。教育轉型要求數學教學模式從傳統的傳授知識為主向以培養能力素質為主轉變，特別是將數學建模的思想方法融入到數學主干課程之中，在教學過程中引導學生將數學知識內化為學生的應用能力，充分發揮數學建模思想在數學教學過程中的引領作用。數學課程教學改革要適應這一教學模式轉型需要，深入探究融入式教學模式的理論與方式，是推進數學教育改革的重要舉措。

二、大學數學主干課程融入數學建模思想需著力解決的幾個關鍵問題

2.1理清數學建模思想方法與數學主干課程的關系。

1.營造良好氛圍，采用多方式教學

計算機教學過程中，學生創新能力的培養是一個漫長的過程，因此教師如不注重教學方式的改變，學生很容易失去學習新鮮感，培養學生的創新能力就無從談起。教師在教學活動實踐中應注重采用靈活多變的教學方式，例如，為了鞏固所學知識，拓展學生思維，教師可以采用分組教學法。這樣不但能夠達到吸引學生注意力的目的，而且討論過程中會產生新方法和新思路，為培養學生的創新能力營造良好的課堂氛圍。另外，教師可結合學生的實際情況，定期開展探究式教學活動。經過大量實踐證明，開展探究式教學活動能夠達到激發學生自主學習興趣，養成創造性思維的良好效果。即教師在講授新知識時不是主動地進行講解，而是結合上節內容給予恰當的引導。要求教師針對要傳授的新知識通過設置問題，讓學生進行自主性學習。需要注意教師設置問題時應注重把握問題間的連續性，跳躍性不能太大。學生在思考問題時應鼓勵和啟發學生采用不同的思路和方法解決問題，為培養學生的創新能力奠定堅實的基礎。

2.利用現代教學手段，定期學習與考察

高中生的求知欲比較旺盛，對新鮮事物充滿好奇心，為此教師應充分利用現代化教學手段開展教學，以激發學生學習的熱情，逐步培養其創新能力。一方面，教師應積極利用現代教學手段。在實際教學活動實踐中，教師可以利用多媒體設備，通過形象的動畫和聲音給學生展示要學習的計算機知識，調動學生的好奇心。另一方面，教師還應定期到其他學校進行參觀和考察，學習其他學校計算機教學活動中培養學生創新能力的手段和方法，并結合自身情況加以利用，尤其應注重思考：教師每講授一堂課會給學生帶來哪些啟發，怎樣將教授的計算機知識與培養學生的創新能力相融合等問題，進而有針對性培養學生的創新能力。

3.開展實踐教學，發揮學生主體作用

計算機教學活動中，教師還應注重積極開展實踐性教學，充分發揮學生的主體作用，以此達到培養學生創新能力的目的。具體應注重從以下兩方面著手：其一，結合計算機教學目標，合理地安排上機課節數。通過上機課提高學生的動手能力，進而培養學生處理實際問題的能力和創造性思維。其二，鼓勵學生積極參加課外實踐活動，鞏固所學知識，在實踐活動中提高學生的創新熱情，為更深層次的學習計算機知識做好鋪墊。

1體驗式教學法的相關理論

體驗式教學法是指在教學活動中，教師從原來的主導者變成了指導者和組織者，學生從被動聽課變成知識的主動構建者，根據教學內容和教學需求，為學生營造具體的教學情境和氛圍，讓學生通過自身的情感體驗，激發主動學習的熱情，幫助學生能夠更好地理解和掌握所學知識，從而使學生的綜合素質能夠全面提升。體驗式教學法是當前中職汽車營銷課程中一種創新的教學方法，其特點主要體現在以下3個方面。（1）突出學生的主體地位。體驗式教學法強調的是學生的主觀動向，要求汽車營銷課應該以學生為中心，讓學生通過情感體驗去發現、評價，從而構建自己的知識架構，并提高自身的體驗式學習能力，真正掌握汽車營銷技能。（2）促進理論與實踐相結合。體驗式教學法能夠幫助學生在掌握基本的營銷理論知識的基礎上，通過實踐體驗提高汽車營銷技能，將所學的營銷理論知識更好地運用在解決營銷問題上，從而真正做到理論與實踐相結合，實現學校與企業之間的無縫銜接，這對于培養中職汽車營銷應用型人才有著良好的促進作用。（3）協調師生之間的關系。體驗式教學法是建立在師生之間溝通、理解、交往的基礎上，在合作中開展教學。教師創造性地對汽車營銷知識進行教學設計，根據學生的認知規律，營造體驗式的教學情境，學生通過團隊合作和親身經歷，獲得相應的汽車營銷知識和技能，在師生互動中獲得情感共鳴，促進了學生健康人格的形成，便于提高學生的綜合素養。

2當前中職汽車營銷教學中存在的問題

近年來，中職汽車營銷教學雖然在不斷嘗試和推進改革，教師在教學實踐中也采用了多種多樣的教學方式，但是教學效果的提升并不顯著。主要有以下三方面原因。（1）學生學習基礎較差。目前，中職學校大部分生源都是中考成績不理想、學習自律性不強、學習基礎較差的學生，他們在進入職業院校后，面對實踐性要求極高的汽車營銷課望而卻步。同時，中職學生還處于青春叛逆期，學生上課注意力不集中，學習熱情和積極性不高。（2）課堂互動性不強。由于中職汽車營銷課程需要緊隨著汽車行業的變化而隨時調整教學內容，但是目前汽車營銷課程教學內容過于陳舊，只是側重汽車4S店的銷售流程，忽視汽車的基本理論知識，導致學生所學知識應用性不強。同時，一味灌輸式、被動式的聽課方式讓很多學生對汽車營銷課程產生厭學情緒，課堂互動性不強。（3）實訓教學比重小。中職汽車營銷課程是一門實踐性很強的課程，由于當前中職汽車營銷教學仍以理論教學為主，存在實踐基地缺乏、教師實戰經驗不足等問題，這就導致中職汽車營銷實訓教學不足，容易使汽車營銷理論與實踐脫節，嚴重影響中職學生汽車營銷技能水平的提升。

3體驗式教學法在中職汽車營銷教學中的應用策略

（1）創設教學情境，在情境中體驗。在中職汽車營銷教學活動中，教師利用體驗式教學法，為學生創設教學情境，讓學生能夠在設定的情境中，感受汽車銷售和服務魅力，在情感體驗中增加對汽車營銷的學習熱情。教師可以利用多媒體汽車商務與服務教學軟件，通過信息軟件為學生營造仿真的汽車營銷環境，該軟件包括汽車貿易管理、汽車維修管理、汽車配件管理運營過程等，學生通過真實的體驗能夠完整地學習到汽車銷售流程，同時多媒體教學情境，還能夠利用聲畫結合的優勢，吸引學生的注意力，激發學生對汽車營銷理論知識的學習熱情。教師還可以根據汽車4S店銷售人員的實際工作，為學生創造汽車銷售的教學情境，以小組為單位讓學生扮演汽車銷售員、汽車購買者，讓學生在角色扮演的體驗中培養學生的溝通能力、分析能力、判斷能力和決策能力，促進學生職業素質的培養。（2）利用校企資源，在實訓中體驗。在中職汽車營銷教學活動中，利用體驗式教學法開展實訓教學，需要充分利用校企合作的優勢，整合校內外資源，讓實訓教學通過“走出去、請進來”的方式，增強學生在實訓教學中的體驗。“走出去”是指中職院校可以與多家汽車4S店強強聯手，有計劃地組織學生到4S店參觀，讓學生近距離體驗和感受企業實際的汽車營銷活動，利用產教結合的方式，學生定期到4S店實習，讓教學與生產緊密結合，讓學生在企業實際崗位中體驗汽車銷售與服務活動，發現自身在營銷技能上的不足，從而做出及時改正，提高自身銷售技能。“請進來”是學校可以請一些經驗豐富的知名教授到學校做汽車營銷的專題講座；或聘請汽車銷售與服務企業的專家為兼職教師來校授課，提高教學效果。（3）組織技能競賽，在比賽中體驗。在中職汽車營銷教學活動中，教師采用體驗式教學法，可以利用技能大賽的形式，鼓勵學生參與技能競賽，提高學生的汽車營銷技能，這不但可以增強汽車營銷教學的實踐性，還可以從競賽成績獲悉學習效果，以賽促教，通過技能競賽檢驗學生對汽車營銷知識的掌握情況，便于教師在今后的教學中不斷改正和提升。汽車營銷技能競賽的內容設置可以以職業標準為主，選擇具有綜合性的實操案例內容開展比賽，如可以開設“車輛產品推介”“試乘試駕及異議處理”“新車交付”“二手車銷售”等項目，讓學生在整場比賽體驗中檢驗自身掌握的汽車營銷基本功，團隊協作和溝通、服務接待等職業素質和能力，從而提高自身營銷技能。

摘要：深化產教融合，促進專業教育、產業發展和雙創型人才培養有機結合，不斷推進緊密對接產業鏈、創新鏈的專業人才培養模式，將專業教育和職業教育有機融合，按照經濟發展和社會需求，圍繞產業鏈、創新鏈調整專業課程體系設置，將關聯性較強的專業課程集合到一起形成專業課程群，依據區域經濟發展和產業技術創新變化驅動專業課程群教學改革，依托學科競賽和職業資格證書提高學生專業知識綜合運用能力，提升地方應用型高校培養學生職業能力的水平。

關鍵詞：專業課程群；職業能力；課程體系；地方應用型高校

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》提出全面實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”，要求適應國家和區域經濟社會發展需要，建立動態調整機制，不斷優化高等教育結構，推進課程改革，深入研究形成教學內容更新機制，充分發揮現代信息技術作用，促進優質教學資源共享。地方應用型高校的教育理念轉變為“以學生為中心、以成果為導向”，在注重學習過程的基礎上，強調學生綜合應用學習成果的能力，從完善雙創師資隊伍建設、創新教育教學方法、探索多種培養方式、注重學思結合、創建理論課程和實踐教學互動循環系統角度出發建設專業課程群，推進專業教育與職業能力的融合，以適應經濟社會發展和科技進步對于高校人才培養的要求[1]。

1當前專業教育課程現狀

2018年1月，教育部正式《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》（以下簡稱《國標》），要求工商管理類專業應具有應用型和綜合型兩個特點，專業培養方案總學分應控制在140～160學分，其中理論教學學分比例不高于總學分的85%，實踐教學學分不低于總學分的15%，專業選修課及通選課的比例不低于總課程數的25%。根據《國標》課程體系設置要求，專業必修課程須大量刪減或壓縮學分和學時，其中理論教學的學時和學分也要進行相應的縮減，這對傳統的專業教育影響巨大。同時，雖然高校按照《國標》的要求制訂了人才培養方案并設置了專業課程體系，但授課教師對專業課程間的邏輯關系和內在聯系把握不清晰，對專業課程體系缺乏整體理解，或者雖然能夠理解專業課程間的邏輯關系和內在聯系，但由于課時和學時的限制，無法從專業整體培養的角度進行融會貫通式講解，這在無形中削弱了專業課程體系的應用效果。

2職業能力對專業課程群需求分析