一、高校圖書館區域數字化教育教學資源共享建設的發展現狀

為了實現我國高等教育的健康快速發展，滿足發展過程之中對于教育教學資源的需求，從1957年開始，各大高校之間開始有計劃有步驟的進行高校圖書館區域的資源共享與分配，并在幾十年的發展過程之中，形成了一個較為完整的共享體系:CALIS(中國高等教育文獻保障體系)、CADAL(中英文圖書館數字化國際合作計劃)、CASHL(中國高等人文社會科學文化中心)，通過這三大體系，我國已初步現實高校圖書館教育資源的共享，與教育教學資源的高效交互與科學使用，隨著各大高校的不斷發展，學校之間不斷進行合作式教學活動的探討，逐步形成地域性的高校圖書館教育教學資源的共享，從而形成高校圖書館區域共享體系的立體化與多元化。隨著信息技術以及互聯網技術的不斷發展，教育教學數字化進行不斷加快，在高校圖書館區域共享之中，逐漸形成一個文獻資源共享體系，形成了一系列各具特色的教育教學資源數據庫，雖然高效圖書館區域教育教學資源共享建設已經取得了明顯的效果，但是從實際的發展情況來看，其中依舊存在著一些問題與缺陷。首先現在各大數字化資源信息庫并沒有形成真正的同一體系，缺少同一的標準與認知方式，訪客在不同的高校圖書館共享區域獲取獲得同一標準的信息服務，很難實現教育教學資源的共享與交互。

二、高校圖書館區域數字化教育教學資源共享建設的途徑與方法

為了進一步提升高校圖書館數字化教育教學資源共享建設的質量，保證信息資源的合理使用，充分發揮數字媒體、信息技術以及互聯網技術在教育資源共享建設中的作用，就需要針對我國高校圖書館區域共享建設的實際情況，采取針對性的措施，彌補其發展的缺陷與不足，真正意義上的實現高校圖書館區域數字化教育教學資源的共享建設。

(一)實現教育教學資源同一的門戶服務。

借鑒國外數字化教育教學資源區域共享的先進經驗，進行同一門戶服務的構建。而這一門戶服務體系的構建要求訪問相關門戶網站的用戶，能夠在資源搜索的過程之中，對整個共享平臺上的資源進行瀏覽，只需要一次檢索就能夠對同一平臺上不同系統之中的資源進行查閱，不再需要相過去那樣需要對每一種不同的信息資源所處的子系統進行了解，只用通過構建這一個開發的、同一的門戶服務才能夠真正意義上的實現數字化教育教學資源在公共區域的共享建設，才能夠實現高校圖書館教育教學資源的整合與配置，提升共享建設的便捷性與管理的科學性，極大的方便了數字化教育教學資源在高校區域共享建設之中的可操作性，提供更為便捷的資源共享服務，為高校的健康發展提供了便捷。

［摘要］大數據環境下，學科教育多元化呈現出學科無邊界的形態，要求教師具備更廣泛的學科知識、教學經驗，要求學生具備更強的自主學習能力。本文旨在研究開放網絡學習環境下，數字信息素養教育為師生提供個性化、創新化的數據信息手段，以適應多元化教育的轉型。

［關鍵詞］學科教育多元化數字信息素養

圖書館服務“雙一流”的績效評價要適應學科教育多元化的現實，我國大學學科教育的瓶頸主要反映在缺乏學科知識的創新與無法突顯個體學習能力的差異。教師是傳播知識和培養人才的主力軍，傳統的授課方式受教師腦力、經驗、水平的局限，教學思維創新能力不足，學生主要精力消耗在教學大綱圈定的固化知識方面。多元化、高階層思維的人才稀缺，是我國教育滯后于世界一流教育水平的主要誘因。20世紀中葉以來，世界各國都把教育改革作為增強國力、促進社會持續發展的重要舉措，而指導教育改革的價值觀又必然受到全球的社會觀念、理論思潮的影響。［1］多元是教育的常態，教育要尊重差異，承認多元。［1］學生是具有鮮活個性思維和不同創造能力的獨立自主個體，而不是流水線上的容器，不能強行罐裝同樣固定的知識，教師必須從觀念上認同這種差異。數字時代的到來，要求學生具備對標準化的知識進行理解、執行、創新的能力，以應對非線性的隨機問題。在信息技術條件的支持下，教師可以設計開放性的學習環境，學生可以借此探索深層次的學科知識。目前的困境是，教師和學生的信息素養偏低，對多媒體手段應用認知落后，教師缺乏先進學科知識的積累，慣性思維解決學科問題。如今，傳統的紙質文獻借閱、數據庫檢索、網絡參考咨詢等文獻信息服務已遠遠不能滿足數字環境下多元化、個性化學科教育的需求。數字信息素養教育功能閾值的重構，是為教師和學生提供嵌入式學科服務必經之路。

一、數字信息素養教育的理論內涵

(一)信息素養教育的內涵與不足

“信息素養(InformationLiteracy)”的實質是人們需要具備的一種基礎性能力———全球信息化。1974年，保羅•澤考斯基作為美國信息化產業協會的主席推出“信息素養”這一理念。美國圖書館學會于1989年定義這一概念，包含信息意識、信息技能及文化素養三個方面。此定義可以推斷出何時需要信息，了解通過什么渠道獲取信息，同時判斷并篩選有價值的信息，加以有效利用所需的信息。傳統信息素養教育體系的核心內容是圖書館素養(LibraryLiteracy)與文獻檢索，主要是圖書館員以圖書館資源利用為目的，為用戶講解圖書館資源概況、所購數據庫使用、專業文獻查找、信息分析軟件操作等內容，提供新生入館教育、文獻檢索、閱讀素養、科技查新和用戶教育等方面的服務，圖書館、資源、網絡與數字化是該體系的重要支撐要素。［2］傳統的信息素養教育局限于館藏資源、館員的學科知識及檢索能力，停留在文獻閱讀層面。嵌入式教學的展開，需要圖書館提供深層次的學科知識、科研信息，將信息素養、數字素養、數據素養、信息倫理等滲透到課堂、MOOC課程、翻轉課堂等。大數據環境下，館員及學科館員掌握的信息技術不足以支撐學科知識更新的速度，沒有形成系統化、專業化的信息素養，難以輔助、滿足教師和學生所需。僅僅維持在信息搜集、檢索、查找，不再適用于多元化學科教育，難以適應受教育者的個性化需求。

第一篇：中小學信息技術課程的數字化資源建設

摘要：院隨著信息技術的快速發展，在進行中小學信息技術課程教學時，教師要充分結合信息技術專業的特點進行教學，優化教學策略，提高學生的探究興趣，提高他們運用信息技術的能力遙中小學信息技術教師在提高自己專業能力的同時，要探究信息技術課程的數字化資源，對教學進行改革和創新，使課堂教學充分運用數字化資源，實現高效的課堂教學遙

關鍵詞：信息技術；創新教學；數字化教學資源；教學效率

隨著信息技術的快速發展，在各行各業中都采用了信息技術現代化，對行業的發展起到了重要的促進作用。在學校教育中，運用信息技術進行教學，也起到了突出的作用。在中小學信息技術教學中，教師要改變傳統教學中枯燥的教學方式，充分運用信息技術的數字化資源，激發學生的學習興趣，使他們積極主動地探究信息技術知識，提高他們的信息技術綜合能力。在構建高效的信息技術課堂教學時，教師要結合信息技術學科的特點和學生的興趣來挖掘數字化資源，構建高效的課堂教學。在進行教學改革的過程中，教師要不斷進行學習，努力提高自己的信息技術專業能力，加大教學改革的力度，使信息技術課程在運用數字化資源的過程中取得實效。

一、數字化教學資源建設的意義

在素質教育的過程中，信息技術教師不僅要讓學生掌握信息技術的基礎知識，還要培養他們的信息技術能力，讓他們能熟練地運用計算機網絡查閱資源。在提高學生信息技術技能的同時，讓他們掌握豐富的知識，拓寬他們的知識面。在運用信息技術進行教學時，充分運用數字化資源能實現教學的趣味性、多樣性，激發學生的學習主動性，有利于培養他們自主學習的意識，讓他們具備探究精神和創新精神。在信息技術教學中，運用數字化教學資源能給學生提供自由、寬廣的學習空間，讓他們通過人機智能交流來掌握所學的知識，使他們的學習過程中充滿探究的快樂，從而激發他們學習信息技術知識的主動性。

摘要：

對于教育教學而言，數字化課程開發實踐可以說是對于傳統課堂學習的補充與延伸。而教育學理論的應用，能為數字化課程的開發實踐提供新的理念與新的方法，對數字化課程開發具有重要意義。本文主要從數字化課程開發實踐的原則與分類出發，分析教育學理論對數字化課程開發實踐的啟示，以供參考完善。

關鍵詞：

教育學理論；數字化課程；開發；啟示

教育學理論并不是呆板的教條，它隨著研究對象的變化而發生改變，為新的教育開發實踐提供依據。傳統的數字化課程開發實踐通常都存在技術研發和教育理論背離的情況，只有在科學合理的教與學理論引導下對數字化課程開發，才能更好地適應教和學，從而發揮出教育傳播的效果。

1數字化課程開發實踐的原則與分類

1、新媒體的概念和特征

1.1新媒體的概念?，F如今，新媒體尚無規范的統一定義，但依廣泛的認同來說，新媒體是指相對于報刊、戶外、廣播、電視四大傳統媒體的傳播形態，新媒體被形象地稱為“第五媒體”。就內涵來說，新媒體是區別于傳統媒體而言的，是利用數字技術、網絡技術，通過互聯網、寬帶局域網、無線通信網、衛星等渠道，以及電腦、手機、數字電視機等終端，向用戶提供信息以及娛樂服務的傳播形態。因而新媒體是信息科技與媒體產品緊密結合的結晶。從大學生這一群體的實際出發，本文所指的新媒體主要是基于以互聯網為基礎的電腦終端和以3G智能手機為媒介的微博、微信、飛信等形式的運用，統稱為自媒體。

1.2新媒體的特征。一是交互性與即時性。不是單向性媒體（廣播、電視），不是被動接收信息，人們可以依靠新媒體進行互動交流，增加感情和黏性。以互聯網為標志的新媒體在傳播的訴求方面正走向個性表達與交流階段，尤其是對于網絡電視和手機電視而言，消費者同時又是生產者。二是海量性與共享性。網絡技術的發展，3G手機網絡的進步，信息更加豐富、海量，與此同時，信息的共享和互動，更豐富了信息的容量，可以在網絡或者平臺上分享自己的心得感受，所見所感，這種開放的氛圍，使得大家能夠共享，并愿意共享。三是多媒體和超文本個性化、社群化。在媒體使用與內容選擇上，更顯個性化，進而引起市場細分更加充分，人們選用新媒體的目的性與選擇的主動性更加強烈，滿足隨時隨地進行互動性表達、娛樂與信息交流的需要。

2、新媒體的應用策略

2.1以提高大學生運用新媒體的素質為核心的接受策略。首先，要重視理想信念教育，努力提升大學生思想政治素養。加強對大學生中國特色社會主義理論的思想教育，引導其樹立正確“三觀”，增強信息篩選、辨別能力。其次，加強新媒體道德教育，提升大學生的新媒體道德素養。伴隨著新媒體的快速發展，不良信息無孔不入，并無時無刻不影響著大學生。必須重視新媒體道德教育，力求培養新時代大學生健全人格，形成正確的價值判斷能力。最后，應不忘搞好新媒體心理健康教育，提高廣大大學生心理素質。新媒體給大學生心理健康帶來的負面影響深刻地影響了大學生的生活和學習，給思想政治教育帶來嚴峻挑戰，因此必須加強對大學生心理健康教育。

2.2以微信平臺建設為中心的主體策略。在這一新時期，新媒體客觀上儼然成為信息的重要傳輸者和思想行為的重要影響力量。因此要積極主動地開掘和共享信息資源，逐步開發并完善微信平臺的各項功能，整體規劃，穩步推進。不僅要采取生動活潑、喜聞樂見的形式，在微信平臺上切實做到平等、敏捷、細致的教育交流，還要擴大思想政治教育覆蓋面，吸引更多的新聞、宣傳、文化機構以及黨團組織進入平臺，深度拓展平臺優勢。院系由長期工作在學生管理第一線的輔導員老師帶隊，以院團委、院學生會的骨干組成專業小組，在新生開學之前，學院就加強宣傳，首先會建立班級和學院的QQ群，這就為微信平臺構建提供了最佳的平臺支持。平臺會及時上傳各項思想政治工作內容，讓同學們去自由學習，睡覺之前，由各個寢室長帶領同學們討論，同學們自由發言，最后由寢室長提交學習討論結果。同學們還經常會提出自己的想法，在線交流，學院會及時的進行改進。在微信平臺上會及時的通知大家其他的信息，切實關注、關心、關愛同學們的成長。此外，同學們可以隨時隨地的通過微信平臺了解和學習各種有益的信息，大到國家的時事動態，小到每天的天氣等，學生的課程表等都可以通過微信平臺查詢。