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經濟管理類知識范文第1篇

關鍵詞：工學結合；高職經濟管理；實踐教學體系；實訓基地

一、高職經濟管理類專業工學結合實踐教學體系的主要內容

與本科院校相比，高等職業院校教學的目標在于培養出大量符合社會需求的實踐型專業人才，這就決定了高等職業院校的教學過程必須以社會需求為導向，并具備良好的職業性與實踐性。對高職經濟管理類專業實踐教學體系構建來說也應如此，其應包含以下幾方面內容。

1.明確的職業能力培養教學目標

高職院校教學目標在于培養更多的實踐型專業人才，對高職經濟管理類專業而言，必須將明確的職業能力培養樹立為教學目標，使得經濟管理類專業教學始終圍繞突出培養學生職業能力的應用性。對此，高職院校需要充分結合本專業實際情況，在教學內容與教學方法等方面要有有針對性，在專業教學全過程中能夠貫徹崗位需求的職業技能以及職業素質等。

2.工學結合的教學內容

為了促使高職經濟管理類專業培養出更多實踐型專業人才，本專業須在教學內容上更好地突出職業應用性。筆者認為可以通過采取工學結合的方式構建高職經濟管理類專業教學內容。首先，工學結合的教學內容不但能夠使經濟管理類專業教學針對學生將來的就業崗位知識、技能等情況進行教學，還會就學生今后相近崗位遷移培養其相應職業能力，從而更利于學生就業。其次，在工學結合的教學內容構建中，筆者認為高職院校應充分基于社會對經濟管理類專業畢業生的需求，制定出結構靈活的模塊化課程。該模塊化課程中除了經濟管理基礎知識教學模塊外，還應包含諸如商務談判、公關禮儀等專業技能模塊。

3.仿真化教學方法

為了讓學生更好地與社會需求相適應，采取仿真化教學方法必不可少。仿真化教學方法指的是教師在教學時，摒棄過度注重理論教學的理念，在教學中采取結合崗位需求的實踐性教學方式。筆者認為實現該方法的關鍵在于加強實踐。目前，高職經濟管理類專業實踐主要分為校內實踐與校外實踐兩類。首先，在校內實踐中，教師應在本專業校內實踐課程教學中結合崗位要求模擬出真實職業環境開展教學。其次，在校外實踐中，高職院校應擴大與企業的合作，為經濟管理類專業學生的社會實踐、頂崗實習等校外實踐創造機會。

二、高職經濟管理類專業工學結合實踐教學體系構建策略

1.深化課程改革，重點突出實踐型專業人才培養

高職經濟管理類專業工學結合實踐教學體系構建的目的在于培養實踐型專業人才，高職院校必須就此對經濟管理類專業課程予以深化，建立起以就業為導向培養學生職業能力的教學課程。首先，高職院校必須樹立“必需、實用、夠用”的課程設置原則，對當前理論教學課程進行改革。簡言之，經濟管理類專業課程圍繞實踐開展，本專業實踐需要什么樣的理論，就合理設置這一理論的課程內容與課時。以本專業管理學原理這一理論教學課程為例，對學生來說該課程理論性較強且實用性偏低，因此學校應對該課程進行改革。例如，將管理學原理基礎知識、重要管理理論等內容予以保留，而將管理學發展歷程、流派等刪除。通過這樣深化課程，不但可以確保學生學到必要的管理學知識，同時也有助于提高他們實踐教學課時比。其次，課程改革中應提高實踐教學課時比。目前，高職經濟管理類專業課程主要有公共基礎、專業知識以及專業技能三個方面，對此高職院校在課程改革中應在科學合理地壓縮理論課程課時情況下，將實踐教學課程課時提高，并確保該課程課時達到教育部所規定的40%的要求。

2.采取豐富的實踐教學方法

為了更好地達到高職經濟管理類專業工學結合實踐教學體系構建的需求，采取豐富的實踐教學至關重要。一般來說，高職經濟管理類專業工學結合實踐教學有公共基礎課程、專業知識課程、實驗、實訓、社會實踐以及頂崗學習等內容，對此高職院校應針對經濟管理類專業培養目標與崗位實際需求，采取靈活多樣的教學方法，如仿真模擬、項目驅動法以及工作要素復合法等，將專業基礎知識、技能與職業素質等貫徹到工學結合實踐教學中去，從而為高職經濟管理類專業培養實踐型專業人才奠定堅實的基礎。

3.加強實訓基地建設

對高職院校來說，實訓基地是培養實踐型專業人才極其重要的環節，其能夠使學生在真實的崗位環境中運用并提升自己所學專業知識的技能等。實訓基地一般分為校內實訓基地與校外實訓基地兩類，前者主要由學校教師根據經濟管理類專業的教學內容、崗位需求等設置實訓項目，其作用在于檢驗學生的所學成果。校外實訓基地則指的是，高職院校通過與企業合作所建立起來的學生實習基地，其作用是通過真實的崗位工作使學生在準就業狀態下能夠有效地提升自己的專業知識、技能以及職業素質等。需要特別注意的是，高職院校在校外實訓基地建設中必須滿足校企需求互補、三方（學校、企業、學生）利益共享以及就近這三個原則，如此一來不但有助于高職院校建立起實訓效果良好的基地，同時更為其經濟管理類專業培養實踐型專業人才提供有利條件。

作者:高迎迎 單位:廣州松田職業學院

參考文獻:

[1]李世宏.論黃炎培的職業教育思想及其當代價值[J].職教論壇，2005（，5）：62-64.

經濟管理類知識范文第2篇

[摘 要] 經管類專業在校大學生人數的急劇增長，給學生專業技能的培養帶來了許多問題。知識管理理論的興起與應用為經管類學生專業技能的培養提供了指導思想。通過加強和組織校內模擬實踐活動，不但能緩解實習經費少和聯系實踐單位難的困境，還能將經管類專業隱性知識顯性化，達到培養學生的目的。本文就知識管理視角下的模擬實踐活動提出了建議和思考。

[關鍵詞] 知識管理 經管類專業 技能 培養

中國市場經濟的建立和高等教育的迅猛發展，使經濟管理類人才的需求不斷增加，致使各高校經管類專業大學生的數量急劇增長，給學生專業技能的培養帶來了極大的挑戰。

一、知識管理理論概述

人類的知識有兩種:顯性知識和隱性知識。以書面文字、圖表和數學公式加以表述的，只是一種類型的知識，稱為顯性知識。而未被表述的知識，人類在做某事的行動中所擁有的知識，往往是個人或組織經過長期積累而擁有的知識，通常不易用語言表達，也不能傳播給別人或傳播起來非常困難，稱為隱性知識。內隱知識具有以下特征:它是一種程序性知識，與行動密切相關；在日常生活中，具有自用性，是人們達到價值目標的工具。目標的價值越高，這種知識支持獲得目標就越直接、越有用；通常只有通過不斷的經驗積累，從干中學，是不能言傳的知識，在最低環境支持條件下所獲得。知識的一般性特征是其默會性，顯性知識僅是人類知識中很小的一部分，大部分知識是默會的、隱于實踐中的。

二、知識管理在學生技能培養中的應用

與其他學科相比，經管類專業知識內隱的成份比較大，要提高經管類學生的專業技能，使其掌握大部分隱于實踐中的知識，教學實踐是一個重要環節。

通過有效的組織在校內即可完成的實踐活動，將內隱知識顯性化，成為經管類專業學生技能培養提高的重要途徑。模擬實踐法為經管類專業學生的實踐提供了有效的辦法，模擬實踐法是指利用一定手段和模式，將經管類專業活動的具體工作進行高度提煉，通過一定手段和形式逼真地再現于特定的實踐場合，人為創造某種經管類專業活動的仿真環境，使學生在比較接近真實的情形下，親身體驗實際業務流程，在群體實踐活動過程中，將隱性知識顯性化，從而在實踐中鞏固知識，達到獲取和提高專業技能的目的。

系列模擬實踐是指在一定的時間內，將模擬實踐集約化、系列化，校外專家和教師參與指導下的系列仿真實踐活動。系列模擬實踐活動可以使專家或教師在系列實踐活動過程中將難以用語言表達的隱性知識顯性化，學生在集體實踐活動過程中得以學習獲得。系列模擬實踐活動還能促進協作學習。協作學習是學生以小組形式參與，為達到共同的學習目標，在一定的激勵機制下最大化個人和他人習得成果而合作互助的一切相關行為，符合現代教學方法和手段的一種學習方式。有助于成員之間建立良好的協作關系，有助于成員發揮自己的聰明才智，也有助于團隊凝聚力的形成，從而便于隱性知識的生成、獲得。

1.系列模擬實踐活動的時間保障。在本科學生培養計劃中，每學年安排10天～15天的時間用于學生系列模擬實踐活動，稱為經管科技活動節，學生本人有選擇的參加系列模擬活動的其中幾項，也可全部參與，活動結束后，寫出活動總結。教師根據參與活動情況和書面活動總結給予評定成績。

2.在活動舉辦的方式上，可采取跨院校聯合舉辦的方式，適應了經濟發展的需要，也更加有利人才的培養。在活動的組織上，采取了由學生會組織、教師和校外專家引導、學生主動參與的形式，有利于學生個性和才能的發揮及提高學生對專業學習的興趣和學習效率。在活動的手段上，利用計算機、多媒體、高校互聯網、IBID網站等先進手段，有利于推進高校的國際化，現代化發展。實踐活動實施成本相對較低。

3.實踐活動的運作與管理。實踐活動提供了廣闊的參與空間，如高校聯網模擬金融市場通過和企業聯合提供技術支持，可以容納數萬名學生進行模擬股市的訓練，為學生提供零風險分角色鍛煉機會，學生只需投入幾塊錢，就可到股市中大顯身手。

4.針對經濟管理類專業特點，可以大規模開展和創新的模擬實踐活動主要有：“高校聯網模擬金融市場”、“ERP沙盤模擬大賽”、“校園模擬拍賣”、“商務模擬談判”、“模擬創業設計大賽”、“模擬營銷策劃大賽”、“商業銀行CI策略”、“模擬招聘”、“跳蚤（二手）市場”、“學生組織‘CI’設計系列活動”、“電子商務大賽”、“物流設計大賽”等，這些模擬實踐活動可在校際之間、課堂之外進行，其組織形式新穎、方法獨特、手段先進。

模擬經濟實踐活動，為學生提供了與經濟、金融、貿易實際較為接近的環境，提供了學生發明創造的條件，有利于學生的科學研究和專業技能的掌握，較好地解決了學生實習經費少、聯系實踐單位難的困境，促進了不同學生團體間的交流與和合作，便于團體或團體中的個體通過交流和與合作吸收、消化或生成、獲得新的隱性知識。

參考文獻：

經濟管理類知識范文第3篇

關鍵詞 高職教育 經濟管理類專業 職業綜合素質

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 樹立正確的高職教育理念

1.1 正確評價高職學生的學習能力

1.1.1 認識誤區

雖然中國的高職教育發展迅速，但是，在公眾看來，只有考不上大學的學生才不得不選擇職業院校學習。另一方面，伴隨著生源縮減，高職院校錄取分數線即便一降再降，部分院校仍然沒有完成招生計劃。在很多職業教育工作者眼中，分數低的學生沒有目標與追求、自卑、自暴自棄、學習興趣不高、品德不好、自律性差、眼高手低、心理脆弱等等，總而言之，沒法教，將教學質量低下的責任推到學生身上。加之，招生困難，部分教師對高職教育喪失信心，消極怠工與怨天尤人現象不同程度存在。

1.1.2 端正認識、堅定信心

實踐證明，分數不能決定一個人的未來發展。應試教育下“差生”的 “再現知識”能力可能不如別人，但是在動手和創造實踐能力上遠遠高于他人，他們的求異思維與動手能力強于那些善于應試教育的“優等生”。高職教育的職業性與實踐性特點完全符合這類學生思維與能力特性，高職經濟管理類專業人才培養尤其需要這些基礎條件。另外，一方面，發達國家發展經驗證明，職業教育對經濟發展的支撐作用不可替代，職業教育工作者應該對未來充滿信心。另一方面，高職教育工作者從事的是偉大而卓絕的事業，我們應該為通過共同的艱辛努力將公眾眼中的差生培養成才而感到驕傲和自豪。

1.2 高職教育功能的科學定位

拋開學生這個主體進行專業建設與教學改革，如同無根之水、無本之源。陶行知曾經警告過教師：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”毋庸置疑，高職院校要提供一個多元化的空間和平臺，讓那些備受冷落和詬病、自卑的學生有證明自己的機會。因此，高職教育的核心功能就是：第一，幫助學生找到自己的優勢與才能，樹立信心；第二，指導他們進行人生規劃，把市場需求、個人興趣、人生追求與所學專業有機結合起來；第三，科學施教，注重培養學生的職業綜合素質。

高職教育是具有“職業性、實踐性、高等性”特點的技術教育，既不同于中職教育，也有別于企業培訓，所開展的教學活動要具有一定的豐富性和復雜性。姜大源教授指出：“高等職業教育畢業生要有能力駕馭策略層面的工作過程，而中等職業教育的畢業生一般只需有能力把握經驗層面的工作過程。”僅僅以一線熟練操作工種和基層辦事員為培養目標實施“工具化”教育是錯誤的，勢必造成教育資源的浪費和人才的扼殺。

2 專業人才培養目標定位

2.1 用人單位要求

綜合相關研究成果和多年企業合作經驗，用人單位認為高職畢業生較為欠缺的方面有：抗挫折力、抗壓力和吃苦耐勞；組織協調能力、分析解決問題的能力；社會活動、人際關系能力等。除了專業性較強的工作外，企業更多關注的是學生的人生觀與價值觀、協作能力、溝通能力、創新能力等專業外的能力與素質。

受用人單位歡迎的經濟管理類人才應具備綜合、健康的人格素質，分別表現為：（1）深悟合作才能共贏的內涵，具備誠實守信的個人品德；（2）堅守義利兼顧的經營管理理念，具有勇于承擔責任的人格品質；（3）長于敬業樂群的工作風格，善于人際交往的個人魅力；（4）工于精打細算的思維習慣，敢于嘗試風險的魄力和勇氣；（5）永葆思想活躍的青春和朝氣，敏于搶抓機遇的觸覺和意識；（6）既有活潑發散思維的超脫，又有沉著理性思維的穩重。

2.2 專業人才培養目標與規格

高職經濟管理類專業人才培養目標可以概括為：為滿足生產、流通、服務類企業基層與中層管理崗位人才需要，培養德、智、體、群、美全面發展，具有廣博的社會人文知識，扎實掌握經濟管理基礎理論知識，具備較強的規劃與決策、要素管理與流程控制能力、溝通交流、組織協調與團隊合作能力，樹立創新意識、風險意識、競爭意識的高端技能型人才。

比較而言，高職經濟管理類專業教育在基礎理論知識培養的基礎上，更應側重于心智技能的培養，核心是培養學生的資源配置、流程設計與控制、規劃與決策能力，重點在于提升學生的職業綜合素質。

3 專業人才培養模式與課程體系構建

3.1 專業人才培養模式

經濟管理屬于社會科學，脫離經濟社會實際的紙上談兵式培養模式實質上是知識的拷貝、重復機械化的訓練，不能調動學生的積極性與主觀能動性，學生的職業能力與素質培養無從談起。校企合作、工學結合層級遞進人才培養模式是高職經濟管理類專業人才培養的必然選擇，課堂延伸進社會，社會內化入課堂，以實踐教學為主線，仿真模擬與真崗實操相結合、課內實訓與課外實踐相結合、短期項目實訓與長期頂崗實習相結合，實現學生知識、能力與素質的同步提升，使學生在學會做事的同時學會做人。

我院經貿系在與省內外多家企業、院校建立長期穩定的合作關系，滿足農業經濟管理、報關與國際貨運等專業頂崗實習教學的基礎上，以校內超市、客餐廳、專家公寓、食品加工中心、農科教服務中心等校內生產性實訓學生開展勤工儉學、個人創業等實踐活動，同時加強與學院周邊中小微企業的合作， 組織開展產品推介與代銷、經營管理崗位實操等各種短期社會實踐活動。實踐證明，即便看似簡單的實踐活動，卻能夠使學生的語言表達、溝通協調、經營意識、抗挫折能力等諸多方面實現質的飛躍。

3.2 課程體系與教學模式

課程是實現高職教育人才培養目標的主要途徑，不僅要為學生的就業做準備，還要為學生的可持續發展奠定堅實基礎，本著“厚基礎、精業務、強素質”原則，以目標崗位典型工作任務分析為基礎構建高職經濟管理類專業課程體系，遵循能力培養層級遞進規律安排課程順序，設計真實或仿真的項目或學習情境、依據業務流程進行序化課程內容，實現課程體系的嚴密性、課程內容的實踐性。

充分利用校內外教學資源，依據課程性質采用多樣化的教學模式與方法，核心是以教師為主導、學生為主體，教學做一體，實現學生知識、能力與職業素質的同步提高。大學英語、計算機應用技術等公共基礎課程緊密服務于專業崗位要求；經濟學、管理學、經濟法等專業基礎課程采用案例引導、問題探究式教學模式；專業核心課程與拓展課程以不同類型業務為載體，采用任務驅動、項目導向教學模式。

4 專業教學團隊建設

4.1 高職教師教育觀念的轉變

教師是教學活動的設計者與實施者，其自身的業務水平與專業能力固然重要，但教師的思想意識、工作態度、責任心與事業心是高職專業辦學質量的前提與保障。

（1）對于學生的認同與熱愛。沒有感情投入的教育是失敗的教育。職業教育的功能是“知識教化”、“修養陶冶”、“智慧引啟”。職業教育工作者在心理上要真正認同和接納學生，做傳道、授業、解惑的踐行者。

（2）勇于擔負課程建設與教學多重責任。傳統的教學方式不僅不能使學生進步，還會使教師退步。高職專業人才需要知識、能力、素質全面發展，學科體系的課程內容與以教師為主導的教學方式無法實現這個目標。教師要敢于嘗試，開展包括基于工作過程系統化、項目導向、任務驅動、案例引導、問題探究等多樣化的課程設計與實踐，扮演好教師、職業規劃師、心理咨詢師等多種角色，樂于做學生學習上的良師與生活中益友。

（3）改變備課內容與方式。香港理工大學工業中心的一則警言——“告訴我，我會忘記；讓我看，我會記起；讓我來做，我會明白。”道出了大多數高職學生的心聲。在對課程性質和作用準確定位的基礎上，教學改革就是改進學的內容、教的技巧；革除廢的內容、悶的教法。教師備課要從單一的“背教材、背講稿”轉向“備學生、備內容、備流程、備方法、備資源”。總而言之，教師要讓出長期霸占的舞臺，讓學生成為教學活動的主體，這需要科學的設計與精心的準備。

4.2 構建科學的高職院校績效考核機制

構建科學的績效考核機制，并與職稱評聘與職務晉升掛鉤，可以有效地指導和約束教職員工的工作內容、方向與效果，使其與學院的發展目標和戰略相吻合，切實提升教學質量與辦學水平。同時能夠獎勤罰懶，確保公平，充分調動教職員工的工作積極性、主動性與創造性。當前，部分高職院校仍沒有開展績效考核，已經實施的院校效果也不盡如人意，需要進一步的完善。缺乏有效的制度保障，專業的可持續發展將無從談起。

總之，受環境與條件限制，理想化的培養模式與方法不可能放之四海而皆準，但是，可以達成共識的是，凡是有利于調動學生積極性、有利于激發學生主動性、有利于發揮學生創造性、有利于學生全面發展的課程、內容、模式與方法才是我們努力的方向。高職經管類專業建設與教學改革任重而道遠，需要高職教育工作者不斷地探索與實踐。

參考文獻

[1] 劉洪一，李建求，徐平利.中國高等職業教育改革與發展研究[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2] 姜大源.職業教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007.

[3] 姜大源.論高等職業教育課程的系統化設計——關于工作過程系統化課程開發的解讀[J].中國高教研究，2009（4）.

[4] 相子國.經濟管理類人才特征與培養理念思考[J].懷化學院學報，2012（31-1）.

經濟管理類知識范文第4篇

【關鍵詞】班級管理模式 修身明德 親民 止于至善

【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）03-0031-02

一 什么是“大學之道”

《大學》首章，開宗明義說：“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善。”大學之道，從管理哲學的角度出發，可解釋為“管理之道”，是管理的最高原理。“大學之道”主要闡明了管理者在實施管理時，要遵循三大綱領：一是要修治好自己，使自己具備良好的品德，并深刻地理解管理的目的是修己安人；二是要親民，深入了解被管理者的需求，用相親相愛的方式來對待被管理者；三是要站在至善的立場，針對不同的情況，不斷調整管理方式，以達到管理的目的。

二 “大學之道”與財經類高職院校班級管理的關系

1.“大學之道”是財經類高職院校班級管理的根本法則

關于中國的管理哲學，漢朝陸賈說得十分清楚，就是“《大學》以經之，《中庸》以緯之”。高職院校班級管理屬于學生管理，是高職院校教務工作的中心任務之一，是指學校對學生的學習和活動進行的管理。“大學之道”作為“管理之道”，是管理的最高原理，財經類高職院校應將其作為班級管理的根本法則。

2.“大學之道”是財經類高職院校班級管理的內在需求

財經類專業是一個開放的領域，學生大多具有較好的文化基礎，思維方式多以理性特征為主，學生對自身專業學習要求較高，善于思考問題，財經類高職院校班級管理更多的需要一種人本化管理，班級管理的目的是能夠營造積極向上的集體氛圍，讓每一位學生在和諧的班級氛圍中健康成長。而“大學之道”的根本目的是安人，符合了財經類高職院校班級管理的最終目的，因此“大學之道”是財經類高職院校班級管理的內在需求。

三 當前財經類高職院校班級管理模式的弊端

1.管理模式的“常規化”

從20世紀90年代開始，許多中職院校逐步合并升格為高職院校，中職教育也隨之改變為高職教育，但一部分高職教育工作者在思想上仍存在一定的局限性，在管理思想上不能完全脫離中職教育的管理模式，一些管理制度也較為落后，管理模式呈現“常規化”，認為財經類學生只要能夠嚴格遵守相應的制度，便可以適應未來的市場經濟發展，在管理及教育方式上機械簡單，忽視了財經類專業學生的個性發展。

2.管理模式的“無為化”

隨著高職教育的不斷發展，財經類高職院校為了提升教學和科研水平，不斷地從社會上招聘各種人才，在選聘班級管理者上，也趨向高學歷、年輕化，一些剛畢業的本科或研究生走上了高職院校班級管理的崗位，但存在一些年輕的班級管理者因不能完全理解高職院校的成長背景，缺乏管理經驗，照搬自身在本科或研究生階段的學習生活經歷，沒有意識到高職學生的心理特征，以及高職院校學生與本科或研究生在綜合素質上的差距，將班級管理完全交由學生干部，放任學生自由發展，造成了管理模式的“無為化”。

3.管理模式的“庸俗化”

班級管理者在進行學生管理時，往往會以個人的教育和成長為背景，以工作業績為導向，對學生進行教育。一些管理者在進行班級管理時，會充分地營造功利色彩，利用學生的滿足感與虛榮心，設計種類繁多的量化標準，采用功利主義調動學生的積極性，作為財經類專業的學生，如此庸俗的管理模式只會引導學生走向以自我為中心、以利益為導向的危險階段，對財經類專業學生的成長極為不利，不符合社會主義市場經濟對人才的要求，更與社會主義公民道德相背離。

四 以“大學之道”探索財經類高職院校班級管理模式

1.以管理者為主導，修身明德

第一，高校學生管理工作應圍繞教學和科研而開展，班級作為高校學生管理工作的前沿陣地，其主要任務是對學生進行思想政治教育、成人成才教育以及心理健康教育等，通過建立一定的管理制度，開展相應的班級活動，營造具有特色的班級文化，引導廣大學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，服務于學校教學和科研工作。因此，從班級管理的主要任務出發，班級管理應以班主任為主導，在實際的管理過程中，不能完全將管理任務交由班級干部，班級干部作為班級的一分子，本身并不具備管理者的綜合素質，也需要班主任進行培養教育。

第二，故之，“欲齊其家者，先修其身；欲修其身者，先正其心”。班主任作為班級的管理者，自身的綜合素質直接決定了班級管理的層次與質量，對學生的成人成才也起到了相當大的作用。高職院校的學生經歷了初高中的學習，具有一定的認知水平，在走進大學校門時，對大學的學習生活充滿了憧憬與向往，求知欲望表現突出，班主任作為學生進入大學的第一位啟蒙老師，班主任的一言一行都會影響學生在未來的學習和生活習慣。因此，作為班主任，應首先提升自身綜合素質，充分認識班級管理的主要任務，做到“既來之，則安之”，及時的自我反省，總結提升，主動的參與業務培訓，經驗交流，完善管理素質，提升管理藝術，在班級管理中塑造自身的良好形象。

2.以學生為主體，愛生親民

第一，蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過，衡量教師的職業道德是否高尚，那就看一個老師對孩子的愛有多少！著名心理學家、教育學家羅杰斯提出在心理教育中應堅持“以人為中心”。十六屆三中全會以來，我國提出了以人為本的科學發展戰略，高等教育的根本目的是堅持育人為本，以實現四個現代化。高校作為高等教育的主要陣地，面向的對象是廣大學生，因此在學生管理和教育教學中，應堅持以學生為主體。

第二，目前財經類高職院校學生大部分具有獨特的性格特征，且女生數量較多，情感特點較為豐富，感性思維較強，他們在對待專業學習及生活上，有較強的自我管理和控制能力。從高等教育的根本目的出發，作為班級管理者，應站在愛生親民的立場，用敬重和信任來理解學生，以關懷和珍惜的態度來對待學生，主動開展“三進”活動，進班級、進課堂、進公寓關心女生心理，關愛班級弱勢群體，使學生感到到班集體的溫暖，讓學生主動地融入班級，參與到班級的各方面建設中，達到各取所需，各盡其能。

3.以發展為目標，止于至善

第一，管理的最終目的，不是將管理對象置于管理的框架之中，而是通過一系列合適的管理方法讓管理對象能在集體中不斷提升，達到最佳的狀態。高職院校班級管理的最終目的是讓學生能夠在管理的框架中分享管理的果實，進而按照合理的成長路線，學習和掌握相應的基本技能，得到全面的發展。因此，班級管理應時刻堅持用發展的眼光看問題，不能讓學生墨守在各項管理制度中，以簡單的完成班級穩定為任務。

第二，財經類專業是一個開放的領域，它不僅要求學生具備較高的專業技能，更強調學生能夠具備較全面的社會視野和認知能力。財經類學生將來要廣泛服務于社會的各個經濟領域，隨著社會經濟的不斷發展，對學生的綜合素質要求也越來越高。如我院主要以培養“腦子靈，懂管理，善經營，會動手，身心好，討人喜”作為人才的培養目標，在大一階段對學生進行全面的專業認知和生活教育，對大二學生進行綜合素質教育，對大三的學生進行職業和創新創業的規劃教育，其主旨是堅持以發展為目的，以社會需求為基礎，結合不同階段的學生特征，不斷的調整管理方法，讓學生在各個階段都能得到穩步的提升，確保班級管理的時效性和適時性。

參考文獻

經濟管理類知識范文第5篇

關鍵詞：案例教學法；高職院校；經管類專業；經濟法教學

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）37-0183-02

針對高職院校開設的經管類專業經濟法教學工作，需要教學工作者首先認清楚經濟法在高職院校經管類專業課程中的基礎作用，進而展開相應的教學組織工作，以提高學生對經濟法的認識，提高相應的經濟法授課質量。高職院校經管類專業經濟法在教學工作中，運用案例教學法，首先符合新課改對教學工作創新進展的要求，同時也是對經管類專業經濟法教學工作的進一步探索，有利于優化經管類專業經濟法的教學工作，從而對經管類專業經濟法在高職院校中的教學有重要意義。

一、高職院校經管類專業經濟法教學現狀

經管類專業經濟法課程在高職院校課堂中的開設，有利于完善經濟法的理論基礎知識體系，是完善經濟法教學工作的有利措施，也是從根本提高經濟法教學質量的有利措施[1]。因此經管類專業經濟法教學工作，至關重要，但是又存在一些問題：教學內容不夠豐富和教學方法過于落后等。

（一）經管類專業經濟法教學內容不夠豐富

隨著經管類專業經濟法教學工作在高職院校專業課程中的逐步深入，經管類專業經濟法教學內容不夠豐富的特點越來越凸顯出來[2]。經管類專業經濟法教學課程屬于高職院校經管專業的必修課程，但是面對經濟法課程科目繁多和重難點不同等特點，高職院校在進行經管類專業經濟法教學工作中，基于學校自身的教學水平和教育實際需要等問題，教學中心和側重點存在很大偏差，如高職院校經濟法教學工作者基于對證券法的認識，在進行經濟法教學工作中往往會側重于證券法的介紹和重難點分析。經濟法是一門包含經濟法理論、消費者權益保護法和證券法等多種經濟法律學科的綜合知識學科，因此在高職院校的經濟法教學工作中，需要進行多方面的理論知識講解，由于教學工作者對經濟法認識的片面性，對教學工作內容存在相應的盲區。

（二）教學方法過于落后

經管類專業經濟法教學課程在高職院校專業課程中的逐步展開，由于經濟法教學工作者對經濟法認識的局限性和了解程度，教學工作采用落后單一的教學方法，使得經濟法理論知識授課枯燥，教學質量不夠理想。高職院校教學工作者在組織經管類專業經濟法教學工作中，采用聽講結合的教學方式，過多的理論理論講解，忽視學生的理解能力和接收能力，產生經濟法理論基礎教學質量低下，學生對經濟法理論掌握不夠深刻，嚴重影響學生對相應的經濟法的認識[3]。同時，經濟法教學工作者對經濟法的認識不足，也是造成經濟法理論基礎授課不理想的客觀因素。教學工作者在進行經濟法理論基礎知識授課時，對經濟法如果停留在了解層面，缺少對經濟法理論基礎知識的深入了解，使得在教學過程中僅局限于理論基礎知識講解，缺少有效的教學方法豐富教學內容和活躍教學課堂，也是影響經濟法理論基礎知識授課的原因，從而造成經管類專業經濟法教學在教學工作中教學質量不理想和學習效果不明顯的局面。

二、案例教學法在高職經管類專業經濟法教學中的運用

（一）案例教學法

案例教學法，是由美國哈佛商學院利用商業管理中的相關事件為背景，合理展開教學工作而提出的新型教學方式[4]。案例教學法的概念，是指教學工作者為達到豐富教學內容和活躍教學氛圍的雙重目的，針對教學方法采用教學內容和實際案例結合的教學方式展開教學的方法。案例教學法在教學工作中的運用，符合新課改對教育工作的創新要求，教學工作者在教學過程中，不僅僅是老師的身份，而且更多地擔當設計教育和指導學習方法的多重角色，從而實現引導學生的學習、提高教學質量和豐富教學內容的多重目的。在案例教學的教學過程中，有利于提高學生對理論基礎知識的掌握能力，也有利于培養學生的思考能力。

（二）案例教學法在高職經管類專業經濟法教學工作中的應用

1.案例教學法在高職經管類專業經濟法教學工作中的積極作用

首先，有利于提高教學工作者的教學水平。針對案例教學法在高職經管類專業經濟法教學工作中的應用，首先要求教學工作者針對教學過程中需要的相關案例和社會事件進行整體規范和教學備課工作，以滿足在教學過程中的運用，客觀上對教學工作者組織課堂和施教能力都有嚴格的要求，從而提高教學工作者的教學水平。其次，有利于提高學生的思考能力。案例教學法在高職經管類專業經濟法教學工作中的具體運用，對學生來說，更有利于提高學生的思考能力和學習效果。學生在案例教學法的學習中，針對相關理論與社會事件的有效結合，有利于提高學生對理論基礎知識的了解，也有利于學生在案例法的教學過程中，在教學工作者的引導下，增加對理論基礎知識的理解。最后，有利于活躍教學氛圍。案例教學法在高職經管類專業經濟法教學中的運用，運用理論知識和社會事件結合的方式，進行教學講解，這種將抽象的理論知識轉化為生動的社會事件，變抽象為具體的新型教學組織方法，更能吸引學生的學習興趣和思考能力[5]。

2.案例教學法在高職經管類專業經濟法教學工作應用中受限因素

針對案例教學法在高職經管類專業經濟法教學工作中作用發揮不明顯，存在的受限因素：案例和知識沒有有效結合和教學能力有限等。案例教學法在實際的運用中，需要教學工作者針對實際的教學內容，進行相關的社會事件搜索進而利用，合理進行備課工作，才能確保社會事件的運用在理論講解的過程中起到補充完善作用，如果社會事件引用不當或者與理論基礎知識結合不夠密切，容易造成分歧或者給學生思考造成誤區的引導。這是案例法在實際的經濟法授課中經常遇到的問題，需要教學工作者注意。針對教學工作者教學組織能力對案例法造成的直接影響，主要是指教學工作者由于自身教學組織能力和教學水平有限，不能對案例法在實際的教學組織工作中充分利用，對教學質量起著反作用，這點是教學工作者需要注意提高自身能力的根本原因，也是保證案例教學法在教學工作中起積極作用的前提。

三、案例教學法在經管類專業經濟法教學工作中的改進措施

（一）提高教學工作者的教學組織能力

針對案例教學法在高職經管類專業經濟法教學工作中的具體應用，應首先提高教學工作者的教學組織能力，提高教學組織能力包括完善教學方法、提高教學質量和提高教學過程中的組織學習能力等[6]。教學工作者的能力直接決定案例教學法在經濟法教學工作中的發揮作用程度，因此提高教學工作者的教學組織能力是確保正確運用案例教學法的前提和基礎。教學工作者應不斷加強教學理論體系學習，通過聽講專家授課和與優秀教學工作者的交流，提高教學理念，進而針對實際的教學需要，進行有效的結合。其次教學工作者也可以通過社會實踐和參觀調研中的學習，進行具體運用到教學工作中，有效提高教學質量。

（二）完善對案例教學法的認識

案例教學法在高職經管類專業經濟法教學工作中的具體應用，不僅得益于建立教學法先進的教學法，最基本的是案例教學法是對教學理論的補充和完善，針對理論基礎知識的理解，起到輔助和完善作用。因此針對案例教學法在高職院校經濟法教學工作中的應用，教學工作者對案例教學法應有全面系統的認識，便于在實際的教學工作中合理利用案例教學法，達到提高教學質量和活躍教學課堂氛圍的效果。高職院校應加強案例教學法的應用，在其他專業課程中進行相關應用，不僅局限于經濟法教學工作中，以便教學工作者對案例教學法都有系統的認識，便于在教學經驗交流中有效溝通教學心得，為案例教學法的應用營造教學氛圍。其次，教學工作者應對案例教學法有全面的認識，認識到對基礎理論的補充突完善作用，針對實際的教學工作要適當引用案例教學法，不能過度依賴案例教學法，針對案例教學法的利用應進行合理安排。

（三）堅持實事求是的原則，豐富教學內容

針對案例教學法在高職經濟專業教學工作中的應用，教學工作者應堅持實事求是的原則，合理利用相關案例，嚴禁錯用或者濫用案例。同時針對經濟法內容，應有效結合教學資源加以利用，如新媒體形象的畫面展示和多媒體教學優點，應加大對多媒體的利用，注重對案例教學法的形象補充，進而達到豐富教學形式的效果。教學工作者通過多種方法豐富教學內容，有利于提高學生的學習興趣和活躍教學氛圍，也有利于提高教學質量。

四、結束語

案例教學法在高職經管類專業經濟法教學工作中的運用，是新課改要求下對教育工作的創新改革，對教學工作產生積極影響。針對案例教學法在教學課堂中的運用，教學工作者應首先增加經濟法理論基礎的全面認識，進行教育工作的備課工作，其次運用理論知識和社會事件相結合的方式展開教學工作，在教學組織過程中，通過理論引導，社會事件的客觀闡述，進行與學生的理論基礎知識交流，并采用分組討論的學習方法進行理論思考，促進學生與老師及學生與理論的有效結合。案例教學法是將客觀的理論知識轉化為實際的社會事件影響，從而提高對理論基礎知識的理解和掌握，對豐富高職經管類專業經濟法教學工作有重要的促進作用。

參考文獻：

[1]言雅娟.高職經濟類專業經濟法課程案例教學改革探析[J].學周刊，2014，（10）：8-9.

[2]嚴明婕.案例教學法在經管類專業經濟法教學中的運用[J].商場現代化，2010，（10）：89-91.