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基礎教育成果范文第1篇

【關鍵詞】 國際漢語教育；遠程教育；網絡課程；開放大學

【中圖分類號】 G423 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1009—458x（2013）04—0052—06

全球一體化進程加快和中國經濟的強勢崛起，催生了全球“漢語熱”頻頻升溫。據不完全統計，全世界目前已有109個國家的3000多所高等學校開設了漢語課程，已有96個國家或地區建立了600多所孔子學院或孔子課堂。[1]僅在2011年一年之中，全球新增36所孔子學院、新建131個孔子課堂，學習漢語的人數以39%的速度創造新的增長；我國有8000多名教師和志愿者奔赴100多個國家教授漢語，有118個國家的5000多名學習者接受獎學金來華學習。[2]僅以美國為例，美國投入巨資開展的“關鍵語言（Critical Languages）”的教學，漢語已經成為六種關鍵語言之一。據來自中國駐美使館的消息，現在中文在美國已經成為僅次于西班牙語的第二外國語。

伴隨“漢語熱”的快速升溫，國際漢語教育中諸多問題也日益顯現。這些問題主要體現在：漢語教師缺口巨大。據統計，全球學習漢語人數4000多萬，漢語教師的缺口140萬。盡管國家漢辦和各高校派出的各類漢語教師數量不斷增多，但比起各國的需求來說，仍然是杯水車薪。[3]受到全球經濟危機的影響，盡管國外學習漢語的人數不斷增加，總量巨大，但每年實際來華留學，專門學習漢語的人數大約只有5萬人左右。學習漢語的外國人由于學習需求和動機的多樣，加之中西方文化的差異，語言系統的不同，傳統對外漢語教學方法、手段的落后，很難引起國外學習者持久的興趣和文化認同。

在信息技術迅猛發展的今天，不少有識之士已經看到了利用遠程教育發展漢語國際推廣的前景，包括國家漢辦在內的很多機構、高校、教育類公司利用現有資源或重新開發網上教學資源，搭建各種對外漢語教學網站。美國密西根州立大學教育學院終身教授、孔子學院院長趙勇博士，發現國際漢語教育存在三個“瓶頸”——教師缺乏、學習者相對分散、漢語教材和教學內容比較傳統和落后， 因而不能適應新時期對外漢語教學的需求。據此，他認為：“現代信息技術和遠程教育正可以解決以上三個瓶頸問題?！?[4]也就是說，對外漢語教學目前所遇到的問題，正好為遠程對外漢語教學的發展帶來契機，而網絡國際漢語教育課程建設及教學模式和管理機制的創新正是解決問題的關鍵所在。

一、概念的厘清

如上所述，僅靠傳統的面授教學服務難以滿足世界各國漢語學習者的緊迫需求，利用遠程教育手段解決上述問題與困難已漸成業內共識，但在具體的課程規劃與開發階段，有些核心概念亟須厘清，才能保證在實施過程中不偏離方向。涉及本研究的核心概念有三個，分別是：教學資源、課程、網絡課程。

1. 教學資源

教學資源是為教學的有效開展提供的素材及各種可資利用的條件，通常包括教材、案例、影視、圖片、課件等，也包括教師資源、教具、基礎設施等。廣義的教學資源還涉及教育政策及社會生活提供的學習環境及條件等?？梢姡虒W資源是開展遠程漢語國際教育的基礎，而非教學中的全部。

2. 課程

按照通常的理解，課程即針對一定主題的學習內容及學習進程。其中既有為學習者創設的學習規劃和資源，更注重學習者自身的努力及其學習進展。對此，國外不少教育大家曾有很多經典性研究：emius認為課程即教材，教材取向以知識體系為基點，課程內容就是學習者要學習的知識，而知識的載體就是教材；J.Dewey認為課程即活動，以活動為取向的課程，注意課程與社會生活的聯系，強調學習者在學習中的主動性，是一種探究性的教學；在R.W.Tyler看來，課程內容即學習經驗，而學習經驗是指學習者與外部環境的相互作用。大教育家們從不同的側面指出了“課程”概念的內涵?？梢姡n程強調互動，強調學習的過程。

3. 網絡課程

盡管對網絡課程的定義很多，比較得到認同的有兩個，一是教育部2002 年2月頒布的《現代遠程教育技術標準體系和11項試用標準》中給出的：“網絡課程是通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和， 它包括兩個組成部分：按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境。”一是武法提在對文獻研究基礎上所提出的：“網絡課程是在課程論、學習論、教學論指導下通過網絡實施的以異步自主學習為主的課程， 是為實現某學科領域的課程目標而設計的網絡學習環境中教學內容和教學活動的總和?！盵5]可見，網絡課程充分利用了技術手段，對學習者來說，是一種有支持的自主學習；對教師而言，需要提供必要的支持服務。

二、對外漢語教學網站的現狀分析

目前存在的對外漢語教學網站林林總總。從舉辦者看，有政府舉辦的綜合性門戶網站（如國家漢辦的“網絡孔子學院” http：//），有私人公司舉辦的教學網站（如才盛科技公司建立的“中文在家” http：//），但為數眾多的網站是各大學或孔子學院，或者海外培訓機構所建立的對外漢語教學網站（如北京語言大學的“網上北語” http：//.；美國太平洋大學亞洲研究中心的“全球漢語教學網” http；// ）；從技術手段上看，有利用播客技術（podcast）支撐最火爆的漢語教學網站（http：//）。根據以前研究者的分析，這些網站還可以按照綜合類、速成類、輔助類、文化類、工具類進行分類?？陀^地說，無論從國家對中國傳統文化走向世界的支持投入上看，還是從漢語學習存在潛在市場，國內外營利性教育機構大量投資上看，這些網站上的資源非常豐富，理念新穎，而且技術手段先進，音視頻制作精良。但毋庸諱言，這些對外漢語教學網站存在的問題也很多，主要表現在師生互動性差，管理與評價缺失，最終造成教學有效性不高。本研究主要關注了101個對外漢語教學網站，從中獲得以下信息（見表1）：

仔細瀏覽這些網站會發現，盡管不少網站設置的欄目版塊名目眾多，并且絕大多數配有中英雙語，甚至個別綜合性網站還有多語言設置，但仍有下列的“三多”與“三少”現象：資源堆砌的多，能夠用于教學的少；教材網絡化的多，網絡課程開發的少；課程推送的多，交互活動的少。盡管各個對外漢語教學網站的功能和性質不同，概括起來一句話，就是這些網站提供的主要是教學資源，而不是課程。而這一點恰恰又暴露出了遠程國際漢語教育面臨的最大的問題。

筆者在對眾多對外漢語教學網站的分析中還發現，盡管在這些網站上有的版塊冠以“網絡課程”的名稱，但按照上述概念的界定，仍然屬于教學資源的范疇，還稱不上實質意義上的“課程?！?事實上，網絡課程并不是紙介教材或實體課堂的搬家，不是教材的網絡化或者課堂教學的虛擬化。筆者認為，能夠帶給學習者有學習成就體驗的遠程國際漢語教育課程不僅要利用網絡優勢，精心選擇并提供學習內容，更要注重教師在引導學習者借助混合式學習帶來的多重交互體驗，從中獲得對于漢語及其所代表的中華文化有價值的知識習得、技能訓練和國際理解。

三、遠程國際漢語教育課程的規劃與教學

李津等指出了網絡對外漢語課程的“交互形式多樣性、教與學的自主性、資源利用的便利性、支持服務的實時性，注定會成為漢語國際推廣的一把‘金鑰匙’”。[6]同時，遠程國際漢語教育課程必須是在語言學習、遠程教育等理論指導下的，把課程要素和網絡環境合理結合的產物。它大致應涵括以下核心要素：教學設計、資源整合、學習活動、學習支持、學習評價與反饋、技術強化。

1. 教學設計

在課程與教學規劃上，堅持專題特色和課程模塊思路，采取混合式學習模式。正如有研究者所總結的那樣：“特色是一個教育網站能否脫穎而出、吸引學習者的關鍵因素之一。由于網站的創辦理念和受眾不同，對外漢語教育網站的風格不應雷同。對外漢語教育網站的創建應著眼于創辦機構自身的資源優勢和學科背景以及學習者的層次和特點，網站的資源和服務要體現出創新性、差異性和趣味性?！?[7]北京開放大學遠程國際漢語教育網站擬將課程模塊分為語言類、文化類、社會生活類、專題類。首先充分利用北京作為歷史名城的資源優勢，將北京區域內豐富的中國歷史文化、自然遺產以及非物質文化遺產資源作為主線，在語言教學和文化傳播相結合上進行教學設計。其次，從“普通話”的定義上看，普通話是“以北京語音為標準音，以北方話為基礎方言、以典范的現代白話文著作為語法規范?！?[8]所以，北京語音對于漢語教學有著先天優勢。再者，北京作為國家首都，所具有的文化教育和社會傳播媒體資源優勢等特點，構成了對外漢語課程開發、資源利用和教學實施等方面得天獨厚的條件。據此，北京開放大學未來的國際漢語課程與教學模式將會兼容基于網絡的知識性講授、基于專題文化、自然及社會生活的考察體驗式學習（因為北京開放大學擁有對外漢語辦學實體機構）、基于特定作業與實踐應用專題的個體學習，以及基于網絡互動分享的在線交流學習等，使世界各國的漢語學習者從中獲得漢語知識與應用技能的習得和對于中華文化以及中國社會生活的正確理解。

在語言能力的設定上，北京開放大學擬參考《歐洲語言共同參考框架》（CEFR，2001） 和國家漢辦制定的《國際漢語能力標準》（2007）、《國際漢語教學通用課程大綱》（2008）以及《加拿大語言能力標準》（CLB，2000）等國際語言能力標準的研制成果，開展對外漢語課程規劃與教學實施的設計。此外，通過國際交流借鑒國際已有的漢語課程，依據國際標準和課程建設框架進行課程開發。例如英國開放大學的漢語教材《第一步》就以《歐洲語言共同參考框架》為基礎，對英國一、二年級大學公共漢語教學課程的學習目標做了嘗試性的建議和假設性規定，首次嘗試將教學目標和歐洲語言框架掛鉤。” [9]該教材明確該級別的教學目標在于達到《歐洲語言共同參考框架》A2級所描述的語言能力。

在國外漢語學習者中，學習漢語的目的除了興趣以外，很多人是為了進一步學習和工作的需要，用《歐洲語言共同參考框架》作為漢語能力水平的評估將會加快與國際接軌，更為重要的是對于單科課程結業的描述更加便于理解，有利于今后開展“學分的轉換”或“學分的轉移”，無論是轉到中國的普通高校留學還是在歐洲國家讀大學時作為選修外語課程學分，都將有一個統一的標準。這項工作的前瞻性，將會對開放大學的“學分銀行”非學歷向學歷教育轉換起到一定的示范作用。

2. 資源整合

在教學資源上，以整合利用為主，自建新建為輔。在對外漢語教育政策和資訊方面，有國家漢辦網（http：///），在中國文化傳播方面有中文教育網 （http：///index.htm），在對外漢語教學上有“Chinesehour”（http：//），甚至還有專門學習漢語聽力、口語、閱讀、漢字的網站，加之有對外宣傳中國改革開放成果的宣傳片，有介紹各地旅游資源的風光片，有介紹人物和普通人生活的紀錄片，各種視頻資源蔚為大觀。把這些海量資源加以整合，按照不同的學習需求、不同的學習級別、不同的學習目標，并針對漢語學習特點和規律加以優化和設計，甚至可以把電影或電視中反映語言與文化的專題視頻節目作為“微資源”課程模塊，設計基于已有資源的教與學過程。這樣做既可以增強課程資源的豐富性和高品質，又能夠減少課程開發成本。（當然，如果利用這些資源作為正式出版物時，需要考慮版權問題。）

3. 學習活動

網上學習及交互活動的設計。著名的遠程教育專家Michael G. Moore（2005）曾言，學習的本質是交互，那么為使學習真正的發生，就一定要加強交互。[10]國際學者新近發表的對于網絡互動學習的研究表明，網絡教學應該能夠預設和維持學習者開展“投入性學習，并藉助網絡提供的交互影響，幫助學習者獲得自主學習、合作學習的能力，進而培養有效承擔學習責任的能力?！?[11]語言本身就是一種交流工具，而交互又是信息技術最顯著的特點，是網絡教學的靈魂，所以二者的結合具有天然的適配性。北京開放大學遠程對外漢語教學的交互活動設計，主要體現在網絡環境中人機、人際以及學習者與語言文化環境之間的互動。人機互動體現在基于電腦的各種練習活動和反饋，以及語言識別系統幫助學習者對語音的操練；人際互動基于網上直播課堂師生間的活動，師生、生生間借助學習論壇、學習社區和利用各種社交軟件進行的實時或非實時交互。許多學者認為，沒有跨文化交際能力就沒有真正的語言交際能力。所以，北京開放大學在設計交互活動時，學習者與語言文化環境的互動一定要基于某個文化主題，如“北京的四合院”一課，學習者在收看完網絡視頻后，要求完成在“文化在線”論壇上的主題討論。同時，為取得最佳學習效果，課程實施過程中，學習者還可以有對于中國社會的浸入式體驗，即游學活動。網上交互活動的設計可參照以下流程（見圖1）。

作為教學實驗，英國開放大學的漢語學習者和北京開放大學英語專業的學習者共60人，在2012年秋季學期，結成30對語伴，進行了有主題的交互活動。首先，雙方的設計者從學習者學習語言的現實需求出發，按照雙方的語言基礎，確定交互活動類型，明確了活動主題和方式，采用Email、MSN、Skype等社交軟件進行雙語交互，既可以實時視頻交流，又考慮到時差的問題；也可以部分采用非實時的文字交流，要求雙方學習者每次對每個主題要寫下一段文字，英方學習者要用漢語寫，中方學習者要用英語寫，并且相互批改。在方案制訂后，召開了中英教師、技術人員、學習者代表參加的雙向視頻會議，開展交互活動。目前該活動正在進行當中，參與交流學習的中英兩國學習者都體會到跨文化語言學習的益處，學習積極性與成就感得到顯著增強。

4. 學習支持服務

在網絡學習中，學習者中途掉隊是非常普遍的現象，為了使學習者能夠跟上學習進度，并始終保持學習熱情，學習支持服務至關重要。研究遠程教育學習者輟學的專家O. Simpson（2012）認為，學習支持服務包含學術支持（Academic Support）和非學術支持（Non-Academic Support）。[13]學習支持常采用的方法是，在學習者選擇課程之初，有一個學習級別定位測試（placement assessment），根據測評結果幫助選定合適的課程；還可以有一個學習風格量表，幫助學習者明確自己的學習風格。另外，在網站上還要盡量多一些實用工具，如網絡電子漢語字典；網絡教材中始終有“導師伴隨”；練習解析細致，詳盡，好像導師的聲音就在耳邊；在討論區中，答疑解惑及時到位。非學術支持常采用的方法有很多，包括指導教師可以經常發一些鼓勵性、表揚性的郵件給學習者，在情感上幫助學習者克服遠程教育帶來的疏離感。當然，學習支持服務還應包括技術上的支持，平臺上的一些新功能要配有Flash講解的使用說明，使學習者尤其是上了歲數的學習者消除對新技術的畏懼感。

5. 學習評價與反饋

沒有學習過程的管理、測評與反饋，就談不上是真正的網絡課程。即使學習者不是為了獲取證書，純粹是為了興趣或者挑戰自己而學習漢語，也應該讓他們了解自己的進步，網絡漢語教學要體現“自定步調、及時反饋、明確成果”，才能真正體現出課程的價值。評價方式可以多元，反饋方法可以多樣。在遠程對外漢語教學中，學習者的自我評價和形成性評價的重要性要高于終結性評價。利用電腦的技術追蹤、儲存學習者動態行為信息的能力，方便對學習者的學習行為進行形成性評估，并及時反饋給學習者和教師，使學習者對知識的掌握狀況有一個動態、客觀的了解，從而不斷調整學習方向和重點；而教師則可以針對學習者不同階段的學習狀況，不斷調整對學習者的學習指導和支持。終結性評價也可以采用Skype、Phonepass等遠程口試方式進行。

在網絡課程中，對學習者活動或作業的反饋，對學習者的幫助很大，甚至完全能夠取代面授時的反饋，但這要求輔導教師有較強的雙語能力。如英國開放大學“學漢語”課程中，教師采用word批注修改的格式對學習者作業的反饋（見圖2）。[①]

按照二語習得的理論，語言的學習從輸入到輸出，初學者錯誤在所難免，關鍵是如何對待這些錯誤，在寫作練習上尤為如此。雙語能力均很強的教師對學習者的習作，能夠給出詳細的反饋，指出寫作中的錯誤并告知如何改正，將會極大促進學習者漢語寫作能力的提高。

6. 技術強化

先進的信息技術手段是實施遠程國際漢語教育的有力武器，而且隨著因特網從原來的web1.0升級到web2.0，技術的優勢更加凸顯。web1.0和web2.0最大區別就在于前者是資源獲取式網絡，而后者是信息參與式網絡。從該理念出發，遠程對外漢語教學也應該從資源提供式提升到課程參與式，即開始設計和開發新一代的遠程漢語網絡教學。

在具體的技術支撐環境的搭建上，采用社會建構主義教學法為設計理論基礎的Moodle平臺，支持師生或學習者彼此間開展共同思考，合作解決問題。從與他人互動，或與教師互動過程中，學習者很自然就能建立概念，因為他們在交談時，共同創造出一個可論述的世界和一個共同架構，在其中可以產生溝通，最終實現“集體智慧”和“集體認知”。課程管理、作業模塊、聊天模塊、投票模塊、論壇模塊、測驗模塊、資源模塊、問卷調查模塊、互動評價能夠給教師施展自己教學設計和能力的舞臺，更是學習者之間互動交流、協作學習的平臺。在教師與學習者模擬課堂交互方面，還可以采用Elluminate等軟件，實現與傳統課堂一樣的教學。由于漢語語言本身的特點，針對西方學習者學習四聲有一定難度的問題，還可以采用類似Newpepper等軟件進行反復練習，達到事半功倍的效果。再如外國漢語學習者對于漢字的書寫筆順也十分頭痛，所以在有些互動教學網站上專門設計了“寫字板”功能。鑒于現在學習者的流動性很強，可用于學習的時間零散，遠程國際漢語教育課程要把移動學習用于漢語教學，把訓練筆順的軟件和課程中的聽說讀寫放入手機的APP Store中，供學習者隨時下載用10-20分鐘進行學習，并通過游戲過關的方式增強學習的趣味性。[14]

四、遠程國際漢語教育課程

建設的發展趨勢

遠程國際漢語教育課程的建設是一個不斷演進的過程。按照專家的看法，“第一代網絡課程相當于電子化的紙制教材，與電視的功能相似，它的作用是傳遞信息。第二代網絡課程是多媒體化的網絡課程，增加了聲音、圖片、動畫等多媒體手段。第三代網絡課程增加了練習、考試等互動性內容。而新一代網絡課程的發展趨勢是走向社區化和個體化的網絡課程?！?[15]在具體的建設過程中，還有很多問題需要思考。這些問題包括：

1.課程設置的多樣化

每個學習者的需求不同，有的課程在設置上可采用“先語后文”的策略，即先學語言后學文字，早期學習以拼音為主。充分利用拼音與字母文字間的相近處，用拼音來幫助學習者在短時間內建立起使用漢語進行交流的能力，然后，在學習者有需求的情況下，再逐步幫助他們掌握文字。這樣的安排主要是從外國人學習漢語的最終目的考慮。有的課程可嘗試以中英文詞匯夾雜的“三明治”教學法來吸引學習者的興趣，降低學習難度。

2.“國別化”網絡課程的設計

所謂“國別化”是指針對不同國家的語言狀況、文化背景而編寫的適應不同國家人群學習漢語的網絡課程，而絕非語言版本的不同。

3.“本土化”網絡課程的設計

基礎教育成果范文第2篇

《過程控制基礎》是將自動控制理論，工藝知識，計算機技術和儀器儀表等理論和技術相結合而構成的一門應用科學，是自動化專業一門重要的專業核心課程。國內大多數理工院校的自動化專業都開設了該門課程，通過本課程的學習，應使學生掌握生產過程控制的基礎知識和基本應用技術，掌握根據系統的工藝原理和系統流程圖去分析系統的組成，培養學生掌握過程控制系統的分析和設計方法，培養學生具有一定的工程實踐能力。

隨著計算機技術，控制理論和技術，測控技術等相關技術的高速發展，過程控制基礎這一門自動控制技術的重要分支也在飛速發展，在電力、冶金、航空航天等行業得到越來越廣泛的應用。因此，為了適應科技發展，尤其是為了適應我校自動化專業教育特色，《過程控制基礎》課程的教學改革和探索成為了一項迫在眉睫的工作，為了打破常規的教學模式，本文從教學內容，教學方法、教學手段、實踐教學以及考核方式等方面進行改革和探索，并付諸日常的實際教學環節當中，真正實現實踐型和創新型人才的培養。

1 《過程控制基礎》教學現狀

目前的《過程控制基礎》課程總共32個學時，其中包括4個學時的課內實驗。教材為《過程控制與自動化儀表》第二版，潘永湘等編著。全書總共為十章，因為教學課時有限，只講授其中的五章，分別為：第一章，緒論；第五章，簡單控制系統設計；第六章，常用高性能過程控制系統；第七章，實現特殊工藝要求的過程控制；第十章，典型生產過程控制與工程設計。課內實驗四個學時，其中包括兩個實驗內容，分別為：實驗一，簡單控制系統的設計和參數整定；實驗二，串級控制系統的設計和參數整定。

目前的理論教學過程以傳統的多媒體授課為主，板書為輔，講完相應內容都會布置相應的課后作業，課后作業在習題課進行講解，教師和學生課上或者課下都很少互動，基本是填鴨式教育，加之課程內容有一定的理論性和抽象性，部分內容枯燥難懂，難以調動學生的學習積極性，課堂氛圍較差，曠課情況嚴重，總的教學質量一般。

課內實驗由專門的實驗老師負責，實驗內容多年不變，缺少靈活性和自主性，任課教師很少參與實驗，無法獲悉實驗內容的完成情況，很難把實驗環節如實的體現到最后課程成績的總評中去。

教學改革的幾點探索和做法：

1.1教學內容的改革

《過程控制基礎》的實質是基于控制理論實現流程工業的控制系統，其教學內容應包括：過程控制系統各組成部分的關鍵技術，如檢測儀表、控制儀表、執行器、被控過程的數學模型、簡單控制系統的設計、常用高性能過程控制系統的設計、實現特殊工藝要求的過程控制、復雜過程控制系統以及計算機控制系統等。

在教學內容的組織上，為了解決學生對過程控制缺少全局性認識的現狀，在課程的概述部分適當引用了一些案例，一般是日常生活當中可以接觸到或者是經常聽說的案例，這樣學生在該課程的初始階段就可以對該學科有一個深刻的感性認識，了解過程控制系統的分析和設計過程。

考慮到過程控制技術的飛速發展，使學生學完該課程能夠更好的理論聯系實際，在日常的教學工作當中，教學內容應密切跟蹤科技前沿，為此，適當剔除了一些老舊內容，在講授復雜過程控制系統時，重點介紹了推理控制、神經網絡控制等控制方式。

1.2 教學方法的改革

改變傳統的老師在上面講，學生在下面聽的教學模式，代之為以解決問題為目的的驅動式教學。教學不是簡單的知識灌輸，而是要通過調動學生的學習積極性，變被動學習為主動學習，讓學生自己真正參與到課堂教學過程中來。任何學生都有一定的求知欲和好奇心，在講授新內容之前，事先布置了一些問題，讓學生帶著問題去聽課，每次授課結束前，采取以提問所布置問題的形式來考察學生對課堂內容的理解程度。此外，通過學生的回答問題情況，也可以獲悉學生對課堂內容的掌握情況，對于普遍理解不清的知識點，可以進一步加以強調。此外，把MATLAB中的SIMULINK軟件工具引入到了教學過程當中來，通過借助這一軟件工具使得某些內容抽象、枯燥、理解困難的知識點變得更為生動，易于理解。例如在講解過程特性對控制系統的影響時，利用SIMULINK軟件對一個自衡非振蕩過程進行仿真，通過把過程的三個參數[K、T、τ]由小到大做調整，觀察系統在階躍信號下的輸出，通過觀察輸出，使學生更加生動的了解三個參數對控制系統的影響情況。

1.3 教學手段的改革

采用“四位一體”式教學手段，“四位”指服務課程教學的四種方式：多媒體教學、問題驅動教學、專家或優秀教師進課堂教學和學生下實驗室實驗教學；“一體”是指本門課程的整個教學過程。

對于多媒體教學，課前認真制作課件，適當設置了一些聲音和動畫，以增加課件的視覺和聽覺效果；對于問題驅動教學，所提出的問題一般是緊扣本講重點內容，做到了問題盡量全面，避免了大而偏；在課程的整個教學過程當中，邀請了相關的專家和具有優秀教學經驗的教師來給跟學生座談，以提高課程教學的靈活性；

由于課程內容較多，授課學時又有限，對于一些簡單但又重要的內容課下以作業的形式布置給學生，讓學生利用課外時間去學習理解，例如第八章中的預測控制系統和模糊控制。最后，通過讓學生寫讀書報告或者讀書心得的形式進行考察，了解了其知識掌握情況。

此外，學生在學習過程當中經常會遇到諸多問題，而任課老師又不可能隨時當面解答，因此，一個好的任課教師必須又是一個頭腦靈活的老師，通過引導學生利用網絡交流工具，利用網絡論壇、聊天室、QQ群等交流工具，實現任課教師和學生之間的互動，且互動的結果所有同學可見，從而解決了問題具有普遍性而當面答疑難的問題。

1.4 實踐教學的改革

過程控制實驗是該課程教學過程當中不可缺少的重要組成環節，旨在通過實驗過程加深學生對理論知識的基本概念的理解和掌握，培養工程實踐能力，激發創造力。但目前的實驗的主導作用僅僅表現為介紹實驗內容、示范操作、強調注意事項和糾正錯誤等，其存在問題主要有以下幾點：第一，學生接觸儀器設備的機會和時間少，對新儀器、新設備和新技術缺乏必要的訓練和反復使用的機會。第二，學生做實驗的主動性不夠。從實驗方法、內容、步驟到考核，基本上都是由教師事先確定，學生沒有太多選擇和發揮的機會，無法調動學生的主動性和積極性，更不可能激發學生的創新能力。即使隨著教學改革的深入，這種狀態有所改變，但仍跟不上整體的教育形勢的發展和需要。第三，實驗課堂容量小，實驗時間過于集中，實驗室利用率低，實驗安排比較刻板，學生沒有補做、重做或者選作的機會，學生在實驗課外很少有接觸實驗設備的機會。由于上述原因，大部分學生被動模仿或濫竽充數，這樣的實驗教學模式使得學生缺乏獨立思考的機會，學生沒有真正成為實驗教學的主體，所以影響了學生的探索欲和創新欲的潛能釋放。

目前的實驗教學環節總共是四個學時，總共兩個實驗，分別為分別為：實驗一，簡單控制系統的設計和參數整定；實驗二，串級控制系統的設計和參數整定。 實驗一和實驗二為傳統實驗項目，當然是必須要做的實驗，因為兩個實驗在該課程當中起到基礎作用，具有一定的代表性。

其實，與課程理論內容相關其他實驗還有許多，例如，在簡單控制系統設計中還可以有的實驗有：一、利用SIMULINK對PID控制器參數自整定；二、單回路液位控制系統實驗等。對于高性能過程控制系統，還可以有的實驗有：一、前-反饋控制系統的實驗；二、比值控制系統的實驗等，對于其他章節，也有不少的相關實驗內容。為此，為了提高學生的實踐和創新能力，建議敞開實驗室，實現空間和時間上的開放，也就是延長實驗室開放時間，逐漸實現全天候開放，將封閉的實驗室轉型為開放的實驗室，提高實驗室利用效率。根據實驗室設備情況，建立相關的實驗名錄，學生在完成必修實驗內容外，鼓勵學生利用課余時間完成實驗名錄內的實驗項目。

1.5 考核方式的改革

對于考察課來說，考核方式更為靈活，可以作為促進學習的手段，也可以通過考核來檢驗學生對課程知識的掌握程度。

在考核方式上，改變傳統的單純開卷考試形式，采取課堂測試、大作業、開卷考試、課內實驗相結合的形式，各部分內容以及所占比重同以往的考核方式相比，有了較大變化，課程成績由以下四部分構成：

平時成績：包括上課出勤、完成作業情況、回答問題情況、課堂測試情況等，占總成績的30%。

大作業：在課程教學中期布置，階段性考察了學生對課程知識的掌握情況，占總成績的10%。

開卷考試：考試內容重點放在了第五、六、七章，例如第五章的簡單控制系統的設計，第六章的串級控制調節閥氣開、氣關形式的選擇，主副調節器正反作用方式的選擇以及第七章的比值控制系統和自動選擇性控制系統等相關內容都作為了重點考察內容，占總成績的40%。

實驗環節：考察了學生完成課內實驗質量，包括實驗過程檢驗和實驗報告完成情況，占總成績的20%。為了鼓勵學生重視實驗實踐環節，對于平時成績低的學生，通過選作實驗名錄里的其他實驗，來獲得適當加分，但最高分不能超過實驗和平時成績相加到一起的總分50分。

基礎教育成果范文第3篇

【關鍵詞】工作過程教學模式學習領域學習情境

【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A【文章編號】1006-9682(2010)3-0051-02

一、引 言

《機械基礎》是機械類專業的一門理論性和綜合性較強的專業基礎課,主要培養學生掌握機械技術的基本知識和基本技能,初步具有分析機械能力、動作和使用一般機械的能力。它不但要求學生有較好的理論知識,更要求學生能把這些知識應用到實踐中。

目前高職院校學生整體基礎知識較差,空間想象思維能力弱,實踐能力弱,并且沒有良好的自主學習能力和動手能力。從教材內容看,現有教材部分知識理論性較強,并且理論知識偏深、偏難,這與職業教育注重學生技能培養背道而馳,這就要求我們改變以往陳舊的教學模式,采用基于工作過程的教學模式,抓住課程核心內容,改進教學方法,加強實踐環節,突出課程的針對性和實用性。

二、基于工作過程的教學模式

所謂“工作過程”,是指在企業里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序?；凇肮ぷ鬟^程”的教學體系主要是把職業教育的教學過程與企業的工作過程結合起來,建立一個直接面向社會各種職業崗位(群)的教學系統,即以學生為行動主體,以基于職業情境中的行動過程為途徑,以師生及生生之間互動的合作為行動方式,培養學生的綜合職業能力,使學生畢業后能順利走向工作崗位,實現從學校到企業的角色轉換。

首先,我們要對職業崗位群進行分析。在進行充分的行業調研分析的基礎上,由專業教師與企業技術人員一起對職業崗位群進行分析,提出與崗位對應的能力要求和從業的基本素質,確定職業崗位模塊。其次,針對職業崗位模塊的特點,構建與工作崗位相關的各個學習領域,建立相應的仿真實工作環境的校內實訓基地,同時學生參加真實項目的操作,充分調動學生的積極性。最后,頂崗實習?！稒C械基礎》就是機械類專業的一個比較重要的學習領域。

三、機械基礎學習領域的構建思路

1.確定課程的培養目標

通過對機械專業從業人員職業崗位調查和職業能力分析,確定了《機械基礎》學習領域的培養目標,即主要是培養學生掌握機械技術的基本知識和基本技能,初步具有分析機械能力、動作和使用一般機械的能力;培養學生學會獨立學習、獨立決策、正確進行自我定位的能力;具備良好的心理素質和克服困難的能力;培養學生具備團結、協作、共贏的精神。

2.確定課程的建構思路

根據課程的培養目標和工作過程系統化課程的基本要求,完成《機械基礎》課程相應知識和技能模塊即課程內容的建構,是工作過程系統化課程建設的關鍵。首先要根據生產中的各個工作過程進行相應的行動領域分析,即工作過程分析,在此基礎上確定該知識和技能模塊,創設具體的學習情境,最后形成教學任務。

3.學習情境的制定

學習情境是一個案例化的學習單元,它把理論知識、實踐技能與實際應用環境結合在一起。學習情境可以表現為具體教學項目,在《機械基礎》工作過程系統化課程中,教學任務可以根據當時的實際情況將實際需求和所學理論結合起來。

學習情境的劃分以機械傳動原理和機械零件設計為載體,以零件承載能力分析、零件和傳動裝置設計的實際工作過程為導向,按照由簡單到復雜的認識規律,及從傳動原理到為實現這一傳動所需零件進行設置。具體學習情境的設計如表1所示。

4.確定課程教學實施的具體方法

教學方法是為內容服務的,《機械基礎》這門課程的特點是講授的機械內部結構復雜;運動裝置種類多;技術先進、精密。鑒于以上特點,本課程采用了多種教學方法與手段。各種教學方法都有其優越性和局限性。

我在教學過程中主要采用了以下幾種教學方法:問題式教學法和任務驅動教學法,通過這些方法的講解使學生達到職業能力要求。

問題式教學法:通過提出問題――探究驗證――歸納總結――實踐應用等環節,體現“教為主導,學為主體”的教學原則?？梢猿浞掷脤W生的好奇心,幫助學生克服畏難情緒,學會學習,掌握技能。

例如,在講解聯軸器和離合器時,可提出:離合器和聯軸器有區別嗎?什么時候用離合器?什么時候用聯軸器?通過設置思考情境,把學生探索的熱情激發出來。教師在設置問題時應注意抓住教材的重點、難點和關鍵,問題的內容應潛伏著教材內容的內在聯系和符合知識積累的邏輯順序,一環扣一環,由淺入深,由簡到繁,扣開學生思維的大門,使學生感到新穎,造成連續的思索,形成持久的內驅力,以引起學生思想上的共鳴,活躍課堂氣氛,收到意想不到的教學效果。

任務驅動教學法:整個教學圍繞任務的解決展開,突出知識的應用性,引導學生自主思考。如講授軸系零部件時,就可以以設計單級減速器軸的設計為任務展開,針對任務開展課程相關知識與技能的學習與鍛煉,有目的地開展培養方案,引導學生主動探索項目的相關知識的技能,全面鍛煉學生的能力,培養學生的操作技能。學生通過自主學習,通過自己設計解決方案、工作計劃,繪制軸的結構簡圖、對軸的受力及強度進行分析,不僅訓練了學生的操作技能,也培養了學生的溝通能力、學習能力、創新能力和協作能力等綜合素質。

5.進行課程教學評價研究

在能力本位的課程考核中,依據課程性質可以采取靈活多樣的考核方式,并提供具體的成績評定辦法,在考慮考核方式時,要做好幾個結合:實踐與理論結合,既要有以考核技能為主的操作考核,又要有以測試認知水平的知識考核;結果與過程結合,既要重視最終工作任務完成情況,又要重視學生能力形成的整個學習過程。

本學習領域可采用學習情境考核和期末考核相結合的方法。強調學習情境考核的重要性,學習情境考核占60分,期末考核占40分。學習情境考核成績由每個學習情境由任課教師根據平時學習表現及實際操作評價情況進行評定。

課程綜合成績: ×60%+z×40%

其中:x――課程綜合成績,滿分100分;

yi――每一個學習情境平時考核成績,滿分100分;

z――期末考核成績,滿分100分。

6.教學模式應用舉例

以學習情境5單級減速器軸的設計為例,整個學習情境的教學流程如圖1所示。

圖1教學模式應用舉例

四、小 結

機械基礎課程作為實踐性較強而又傳統的課程,如果還按照舊的教學模式很難激發學生的學習熱情和學習的主動性,引入基于工作過程的教學模式,將課程與社會需求、企業生產過程密切結合。通過與傳統教學模式比較證明,該教學模式不僅可以調動學生的積極性,而且還使教學效果得到了強化。但是該教學模式在實踐過程中也存在實際問題,例如,對教師素質要求更高,教師工作評估、教學考核需要有新的標準,教師與學生要建立新型的互動關系,教師的思維方式、知識范圍、科研能力不能僅僅局限于傳統的機械領域,學校教學支撐平臺要建設成“仿工廠”式環境等等。

參考文獻

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2 盧利亞.工作過程導向課程設計的理論淺析[J].論壇,2007(3):100～101

基礎教育成果范文第4篇

[關鍵詞] 過程教學；初中數學；勾股定理

過程教學法最開始的發展是針對寫作過程，過程教學法認為寫作的過程是一種群體間的交際活動，而不是作者的單獨行動，因此過程教學法通過充分培養學生的思維能力來提高學生的寫作能力，從而將教學重點放在學生的寫作過程上. 在新課標對教學改革工作的不斷需求下，我們將過程教學引入到數學教學過程中是非常可行的. 過程教學法更加尊重被教育者的知識結構和認知水平，切合教學目的和任務，創造合適的問題場景，通過教學過程分析和解決問題，從而達到最終的教學目的，這是過程教學法的核心思想.

過程教學的內涵

過程教學法的核心在于教學過程，無論是教師的授課過程，還是學生的學習過程，過程教學都要求學生能在過程中思考，并在思考的過程中加深對所學知識的理解. 過程教學法具體表現在以下幾方面.

（1）充分認識教學過程中“知識”的生成過程. 什么是知識生成過程，拿我們要說的勾股定理來說，勾股定理的應用能夠追溯到公元前約3000年的古巴比倫，并且他們已經知道了很多勾股數組（3，4，5即為一個勾股數組）. 在中國公元前十一世紀的時候，周朝就有了“勾三股四弦五”的記載，勾股定理的發展歷史只是勾股定理知識產生過程中的其中一環. 對于過程教學，我們更加要理解知識的發生以及應用發展的整個過程――從定理的猜想到假設，再到定理的證明等階段，深刻認識到數學知識生成的邏輯順序.

（2）教學過程更加是思維發展的過程，即在教學過程中不斷發展和完善學生的思維能力，因此，過程教學也要再現人類研究問題的特征，即知識從失敗到成功的過程. 教學過程更加要結合學生思維的特點，引導學生主動地思考. 學生走入誤區不是壞事，這是人類思考問題的共性，符合人類思維過程的特點. 過程教學不是一種怎樣的教學手段，更為體貼的描述應該圍繞教學目標，讓學生思考整個過程的指導，忽視結果，重視過程，重視對知識的探索過程.

定理教學的特點

就數學教學過程中的定理教學而言，難的不是在于定理的證明過程，而是在沒有定理出現的時候，面對問題的發生和解決，人類是怎樣思考并找出這個定理的，因此對于定理教學，就更加需要過程教學的輔助，結合過程教學的主要思想，讓學生清晰地認識定理的發現、探索，以及最后獲取的過程，培養學生自主思考的能力. 通過過程教學開展定理教學的主要方式有：

（1）數學定理的導入環節當作過程教學的開始，其主要目的在于解釋知識背景，這個過程中需要教師拿出具體的生活案例激發學生探究和學習新知識的渴望. 例如，現在有一個直角三角形，我們知道了兩條直角邊的長度，根據三角形的特點，第三條邊能否通過計算得出來？下面我們開始教學活動.

（2）定理的重構環節是教學難點. 由于大家對這個定理已經非常熟悉，當然這都是很多科學家總結出來的，重構勾股定理發展的過程實際上具備一定的難度，這就需要教師根據學生現有的知識結構，模擬并且重構勾股定理的發展過程，并且在過程中學生主動思考和探索.

（3）定理的運用環節. 運用也是過程教學中不可缺少的重要環節，能檢驗學生對定理的掌握程度. 過程教學雖然更加注重過程，但如果學生不能學到知識，不能運用新知識去解決問題，那么整個教學過程就是失敗的. 定理運用的環節能夠強化學生對勾股定理的理解.

過程教學視域下的教學案例

通過上文我們知道了過程教學在定理教學中的運用方式和注意事項，那么，如何根據實際開展勾股定理的教學工作呢？具體的教學過程安排如下：

1. 定理的導入環節

其中一種方式是從數學史的角度，即我們可以通過展示中國郵政的一枚標有中國古代證明勾股定理的趙爽圖來開展定理的導入環節；也可以這樣進入引入環節：拿一根長1.2米的白繩子，通過測量30，40，50厘米長的繩子組成一個三角形，讓部分同學在黑板上測量角度.

2. 定理的重建過程

我們都知道，勾股定理的具體內容是在直角三角形中兩條直角邊的平方和等于斜邊的平方，具體的表述為：

c2=a2+b2 （a，b分別為直角邊，c為斜邊）

定理針對所有的直角三角形，那么這個定理的建立過程一定是從特殊到普遍，因此在勾股定理的重構過程中，我們可以通過演示特殊的直角三角形開始展開勾股定理的重建.

例如，在一個格點圖形中（如圖1），每個小方格都是均等的，而且假設小方格的邊長都是1，即面積也是1，于是可任意找一個定點都在格點的直角三角形，然后分別以這個三角形的每一條邊作正方形，然后計算斜邊作為邊長的正方形的面積.

通過割補等不同的方法，能讓學生自己探索正方形Ⅲ的面積. 既然在單位是1的格點圖形中，直角邊和斜邊滿足一定的數量關系，那么是不是其他比例下也同樣滿足呢？如果單位是1.1呢？具體的實現過程是不是也滿足呢？可根據等式兩邊同時乘1.1，等式依然成立，來引出定理的一般性.

或者，我們可以通過在課堂上演示加菲爾德證法的實現過程來完成定理的重構. 比較有趣的是，加菲爾德在證明這個結論以后的幾年，成為美國總統，因此又叫總統定理，這樣的趣味性也能夠增強過程教學中學生的注意力. 加菲爾德證法也是通過面積求和的思想實現的，如圖2所示.

教師一定要積極引導，但不能直接提醒面積求和的思想，應讓學生在對定理的探索過程中，主動發現和思考，教師還應創造一定的情景，引出面積總和的思想. 總之，學生對定理的探索過程非常重要，能加深其對勾股定理的理解，而且對于以后勾股定理的實際運用有非常大的幫助.

3. 定理的運用過程

通過我們對于定理的導入和重構過程，學生對于勾股定理已經有了一定的了解，因此，在課堂上，對于定理的運用過程，一定要難易結合，循序漸進. 例如，可首先用一道比較簡單的習題考查學生對定理的基本掌握情況：在RtABC中，∠C=90°，其中AC=5，AB=13，求BC的長. 然后，我們可以適當增加題目的難度，難題的解決能夠提高學生在學習過程中的成就感，有助于過程教學質量的提高. 如下題：如圖3所示，EF是正方形ABCD的中線，將∠A沿DK折疊，讓點A與EF上的點G重合，求∠DKG的大小.

這樣的題目稍難一點，是勾股定理運用中需要一定思考量的題目，這類題目往往與別的知識相關聯，是多知識綜合運用的題目. 多場景、多知識的運用能夠提高學生對知識的綜合應用能力.

關于提高過程教學視域下“勾

股定理”的教學質量問題

1. 勾股定理的導入過程

勾股定理的導入過程一定要具備吸引力，除了上述描述的創造問題場景和勾股定理發展史，還有很多的方法，但導入的過程一定要把握勾股定理的內涵，創造學生現有的知識結構對勾股定理進行認識，從而激發學生的學習興趣，為接下來的過程教學提高良好的鋪墊.

2. 關于勾股定理的重構過程

勾股定理的重構過程必須把握如下幾點：（1）讓學生能夠在一定程度上了解知識的產生、發展以及運用過程，在這個過程中，讓學生認識定理是從特殊到一般的發展規律；（2）把握學生的思維特點，讓學生經歷觀察、實驗、猜測等清晰的邏輯思維過程；（3）允許學生發出疑問，并且鼓勵學生發言，例如，當兩條直角邊的平方和大于第三邊時，會發生什么，及時地發現學生的思維亮點，提高學習過程中的互動性；（4）考慮學生的認知水平，切合實際，在豐富的數學教學經驗下，預估學生對于勾股定理的理解能力，結合數學教學特點，培養數學邏輯能力. 勾股定理的重構過程是勾股定理教學的重點，也是難點.

3. 關于勾股定理的運用過程

勾股定理的運用過程其實也需要過程教學思想的指導，可通過得知直角以后求邊長的數值，也可以運用現有的工具獲取一個直角，多角度地運用勾股定理進一步鞏固學生對勾股定理的理解. 在勾股定理的運用階段，我們也可以適當引入一部分關于勾股定理的奧數題目，這類題一般都具有一定的難度，同時也具有一定的趣味性，而且相對來說，對勾股定理的運用更加透徹，需要大量的創新思維，這不僅能讓學生主動思考，還能借此強化學生的團隊合作精神.

基礎教育成果范文第5篇

關鍵詞：初中歷史；教學過程；優化

《全日制義務教育歷史課程標準（實驗稿）》中認為，從歷史課程學科的特點出發，優化教學過程和方法，不僅能夠激發學生的學習興趣，還能夠增強學生歷史課程學習體驗，提高學科綜合運用能力。教學過程優化能夠產生如下效果：（1）激活學生歷史學習興趣。（2）活躍課堂教學氛圍，促進學生主動地學習歷史。（3）豐富學生的學習認知和價值觀，培養他們活學、善思、致用的良好學習習慣。

一、課堂教學導入做到“激趣”，吸引注意力

學生對歷史的課程認知需要一定的引導，圍繞學生的課程學習興趣點來優化教學過程和方法，能夠增強學生的歷史學習主動性和潛能。運用好課程教學導入，不僅能夠開拓學生的學習視野，還為其理解課程知識點奠定基礎，滿足他們的學習認知需要。

在課程教學導入中，可依據課程知識結構和歷史事件發生的一些有趣背景知識來予以整合優化。結合趣聞軼事進行導入，增強學生的學習興趣?？蛇\用多媒體中的圖片和音響等效果來展示歷史相關背景知識，增強學生學習好奇心。鼓勵學生從歷史導入的趣聞中思考，發表自己的見解和主張，深化理解感悟。

這樣的教學導入，更能夠吸引學生的集中注意力。例如，在川教版八年級上冊“列強的侵略和中國人民的抗爭”中第3課左宗棠和教學中，針對學生對左宗棠了解不深的情況，教師可以通過介紹他的生平事跡，歷史功過，歷史評價等，了解其人。同時，通過新疆的版圖，要求學生對其發展歷史進行搜集整理，以加深印象。

二、倡導任務合作做到“闊思”，增強探究性

學生在具有趣味性的引導中能夠更為深入感悟課程知識內容。教師不妨運用任務合作教學模式來激活學生的歷史學習主觀能動性。通過任務式合作探究，能夠深化理解感悟，還能夠活躍課堂教學氛圍。

在合作探究中，教師可根據課程知識重點和難點，優化資源配置，鼓勵學生能夠通過同桌、小組等學習力量來深入探究課程教學難點。首先，教師要優化學習任務，讓學生能夠帶著學習目標和要求探究課程知識結構。其次，引導學生集思廣議和暢所欲言，讓合作探究過程成為學生快樂學習的重要助推劑。第三，鼓勵學生能夠發表有獨到見解的看法和主張，以此來開闊知識視野，培養學生發展創新精神。

通過任務合作探究，能夠在激活學生學習認知視野的基礎上，增強學生的探究欲望。例如，在第二學習主題“近代化的起步”中“”教學中，筆者就通過布置一定的思考探究題目來引導學生深入認知感悟：（1）和給帶來哪些值得學習的地方？（2）我們從的結果中得到了哪些啟發？（3）給近代中國的發展帶來怎樣的深遠影響？上述任務合作可要求學生能夠運用同桌討論和小組探究形式來思考交流，以此幫助學生深化對產生的原因、過程以及意義等方面的理解感悟，增強綜合運用能力。

三、運用綜合實踐做到“致用”，增強發展性

課程的最終教學目標是要求學生能夠正確運用。這就要求教師在教學中能夠針對課程教學要求，運用綜合實踐活動形式來強化認知感悟，讓學生在綜合實踐活動過程中不斷提高綜合技能運用能力。結合學生的學習興趣來優化教學，能夠提高學生的發展創新水平。

教師可根據課程教學活動安排，設計一定的活動，讓學生的歷史學習能夠真正延伸至課外。例如舉辦歷史故事會、編演歷史劇、知識競賽、編輯歷史小報、動手制作教具、舉辦歷史文物展覽、參觀歷史遺址等活動。這些活動形式的運用，能夠讓學生的歷史學習內容更為豐富和全面。學生在實踐活動過程中，一方面，能夠轉變學習方式，由被動學習轉化為主動學習；另一方面，能夠有效激活學生的發展創新能力。這樣的學習實踐活動形式也為學生所接受和理解。

在教學中，教師可依據學生的學習主動性，要求學生能夠創造性設計一些歷史實踐活動，以深化技能運用。同時，教師應對學生的實踐活動表現予以總結概括，指導學習策略。

總而言之，歷史課程教學是基于學生認知感悟和技能發展基礎上而形成的一種學習探究活動，具有主體性和發展性。教師應從學生的學習習慣和認知規律探尋多元化教學策略，滿足學生學以致用的發展需求。

參考文獻：

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