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小學(xué)四年級(jí)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第1篇

以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)進(jìn)行針對(duì)性的復(fù)習(xí)。回顧與整理所學(xué)知識(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)加以梳理，以提高學(xué)生的思維品質(zhì)與數(shù)學(xué)能力，形成良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生知識(shí)的缺陷、誤區(qū)、理解困難的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的復(fù)習(xí)理解。力求挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和學(xué)習(xí)潛在能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。

二、復(fù)習(xí)的主要知識(shí)點(diǎn)

（1）簡(jiǎn)易方程（2）多邊形的面積（3）因數(shù)與倍數(shù)（4）認(rèn)識(shí)正負(fù)數(shù)，（5）分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)（6）對(duì)稱(chēng)、平移與旋轉(zhuǎn)（7）同分母分?jǐn)?shù)加減法（8）折線統(tǒng)計(jì)圖與求簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性大小等知識(shí)。

三、復(fù)習(xí)目標(biāo)：

1、通過(guò)整理復(fù)習(xí)，進(jìn)一步理解、鞏固本學(xué)期所學(xué)知識(shí)，使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。

2、經(jīng)歷知識(shí)回顧和整理的過(guò)程，學(xué)習(xí)整理知識(shí)的方法，提高歸納、整理知識(shí)的能力和綜合解決問(wèn)題的能力。

3、在對(duì)知識(shí)的整理與復(fù)習(xí)過(guò)程中，養(yǎng)成回顧與反思的習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

四、學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的分析

我所教的四年級(jí)一班有74名學(xué)生，學(xué)生思維都比較活躍，上課氣氛很好，學(xué)習(xí)的積極性很高。但這個(gè)年齡段的學(xué)生比較粗心，計(jì)算比較容易出錯(cuò)，對(duì)用方程解決問(wèn)題的理解能力不夠。所以，在復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)該重點(diǎn)放在計(jì)算能力的培養(yǎng)和對(duì)用方程解決問(wèn)題的理解上，對(duì)于課本上的基礎(chǔ)知識(shí)也需要進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。而有部分成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度較好，這就需要在復(fù)習(xí)時(shí)對(duì)他們這部分學(xué)生加大難度，進(jìn)行有難度的訓(xùn)練。

1、學(xué)習(xí)習(xí)慣方面。90%的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，能自覺(jué)、保證質(zhì)量的完成作業(yè)和學(xué)習(xí)任務(wù)；10%的學(xué)生習(xí)慣不好，表現(xiàn)在課堂上愛(ài)做小動(dòng)作、不能集中注意力、完成學(xué)習(xí)任務(wù)拖拉、作業(yè)馬虎等現(xiàn)象。針對(duì)這種現(xiàn)象，在復(fù)習(xí)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的要求。

2、解決問(wèn)題方面。本學(xué)期主要學(xué)習(xí)用方程的方法解決實(shí)際問(wèn)題，以及多邊形的面積計(jì)算，90%的同學(xué)掌握了解決問(wèn)題的方法，還有10%的同學(xué)不知道如何下手，對(duì)于這部分學(xué)生要加強(qiáng)輔導(dǎo)。

3、操作方面。本學(xué)期學(xué)習(xí)了對(duì)稱(chēng)、平移與旋轉(zhuǎn)，以及畫(huà)折線統(tǒng)計(jì)圖。學(xué)生能夠掌握基本的作圖方法，但是容易出錯(cuò)，需要加強(qiáng)指導(dǎo)。

五、活化復(fù)習(xí)形式，提高復(fù)習(xí)興趣

以練習(xí)為主的知識(shí)復(fù)習(xí)，形式比較單調(diào)，學(xué)生往往會(huì)覺(jué)得很乏味。在復(fù)習(xí)時(shí)需要?jiǎng)?chuàng)造多種形式，采用各種電教手段吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使復(fù)習(xí)課不枯燥。

比如：課前自我回顧整理（教師可以設(shè)計(jì)一些表格、問(wèn)題提綱等讓學(xué)生在課前自己去填寫(xiě)），課堂上進(jìn)行小組交流自己歸納整理的成果，比一比誰(shuí)總結(jié)的好？

還可以完全放手讓學(xué)生自主整理知識(shí)框架，然后再交流。

另外，可以采取一些競(jìng)賽的形式，可以是生生之間的競(jìng)賽，同組之間、男女生之間，還可以是師生之間的競(jìng)賽。另外還有一個(gè)很重要的方法就是評(píng)價(jià)。在復(fù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生們相互做小老師相互交換批改作業(yè)，學(xué)生在批改別人作業(yè)的同時(shí)，交流反省，收獲正確，摒棄錯(cuò)誤，加深對(duì)知識(shí)的理解，關(guān)鍵的地方，教師再重點(diǎn)講評(píng)，以起畫(huà)龍點(diǎn)睛、總結(jié)提升的作用。

六、鼓勵(lì)主體梳理，重視主導(dǎo)提升。

復(fù)習(xí)課是一個(gè)梳理知識(shí)、總結(jié)方法、形成技能、提升認(rèn)識(shí)的過(guò)程。通過(guò)復(fù)習(xí)，可以幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，同時(shí)使學(xué)生的知識(shí)和技能更加系統(tǒng)化、形成一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。那么無(wú)論怎樣復(fù)習(xí)，都必須經(jīng)歷一個(gè)對(duì)舊知識(shí)的梳理過(guò)程，關(guān)鍵是怎樣梳理（a分類(lèi)復(fù)習(xí)：按知識(shí)領(lǐng)域的不同或知識(shí)點(diǎn)的不同復(fù)習(xí)；b按難易程度復(fù)習(xí)：基本練習(xí)、變式練習(xí)、拓展練習(xí)；c按知識(shí)的呈現(xiàn)形式復(fù)習(xí)：填空、選擇、計(jì)算、解決問(wèn)題）由誰(shuí)來(lái)梳理（完全放手讓學(xué)生自主整理與復(fù)習(xí)、教師牽引著學(xué)生師生共同整理與復(fù)習(xí)）怎樣引導(dǎo)學(xué)生來(lái)梳理、形成技能？這些都是我們要思考的問(wèn)題。同時(shí)，梳理的目的不僅僅是把舊知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的回顧整理，還應(yīng)該在學(xué)生梳理的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己疑惑的問(wèn)題，從而通過(guò)合作或者討論解決問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該起到很好的引導(dǎo)作用，適時(shí)點(diǎn)播，總結(jié)提升。引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步融會(huì)貫通，讓不同層次的學(xué)生都有所收獲和有所發(fā)展。

七、復(fù)習(xí)教學(xué)的策略和方法。

1、查漏補(bǔ)缺。復(fù)習(xí)課的教學(xué)要以小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求為目標(biāo)，對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)情況進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。通過(guò)復(fù)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。復(fù)習(xí)時(shí)要仔細(xì)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生哪些知識(shí)掌握的比較好，那些知識(shí)還存在問(wèn)題，哪些知識(shí)可能有些遺忘。以便做到有針對(duì)性的組織復(fù)習(xí)，讓全體學(xué)生在期末復(fù)習(xí)中都有所收獲，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的成功感，提高學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

2、鞏固、深化知識(shí)。一道復(fù)習(xí)題不僅僅要復(fù)習(xí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，要以每一個(gè)習(xí)題為切入點(diǎn)，深入研究每一道題都涉及到哪些知識(shí)點(diǎn)，對(duì)這個(gè)題所涉及到的所有知識(shí)點(diǎn)的進(jìn)行全面的梳理，這些知識(shí)之間能夠形成怎樣的聯(lián)系，能夠滲透哪些數(shù)學(xué)思考方法。要研究每道題的復(fù)習(xí)方法，讓學(xué)生在整理知識(shí)的同時(shí)，更能獲得學(xué)習(xí)的方法。在復(fù)習(xí)中，就可以讓學(xué)生在獨(dú)立解答的基礎(chǔ)上，互相交流自己的想法，發(fā)展學(xué)生解答問(wèn)題的策略。

3、促進(jìn)知識(shí)的系統(tǒng)化。復(fù)習(xí)課應(yīng)根據(jù)知識(shí)的重點(diǎn)、學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生按照一定標(biāo)準(zhǔn)把已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行梳理、分類(lèi)、整合，弄清它們的來(lái)龍去脈，溝通其縱橫聯(lián)系，從整體上把握知識(shí)結(jié)構(gòu)。

4、溫故而知新。復(fù)習(xí)的目的不僅是要使知識(shí)系統(tǒng)化，還要對(duì)所學(xué)的知識(shí)有新的認(rèn)識(shí)、提高，包括適當(dāng)?shù)耐貙捄脱由欤_(dá)到溫故而知新的目的。

5、注重加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。復(fù)習(xí)課不僅要突出知識(shí)的綜合性，更要通過(guò)各種層次、各種類(lèi)型的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。在課堂上，多聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生參與實(shí)際問(wèn)題的解決，多動(dòng)手操作，加強(qiáng)平行與相交的練習(xí)。

小學(xué)四年級(jí)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第2篇

[關(guān)鍵詞] 一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)； 閱讀理解； 閱讀加工水平； 識(shí)別校對(duì)水平； 閱讀遷移水平

[中圖分類(lèi)號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡(jiǎn)介] 賀平（1980—），女，河南濮陽(yáng)人。講師，博士研究生，主要從事數(shù)字化學(xué)習(xí)、基礎(chǔ)教育信息化等研究。E-mail：。

隨著技術(shù)的發(fā)展，電腦的性能越來(lái)越強(qiáng)大、價(jià)格越來(lái)越低廉、體積越來(lái)越小、功耗越來(lái)越低，表現(xiàn)形態(tài)也越來(lái)越人性化。人人一臺(tái)筆記本電腦或是平板電腦，已經(jīng)不是夢(mèng)想，這在許多學(xué)校已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)。所謂的“一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)”，即“利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將若干臺(tái)多媒體計(jì)算機(jī)及相關(guān)的設(shè)備互聯(lián)成小型的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，每位學(xué)生都有一臺(tái)計(jì)算機(jī)可隨時(shí)上網(wǎng)在線學(xué)習(xí)”。[1]這是一種新型的、高度綜合的學(xué)習(xí)方式，它尤其強(qiáng)調(diào)個(gè)性化與移動(dòng)性，允許每位學(xué)生通過(guò)可交互的數(shù)字化學(xué)習(xí)設(shè)備開(kāi)展自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。隨著大量的智能化、便攜式數(shù)字設(shè)備進(jìn)入校園，越來(lái)越多的學(xué)生在課內(nèi)開(kāi)展一對(duì)一數(shù)字化閱讀，這種新型閱讀方式對(duì)學(xué)生閱讀理解水平是否存在影響？這成為眾多教育研究者和工作者所共同關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題。

一、研究問(wèn)題

為了深入考察一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生閱讀理解的影響效果，筆者長(zhǎng)期進(jìn)入中小學(xué)語(yǔ)文課堂開(kāi)展考察與研究。H校于2009年9月開(kāi)始參與信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的探索性試驗(yàn)，并首批開(kāi)設(shè)10個(gè)“數(shù)字班”。所謂“數(shù)字班”，即人手一臺(tái)筆記本電腦，在課堂網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開(kāi)展一對(duì)一的數(shù)字化學(xué)習(xí)。那些只有黑板粉筆或簡(jiǎn)易信息技術(shù)條件的相對(duì)傳統(tǒng)情境下實(shí)施教學(xué)的班級(jí)被稱(chēng)為“常規(guī)班”。這兩種形態(tài)的試驗(yàn)班均接受相同理念與模式的語(yǔ)文教學(xué)，如：教學(xué)時(shí)間相同，教學(xué)理念、模式、內(nèi)容與方法完全一致，師資水平大致相同；每節(jié)語(yǔ)文課都會(huì)有8-10分鐘時(shí)間閱讀與教學(xué)主題相關(guān)的文章，閱讀內(nèi)容基本相同；唯一不同的是：數(shù)字班學(xué)生均人手一網(wǎng)的筆記本電腦，閱讀材料以超鏈接文本或網(wǎng)站的形式呈現(xiàn)，可隨時(shí)上網(wǎng)查找或?yàn)g覽相關(guān)資源，并在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中與教師、學(xué)生交流感受、表達(dá)想法；而常規(guī)班學(xué)生則直接閱讀紙質(zhì)的線性文本材料。現(xiàn)如今，H校開(kāi)展探索性試驗(yàn)已長(zhǎng)達(dá)三年半，數(shù)字班學(xué)生表現(xiàn)出“更喜歡閱讀”、“閱讀能力更高”、“當(dāng)堂遷移寫(xiě)話的表現(xiàn)更好”等特點(diǎn)。關(guān)于此，筆者之前以該校六年級(jí)學(xué)生為對(duì)象展開(kāi)的研究結(jié)果顯示，數(shù)字班學(xué)生的閱讀理解水平整體強(qiáng)于常規(guī)班學(xué)生，長(zhǎng)期在一對(duì)一數(shù)字化環(huán)境下開(kāi)展課內(nèi)數(shù)字閱讀會(huì)對(duì)學(xué)生閱讀理解水平產(chǎn)生顯著影響。[2]首批參與試驗(yàn)的班級(jí)中，既包括從三年級(jí)開(kāi)始加入試驗(yàn)的六年級(jí)學(xué)生，也包括從一年級(jí)就進(jìn)入試驗(yàn)的四年級(jí)學(xué)生，如今的四年級(jí)數(shù)字班學(xué)生開(kāi)展常規(guī)化的課內(nèi)數(shù)字閱讀也已長(zhǎng)達(dá)三年半。與六年級(jí)學(xué)生相比，長(zhǎng)期的一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)對(duì)四年級(jí)學(xué)生的閱讀理解水平是否也存在顯著影響呢？

本研究將對(duì)H校四年級(jí)兩種形態(tài)的試驗(yàn)班（數(shù)字班與常規(guī)班）學(xué)生的閱讀理解水平進(jìn)行對(duì)比測(cè)試，嘗試用來(lái)自一線教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的數(shù)據(jù)解答以上問(wèn)題。對(duì)此，本研究擬解決以下三個(gè)子問(wèn)題：第一，數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生的閱讀理解水平是否存在顯著差異？第二，不同性別的數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生的閱讀理解水平是否存在顯著差異？第三，閱讀理解水平的各維度之間是否存在相關(guān)？在回答這三個(gè)子問(wèn)題的基礎(chǔ)上，進(jìn)而對(duì)四年級(jí)與六年級(jí)學(xué)生閱讀理解水平的相關(guān)結(jié)論展開(kāi)綜合討論。

二、文獻(xiàn)綜述

從20世紀(jì)80年代開(kāi)始，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日益成熟與普及，以屏幕閱讀為主的數(shù)字閱讀開(kāi)始動(dòng)搖傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀的統(tǒng)治地位，許多國(guó)內(nèi)外研究者先后展開(kāi)多項(xiàng)關(guān)于電子顯示與印刷顯示、電腦屏幕閱讀與紙本閱讀之間的對(duì)比研究。這些關(guān)于兩種呈現(xiàn)方式下的閱讀理解水平的研究，大致存在著以下不同的研究結(jié)論。

第一種，大多數(shù)國(guó)內(nèi)外學(xué)者認(rèn)為運(yùn)用電腦屏幕閱讀與紙質(zhì)閱讀兩種媒介方式下的閱讀理解水平和效果不存在明顯差異。Muter等人以大學(xué)學(xué)生和職員為研究對(duì)象展開(kāi)兩次驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，以陰極射線管和紙張兩種方式呈現(xiàn)文本，比較電子顯示與印刷顯示的可讀性，兩次實(shí)驗(yàn)研究均表明這兩種呈現(xiàn)載體下的閱讀理解水平不存在差異。[3][4]之后，國(guó)內(nèi)也有學(xué)者展開(kāi)相關(guān)研究，結(jié)果表明兩種呈現(xiàn)方式下的閱讀理解水平并未表現(xiàn)出明顯差異。[5]此外，Kristine對(duì)小學(xué)三年級(jí)學(xué)生運(yùn)用iPad閱讀電子書(shū)的閱讀效果進(jìn)行研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)運(yùn)用iPad閱讀電子書(shū)和閱讀紙質(zhì)課本的效果不存在明顯差異。[6]

第二種，個(gè)別研究者發(fā)現(xiàn)屏幕閱讀與紙質(zhì)閱讀的效果存在差異。如：Matthew等人以小學(xué)五年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象的一項(xiàng)研究中卻發(fā)現(xiàn)紙質(zhì)閱讀方式下的閱讀理解率要明顯高于電腦屏幕閱讀方式；而在回憶信息方面，使用電腦屏幕閱讀的學(xué)生自由回憶記起的信息更多。[7]國(guó)內(nèi)也有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，文本的不同呈現(xiàn)方式對(duì)閱讀效果有影響，且達(dá)到顯著水平，具體表現(xiàn)為打印文本的閱讀效果優(yōu)于Word文本的閱讀效果。[8]

已有研究（見(jiàn)表1）普遍認(rèn)為數(shù)字屏幕閱讀與紙質(zhì)閱讀的效果“不存在差異”或“紙質(zhì)閱讀效果優(yōu)于數(shù)字屏幕閱讀”，由于這些研究多以短暫、非連續(xù)性的實(shí)驗(yàn)研究為主，比較缺乏自然、真實(shí)、長(zhǎng)期的研究，并普遍對(duì)研究樣本和變量進(jìn)行嚴(yán)格控制，研究結(jié)論并不具備代表性和大范圍的適用性。而筆者之前以H校六年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象所展開(kāi)的跟蹤性研究，與以上兩種研究結(jié)論均不一致。在閱讀理解水平的整體表現(xiàn)上，數(shù)字班學(xué)生（長(zhǎng)期在課內(nèi)開(kāi)展常規(guī)性屏幕閱讀）與常規(guī)班學(xué)生（長(zhǎng)期在課內(nèi)開(kāi)展常規(guī)性紙質(zhì)閱讀）存在顯著差異，具體表現(xiàn)為數(shù)字班學(xué)生明顯優(yōu)于常規(guī)班學(xué)生。這意味著，在自然、真實(shí)的學(xué)校情境中，研究對(duì)象使用電腦屏幕閱讀的時(shí)間、閱讀量大小、屏幕閱讀行為是否持久等都有可能影響研究結(jié)果。

三、測(cè)試題的編制

（一）研究框架

閱讀是一種復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)，是讀者主動(dòng)構(gòu)建自己對(duì)文本的“文本圖式”或“認(rèn)知地圖”，并形成關(guān)于文本內(nèi)容和文章結(jié)構(gòu)的整體感知的過(guò)程。Kintsch等人認(rèn)為，讀者閱讀時(shí)關(guān)于文本的表征可分為三種水平，即文章字詞本身的文本水平、由命題及其關(guān)系構(gòu)成的文章語(yǔ)義結(jié)構(gòu)水平（包括對(duì)句子的理解水平）、與其他先前知識(shí)整合而成的更深層理解的篇章表征水平。[9]國(guó)內(nèi)對(duì)語(yǔ)文閱讀理解能力有多種不同劃分，如：有學(xué)者對(duì)文章閱讀活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行重新分析，將語(yǔ)文閱讀過(guò)程分為文章微觀理解閱讀、文章宏觀理解閱讀、評(píng)價(jià)閱讀和發(fā)散閱讀等四個(gè)方面；[10][11] 也有學(xué)者從字詞的掌握、理解能力（包括理解語(yǔ)言的能力和理解結(jié)構(gòu)的能力）、推論能力、評(píng)價(jià)能力等四個(gè)方面考察小學(xué)生的閱讀能力。[12]

本研究在借鑒已有閱讀理解框架的同時(shí)，結(jié)合閱讀心理學(xué)的一般理論和國(guó)內(nèi)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱的具體要求，從閱讀加工水平、識(shí)別校對(duì)水平與閱讀遷移水平等三個(gè)層面對(duì)學(xué)生的閱讀理解水平加以考察，其中閱讀加工水平包括詞語(yǔ)理解、句子理解、篇章結(jié)構(gòu)理解和篇章推斷判斷等四個(gè)維度。

（二）測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)

采用自編《小學(xué)四年級(jí)閱讀理解測(cè)試題》，測(cè)試題共包括2篇不同體裁和不同難度的文章，每篇文章后面均設(shè)有三類(lèi)答題項(xiàng)，即4個(gè)單選題、1個(gè)糾錯(cuò)題、1個(gè)主觀題，其中糾錯(cuò)題需要從指定的原文段落中找出錯(cuò)別字并改正，限時(shí)20分鐘。測(cè)試題總計(jì)50分，分項(xiàng)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)分別為：每個(gè)單選題3分、糾錯(cuò)題每找出一個(gè)錯(cuò)別字并改寫(xiě)正確記2分（每篇共設(shè)4個(gè)錯(cuò)別字）、主觀題按照三個(gè)等級(jí)分別記分（1分、3分、5分）。以上這三類(lèi)答題項(xiàng)分別對(duì)應(yīng)考察學(xué)生的閱讀加工水平、識(shí)別校對(duì)水平與閱讀遷移水平。

四、實(shí)施過(guò)程

（一）研究對(duì)象

H校四年級(jí)共5個(gè)班，其中4個(gè)數(shù)字班，1個(gè)常規(guī)班，數(shù)字班與常規(guī)班整體規(guī)模并不均勻。本研究按照整群隨機(jī)抽樣的方式，以不打亂原有的教學(xué)班級(jí)單位和不影響既定的教學(xué)秩序?yàn)樵瓌t，以班級(jí)為單位進(jìn)行整體抽樣。由于常規(guī)班只有1個(gè)，直接進(jìn)入測(cè)試；而從4個(gè)數(shù)字班中隨機(jī)選擇了3個(gè)進(jìn)入測(cè)試，以盡量減少抽樣帶來(lái)的誤差。另外，四年級(jí)入學(xué)伊始，學(xué)校按照學(xué)業(yè)成績(jī)表現(xiàn)將4個(gè)數(shù)字班所有學(xué)生進(jìn)行了重新分班，這也從一定程度上保證了數(shù)字班學(xué)生樣本更加均勻和更具代表性。本研究共選擇122名學(xué)生作為測(cè)試對(duì)象，其中數(shù)字班學(xué)生93名，常規(guī)班學(xué)生29名，男生63名，女生59名。

（二）數(shù)據(jù)分析

數(shù)字班的一對(duì)一數(shù)字化閱讀與常規(guī)班的紙質(zhì)閱讀，均為長(zhǎng)期的常規(guī)化課內(nèi)閱讀。為了有效檢測(cè)兩種班級(jí)形態(tài)的學(xué)生在某一時(shí)間點(diǎn)的閱讀理解水平，并保證數(shù)據(jù)的有效性與統(tǒng)一性，本研究采用傳統(tǒng)的紙質(zhì)測(cè)試方式，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成測(cè)試。測(cè)試于2012年11月底，以班級(jí)為單位進(jìn)行團(tuán)體施測(cè)，測(cè)試前由主試者念指導(dǎo)語(yǔ)，測(cè)試結(jié)束后當(dāng)場(chǎng)收回測(cè)試題，并由5位語(yǔ)文教師按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)流水批閱試卷，學(xué)生的各題分項(xiàng)得分與總分均使用Excel表格統(tǒng)計(jì)。所得數(shù)據(jù)采用SPSS19.0進(jìn)行數(shù)據(jù)管理和統(tǒng)計(jì)分析，分析方法包括獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、方差分析、簡(jiǎn)單效應(yīng)檢驗(yàn)、偏相關(guān)分析等。

（三）信度分析

將測(cè)試獲得的所有數(shù)據(jù)進(jìn)行Cronbach’s Alpha檢驗(yàn)，整套測(cè)試題的內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.715。兩篇文章的各個(gè)答題項(xiàng)信度系數(shù)分別為：詞語(yǔ)理解0.706、0.722；句子理解0.704、0.713；篇章結(jié)構(gòu)理解0.704、0.712；篇章推斷判斷0.707、0.722；識(shí)別校對(duì)水平0.690、0.677；閱讀遷移水平0.687、0.694。吳明隆提出在信度系數(shù)的接受度上面，分層面最低的內(nèi)部一致性α系數(shù)最好高于0.60，而整體的內(nèi)部一致性α系數(shù)要在0.70以上。[13]因此，整套測(cè)試題的整體信度與各答題項(xiàng)的信度都達(dá)到可接受程度，信度良好，測(cè)試數(shù)據(jù)可靠、可信。

五、測(cè)試結(jié)果

（一）數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生的閱讀理解水平比較

對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示（見(jiàn)表2）：在閱讀理解水平總分上，t=-1.81，p>0.05，不同

表2 不同組別（數(shù)字班與常規(guī)班）學(xué)生的

閱讀理解水平比較（M ± sd）

*p

組別（數(shù)字班與常規(guī)班）下的學(xué)生整體閱讀理解水平總分不具有顯著性的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。雖然數(shù)字班學(xué)生的平均分比常規(guī)班高3.97分，但數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生在閱讀理解水平的整體表現(xiàn)上不存在顯著差異。

第一，數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生的閱讀加工水平比較。

在閱讀加工水平總分上，t=-2.99，p

第二，數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生的識(shí)別校對(duì)水平與閱讀遷移水平比較。

在識(shí)別校對(duì)水平上，t=-0.08，p>0.05，數(shù)字班學(xué)生僅比常規(guī)班略高0.06分，但不具有顯著性的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。在閱讀遷移水平總分上，t=-1.81，p>0.05，數(shù)字班學(xué)生總分比常規(guī)班高0.43分，但不具有顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。這表明，長(zhǎng)時(shí)間在一對(duì)一數(shù)字環(huán)境下進(jìn)行電腦屏幕閱讀并不會(huì)對(duì)學(xué)生的識(shí)別校對(duì)水平與閱讀遷移水平產(chǎn)生顯著影響。

（二）不同性別的數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生的閱讀理解水平分析

對(duì)閱讀理解水平總分進(jìn)行2（性別：男女）×2（組別：數(shù)字班、常規(guī)班）的方差分析，結(jié)果顯示（見(jiàn)表3）：從性別來(lái)看，F(xiàn)（1，118）=9.78，p

第一，不同性別的數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生的閱讀加工水平比較。

表3 不同性別的數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生的

閱讀理解水平比較（M ± sd）

對(duì)閱讀加工水平進(jìn)行方差分析，結(jié)果顯示：性別主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1，118）=6.34，p

依次對(duì)各個(gè)維度進(jìn)行方差分析。①在詞語(yǔ)理解上，性別主效應(yīng)、組別主效應(yīng)以及性別與組別的交互作用均不顯著。②在句子理解上，性別主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1，118）=5.27，p

第二，不同性別的數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生的識(shí)別校對(duì)水平與閱讀遷移水平比較。

對(duì)識(shí)別校對(duì)水平與閱讀遷移水平分別進(jìn)行方差分析，結(jié)果顯示：在識(shí)別校對(duì)水平上，性別主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1，118）=4.57，p

（三）閱讀理解水平的三大變項(xiàng)之間的相關(guān)分析

為了考查學(xué)生閱讀加工水平、識(shí)別校對(duì)水平與閱讀遷移水平之間是否存在交互作用，我們進(jìn)一步對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行偏相關(guān)分析，即控制某一種水平之后尋找另外兩種水平之間的關(guān)系。對(duì)所有學(xué)生的閱讀理解水平進(jìn)行偏相關(guān)分析，結(jié)果顯示（見(jiàn)表4）：閱讀加工水平與閱讀遷移水平呈現(xiàn)顯著性正相關(guān)（r=0.303，p

表4 小學(xué)四年級(jí)學(xué)生閱讀理解水平的

三大變項(xiàng)之間的相關(guān)分析

六、結(jié)論與討論

（一）研究結(jié)論

1. 數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生的閱讀加工水平存在顯著差異

數(shù)字班學(xué)生的閱讀加工水平明顯優(yōu)于常規(guī)班學(xué)生，而數(shù)字班學(xué)生與常規(guī)班學(xué)生的識(shí)別校對(duì)水平、閱讀遷移水平以及閱讀理解總分則均不存在顯著性差異。

2. 不同性別學(xué)生的閱讀理解水平存在明顯差異

在數(shù)字班與常規(guī)班內(nèi)，學(xué)生的閱讀理解水平都呈現(xiàn)顯著的性別差異。無(wú)論是在閱讀理解總分上，還是閱讀加工水平、識(shí)別校對(duì)水平和閱讀遷移水平這三大變相水平上，女生均明顯優(yōu)于男生。另外，在對(duì)性別與組別（數(shù)字班與常規(guī)班）的交互作用進(jìn)行詳細(xì)分析后發(fā)現(xiàn)，數(shù)字班男生的整體閱讀理解水平明顯優(yōu)于常規(guī)班男生，而數(shù)字班女生與常規(guī)班女生的整體閱讀水平之間未呈現(xiàn)顯著差異。

3. 閱讀理解水平的三大變項(xiàng)之間存在相關(guān)

學(xué)生的閱讀加工水平、識(shí)別校對(duì)水平與閱讀遷移水平之間呈現(xiàn)出一定程度的交互效應(yīng)，具體表現(xiàn)為：閱讀加工水平與閱讀遷移水平、識(shí)別校對(duì)水平與閱讀遷移水平之間都呈現(xiàn)正相關(guān)，而閱讀加工水平與識(shí)別校對(duì)水平的相關(guān)未達(dá)到顯著水平。

（二）綜合討論

筆者曾就H校六年級(jí)學(xué)生的同期閱讀測(cè)試數(shù)據(jù)進(jìn)行研究分析，結(jié)果如下。第一，數(shù)字班學(xué)生與常規(guī)班學(xué)生的閱讀理解水平整體呈現(xiàn)顯著性差異，數(shù)字班學(xué)生的閱讀加工水平、識(shí)別校對(duì)水平和閱讀遷移水平均明顯優(yōu)于常規(guī)班學(xué)生。第二，無(wú)論數(shù)字班還是常規(guī)班，不同性別學(xué)生的閱讀理解水平都不存在明顯差異。第三，閱讀加工水平與閱讀遷移水平、識(shí)別校對(duì)水平與閱讀遷移水平之間都呈現(xiàn)正相關(guān)，而閱讀加工水平與識(shí)別校對(duì)水平的相關(guān)未達(dá)到顯著水平。[14]截至2012年年底，H校四年級(jí)和六年級(jí)的數(shù)字班學(xué)生（長(zhǎng)期在課內(nèi)開(kāi)展常規(guī)性屏幕閱讀）與常規(guī)班學(xué)生（長(zhǎng)期在課內(nèi)開(kāi)展常規(guī)性紙質(zhì)閱讀），堅(jiān)持開(kāi)展課內(nèi)閱讀均已達(dá)三年半之久。與六年級(jí)相比，本研究關(guān)于四年級(jí)學(xué)生閱讀水平的研究結(jié)果既有不同，也有相同（見(jiàn)表5）。

1. 關(guān)于數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生的閱讀理解水平差異表現(xiàn)

在閱讀理解總分上，四年級(jí)數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生 之間不存在顯著差異，而六年級(jí)數(shù)字班學(xué)生明顯優(yōu)于常規(guī)班學(xué)生，這說(shuō)明一對(duì)一數(shù)字化課內(nèi)閱讀對(duì)高年級(jí)學(xué)生的閱讀理解水平的影響更顯著。

首先，對(duì)于四年級(jí)和六年級(jí)而言，無(wú)論是數(shù)字班還是常規(guī)班，學(xué)生們每節(jié)語(yǔ)文課中都會(huì)有8～10分鐘時(shí)間閱讀與教學(xué)主題相關(guān)的文章，“每節(jié)課的識(shí)字量大大超出傳統(tǒng)教學(xué)”，[15]這種長(zhǎng)期且連續(xù)的常規(guī)性課內(nèi)閱讀在很大程度上使得其課內(nèi)閱讀量已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)新課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的“3～4年級(jí)學(xué)生課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字”和“5～6年級(jí)學(xué)生課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字”。[16]然而，常規(guī)班學(xué)生的課內(nèi)閱讀材料僅限于紙質(zhì)的印刷材料，而數(shù)字班學(xué)生除了閱讀與常規(guī)班學(xué)生閱讀內(nèi)容相同的電子材料外，還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取更多的主題資源，并且可以當(dāng)堂與教師和其他學(xué)生通過(guò)平臺(tái)交流與討論，數(shù)字班學(xué)生也因而比常規(guī)班學(xué)生的閱讀范圍更廣、視野也更開(kāi)闊、思維更活躍。這也是在大致相同的課內(nèi)閱讀內(nèi)容的情況下，四年級(jí)和六年級(jí)數(shù)字班學(xué)生在閱讀加工水平上都明顯優(yōu)于常規(guī)班的主要原因，也意味著一對(duì)一數(shù)字化閱讀對(duì)學(xué)生的閱讀加工水平具有積極的促進(jìn)作用。

其次，識(shí)別校對(duì)水平并非簡(jiǎn)單的識(shí)字水平，而是學(xué)生對(duì)字形、字義和字音的綜合反映，主要通過(guò)在指定的原文段落中找到錯(cuò)別字并正確修改進(jìn)行考察，這就要求學(xué)生既能根據(jù)上下文判斷字義、字音找出錯(cuò)別字，又要掌握字形并正確寫(xiě)出該字。兒童心理學(xué)研究結(jié)果表明，四年級(jí)學(xué)生在閱讀過(guò)程中，“看小說(shuō)或故事時(shí)大多只注意事件的進(jìn)程和變化”，[17]關(guān)注焦點(diǎn)多停留于文章或書(shū)籍的故事情節(jié)或整體概況，對(duì)單個(gè)的漢字或詞語(yǔ)等細(xì)節(jié)方面的關(guān)注相對(duì)較少，而六年級(jí)學(xué)生則越來(lái)越多地關(guān)注字詞與語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、“事物的規(guī)律性知識(shí)”[18]等，數(shù)字班學(xué)生可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境隨時(shí)解決各種識(shí)字和閱讀問(wèn)題。因而，一對(duì)一數(shù)字化課內(nèi)閱讀對(duì)高年級(jí)學(xué)生識(shí)別校對(duì)水平的影響更顯著。

第三，閱讀遷移水平指學(xué)生將已掌握的語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言文字遷移應(yīng)用到其他實(shí)際情境中的能力；H校的試驗(yàn)班學(xué)生在每節(jié)語(yǔ)文課都有8～10分鐘的時(shí)間當(dāng)堂圍繞某一特定主題寫(xiě)作表達(dá)，其中數(shù)字班學(xué)生在電腦上打?qū)懀Ｒ?guī)班學(xué)生采用傳統(tǒng)的手寫(xiě)，長(zhǎng)期的課內(nèi)寫(xiě)話訓(xùn)練使得數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生的閱讀遷移水平都同時(shí)得到了較大幅度的提升。而本研究中，在閱讀遷移水平方面，四年級(jí)數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生未呈現(xiàn)出顯著性差異，六年級(jí)數(shù)字班學(xué)生明顯優(yōu)于常規(guī)班學(xué)生，這說(shuō)明一對(duì)一數(shù)字化課內(nèi)閱讀對(duì)高年級(jí)學(xué)生的閱讀遷移水平的影響更顯著。

2. 關(guān)于男女生之間的閱讀理解水平差異表現(xiàn)

關(guān)于“不同性別學(xué)生的閱讀理解能力是否存在差異”的問(wèn)題，國(guó)內(nèi)學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)“小學(xué)生閱讀能力的男女生性別差異隨著年紀(jì)的升高有增大的趨勢(shì)，女生在閱讀能力上的優(yōu)勢(shì)逐漸明顯”，[19]具體表現(xiàn)為三年級(jí)男女生差異不顯著，四、五年級(jí)差異顯著，六年級(jí)差異非常顯著；國(guó)外研究也指出小學(xué)生的閱讀能力存在男女性別差異，且女生明顯優(yōu)于男生，“到青少年時(shí)期，這種差別傾向于消失”。[20]這里的“青少年”指年滿(mǎn)13周歲但不滿(mǎn)18周歲的社會(huì)群體，一般多為中學(xué)生。因此，從普遍意義上來(lái)說(shuō)，小學(xué)低年段的學(xué)生在閱讀理解能力上不存在明顯的男女差異，到了中高年段后男女生差異逐漸顯著，且女生優(yōu)于男生，但到青少年時(shí)期這種性別差異會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而逐漸消失。本研究中，四年級(jí)數(shù)字班與常規(guī)班內(nèi)，女生閱讀水平都顯著高于男生，這與已有研究結(jié)論一致，即中年段差異顯著；六年級(jí)數(shù)字班與常規(guī)班內(nèi)，學(xué)生的閱讀理解水平都不存在顯著的男女差異，這與已有研究結(jié)論“小學(xué)高年段男女生差異非常顯著”并不一致。這說(shuō)明，不管是數(shù)字班還是常規(guī)班，大量的常規(guī)性課內(nèi)閱讀對(duì)高年段學(xué)生的影響比對(duì)中年段學(xué)生的影響更明顯。此外，四年級(jí)數(shù)字班男生的整體閱讀理解水平明顯優(yōu)于常規(guī)班男生，六年級(jí)數(shù)字班男生的閱讀加工水平明顯優(yōu)于常規(guī)班男生，即數(shù)字班男生在閱讀理解某些方面的表現(xiàn)更優(yōu)于常規(guī)班男生。這也從側(cè)面反映出，長(zhǎng)期的一對(duì)一數(shù)字化閱讀在提高男生閱讀能力、閱讀心智方面具有比較積極的促進(jìn)作用。

3. 關(guān)于閱讀加工水平、識(shí)別校對(duì)水平與閱讀遷移水平的相關(guān)分析

四年級(jí)和六年級(jí)學(xué)生的閱讀加工水平、識(shí)別校對(duì)水平與閱讀遷移水平之間的交互效應(yīng)均表現(xiàn)一致。首先，本研究的識(shí)別校對(duì)水平主要通過(guò)在指定的原文段落中找到錯(cuò)別字并正確修改進(jìn)行考察，即便學(xué)生已經(jīng)理解文章篇章或句子的大致意思，也未必能順利找出錯(cuò)別字并予以改正。這意味著，閱讀加工水平的高低并不影響識(shí)別校對(duì)水平，識(shí)別校對(duì)水平的高低也不決定于閱讀加工水平，因此二者未呈現(xiàn)顯著相關(guān)。其次，中高年段的學(xué)生開(kāi)始從“學(xué)習(xí)閱讀方法”到“通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)”[22]轉(zhuǎn)化，對(duì)文章或書(shū)籍中結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的整體理解不斷增強(qiáng)，并越來(lái)越關(guān)注人物的內(nèi)心體驗(yàn)和真實(shí)自我的表達(dá)，閱讀加工水平的高低直接影響遷移應(yīng)用與表達(dá)的效果，因而閱讀加工水平與閱讀遷移水平之間呈現(xiàn)出顯著相關(guān)。第三，數(shù)字班的電腦打?qū)懪c常規(guī)班的傳統(tǒng)手寫(xiě)，都是學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言的自我建構(gòu)與內(nèi)化加工之后真正將語(yǔ)言遷移應(yīng)用到實(shí)際情境的過(guò)程，這需要學(xué)生對(duì)漢字本身?yè)碛凶銐虻淖R(shí)字量，不但要認(rèn)識(shí)字詞、掌握字義字音，還要能夠靈活運(yùn)用并且正確拼寫(xiě)出來(lái)，因此識(shí)別校對(duì)水平與閱讀遷移水平之間呈現(xiàn)顯著相關(guān)。

綜合來(lái)看，關(guān)于四年級(jí)和六年級(jí)學(xué)生的研究結(jié)論，與前文關(guān)于屏幕與紙質(zhì)兩種媒介下的閱讀效果已有兩種研究結(jié)論（不存在明顯差異、紙質(zhì)閱讀明顯高于屏幕閱讀）均不完全一致。筆者所研究的數(shù)字班學(xué)生的電腦屏幕閱讀與常規(guī)班學(xué)生的紙質(zhì)閱讀是基于長(zhǎng)期且連續(xù)的常規(guī)課內(nèi)閱讀而開(kāi)展的，而已有研究中的紙質(zhì)閱讀與屏幕閱讀大都是基于某一次的閱讀行為和效果而開(kāi)展的研究，研究對(duì)象的選擇具有較明顯的隨機(jī)性和偶然性。本研究的研究樣本僅來(lái)自于一所學(xué)校，樣本量偏小，未來(lái)將擴(kuò)大抽樣范圍到其他地區(qū)和學(xué)校，以獲得更大范圍的取樣和進(jìn)一步的驗(yàn)證與完善。此外，鑒于橫向研究設(shè)計(jì)本身存在固有的局限性，未來(lái)將對(duì)同一批研究對(duì)象開(kāi)展后續(xù)的跟蹤性研究，以求更加清晰、完整地探求兒童數(shù)字閱讀的發(fā)展規(guī)律。

（指導(dǎo)教師：余勝泉）

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[19] 臧鐵軍.小學(xué)生閱讀能力診斷性測(cè)評(píng)研究（下）[J].學(xué)科教育，1998，（6）：41～44.

小學(xué)四年級(jí)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第3篇

等寒假開(kāi)始，王同學(xué)就要住到市區(qū)的姨媽家，“姨媽家去圖書(shū)館學(xué)習(xí)特別方便。”

王同學(xué)還制訂了寒假每天學(xué)習(xí)計(jì)劃：

7:00~8:00，起床，跑步；

9:00~11:00，在圖書(shū)館學(xué)習(xí)；

11:20~13:30，午飯，午睡；

14:00~17:00，在圖書(shū)館學(xué)習(xí)。

小學(xué)四年級(jí)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第4篇

我的苦惱周末 四川省內(nèi)江市資中縣 西街小學(xué)四年級(jí)三班 文灝 平時(shí)我都非常的忙，但每個(gè)周末都要學(xué)這學(xué)那，根本沒(méi)時(shí)間做作業(yè)。

上個(gè)周末我就非常的苦惱。本來(lái)上周作業(yè)非常少，我想一會(huì)兒的工夫就可以完成，于是就放心的出去玩了。那是一個(gè)少有的舒心日子，整個(gè)下午和晚上我都玩得非常開(kāi)心。星期六的上午和下午，我得到校外老師那兒去學(xué)畫(huà)畫(huà)和書(shū)法，時(shí)間過(guò)得真快，仿佛是一眨眼夜晚就降臨了，我正做作業(yè)的時(shí)候，媽媽進(jìn)我的房間來(lái)了，她非常嚴(yán)肅地宣布：“今天晚上9點(diǎn)鐘必須睡覺(jué)！”我不情愿地問(wèn)：“為什么啊，我的作業(yè)還沒(méi)完成呢？”媽媽板著臉說(shuō)：“明天你還得去學(xué)奧數(shù)，睡晚了你又不能按時(shí)起床！”我只得“遵命”，乖乖的一到9點(diǎn)就睡了，在床上我還在想我的作業(yè)，那晚上我做了一個(gè)夢(mèng)，夢(mèng)到我的作業(yè)已經(jīng)完成了。

第二天，我按時(shí)起床，按時(shí)洗漱，按時(shí)出發(fā)到奧數(shù)老師那兒去，老師講的那些知識(shí)我聽(tīng)得好象懂了，又好象沒(méi)懂。老師要我們把那火柴棍移來(lái)移去，可是我就是弄不清楚為什么要這樣移，而不是那樣移，火柴棍在我的腦袋里移來(lái)移去，我覺(jué)得頭暈，我突然羨慕起讀幼兒園的表弟錕錕，他這時(shí)肯定在樓下跑來(lái)跑去捉迷藏，一定又把臉弄臟了，一定要挨罵了……奧數(shù)老師宣布今天的課結(jié)束了，我蹦蹦跳跳地跑回家。下午又是一個(gè)快樂(lè)的下午，到晚上我才想起自己的作業(yè)來(lái)，可是已經(jīng)晚了。我剛開(kāi)始做作業(yè)，熟悉的敲門(mén)聲響了，媽媽板著臉進(jìn)來(lái)了，見(jiàn)我作業(yè)還沒(méi)完成，媽媽指著墻上的《文灝的學(xué)習(xí)計(jì)劃》說(shuō)：“看一下我們的條約，這個(gè)時(shí)候還沒(méi)完成作業(yè)，該怎么懲罰啊？”我低下頭，媽媽的“圣旨”我從來(lái)不敢違抗的！那天晚上我又被附加十篇小字，并且按“計(jì)劃”“不能只寫(xiě)一個(gè)字，那個(gè)字不能是數(shù)字，不能挑簡(jiǎn)單的字”，那天晚上我寫(xiě)作業(yè)一直寫(xiě)到11點(diǎn)。

這真是一個(gè)苦惱的周末啊！ 指導(dǎo)教師：王學(xué)軍

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小學(xué)四年級(jí)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第5篇

連跳幾級(jí)，高中文化的父母培養(yǎng)出“神童”

倪洪鑫和梁冬梅夫婦原是黑龍江省寧安市東京城鎮(zhèn)林業(yè)局的普通職工，兩人的學(xué)歷都是高中，青年時(shí)代留在他們心坎上最大的遺憾就是沒(méi)能繼續(xù)深造。1989年8月6日，兒子世明的出生，給他們帶來(lái)了希望。

世明從小就表現(xiàn)出極高的天賦，記憶力特別好，教過(guò)的字、兒歌和算術(shù)，一兩遍后就能記住。與同齡孩子相比，他也更愛(ài)動(dòng)腦筋，更愛(ài)發(fā)問(wèn)。

夫妻倆工資不高，沒(méi)有閑錢(qián)給兒子買(mǎi)玩具，他們便動(dòng)手做拼圖、謎語(yǔ)卡片等益智玩具，每天晚上在暖暖的炕頭上擺給兒子玩……漸漸地，世明的形象思維得到了很好的開(kāi)發(fā)，這為他今后在代數(shù)和幾何方面的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

小學(xué)四年級(jí)時(shí)，林業(yè)局教育系統(tǒng)進(jìn)行數(shù)學(xué)競(jìng)賽，小學(xué)組中有即將畢業(yè)的六年級(jí)生，也有世明這樣成績(jī)突出的低年級(jí)“小毛豆”，不料，競(jìng)賽的一等獎(jiǎng)卻被倪世明這個(gè)“小毛豆”輕松摘得。一時(shí)間，周?chē)黄潛P(yáng)之聲，倪洪鑫夫婦開(kāi)始設(shè)計(jì)兒子的前途了。

一天，梁冬梅拿著一本刊載有神童少年考取著名學(xué)府少年班報(bào)道的雜志喜上眉梢――既然兒子如此早慧，我們何不把他培養(yǎng)成一個(gè)神童！？倪洪鑫連連搖頭，拿不定主意。梁冬梅說(shuō)：“我們這一代人沒(méi)有趕上好時(shí)候，如今兒子的機(jī)會(huì)來(lái)了，怎么不可以試試呢？再說(shuō)，考上少年班，成為眾人矚目的天才，是何等美妙啊，那簡(jiǎn)直就是我最大的夢(mèng)想……”

倪洪鑫夫婦的夢(mèng)想逐漸清晰了――讓兒子跳級(jí)，用最短的時(shí)間讀完考取少年班所需要的課程。于是，剛讀完小學(xué)四年級(jí)，世明就被雄心勃勃的父母送進(jìn)了鎮(zhèn)中學(xué)。

為了補(bǔ)齊小學(xué)階段的知識(shí)，夫妻倆利用一切休息時(shí)間幫兒子補(bǔ)課，不到半年，世明已經(jīng)跟上了初一的課程進(jìn)度，并考進(jìn)了班級(jí)前十名。然而，目標(biāo)還遠(yuǎn)著呢。于是，當(dāng)同學(xué)們都在看電視、玩游戲的時(shí)候，世明不是在家做習(xí)題，就是父母在給他開(kāi)小灶……升入初三時(shí)，世明已經(jīng)在學(xué)量高中的知識(shí)。

這期間，倪洪鑫夫婦指導(dǎo)兒子要學(xué)會(huì)自學(xué)。逐步養(yǎng)成良好的習(xí)慣后，世明的自主學(xué)習(xí)能力得到了極大提高，為超前學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。初中畢業(yè)時(shí)，他已自學(xué)完了高二的課程。

憑借在省級(jí)數(shù)理化競(jìng)賽中分別取得一、二、三等獎(jiǎng)的優(yōu)異成績(jī)，世明被寧安市第一中學(xué)免試特招入校。那一年，他還不滿(mǎn)13歲。在這所地區(qū)名校里，這個(gè)小家伙下樓時(shí)也不走正道，偏偏從扶手上向下滑，頑皮的兒童本性顯露無(wú)疑。

可上高中后，要想達(dá)到少年班要求的“15歲以下”這條要求，留給世明的時(shí)間只有一年多了。為此，在讀了半年高中后，世明在家閉門(mén)自修了7個(gè)月，直到報(bào)考中科大少年班。針對(duì)他的理科成績(jī)已經(jīng)達(dá)到大學(xué)一年級(jí)水平（他取得過(guò)一次國(guó)家級(jí)高中化學(xué)二等獎(jiǎng)），而文科特別是英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的現(xiàn)狀，倪洪鑫為世明制訂了題海戰(zhàn)術(shù)的學(xué)習(xí)計(jì)劃以對(duì)付高考。

那段時(shí)間，倪洪鑫給兒子買(mǎi)了大量的習(xí)題集。為了避免重復(fù)，倪洪鑫特意弄了一個(gè)記錄本，專(zhuān)門(mén)記載作者和出版社，最后一統(tǒng)計(jì)，世明做過(guò)的試題集竟然有302本！

現(xiàn)在回過(guò)頭來(lái)看，倪洪鑫不覺(jué)有些心疼孩子。“一分耕耘，一分收獲，都說(shuō)我兒子聰明，可是他背后付出的辛苦只有我們知道。”倪洪鑫又說(shuō)：“之前兒子雙眼近視分別是400度和450度，7個(gè)月后，雙眼視力各增加了200度。”

考上少年班，喜氣中可知孩兒心里有多苦

經(jīng)過(guò)一系列繁瑣而特別的手續(xù)，2004年6月，世明取得了報(bào)考中國(guó)科技大學(xué)少年班的資格，在特殊的單人考場(chǎng)里，他從容不迫地答完了人生第一次大考的試卷。不久，消息傳來(lái)，獲得復(fù)試資格的考生有39名，世明是3名黑龍江考生中惟一一個(gè)進(jìn)入復(fù)試的。

7月4日，接到復(fù)試通知書(shū)的第二天，世明就隨父親登上了開(kāi)往合肥的火車(chē)。復(fù)試的地點(diǎn)設(shè)在中科大的教學(xué)樓，考試內(nèi)容主要有非智力測(cè)試、心理測(cè)試、大學(xué)物理數(shù)學(xué)、英語(yǔ)四級(jí)模擬題等科目。

世明的英語(yǔ)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，靈活運(yùn)用能力較差，考試中一直感覺(jué)迷迷糊糊，但大學(xué)物理數(shù)學(xué)答得挺有感覺(jué)。大學(xué)物理數(shù)學(xué)考的是學(xué)生的理解能力，由中科大教授當(dāng)堂授課，課后發(fā)考卷測(cè)試剛剛講授過(guò)的內(nèi)容。結(jié)果，兩個(gè)小時(shí)的考試時(shí)間，世明只用了一個(gè)小時(shí)零五分鐘就走出了考場(chǎng)，而且分?jǐn)?shù)還不低，130分，排在考生中第3位。相對(duì)于理科考試，心理測(cè)試和非智力測(cè)試就顯得相對(duì)輕松。這兩項(xiàng)考試主要是考查考生的心理素質(zhì)和對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力，有一道題目竟然是“平時(shí)你上不上網(wǎng)玩游戲，玩得水平怎樣”這樣輕松的話題。所有科目考完后，39名考生又淘汰了3人，世明的成績(jī)排在第27位，被少年班正式錄取！

這年的8月，寧安市、東京城鎮(zhèn)都因?yàn)槌隽诉@樣一個(gè)多年不遇的小神童而沉浸在興奮中，實(shí)際上，中科大少年班的電腦記錄里已經(jīng)15年沒(méi)有來(lái)自黑龍江的學(xué)生的名字了，的確可喜可賀！

大人的苦心終于沒(méi)有白費(fèi)，父母重塑自我的夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)了，所有人的臉上都洋溢著喜色。可最現(xiàn)實(shí)的學(xué)費(fèi)問(wèn)題卻接踵而至，少年班一年的學(xué)費(fèi)雖然只有4800元，可對(duì)這個(gè)已經(jīng)把所有錢(qián)都花費(fèi)在孩子教育上的家庭來(lái)說(shuō)仍是個(gè)大數(shù)目。

一個(gè)如此出色的少年怎能因?yàn)閷W(xué)費(fèi)而停止求學(xué)的腳步！經(jīng)過(guò)媒體的呼吁，不少單位和個(gè)人伸出了援手，中科大了解情況后也給世明辦理了困難生補(bǔ)助，并決定每學(xué)期為其發(fā)放海外校友助學(xué)金。

看到這些，小小年紀(jì)的世明深受震動(dòng)，發(fā)誓一定要好好學(xué)習(xí)，不辜負(fù)所有好心人的幫助和希望。考慮到孩子年齡尚小，也為了督促孩子不斷進(jìn)取，倪洪鑫夫婦決定舉家遷往合肥，邊打工邊伴讀。倪洪鑫在心里盤(pán)算著：“我今年剛39歲，到合肥打工賺幾年錢(qián)沒(méi)什么問(wèn)題。少年班的學(xué)生讀研率在85%以上，有三分之一獲得博士學(xué)位，我至少也得將兒子供到博士畢業(yè)！”

然而，世明在少年班的學(xué)習(xí)卻并不順利。在最初的新鮮與興奮過(guò)去后，小家伙就陷入了深深的困惑之中。原來(lái)，少年班只有數(shù)學(xué)、物理和計(jì)算機(jī)三個(gè)專(zhuān)業(yè)可以選擇，而這些都不是他的最?lèi)?ài)，他的心里裝著更大的愿望，那就是學(xué)習(xí)化學(xué)，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)室里做出一番驚天動(dòng)地的事業(yè)……開(kāi)始他還想打消這個(gè)“自私”的念頭，可隨著課程的深入，自身能力的薄弱所帶來(lái)的壓力使這個(gè)“小大人”不得不重新思考這個(gè)問(wèn)題。

班里的同學(xué)實(shí)力太強(qiáng)了，強(qiáng)得遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了世明的想像。本來(lái)，他的英語(yǔ)就不太好，而其他同學(xué)考英語(yǔ)四級(jí)時(shí)能取得120分的高分，考六級(jí)時(shí)也可以考到110分。再以計(jì)算機(jī)為例，一些南方的同學(xué)上中學(xué)時(shí)就已經(jīng)學(xué)過(guò)大一開(kāi)設(shè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和C語(yǔ)言，有的還進(jìn)過(guò)國(guó)家計(jì)算機(jī)冬令營(yíng)，而世明只是在前不久才接觸過(guò)這方面的知識(shí)。加之少年班老師授課是就高不就低，所以世明學(xué)起來(lái)很吃力。

4個(gè)月不到的時(shí)間里，世明就經(jīng)歷了一次期中考試和兩個(gè)學(xué)科的期末考試，總體成績(jī)中等偏下，其中計(jì)算機(jī)不及格。

一天的計(jì)算機(jī)課上，授課老師提了一個(gè)跨度稍大的問(wèn)題，同學(xué)們思考了一下紛紛舉手應(yīng)答。可世明實(shí)在想不出答題的思路，看了一眼老師，便低下了頭。老師偏偏點(diǎn)他回答，世明像初中生一樣乖乖地站起身，卻支支吾吾不知從何說(shuō)起，紅著臉，又頑童似的坐了下來(lái)。老師無(wú)奈地?fù)u搖頭，個(gè)別同學(xué)頗有意味地咳嗽起來(lái)……無(wú)地自容！世明的腦子里轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去只有這四個(gè)字。

或許是年齡尚小及成長(zhǎng)閱歷的欠缺，世明一直把“成就感”視為自己學(xué)習(xí)的動(dòng)力和目的，如小學(xué)時(shí)考了第一名有成就感，跳級(jí)到初中有成就感，為同學(xué)解答了一道很難的題也有成就感，然而，眼前的這一切，讓這個(gè)從贊揚(yáng)聲中一路走來(lái)，又在大人的鼓勵(lì)和注目中成長(zhǎng)的15歲少年，漸漸失去了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和自信心。

世明很崇拜俄國(guó)化學(xué)家門(mén)捷列夫，對(duì)他在睡夢(mèng)中研究出化學(xué)元素周期表很是佩服。可在少年班那些無(wú)夢(mèng)的夜晚，世明很怕腦子里出現(xiàn)門(mén)捷列夫的形象，他覺(jué)得慚愧，甚至覺(jué)得自己不配把他當(dāng)做偶像。一時(shí)間，他把自己看成了差生、留級(jí)生，看成了那些因?yàn)榉椒矫婷嬖虮粚W(xué)校開(kāi)除、勸退的師哥師姐，太可怕了，太可怕了，世明一次次地被這些困惑攪得夜不能寐。

從前的學(xué)習(xí)環(huán)境似乎更適合他，在領(lǐng)先他人的環(huán)境下，他有富余的時(shí)間加快學(xué)習(xí)的進(jìn)度和額外學(xué)習(xí)喜歡的東西，但如今，在少年班，同學(xué)們學(xué)得比他早，比他多，他每天苦苦地學(xué)，苦苦地追趕，卻只是為了跟上進(jìn)度，學(xué)習(xí)已經(jīng)成了一副重?fù)?dān)，而更多的東西又是他不想學(xué)的……

“這不是我想要的大學(xué)生活！我可以重新選擇嗎？”在接連半個(gè)月的痛苦思索后，世明向此時(shí)在合肥市一家家具店里打工的媽媽發(fā)問(wèn)了。

聽(tīng)說(shuō)兒子準(zhǔn)備退學(xué)不念了，梁冬梅說(shuō)：“你退學(xué)事小，可我和你爸這么多年來(lái)的苦心豈不是白費(fèi)了？為你解決學(xué)費(fèi)的好心人的心思不是白費(fèi)了？你這些年的努力不是要付之東流？有多少人想考少年班都考不上，你怎么這么不懂得珍惜啊？我告訴你，你要退學(xué)，我就從樓上跳下去！”

一時(shí)間，世明不敢再起退學(xué)的念頭，可面對(duì)現(xiàn)實(shí)，他越發(fā)覺(jué)得學(xué)業(yè)索然無(wú)味，課堂里空氣凝滯，而這些與自己的夢(mèng)想又是如此遙遠(yuǎn)，世明在心底一遍遍地祈求：“爸媽?zhuān)銈兊膲?mèng)想我替你們實(shí)現(xiàn)了，可你們知道我的夢(mèng)嗎，你們知道我心里有多苦嗎？”

退學(xué)復(fù)讀，成功的道路我做主

一直以來(lái)，在這個(gè)和諧的三口之家，每個(gè)人都在為了少年班的夢(mèng)想奮斗，日子過(guò)得緊湊、溫暖而平靜，突然間，世明退學(xué)的念頭打亂了一切。孩子的話有自己的道理，他從小就對(duì)自然界的一些現(xiàn)象情有獨(dú)鐘，他會(huì)學(xué)著用化學(xué)、生物學(xué)的知識(shí)進(jìn)行解釋?zhuān)纱笕藗儚膩?lái)沒(méi)有想到他竟然會(huì)對(duì)化學(xué)達(dá)到了癡迷的程度。

倪洪鑫心情沉重地問(wèn)：“世明，你可千萬(wàn)要想好啊，退學(xué)還是繼續(xù)讀可是關(guān)系到你一生命運(yùn)的大事啊！”

世明嚴(yán)詞懇切地說(shuō)明了5大理由：“第一，如果為了混一張少年班的文憑，我會(huì)接著念下去，照現(xiàn)在的進(jìn)度我會(huì)畢業(yè)，但可能別人四年就能完成，可我得五年；第二，以我所學(xué)的專(zhuān)業(yè)來(lái)看，多少年以后，最多中國(guó)就是多了一個(gè)平庸的大學(xué)教師，而不是一個(gè)化學(xué)專(zhuān)家；第三，在中科大這段日子里，我太壓抑了，心理上的優(yōu)勢(shì)已所剩無(wú)幾，這樣長(zhǎng)期下去我會(huì)受不了的，說(shuō)不定還會(huì)干出什么傻事；第四，退學(xué)后我可以再考上一所以化學(xué)專(zhuān)業(yè)聞名的大學(xué)，然后扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)，完成學(xué)業(yè)的同時(shí)還能廣泛涉獵其他學(xué)校的教材，比在少年班疲于奔命強(qiáng)多了；再有，這些年來(lái)，為了爸媽的少年班夢(mèng)，我犧牲了無(wú)數(shù)歡樂(lè)時(shí)光，和更多的本該屬于我的夢(mèng)。我有自己的夢(mèng)想！這次能不能滿(mǎn)足我的想法，讓我重新選擇呢？事實(shí)上，你們已經(jīng)幫我找到了一把實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的鑰匙……”

面對(duì)已經(jīng)深思熟慮、說(shuō)得條條在理的兒子，倪洪鑫夫婦真正感到他長(zhǎng)大了。他們最后問(wèn)道：“你不怕回去后人家笑話？更不怕今后考不上大學(xué)？”小世明天真地反問(wèn)：“知道什么叫胸有成竹嗎？以我的本事，考上了科大少年班，還怕考不上大學(xué)，恐怕到時(shí)不是學(xué)校選擇我，而是我選擇學(xué)校吧？！”就這樣，一家人終于下定了決心。

第二天，倪家父子向?qū)W校遞交了退學(xué)報(bào)告。學(xué)校老師苦口婆心地勸他們：“少年班的學(xué)生畢業(yè)后，前景很誘人的，你們可要慎重啊！”世明的話也一次次震撼著學(xué)校的老師：“每個(gè)人都有一雙適合自己的鞋子，歷數(shù)前賢，哪個(gè)有出息的人不是因?yàn)檎业搅撕夏_的鞋子呢？比爾?蓋茨，好好的法律不學(xué)，硬要去自學(xué)編程，他個(gè)人的成功意義在于，美國(guó)少了一位碌碌無(wú)為的律師，世界上多了一位推動(dòng)社會(huì)歷史發(fā)展進(jìn)程的技術(shù)專(zhuān)家……”

2005年初，世明一家人回到了東京城鎮(zhèn)的家里，立即引發(fā)一片嘩然。鄰居們紛紛猜測(cè)這準(zhǔn)又是一個(gè)現(xiàn)代“仲永”的故事。當(dāng)?shù)亟逃诸I(lǐng)導(dǎo)和母校老師不理解地問(wèn)，又是報(bào)名，又是考試，費(fèi)了多大的事不說(shuō)，又是敲鑼打鼓地歡送你們，你們這是圖的什么啊？這玩笑開(kāi)得是不是有點(diǎn)大？……那段時(shí)間，外界的壓力前所未有之大，梁冬梅禁不住背著丈夫和孩子偷偷抹眼淚，她惱火于無(wú)端的中傷和空穴來(lái)風(fēng)，可一見(jiàn)到愈加乖巧、懂事的世明，她緊緊揪在一起的心又輕松了不少。

世明說(shuō)得好：“我從來(lái)就不是神童，神童只是極少數(shù)的天才，我是靠后天的努力培養(yǎng)出來(lái)的，和他們有本質(zhì)的區(qū)別。大家應(yīng)該為我主動(dòng)退學(xué)而高興，因?yàn)椴划?dāng)徒有虛名的天才，踏踏實(shí)實(shí)地做學(xué)問(wèn)，更實(shí)際，更有屬于自己的成就感。爸爸、媽媽?zhuān)灰偈芡饨绲母蓴_了，請(qǐng)你們相信我的選擇！”

在家休整了一段時(shí)間，世明于8月份回到了母校，進(jìn)入高三尖子班繼續(xù)讀他的高中學(xué)業(yè)。為了彌補(bǔ)之前欠下的老賬，2006年高考前這段時(shí)間，他將專(zhuān)攻英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)，目的是把基礎(chǔ)打得牢些再牢些，并把高考目標(biāo)鎖定在北大化學(xué)系和吉大化學(xué)系基地班。

筆者采訪時(shí)，梁冬梅也表達(dá)了她的獨(dú)到看法：少年班里的孩子并不神秘，多數(shù)是優(yōu)良的家庭教育培養(yǎng)出來(lái)的；少年班更不神秘，只是教學(xué)方法更超前，知識(shí)更深一些。我們尊重孩子的選擇，希望他能成功，絕不是外界傳的那樣“讀不下去了”才被迫回來(lái)的。我們這么理解，考少年班就像沖浪，搏浪沖過(guò)去了，未必就一定劃得遠(yuǎn)，急流時(shí)退回來(lái)，也未必再?zèng)_不上去。相信考上中科大少年班會(huì)成為兒子人生中光輝的一頁(yè)，翻過(guò)去后，嶄新的一頁(yè)也能書(shū)寫(xiě)出更加絢爛的顏色！

此時(shí)此刻，筆者深為這位深謀遠(yuǎn)慮的母親感到驕傲，更為這個(gè)敢于逆水行舟、不懈追逐夢(mèng)想的少年感到無(wú)比振奮，同時(shí)，更要祝福他有志者，事竟成！