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中醫藥學習計劃范文第1篇

初中生處于一個很特殊的時期，對于很多新鮮事物還是很好奇，很容易興奮，并開始產生探究內部原因的欲望。但是，教師在授課過程中，經常只顧及授課任務是否完成，對學生的反應重視程度不夠，學生剛剛萌發的興趣更容易被忽略。由于生理年齡和心理特點的關系，初中生雖然容易產生學習興趣，但是容易轉移，不容易持久。因此教師要注意觀察學生對什么樣的內容感興趣，從而有針對性的開發這方面的內容。例如，學習“二氧化碳”時教師用雞蛋殼代替石灰石做實驗，學習“酸的性質”時，教師用雪碧代替鹽酸與紫色石蕊溶液反應學生很感興趣，這說明學生對與現實生活聯系密切的事物感興趣。教師可以依據這個特點，注意讓所學的內容貼近生活，貼近社會。

二、注意保護學生的興趣

保護學生的興趣可以兩方面入手。一要從認知上保護學生的興趣。如前所述，初中生的學習興趣容易產生，也容易轉移。比如，學習“物質的構成”，從宏觀領域跨入微觀領域，這是初中生以前沒有接觸過的，他們有想學的愿望，但是這部分內容概念多，又抽象不好懂，學生的學習興趣很容易受到影響。針對這種情況，教師應該采取適當的教學措施，利用模型、圖片、或電腦模擬等，幫助學生建立微觀想象，多個認知上的難關。而要從情感上保護學生的興趣。可能中學生對某些事物所表現出來的興趣，在教師眼里看起來和幼稚，但不要忘記，我們是專門從事化學教學多年，他們才剛剛接觸化學。中學生的心理還很脆弱，教師在教學中應該多些鼓勵，給他們以積極的情感體驗，保護好他們的積極學習心態。

三、要注意平時對學生興趣的培養

我們所說的興趣，是指人對事物特殊的認識傾向。這種認識傾向是指認識活動帶有穩定的情緒趨向，能持續較長的時間。培養學生的學習興趣，是一個長期的過程，因此必須達到首要目標--使學生對上課感興趣。教師要發揮自己的聰明才智，從發利用各種教育資源，力求每節課的內容都能引起學生的興趣。以上主要討論的是，在課堂這一環節如何激發和培養學生的學習興趣。在平時教學中教師還應該教育學生明確學習意義，讓學生體驗到學習化學的重要性、趣味性，培養他們學習的積極性等，要把培養學生學習興趣貫穿于整個教學過程。

四、引導學生逐步提高興趣水平

中醫藥學習計劃范文第2篇

關鍵詞:數學;強化;思維

中圖分類號:G633文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2009)10-0060-01

本人多年教學發現,很多初三學生缺少必要的解題思維意識,表現在解題中無從下手,頻頻出錯,過程繁冗等現象。在初三復習過程中,我們應從強化思維意識這個角度入手,取得較好的效果。本文就多年教學實踐中學生在解題中容易忽略的幾種思維意識,談一點個人的粗淺的體會。

一、求簡意識

從教學實踐和各種檢測可以看出:目前中學生的“求簡意識“普遍不強,而求簡意識又是正確、迅速解題的有力保證,忽略了求簡意識的解題往往過程繁瑣,花費大量解題時間,甚至導致錯解。

例:計算(a+b+c-d)(a+b-c-d)

分析:思路一:用多項式乘多項式,然后再合并同類項。

思路二:構造平方差(a+b)(a-b)結構,運用平方差公式,再用完全平方公式展開。

即原式=[(a-d)-(b-c)][(a-d)+(b-c)]

=(a-d)2-(b-c)2

=a2-2ad+d2-b2+2bc-c2

體會思路一:易懂,但計算繁瑣,特別是多頂式乘多項式后共16項,再合并同類項,易錯。

思路二:難理解,不易發現原式中a-d相當于平方差公式中的a,b-c相當于平方差公式中的b,但運用了乘法公式,過程簡捷而優美,達到求簡的目的。要具備求簡意識一方面,教師要不失時機的引導學生“求簡”,通過幾個不同層次學生解題過程的總結、反思去領悟。另一方面通過比賽形式,讓學生充分主動地進行靈活、扎實的思維訓練和解題實踐。

二、估算意識

許多選擇題都有一定的運算量,需要進行一些運算方能求解,但有時往往又可以通過深層次的思維減小運算量,只要進行一些簡單的估算即可判斷出結果。

數學估算的基本方法有近似估算、由特殊估算一般、由局部估算整體、由個體估算全體等。現在廣泛使用特例(特殊值法)其實是一種簡單的估算,讓學生了解估算的意義,增強估算的意識,對提高解決實際問題能力大有益處。但有時也要注意它的局限性。

三、范圍意識

變量范圍是變量存在或不存在的前提,應時時不忘變量范圍對變量的限制。這就是范圍意識。學生在解題中范圍考慮不周,出現解題錯誤,產生多解、少解等現象,更有無法解題的現象。因此,必須強化這方面的意識。

例:已知y=■+■+3,求3x+2y的值。

分析:由于缺少自變量范圍意識,從而學生無法解題。

體會:對概念、公式、定理等存在前題進行全面、深刻的分析、解題中保持變量的范圍等價性重視從條件中挖掘隱含范圍,準確區分和限制多變量問題中的變量范圍,從而轉為數學模型、方程、不等式(組)、函數等,均是強化范圍意識的重要途徑。

本題:從二次根式被開方數為非負數列出自變量的不等式組

x-4大于等于0,4-x大于等于0,求出x=4從而求出y=3。這樣問題迎刃而解。

四、審題意識

審題過程是一個嚴謹的思維活動過程,而審題又是正確、迅速解題的基礎和前提,但不少學生常常對此掉以輕心,導致解題失誤或解題繁瑣以致無法解題。

例:點A為直線y=-2x+3上的一點,點A到兩坐標軸距離相等則A的坐標為_______

分析:1、誤解由題得y=x,y=-2x+3,推出x=1,y=1, 所以A(1,1)上述誤解是由于審題不細致引起的。題目上是到X軸距離y與到Y軸距離x相等,從而漏了另一解y=-x,y=-2x+3,推出x3,y=-3 所以A2(3,-3)

體會:平時應訓練學生養成認清已知明確所求抓好關鍵詞,挖掘隱含條件等良好審題,本題也可以運用圖形解題,而解題成功的關鍵同樣是在直角坐標系中到兩坐標軸相離相等的點在兩條直線上,而不是在一條直線上,這也恰恰是部分學生的薄弱環節。

五、動態思維意識

有些問題按常規思路求解,思維容易受阻或運算較繁。若能將問題處于動態情景之中用運動變化觀點,來處理則會使思路清晰,解法簡單。

六、正難則反意識

對于一些數學問題,從正面思考難以奏效時,就可以嘗試從反面入手,這就是正難則反意識,如利用割補法求不規則圖形面積,舉反例、公式反用等,幾何說明中由果索因,其實都是逆向思維。

中醫藥學習計劃范文第3篇

【關鍵詞】中醫藥高等院校 地方 合作培養人才 模式

中醫藥作為中華民族的偉大創舉,蘊藏著深厚的智慧與文明,為中華民族繁衍昌盛和世界文明進步做出了重要貢獻。廣東省委、省政府于06年在全國率先吹響建設中醫中藥強省的號角。加強高等中醫藥教育,培養高層次中醫藥人才,高等中醫藥院校和地方政府都肩負著不可推卸的責任和義務。

廣州中醫藥大學成立于1956年,是全國首批4所中醫藥高等學府之一,已形成了從學士到碩士、博士、博士后完整的高層次人才培養體系。經過53年建設,我校積累了優質的教育資源,擁有鄧鐵濤、歐明、王建華等中醫藥界德高望重的名老專家,匯集廣東省名中醫、全國名老中醫藥學術經驗工作指導老師、珠江學者、學術學科帶頭人等醫療骨干。

為充分發揮中醫藥高等院校的辦學、人才和資源優勢,培養更多中醫藥的鐵桿優秀人才,用實際行動支持地方經濟社會發展。我校于2005年,2009年分別與廣州市衛生局、中山市衛生局簽署“優秀中醫臨床人才研修項目合作協議”,由廣州市、中山市衛生局委托我校為兩市培養一批優秀中青年中醫臨床工作者,使之盡快成長為熱愛中醫藥事業、醫德高尚、醫術精湛的優秀中醫臨床人才。2008年,“優秀中醫臨床人才研修項目”已圓滿結束,其模式探討如下:

1 實施的培養措施

“優秀中醫臨床人才研修項目”主要參照國家中管局優秀中醫臨床人才研修項目和全國老中醫專家學術經驗繼承工作的培養方式而制定。培養周期為3年,研修內容主要包括:

1.1 理論學習

重點學習中醫古典醫籍,要求在專家指導下精讀四大經典,并每年至少鉆研2部與本專科相關的醫籍,同時我們每年開辦2次短期研習班和相關講座。此外,還開辦“中醫名家”系列講座,邀請國內知名專家闡述本學科的最新學術研究和自己的臨床經驗。

1.2 醫療實踐

在日常醫療實踐的基礎上重點強調跟師學習,通過每周跟師門診1個半天,跟師查房1次,系統總結和繼承名老中醫的臨床經驗和技術專長。另外對研修對象在繼續教育、科研方面都有一定的要求。

1.3 考核管理

為了激發研修對象的學習積極性,我們每個研修年度都開展考核工作。年度考核內容包括進修學習、研讀醫藥古籍、臨床實踐、跟師學習等方面。成績在70分以上者進入下一年度學習,60-69分者限期補齊未完成的學習內容,不足60分者予以淘汰。三年期滿進行結業考試,考核合格者,由我校與廣州市衛生局(或中山市衛生局)聯合頒發結業證書。

2 取得的成果

2008年,我校與廣州市衛生局合作培養的20名優秀中醫臨床人才已順利結業,現將該項目研修對象取得的成績歸納如下:

2.1 理論學習方面

所有研修對象均完成了中醫四大經典學習計劃,且分別提交6篇以上讀書心得;15名研修對象完成了6部與本專科相關的古典醫籍的學習,其中6人完成了10部以上古典醫籍的學習(1人完成了24部古典醫籍學習);17名研修對象完成了參加國家級中醫藥繼續教育項目(90學時以上),13名研修對象主講國家或省級中醫藥繼續教育項目6學時以上。

2.2 臨床實踐方面

所有研修對象均完成了跟師學習計劃,16人提交了6篇以上質量較高的跟師心得,其中2人撰寫跟師心得達10篇以上;所有研修對象均完成了50份跟師臨床病案;18名研修對象完成了在省級以上重點學科或重點專科進修90天的進修計劃。

2.3 科研方面

19名研修對象在國內外期刊上公開發表第一作者論文共58篇,其中16人發表2篇以上學術論文,5人發表5篇以上學術論文;19名研修對象獲得了共31項科研項目立項,其中市級科研立項16項,省級科研立項15項,其中1人主持省自然科學基金1項。

2.4 醫療方面

所有研修對象的平均日門診量都有增長,其中14人的平均日門診量增長率超過10%,2人平均日門診量增長率達到40%;所有研修對象的區域外患者就診率均有增加,其中16人的區域外患者就診率增加超過10%,8人的區域外患者就診率增加超過30%。

此外,至研修項目結束時,20名培養對象中,有2人入選第四批全國老中醫藥專家學術經驗繼承工作繼承人,2人入選第二批全國優秀中醫臨床人才研修對象。

3 主要體會

3.1 領導重視,單位支持

我校領導和衛生局領導高度重視“優秀中醫臨床人才研修項目”,多次要求我們經辦人員要站在貫徹落實廣東省委省政府打造中醫藥強省及《珠江三角洲地區改革發展規劃綱要》,創新高校與地方合作培養人才模式的高度,本著共同發展,服務社會的理念,周密準備、精心操作、全力以赴做好研修項目。研修對象所在的單位對研修項目給予大力支持,簽于研修對象大部分是單位醫療骨干,單位特意調整研修對象的醫療日程,并優先安排研修對象外出進修學習。

3.2 組織有力,措施到位

為確保“優秀中醫臨床人才研修項目”取得圓滿成功,我們與衛生局經辦部門通力合作,制訂了優秀中醫臨床人才研修項目培訓大綱、實施方案、年度考核和結業考核方案;在廣州市和中山市衛生系統內通過筆試、專家面試的方式遴選研修對象;在專業對口,雙方意愿的基礎上,邀請學術思想深厚,臨床經驗豐富,醫德高尚的專家擔任指導老師;隆重召開拜師大會,市府、省中醫藥局及我校領導到會講話并作重要指示;開展中醫藥基礎知識學習班,邀請本專業最知名的專家講座。

3.3 注重環節,管理得力

俗語說:“細節決定成敗”。為加強研修項目的管理,我們統一設計了跟師門診病歷和醫案,并為每位學員建立一套跟師檔案材料;年度考核總結會議,召集指導老師和研修對象開座談會,征集他們對培養過程中出現的問題及解決的建議,認真審理后反饋到以后的管理中;對學業優秀的研修對象及時給予表揚,對學業松懈的研修對象及時給予警示,使研修對象受到鼓勵與鞭策。

4 不足之處

首先,少數師生對此項工作的態度不能始終如一,考核中發現,少部分師生一開始時很認真負責,完成的跟師材料質量較高,后期就出現了為了完成任務而應付了事,形成虎頭蛇尾的情況。其次,研修對象由于出差、工作調動等原因,即使經過努力調整,仍存在跟師時間不夠等問題。

中醫藥學習計劃范文第4篇

1.存在的問題與分析

1.1 考生選題困難，撰寫的護理綜述類文章多，內容缺乏新穎性

護理論文可以反映護理學科的發展趨勢，應具有科學性、實用性、創新性和新穎性。大部分考生感覺選題困難，不知從何處下手，選不好論文題目。評閱分析所見護理綜述論文32篇占總課題的64%，僅有3人撰寫護理科研論文。護理文獻綜述是護理論文中的一種特殊文體，作者通過閱讀大量文獻后，將有關資料進行分門別類，歸納整理而寫成的文章。大多數考生選題不新穎，僅把一些國內醫院早已開展的護理技術或已經形成常規的項目進行總結，不了解護理專業發展動態，不能把握護理學科發展的前沿方向，如論文“老年病人的心理護理“、“術后病人疼痛的護理”、“靜脈輸液的護理方法與技巧”等，嚴格地講，綜述不應屬于畢業論文的范疇。

1.2 考生畢業論文撰寫的基本格式不規范，論文質量有待提高

部分考生論文存在題文不符、摘要概念不清，討論重復前言、結果的內容，與結果分離，不了解量表、問卷的使用原則及信、效度檢測的方法等，且參考文獻著錄意識淡薄，論文中引文量不大，平均3條/篇，論文中引用了他人的重要觀點、數據、方法、判斷標準而文后未標出其參考文獻，或參考文獻書寫欠規范。有的考生將個案報道、護理經驗總結寫成科研論文，個案護理未交待清楚特殊護理的操作內容，護理經驗只抄寫教科書上常規護理內容。如論文“上消化出血的護理”，書本常規內容多，而對獲得的經驗和體會的具體做法介紹甚少，護理效果也未加以報告，也未總結出新認識和新觀點。

1.3 考生中畢業論文抄襲現象時有發生，缺乏嚴肅性

嚴肅性是撰寫論文必須遵守的基本要求，實事求是是寫作的基本道德。大部分考生時間投入較少，在論文寫作上表現出嚴重的任務觀念，提交畢業論文前臨陣磨槍，勉強成文。評閱分析所見，有些論文資料有抄襲現象，有的在設計實驗時不設對照組，數據之間的關系不清楚，統計分析時多數使用算術平均數或百分率。有的考生利用現代信息手段，對網絡論文進行復制、粘貼或大段照抄教科書或某專著。抄襲是科學研宄的大忌，既不能鍛煉能力，還違背科學道德。論文的科學性表現在實驗設計必須科學、合理；數據要準確并經過統計處理；統計圖表要簡單、恰當。如“術后病人的疼痛護理”有2篇在內容上大段雷同，視為抄襲或剽竊。

2.對策

2.1 優化自考護理本科教育課程設置，開設論文寫作必修課和學術論文專題講座

我國護理科研起步較晚，護理人員科研理論和能力的不足已成為阻礙護理科研發展的主要障礙。高等護理自學考試培養目標就是使學生具備一定護理研宄、管理等能力，雖然目前的課程設置中已開設護理研宄、統計學等課程，但從幾年的“護理研宄”教學經驗和相關調查的結果得知：護理專業學生整體信息素質偏低，獲取信息能力較差，撰寫畢業論文選題困難。因此，應對護理研宄課程進行改革，圍繞護理研宄與論文寫作的主題設計綜合課程框架，擬定實用性強的內容，增加文獻檢索實習課，選擇科研經驗豐富及文獻檢索知識扎實的教師任教，提高自考本科生文獻檢索能力和信息運用能力。畢業論文考核前舉辦護理最新研宄進展和發展方向及論文撰寫講座，幫助考生明確論文撰寫的基本格式，科學地進行科研設計和規范地書寫畢業論文。

2.2 建立畢業論文考核前撰寫開題報告制度，提高考生畢業論文的撰寫質量

開題報告對學生的科研知識掌握和科研思路的明確能起到較好的作用效果。開題報告質量的高低，直接關系到畢業論文的寫作與質量。撰寫開題報告前，應講清開題報告的模式，請指導教師及專家幫助考生判斷所研宄的選題有無價值，研宄方法是否得當，論證邏輯有無缺陷。開題報告的基本內容主要包括：選題的意義；研宄的主要內容；擬解決的主要問題（闡述的主要觀點）；研宄（工作）步驟、方法及措施；畢業論文（設計）提綱；主要參考文獻。在畢業論文的教學時間安排上要作出相應調整，提早布置開題報告和畢業論文寫作任務，學生可在臨床實習的過程中，關注自己感興趣的問題，查閱大量的資料，選擇合適的課題，并有充足的時間進行科研設計、實驗研宄及對所得資料進行統計分析，書寫出高質量的畢業論文。

2.3 靈活選聘導師，建立導師工作監督機制，加強考生畢業論文的全程管理

我國護理本科自考生的論文多在完成后，交于主考院校，主考院校按照論題方向將論文分組，分配給相關評審教師評價考核。大部分考生由于任務重，答辯時間緊迫，評閱教師給予的指導不能及時糾正，仍然按照錯誤的或有缺陷的設計開展研宄或寫作，嚴重影響了畢業論文的質量。因此，在導師的聘用上，可以聘請青年教師和優秀碩士、博士擔當護理自考生導師，或是在院校之間相互聘用導師。建立導師工作監督機制，學院可定期檢查導師的工作情況，同時制定學生權益保障機制，學生在面對導師很少指導或沒有指導的情況時，可以向學校主管部門提出。通過建立“導師制”，可對考生畢業論文進行全程管理，包括開題報告、調查研宄、文獻查閱、論文撰寫、答辯等各項工作，這樣才能確保畢業論文的質量，同時也可促進省內地區院校間協作，還可以彌補目前我國護理科研協作性不夠的現狀，為進一步的護理科研協作提供可能。

2.4 加強考生管理和畢業論文的學風建設，杜絕抄襲行為

中醫藥學習計劃范文第5篇

關鍵詞： 中職藥劑 教學模式 技能訓練 理實一體化教學

一、理實一體化教學的背景

（一）適用職業教育改革與發展的需要

所謂一體化教學體系，就是整理融會教學環節，把培養學生職業能力的理論與實踐相結合的教學作為一個整體考慮，單獨制訂教學計劃與大綱，構建職業能力整體培養目標體系，通過各個教學環節的落實，保證整體目標的實現。在大力推進職業教育改革與發展的今天，在職業學校開展突出技能訓練，培養技能型實用人才成為教學的關鍵。基于對傳統教學模式諸多弊端的認識，為了促進理論與實踐學習相結合，近十年以來，我國職教界開始關注、借鑒國外先進的學習理念，我校也進行了大膽嘗試。幾年來，我校在高職藥學、中職藥劑等專業一直采用工藝理論教學、生產實踐教學相結合的理實一體化教學模式。

（二）適用教育部對中等職業教育新要求的需要

隨著職業教育改革的深入及國家加強現代職業教育立交橋體系建設的需要，中等專業學校學制將由原先“2+1”模式轉變為“2.5+0.5”模式。“2.5+0.5”學制模式是指中職學生在校學習時間為2.5年，到企業頂崗實習時間為0.5年。學制的轉變給中等專業學校帶來巨大變動，學生在外集中頂崗實習實訓時間縮短，就需要在校階段有效整合專業課程內容，切實加大理實一體化的力度，結合專業課程相應開設綜合實訓課程，構建理實一體化、項目化的教學體系，實行邊理論邊實踐，理論學習為實踐技能服務的教學模式。

我校通過借鑒、運用理實一體化教學模式，把學習過程設計成為理論實踐一體化的職業能力發展過程，為學生提供了對理論和實踐進行整體化鏈接的綜合性學習平臺，開發了一系列以理實一體化教學為主要教學模式的綜合實訓課程，深受教師和學生的歡迎。中職藥劑專業綜合實訓一體化教學課程就是其中典型案例。

二、構建理實一體化教學的成效和經驗總結

通過幾年來的探索和運作，我校在推進理實一體化教學方面取得了良好效果，也總結了一些提高教學質量的方法及需要注意的問題。

（一）良好效果

1.有利于改變學生觀念，培養職業素質。

我校通過借鑒、運用理實一體化教學模式，把學生置于真實的工作情境中的學習，使學生徹底克服了重理論輕實踐、理論脫離實踐的不良傾向，大大提高了學生的實踐能力。同時，在實踐教學過程中，由于我們注意把對學生職業技術技能的訓練與職業素質的訓導有機結合起來。因此，學生普遍具有較高職業素質，樂意在生產、管理第一線工作，不怕累不怕苦，很受用人單位歡迎。

2.有利于提高師生的社會適應性。

我校通過借鑒、運用理實一體化教學模式，加強了實踐性教學環節，增加了學校師生接觸社會、接觸實際的機會，使師生更真實地了解社會發展對人才素質、人才技能的需求及其發展趨勢，從而促進教學內容和學習方法的改革，使自己的教、學與社會實際緊密結合，提高自己的社會適應性。

3.有利于創新精神與創新能力的養成。

我校通過借鑒、運用理實一體化教學模式，在理論、實踐教學方面進行積極的改革與探索，注意培養師生在具體的教學、技能訓練實踐中發現問題、分析問題和解決問題的能力，從而有利于師生創新精神與創新能力的養成。

4.有利于學生就業。

我校通過借鑒、運用理實一體化教學模式，已經取得了初步成效，這從我校學生的就業情況可以反映出來。在近幾年職業學校畢業生就業市場不景氣的情況下，我校學生連續多年保持較高的就業率，還多次被評為省就業先進單位，有些專業的畢業生還出現供不應求的情況。

（二）經驗總結

理實一體化教學是職業教育的有效途徑。它不僅是理論教學與實踐教學內容的一體化，而且是教師在知識、技能、教學能力上的一體化，同時包括教學場所的一體化。因此，理實一體化教學對教學過程提出了更高要求，為此需要各方面的配合協作。

1.在制訂專業人才培養方案的過程中設置一體化課程。

打破傳統的章節編排法，到工廠、公司一線調研，培養本專業的學生必須具有的能力，確定課題。我校是一所醫藥職業學校，針對中職藥劑專業來講，通過到制藥廠、車間，以及一些與我校有長期合作的藥店、醫藥公司、制藥企業進行實踐調查，了解獲得了第一手資料，得到學生應該具備何種能力。按綜合素質和職業能力標準制訂專業人才培養方案和編寫課程標準。

2.編寫適合一體化教學的課程標準，并開發適合本校一體化教學的綜合實訓校本教材。

過去，職校所使用的課程標準和教材只適用于分段式教學模式，而一體化教學采用的是模塊化的教學方式，這樣，現行的課程標準和教材已經不適用了。但一體化教學沒有現成的可資借鑒的課程標準和教材，我校教師便積極探索，自己開發課程標準，自己編寫綜合實訓教材，根據學生的知識層次、教育形式的人才培養定位，編寫適合中職藥劑專業綜合實訓教學的教材，創建以能力為中心、以解決實際問題為目標的校本教材模式。我們采用“先講義，后校本教材，成熟后公開出版”的教材建設方法，目前該課程教材已經由中國醫藥科技出版社正式出版。

3.需要學校加快雙師型教師的培養。

理實一體化教學對教師提出了更高要求。它不僅要求教師具有較扎實的專業理論功底，而且要求教師具有較熟練的實踐技能，更要求教師具有理實結合的教材分析及過程組合的能力。學校應致力于專業建設和教學改革，鼓勵教師參加各種層次的學歷進修；選派專業教師學習新知識與新技術，熟悉新設備，為理論教學和實踐教學提供知識儲備和能力培養；組織教師進企業頂崗鍛煉，參加地方勞動部門舉辦的技能培訓，或請企業具有實操經驗的師傅進行傳、幫、帶等，以彌補其操作技能的不足，使教師能勝任本專業的一體化教學工作。

4.在教學過程中合理安排學生教師比例，充分進行師生互動。

由于一體化理論與實踐教學需要像車間里師傅帶徒弟一樣教授，因此指導教師要足夠，一般15人配一個教師。班級要分成若干小組，每小組3～5人左右，這一點很重要。小組化教學有利于學生親手操作，小組間互相鼓勵競賽。教學中融入“分組教學，小組討論，優生幫帶，教師輔導，小組評比，組長責任制”等互動教學方法，強化學生學習效果。

5.需要學校提供教學場所、教學設備的保障。

理實一體化教學強調空間和時間的同一性，非常重要的一個要素是教學場地的一體化。要有與專業和規模相適應的硬件設備和教學環境，這就是我們常說的專業教室。專業教室要具有一定的職業氛圍，包括實訓教學區和教學研討區兩部分。實訓教學區提供學生操作演練的實訓設備，設備要與實際生產保持同步，或具有一定的超前性；教學研討區是教師進行理論教學和學生討論的場所，應配有多媒體教學設備。教學對設備提出了很高要求，不僅表現在設備的質量上，而且表現在設備的數量上。如果沒有一體化的教學場地，理論還是在教室，實訓在實訓室，這樣教學實施就不是一體，理實一體化只是一句空話。因此，實施理實一體化教學必須有既能滿足理論教學，又能滿足實踐教學要求的一體化場所。

三、結語

通過召開教師、學生座談會和問卷調查多方了解，理論與實踐一體化教學模式深受教師和學生歡迎。理實一體化教學是一項探索性和實踐性的工作，也是職業教育教學改革的重點和方向。但是，由于它涉及面廣，前期投入大，工作量多，因此在短時間內不可能順利、徹底實施一體化教學工作；又由于一體化教學要做到時間和空間上的統一，因此不能對所有專業課程都進行一體化教學，必須根據學校的實際情況與辦學條件逐步推行。

參考文獻：

[1]禹祿君.探究理實一體化教學新模式.長沙通信職業技術學院學報，2008.7（4）.

[2]吳海超.理論實踐一體化教學模式的探索與實踐.機械職業教育，2004.10.

[3]郭俊博.淺談一體化教學.陜西教育，2005.1.