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英語小故事帶翻譯范文第1篇

【關鍵詞】初中英語；藝術；學習興趣

每一堂英語課，教師都會根據一定的教學目標進行教學，而課堂上有效的提問則可以引導學生跟隨本堂課的教學目標進行學習，這樣學生的學習效率才會有著明顯的提高。而課堂提問對學生的影響也是非常大的，如果教師在課堂上不善于提問，那么學生對英語的學習興趣就會慢慢降低，所以，課堂提問需要講究一定的藝術，教師從學生出發，根據學生的性格特點提出適合的問題，從而讓學生主動去思考。

一、開放性提問方式，擴展學生思維

課堂提問可以鍛煉學生的思維能力，而開放性的提問方式則可以擴展學生的思維。初中學生的思維是比較活躍的，當他們面對同一個問題時，由于思考的出發點和角度不同，其回答也會不同，所以，當教師在提問的時候，應該提出開放性的題目，讓他們能夠自由發表自己的看法，這樣學生的思維才能得到更大的擴展。

在初中英語課堂上，教師可以給學生講一個簡單的英語小故事，如：

One student to another：“How are your English lessons coming along？”“Fine. I used to be one who couldn't understand the English men， and now it's the English men who can't understand me.”

很多學生由于不懂故事的幽默感，那么教師則可以用輕松的方式問學生：“Do you think what is the content of the story？”當教師提出這樣的問題后，也許有很多學生不敢回答，此時，教師可以再次說：“Freedom to answer”，這樣學生才會根據自己的理解或者想象力來回答問題，如果教師提出的問題太難，那么此時也可以讓學生通過合作的方式來進行思考，這樣學生在交流的過程中把握英語的用法，同時在學生的交流過程中也能讓他們的思維得到擴展，從而讓他們更加自由地思考問題。

學習英語需要活躍的思維，在課堂上教師應該注重學生思維能力的培養，讓學生在課堂上可以盡情地去培養自己的發散思維，從而讓他們感受到英語課堂的自由性。

二、鼓勵性提問方式，增強學生信心

初中的孩子也是需要鼓勵的，教師積極的鼓勵可以克服學生的心里畏懼感。學習英語對很多學生來說比較困難，由于受母語的限制，他們在學習的時候往往會出很多錯，有時候由于自己的英語發音方式不準確，從而讓他們心里邊產生害怕開口說英語的勇氣。如果教師在課堂上以嚴肅的方式強制地讓學生回答問題，那么學生的心里肯定也會害怕，這樣只能讓學生不敢開口回答。所以，在英語課堂上，教師可以用輕松的方式鼓勵學生，讓學生放下心里負擔，然后大膽地回答問題。

當教師讓學生在課堂上翻譯英語句子的時候，很多學生首先會感到非常有壓力，因為翻譯句子里面包含很多的英語知識點，而且中國的學生翻譯句子的時候總會按照中國句子的思路進行翻譯，所以當學生面對這樣的問題時就會產生畏懼心理。那么，此時教師則可以面帶微笑，然后鼓勵學生回答問題，比如：I Believe You'll Handle It、you can do it better.等句子，如果學生的問題回答地非常好，那么教師可以表現得非常高興，然后依然可以用鼓勵性的話去表揚學生，如：You're A Joy、 Terrific、 Fantastic Job等等，這樣學生的心里也會感到非常高興。而如果有的學生確實不會回答問題，或者回答的問題并不是非常好，那么此時教師則依然可以用鼓勵性的話語去增強學生的信心，如：You're Making Progress、 You Really Tried、 I Can See Progress等等，通過這樣的方式，學生便不會因為害怕錯誤而拒絕教師的問題。

總之，在初中英語課堂上，教師應該以積極的態度去面對每一個學生，無論學生的學習狀態如何，只要教師能夠用心去鼓勵學生，那么他們則不會害怕去回答問題。學生在學習英語的過程中需要信心，而教師則需要在這個過程中幫助學生建立信心。

三、引導性提問方式，明確學生思路

對于初中的學生來說，他們對知識的了解也存在一定的局限性。而在教學上，教師充當組織者和引導者的角色，而學生又是學習的主體，所以，在整個過程中，教師則可以知識上慢慢地引導學生，讓他們跟著教師的思路慢慢地步入思考的軌道上。在初中英語課堂上，教師則可以利用引導性的提問方式，讓學生一步一步地回答教師的問題，這樣他們才會更加愿意回答問題。

比如，當學生英語語法的時候，教師讓學生利用自己學習到的語法知識進行造句，面對這樣的問題，學生會感到有一定的難度，那么教師則可以慢慢地引導學生，以“一般現在時的用法”為例，教師可以在黑板上寫下一句中文句子，如“上海位于中國東部”，如果學生不會翻譯這樣的句子，那么教師則可以按照一定的步驟引導學生，其步驟如下：

1.以上的句子屬于什么時態？

2.那么這一句是表示習慣性的動作、客觀真理，還是名言警句？

3.“位于”應該怎么表達？“東部”應該怎樣表達？

通過以上三個問題的引導，學生則會慢慢地跟著教師的思路去解決問題，如第一個問題，學生可以了解一般現在時的用法，而第二個問題，學生可以知道客觀真理的表達方式，第三個問題則可以輕易解決一些單詞上的困難，最后學生則會得出最終問題，即：Shang hai lies in the east of China。

通過教師的引導性提問，將一些問題進行分解，這樣學生在回答問題的時候就不會感到很困難了。重要的是教師在進行引導提問時也在不斷地給學生提出相關的英語知識點，這樣一步一步進行回答，則可以讓英語知識點在學生的腦袋里進行總結，從而讓學生牢牢地掌握好知識。

總結

有效的提問方式不僅可以解決課堂上的問題，同時也能給學生帶來信心，讓學生敢于在課堂上回答問題，讓整個課堂變得更加融洽。課堂提問不僅需要教師的技術，同時也需要教師的藝術技巧，只要教師能夠給學生寬松的課堂環境，那么學生則會更加積極地參與課堂。

【參考文獻】

英語小故事帶翻譯范文第2篇

一、創造輕松、愉快的課堂環境。

課堂環境對于激發學生的學習興趣影響極大，教師的責任在于為學生創造輕松、愉快的學習環境。課堂上，教師要精力充沛，情緒飽滿，講課時面帶微笑，表情要輕松愉快，目光要親切，舉止要大方、文雅，言吐要簡潔，對學生熱情而有耐心。教師在課堂教學中要用“Good.”“Yes.”“Don’t be shy.”“Be brave.”“You are very clever.”“ Ok.That’s a good idea.Thank you.”“Not bad.”“Try again.Don’t worry.”“Try your best.”“I believe you.”等一些鼓勵性的語言增強學生回答問題的信心.

二、創設情境，激發興趣。

在教學中創設一些引人入勝的情境是十分重要的。如在教學去食品店購物的對話時，我事先準備了牛奶、橙汁、梨、香蕉、蘋果、面包等，上課時把它們陳列在講臺上，便構成了食品店，我扮演營業員，學生扮演顧客。

T:Can I help you?

S:Could I have some bottles of orange/milk/pear?

T:Ok!How many would you like?

S:Three.How much are they?

T:Eight yuan.Is that all?

S:Yes.

T:Here you are.

S:Thank you.

同學們在輕松愉快的氣氛中不知不覺地掌握了新的句型。再如學習打電話、問路、看病等日常交際用語時，我都盡量使用情境教學法。這樣做不但極大地激發了學生的學習興趣，而且培養了實際運用英語的能力。

三、運用靈活多樣、生動有趣的教學方法，激發學習興趣。

1.單詞的教學。

英語有一則諺語:“A good beginning is half done.”（良好的開端，就是成功了一半。）單詞是學習英語的基礎，單詞關過了，課文理解及語法的學習就會容易一些。在單詞的教學中，除可以盡可能地利用動作、實物、圖片一些比較直觀的東西加深學生對單詞的印象外，還可以根據需要利用簡略的解釋、同義詞、反義詞、同音詞、造句等多種方法幫助學生記憶單詞。除此之外，在這一環節，我還運用了講故事、猜謎語、問問題等方法。例如：在教“vegetable”一詞時，我出了一個謎語：“What table has no leg？”在學“sandwich”這個單詞的時候，我就講了這個單詞的來歷。在教“Mount Qomolangma”時，我提了幾個問題：“Do you know which mountain is the highest in the world？”“What’s its name？”“How high is it？”“What else do you know about it？”學生們就這些問題展開了積極的討論、描述，為課文的學習做了良好的鋪墊。

2.開展活動，提高興趣。

在課外活動中，有意識、有目的地開展一些饒有趣味的活動，也是提高學生興趣，鞏固課堂知識的好方法。如：留課外作業時，留給他們一些英語謎語、填字游戲讓他們猜，留一些簡單的英語小詩讓他們翻譯；每天課前五分鐘的值日生報告要求學生必須在課余時間準備一些小故事、小對話、名人名言；舉辦英文書法比賽、朗讀比賽，等等，使學生們既有準備時的緊張，又領略到成功的快樂。這些活動的開展，有效地激發了學生的學習興趣，培養了學生的參與意識，學生感到其樂無窮，而且印象深刻，經久不忘。

3.把音樂帶進課堂。

英語課本有許多的英語歌曲，如“字母歌”、“Where are you from?”我們可以根據教學內容播放一些相關的歌曲，如在學Christmas的內容時，我就播放了“We wish you merry christmas”和“Jingle bell”這兩首歌，并帶領學生唱“We wish you merry Christmas”這首歌。中學生性格活潑且喜歡音樂，唱英文歌曲不僅可以活躍課堂氣氛，調動學習情緒，而且那種節奏能使思維與語言結合在一起，加深記憶，因為優美的旋律已經和教學內容融為一體。

4.靈活多樣的課堂問候語。

我們似乎已習慣了“―It’s time for class.―Stand up.―Good morning，class.―Good morning，teacher.”等課前問候了。師生都覺得枯燥無味、死氣沉沉，學生也容易分散注意力。如果我們能將每天的問候語變一變，就會給課堂增加新鮮、精神的元素。比如我們可以用下列問候語：“Today，are you OK?”“I want to know who is the best today?”“How about the weather/What’s the weather like today?”“Spring is coming，do you like it？”“How beautiful you are，Li Jie.”這樣學生要想知道老師說什么，就要注意聽，不至于分散注意力，同時也給學生增加了練習口語的機會。

總之，只要我們注意從學生的特點和他們思維的深處發現興趣的源頭，使學生覺得英語學習既有意思又有用，教學就是成功的。正如《基礎英語》的作者埃克斯利所說：“凡是能激發學生喜愛英語的方法則是教英語的最好方法。”

參考文獻：

［1］馮克誠.中學英語課堂教學方法實用全書［C］.呼和浩特：內蒙古大學出版社，1999.

英語小故事帶翻譯范文第3篇

首先，應該從新教材情境對話較多、注重培養學生交際能力的特點出發，充分利用教材中所給的對話、課文等語言材料；其次，根據不同階段學生的特點，為學生提供大量的閱讀材料；第三，采取多種形式，積極為學生創設運用語言的條件。當然，根據各年級學生特點的差異，側重點也應有所不同。在朗讀中熏陶語感，朗讀是培養和提高學生語感的重要途徑之一。朗讀是一種再創造的過程，它將無聲的文字化為有聲有色的情境。朗讀訓練首先要求學生做到發音準確、語音規范；其次，要重點訓練學生對語速、語氣和節奏的把握；最后還要指導學生對朗讀內容進行深人理解，比較準確地把握感情。在課堂教學中，讀的形式是多種多樣的，有教師范讀、隨機模仿讀、集體朗讀、小組賽讀、分角色讀等，其意義在于: 1、教師范讀，給學生正確地朗讀樹立榜樣。范讀主要要求語音、語調清楚正確，快慢和停頓符合學生的接受能力，且富有感情，對學生具有很強的啟發性。 2、隨機模仿讀，具有很強的可重復性，能有效地校正學生發音中不正確的地方。隨機模仿是訓練聽力、培養學生正確發音、提高朗讀質量的重要環節。 3、集體朗讀，是學生獨立進行朗讀的起始過程，能鼓勵膽小怕羞的學生朗讀，還有利于集中全班學生的注意力，同時也增加了學生朗讀的機會。

初中一年級學生大部分是初次接觸英語，一般都有一種新鮮感和好奇感，獲取知識的要求強烈。這一階段應主要讓他們讀一些內容簡單、趣味性強、圖文并茂的連環畫、畫報等，教他們唱一些節奏輕快活潑、歌詞簡單易懂的英文歌曲。同時，還應結合學習、生活實際，補充一些簡單的日常用語，以提高學生的學習興趣，擴充詞匯量，逐步培養他們運用英語思考問題的能力。我在教學中，用3個月左右時間，使大部分學生基本掌握課堂、校園以及家庭的最常見的簡單用語，要求學生盡可能在這些場合使用英語，對表達較好的給以表揚；在期末時教學生一些祝福新年的英語，幫助他們自制英語賀年片，送給同學好友。由于我從一開始就把“學以致用”放在重要的位置上，因此，英語教學收到了很好的效果。

初二學生已經有了相當的詞匯量，閱讀能力有了一定的提高，這時應該讓他們在掌握書本知識的基礎上，閱讀一些簡單的英文讀物，如富有哲理的小故事、小幽默等。教師可以指導學生先試著推敲翻譯，說明大致意思，然后再加以補充和完善，揭示其深刻道理。把英語格言引入課堂教學和學生的日常活動，也是一種很好的方法。教師可以引導學生搜集一些生動有益的格言，作為自己的座右銘，并開展互贈格言活動；也可以在上課前把有關的格言寫到黑板或圖片上，讓學生去合理想象推測。這樣做一方面可以提高學習興趣，活躍課堂氣氛；另一方面對學生也起到了激勵作用，使學生在和諧的氛圍中充實心靈，在愉悅的情感中產生濃厚的積極求學心理。學生在閱讀能力提高的同時，語感也會隨之增強。通過多讀多看，學生就會自覺不自覺地進行英語對話，把所學語言運用到實際生活中去，從而達到邊學習邊應用、在應用中學習鞏固的目的。

英語小故事帶翻譯范文第4篇

一、英語聽力的現狀

1.教學環境的缺乏

語言的練習要通過大量的聽、說、讀、寫訓練。聽力的提高不僅需要大量的聽力輸入，還要掌握一定的聽力技巧。由于條件的限制，大部分普通學校的學生都是從七年級開始學英語，沒有英語基礎。我國作為非英語國家，無論社會、家庭還是學校都缺乏英語語言環境氛圍，學生除了每周5-6課時的課堂時間以外，基本上沒有更多的時間和機會學習或接觸英語。

2.聽力材料的不足

從目前的學生學習材料來看，英語聽力唯一的材料就是與教材配套的磁帶。學生聽力訓練的途徑只有在課堂上聽老師講，聽個別同學說或者聽磁帶，而聽力磁帶的語速又是固定的，不能調整，對于聽力能力稍差的同學而言，只要稍不留神就會感到吃力，無疑會給學生的自信心帶來打擊。再者，學生在課外進行磁帶聽力訓練時，快進或快退后找不到聽力的內容，所以有越來越多的同學放棄聽力的訓練。

3.教學時問的限制

課堂教學中，由于教學內容多，很難保證聽力的教學時間安排。教師在思想上對聽力教學不夠重視，因此多把重點放在語法、詞匯教學和閱讀的訓練上，對待聽力多有臨時抱佛腳的態度：突擊強化聽力訓練。即便進行聽力訓練，有些教師也不進行聽力技能的傳授，而是直接聽，核對答案，聽力訓練變成了聽力測試。

4.教學方法的缺陷

初中學生的詞匯量積累有限，且漢語與英語的表達習慣和方法又不一樣。學生在聽英語時總是要在大腦中把英語翻譯成漢語來理解，這種不良習慣會影響獲取聽力內容的速度，且一旦遇到生詞就會卡住，影響后面聽力內容的獲取。其次由于不了解英漢文化差異，教師又不能及時地進行聽力技巧的訓練，對學生的聽力也會造，成很大的影響。此外，有些教師自身的口語發音不標準，直接影響學生聽力水平的提高。

二、解浹的方法

怎樣提高學生的英語聽力水平呢?不同的教師有不同的方法，筆者利用電腦語音軟件、DV攝像機、網絡資源等信息技術來制作英語聽力材料，運用純正的英語發音，幫助學生辨聽，對學生進行聽力訓練，效果非常顯著。

1.利用語音軟件制作聽力材料提高聽力

反復聽課本的聽力磁帶容易使學生產生倦怠，適當進行泛聽會激發學生的聽力興趣，使聽力的過程更快樂、更有趣。教師怎樣把學生熟知的對話、英文小短文、小故事等文字材料轉換成語音材料呢?筆者認為可以充分借助電腦語音軟件。電腦語音軟件有很多，諸如：科大訊飛的暢言智能語音教具系統、浪勁英語聽力試卷自動生成器、自然英語語音軟件等。筆者所在學校使用的是“三樂芯語音智能王”，該軟件包括：有聲智能朗讀、聽力考試制作、聲音轉換工具、有聲課件制作、有聲課件資源等功能。

(1)聽力短文的制作步驟：

啟動三樂芯軟件，點擊“有聲智能朗讀”按鈕，進入如圖1所示界面，把準備好的文本材料輸入或粘貼到編輯區，然后選擇“朗讀者”；“朗讀速度”可以從－6～2進行選擇，初中生一般選擇－1或0，視學生的聽力水平決定。點擊“朗讀”按鈕，試聽效果滿意后，按“輸出到聲音文件”按鈕，生成mp3文件保存。

(2)聽力對話的制作

有時，教材中同樣的對話形式，可以用我們生活中的情景進行訓練，這樣學生熟悉易運用，教師可以先選擇并翻譯好對話內容，輸入到軟件中制作語音聽力文件進行聽力訓練。步驟：啟動三樂芯，點擊“聽力考試制作”按鈕，出現如圖2所示界面，在試卷編輯欄的“題目類型”中選擇對話(長對話或短文)，然后選擇所讀遍數、對話語速等按鈕并按要求設置好后，點擊“下一步(原文編輯)”，出現如圖3界面，選擇第一朗讀者、第二朗讀者，然后在文本輸入框內輸入對話文本，用“enter”鍵換行，改變朗讀者，文本完成后點擊“試聽該題錄音”，最后生成mp3文件保存。

2.頻軟件制作聽力材料提高聽力

嬰幼兒學習語言是從學聽話開始的，孩子不斷接受周圍豐富的視覺和聽覺刺激，大量地聽各種簡單和復雜的語音句子，漸漸就能學習好一門語言，這就是情景化學習模式。對于初中生來說，情景化的英語學習肯定比“填鴨式”學習更容易模仿和接受，所以，將影視作品中一些簡單的英語視頻片段作為聽力的素材被看做是一種比較好的情景化學習方式。

(1)用“格式工廠”截取視頻片段。格式工廠是一種多媒體格式轉換軟件。它支持包括視頻、音頻和圖片等主流媒體格式的轉換，也具有視頻、音頻片段截取的功能。

啟動“格式工廠”，如圖4所示界面，點擊“視頻”下的“所有轉到Mp4”或“所有轉到AVI”按鈕，進入圖5所示界面，點擊“添加文件”按鈕，選擇視頻文件，然后點擊“選項”按鈕，在“選項”界面中，選擇設置好需要截取的視頻片段內容后，會返回到圖4界面，最后點擊“開始”按鈕即可生成截取的Mp4格式(或AVI格式)視頻文件。

在教學時，教師可以將視頻文件在多媒體投影上播放，讓學生在進行聽力訓練的同時觀看畫面，即使聽見生詞，也可以從畫面的情景和故事情節中猜出生詞的意思，此外還可以將制作好的視頻文件復制到學生的Mp4播放器中供學生隨時學習。

(2)用DV自制視頻片段。用DV拍攝生活中的對話、科技、人文的介紹，實際場景的事件比教室中的模擬情節更真實、直接，真實的情景學習既能提高聽力水平，又能夠培養學生英語應用的能力。例如：在八年級上冊第七單元Section A“如何制作水果沙拉和奶昔”的聽說課時，筆者利用DV拍攝了整個制作沙拉的過程，學生在聽的同時學習了制作的過程，有效地提高了聽力的效果。

3.利用網絡的聽力材料提高聽力

當今網絡資源豐富，許多網站提供各種現成的聽力材料在線試聽、下載。例如：VOA英語網()、在線英語聽力室()、初中英語學習室()等。在VOA英語中有適合初中生學習的慢速英語，包括：自然、科技、教育、經濟、時事新聞、美國故事、人物志、情景對話等內容，對于擴大學生的知識面、提高學生的聽力水平有很大的幫助。

利用簡短的英語聽力材料學習英語，可以擴充學生學習英語的時間。把聽力材料制作成mp3格式文件，可以在很多的設備上播放，例如：帶U　盤功能的DVD機、收錄機、便攜式擴音器，mp3、mp4播放器、手機等，學生可以利用自己的設備在課外利用一些“零碎”的時間進行聽力訓練，如：課間休息、洗衣服、步行時不僅可以營造學英語的氛圍，還能養成良好的英語學習習慣。

教師應該因地制宜地利用身邊已有的教學資源，制作合適的聽力材料進行聽力訓練。例如：利用語音軟件制作出不同語速的聽力文件讓不同程度的學生進行訓練，提高他們的聽力水平，尤其對培養后進生的學習自信心有促進作用。同時也可以將學生熟悉的人文地理、新聞事件等內容翻譯成英文進行聽力訓練，更容易激發學生的學習興趣，學生對聽力技巧的運用也更容易熟練。

英語小故事帶翻譯范文第5篇

關鍵詞：英語思維；英語學習策略

在教學中，常聽到學生反映聽力材料的每個單詞都認識，句型也知道，但是還是聽不懂，更無法用英語流利、復述表達；閱讀文章，詞匯沒問題，但通讀下來，什么都沒記住，寫作就更是無從下手。面臨上述困難的學生，往往存在以下學習習慣：

先把單詞弄懂，再分析句型結構，然后把句子弄懂。

閱讀英文文字資料時，大腦忙于英譯漢，大量時間和精力被耗掉；

聽音頻資料時，遇到生詞，忙于琢磨這個生詞到底是啥意思，以致于也無暇顧及后面的內容。大腦忙于英譯漢的工作，當一個句子較難翻譯時，忙于琢磨這個句子到底是啥意思，以致無暇顧及后面的內容；

寫作或組句的時候，先按漢語習慣組織好，然后再譯成英語，結果常被認為是“中國式英語”。

那為什么老會想要翻譯？其實不是想翻譯，而是因為腦子里的英文場景儲備不夠。關于“中國式英語”問題，有人將這種的問題歸因于語法錯誤。其實，語法錯誤只是一種表征，導致這種表征的原因是英語語言思維的缺乏。

1 英文思維的定義及形成

所謂的思維，需要對應的就是場景。當你對一種場景下的表達熟悉的時候，你腦子里有的是現成可用的句子，根本不用翻譯。而如果沒有這樣的場景，腦子中都是孤立的單詞，那就只能按漢語習慣組織好，最后就是翻譯出來的“中國式英語”。

斯大林說：“語言是直接與思維聯系的，它把人的思維活動的結果、認識活動的情景，用詞及由詞組成的句子記載下來，鞏固起來，這樣就使人類社會中的思想交流成為可能。”沒有思維就沒有語言，用詞匯組成不同句子表達不同的意思，正是思維在起作用。

英語思維的過程，就是大腦中積累足夠多的與語音信號結合的場景和畫面。先是理解了場景的含義，同時記住了這些語音和這個場景結合。然后，當現實生活中發現需要輸出的場景和大腦中積累的語音信號相吻合時，這些語音類似于條件反射般地脫口而出。這是最初的理解過程。此后，積累的越來越復雜，大腦把這些復雜的內容交叉重組，形成了一定的思維能力，結果就是可以根據自己的需要選取不同的內容來輸出。因此，英語思維是英語流利表達的基礎。

2 英文思維的形成過程

回想一下孩子學習母語中文的過程：我們在和嬰兒交流時，并沒有抱著要他們一定聽懂的念頭和他們說話。他們所聽到的語言，也絕對是成句成段的為主。也許他們剛開始能說出的話是一個個單字或者詞，但是，在能說話之前，他們一定是理解了很多完整的語言含義的。

嬰兒在沒有任何語言幫助的情況下，如何能夠理解語言呢？國外有研究稱，語言是條件反射。人的大腦有左右腦之分，右腦負責圖像，左腦負責語言。人們的語言形成是左右腦互相配合的結果。當我們接觸一種語言的時候，首先聽到的是它的語音信號，然后就要尋找對應的圖形信號。嬰幼兒接觸的圖書，也都是一個名稱一個圖，或者叫看圖識字，如果你指著蘋果的圖對孩子說“apple”，那以后孩子見到蘋果就只會說“apple”，除非他聽到過圖和中文文字“蘋果”的對應。嬰兒在最初聽到語音時，都會和當時的圖像（場景）結合在一起。這個圖像并不一定就是簡單的一個名詞或者是動作，而可以是一個完整的場景。

兒童學習語言的過程就是把場景和語音相對應（對應的不僅僅是單詞，完全可以是一個長句子，或是一些復雜語言描述出來的場景），經過多次的重復之后，以至于一提到這些語音大腦就會條件反射般地出現這些場景，同時這些場景一出現，口中不自覺地就會發出相對應的語音。

對于孩子來講，他們在接觸中文之初，不知道每一個詞的意思，需要的是理解整句話的意思，而這種理解，都是放在情境中去實現的。舉個例子，孩子聽多了或看多了場景----到一個新地方開心時說“Here we come！”。當他（她）也遇到這樣的場景，高興時就會脫口而出，“Here we come！”，而絕不會想Here是什么中文意思，we 是什么中文意思，come是什么中文意思。

兒童理解母語通過圖像作為媒介并形成條件反射已經是不爭的事實。所謂母語思維，就是母語語音和圖像對應之后條件反射般的直接反應。這種反應不需要其他語言作為媒介，所以反應速度奇快。

因此，培養英語思維能力的前提是要有足夠豐富完整的語音信號和場景積累。按照母語的方式，用最自然的方法學習英語，從聲音和圖形、場景的對應來學習英語，才有可能擺脫中文思維的控制。那語音信號和場景積累從哪來？如果在國外，自然而真實的場景當然是最好的。但是，如果不在國外，一樣可以彌補。主要就是靠聽和看（輸入），當聽和看積累到一定量時，再與說和寫相結合（輸出）。

3 英文思維的培養

3.1 聽

學任何語言，任何年齡學，都要從聽力開始。心理語言學家也認為，語言是從聽開始的，當一個嬰兒生下來就學說話時，完全是靠聽，模仿母親的聲音。傳統的練習聽的模式是死摳單詞的聽力輸入方式，將每個單詞對應中文。即要求聽懂每一個單詞，并知道它們對應的中文意思。最后的結果只能是：拿出單個的詞都知道，但是放在一起，組成一個句子、一個段落，由于中間的省略、連讀、弱讀等等變化，由于缺乏整體理解能力，即使是一句非常簡單的話，也難以理解其完整的含義。那如何有效地聽呢？

1 、泛聽

首先是泛聽，不需要對應中文。把音頻當成背景音聽（如果有感興趣的素材，且有視頻畫面先幫助理解，再當背景音聽效果更好）。泛聽的內容只要原版語音都可以，包括英文歌曲，詩歌，新聞，廣播電視劇，卡通，電影，體育比賽，脫口秀節目等等，題材越豐富越好。語音是語言的第一要素。通過大量的聽，輸入各類語音信號，提高辨音能力，耳朵對英語語音音素反應變得靈敏，就能夠把語音中的元素區分開來，聽一段話的音不會覺得混沌。英國的英語教學課程就有專門的聽力辨音課，從聽辨大自然的聲音（雨聲，動物叫聲，海浪聲等等）開始訓練學生集中精力聽的能力及分辨不同聲音的能力。

2、精聽

當對語音音素不再陌生后（一個句子，即便聽不懂，聽幾遍也能復述出來），就開始精聽（當然，也可以找到精聽資源后，與泛聽同時進行）。精聽的關鍵是找到喜歡的并且難度相當的聽力資源。（精聽與精看又息息相關，相輔相成）。有了生動的精聽資源，就能激發學習興趣和學習動力。即使有單詞不懂，但是也能知道大概，這是聽力理解力上的作用。

如何提高聽力理解力呢？最需要的就是音和情境之間的對應：聽到音，大腦中就出現對應的情境：一個畫面、一個場景、甚至是一段情節。聽力理解能力不等于聽力詞匯量。聽力詞匯，就是聽到一個單詞，明白這個詞的意思。聽力理解，則包含更多，沒有任何聽力詞匯量，也能有部分聽力理解能力。比如：雖然單獨聽每一個詞都解釋不清楚是什么意思，但能根據語氣、語調、語速變化，感知人物的內心：很開心？很生氣？等等，理解部分內容。這些東西，就是沒有任何聽力詞匯，也能利用自己的生活經歷從音頻中感知到的。

當然，僅僅靠這些生活的積累體會到的理解還遠遠不夠。還需要書或電視，電影等的情境對應的增加帶來深入的理解，興趣進一步提高。

具體做法就是先看感興趣的主題的電影或電視節目，通過畫面幫助理解后，挑出自己最喜歡，甚至于著迷的的視頻（可以是電影的某些片斷），通過QQ影音等軟件截取成音頻，自發地反復聽就能逐漸聽出更多東西來，慢慢就記住了對應情境的表達，在類似情境下，順口就說出來了，而且是整體的表達。因此，學習口語，最先學會的是有一定含義的語言整體（也就是所謂的意群）表達，通過不同內容的重復交叉再逐步領悟出單個詞的含義。

3.2 看

這里所說的看就是前面提到的看電視，電影等視頻資源及閱讀有大量場景的英文原版文字資料。聽和看是緊密聯系在一起的，相得益彰。

1、電視，電影等視頻資源中有很多口語表達方式。學生看多了，自然就能脫口而出。當然，場景是需要積累的。靠某一部或者某幾部電影或電視去訓練口語，顯然是不夠的。看也存在精看和泛看，在泛看的過程中找到最感興趣的資源，看過幾遍后，轉化成音頻，反復聽（可以幾種喜歡的資源交叉重復聽。自發地反復聽，想聽什么就聽什么。而不是強迫性地反復。不然興趣也就蕩然無存了！）

2，英文原版文字資料，包括書，報紙，雜志等等。也許，剛開始讀書的時候，對一些表達還會覺得陌生，但是一旦讀了幾本之后，發現這是一種通行的表達方式，再遇到類似的情形，很自然地就會聯想，很自然地就會脫口而出，再也不必進行什么翻譯了。閱讀和聽一樣有精泛之分。精讀資源，就像一本愛不釋手的中文小說一樣，百看不厭。當然，如果能反復讀最好，不能的話就階段性重復，比如一個月或幾個月后重新讀，不想重復讀就接著找新資源。總之要讓自己始終保持著興趣去讀。不同的資源的閱讀會讓學生英文思維能力螺旋式上升。

閱讀初期可看一些帶插圖的原版小故事。在輕松的氛圍下循序漸進。如果一開始就看長篇大論很可能會挫敗自信心。最好是選帶音頻的書，可以聽和讀同時進行，讀后反復聽，慢慢就能聽出越來越多的內容出來。中國自古以來就有“讀書百遍其義自見”之說，這對英語也同樣適用。一些看起來篇幅很長不好理解的文章，讀一遍也許不太明白，但讀得多了，對內容熟了，理解起來自然容易一些。

聽和看，找資源是關鍵，要根據愛好、經歷、認知水平等找到感興趣并且難度相當的，最好是能令你如癡如醉的資源。互聯網給我們提供了大量的英文原版資源，先開始大量的泛聽泛看，在泛聽泛看中找到自己喜歡的資源，起步時可看和聽 BBC的卡通片，很漂亮的英式發音，簡單易懂，又充滿童真童趣。即使聽不懂，聽著也覺得是種美的享受。又如被電影的一個情節打動，可用QQ影音截取其中一段，反復聽和看。

大量的聽和看，可以了解英語國家的文化背景，了解中西方文化差異，獲得英語語感。英語語感是特殊的英語思維，是人們對英語語言的感覺，它包括人們對英語的語音感受、語意感受、語言情感色彩的感受等。它是人們對英語語言的直接感知能力，是人們對英語語言法則或語言組織方法的掌握和運用，是經過反復感性認識上升為理性認識的經驗和體會。語感來自于語言實踐，又指導語言實踐，正如球類運動員要打好球必須熟悉球性，游泳運動員要有良好的水性，搞音樂的人要有良好的樂感一樣，要學好用好英語，就應該具備良好的語感。人們在語言運用中有時感到看起來順眼，聽起來順耳，說起來順口，但又說不清其原因，這實際上就是語感在起作用。不同個體由于語言感覺能力和語言實踐量的不同而存在著差異，因此有些人能從別人的語音、語調、說話時的表情和動作等準確把握別人要表達的超出文字本身的含義。 朗讀對培養學生的語感很有作用，朱熹曾說過：“凡讀書，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要多讀數遍，自然上口，久遠不忘。” 所以遇到自己喜歡的文章，不仿有感情地大聲朗讀出來。

3.3 說和寫

當聽、看電視，電影等口語類資源達到一定量時（據有關資料顯示至少聽力積累300小時以上，這個量短時間在課堂上是很難完成的，且每個學生的愛好、經歷也不一樣，這樣的基礎工程，建議學生在業余時間完成），教師上課，逐步過渡到用英語組織教學，可加快學生的口語輸出。堅持用英語和學生交流，以減少學生對母語的依賴性和母語對英語教學的負遷移。把英語課堂創設成為良好的英語語言環境。剛開始時學生可能不適應，不少學生聽不懂，教師可用手勢、表情、動作等肢體語言、實物及其他輔助手段幫助學生理解。慢慢地，學生會逐漸適應英語氛圍。課堂上的英語氣氛可以激發直接用英語思維的動機和興趣，而長期的耳濡目染則可以使學生足見養成良好的英語思維習慣。

教師的教和學生的學都盡量不用母語為中介的翻譯法，要求學生使用英漢雙解詞典并逐步過渡到使用英英詞典，這有利于學生準確掌握詞匯的內含和外延，因為用一種語言解釋另一種語言不一定都能做到一一對應完全準確。教師都有這樣的經歷，即有些英語詞、句用漢語很難解釋，甚至會出現越解釋越難的現象。在這種情況下，經常給出一些包含該詞、句的句子，讓學生在具體的語境中去猜測、理解。所給出的語境應盡力和該詞、句所處的語境相似，而且是學生熟悉或容易接受的，這樣既可以給學生的理解以鋪墊，達到幫助學生理解掌握詞、句的目的，又能增強語言實踐的量，也能有效提高學生的英語理解能力，有助于培養學生運用英語思維的習慣。

當聽讀積累到量時，就可開始涉及專業英語，也可動筆練習寫，將自己日常所見所聞所想寫下來。一來是讓學生表達自己的內心所想，二來是為了讓學生練習英語思維。想到什么直接在腦子里出現英文的句子，而不是先出現漢語句子再轉換成英語。就好比我們中國人說方言，對一種方言很熟悉的話想到什么馬上就能說出來。但如果不熟就得先想這個詞如果用普通話說該是哪個，再加上聲調這才能把一整句話說出來。

過去，我們的英語學習是在課堂上進行的，沒有人注意過需要給語言提供一個情境對應的機會。所以，那時的英語學習就是中文和英文的對應。如果我們借鑒母語的學習方法，大家也可在沒有任何語言可以幫助的情況下，用語言和實物，場景對應。

當然硬性要求母語為中文、周圍語言環境也全部為中文的學生一直用英語思維基本不現實。但是如果學生在課堂上、在生活中反復地聽到與場景相對應的語音，他們會對這些語音形成深刻的記憶，并自然而然地在合適的語言環境下自發地應用。練得越多、用得越多，用英語思維的習慣就會自然而然地養成。語言學習，需要的就是按照語言的發展規律不斷積累。

參考文獻

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