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教養(yǎng)計(jì)劃范文第1篇

引導(dǎo)幼兒熟悉幼兒園的環(huán)境,逐漸認(rèn)識(shí)常用物品及標(biāo)記,鼓勵(lì)他們嘗試著做自己喜歡做的事。

滿足幼兒不同需要,適當(dāng)保留幼兒在家的生活習(xí)慣,逐漸適應(yīng)集體生活。

保教人員分別照料幼兒的生活起居,給他們以母愛(ài),多摟抱他們,給他們心理上的安慰。

室內(nèi)張貼幼兒家庭生活照片和教師的照片,增加大家庭的歡迎氛圍。

作息時(shí)間的隨幼兒需要靈活調(diào)整,每天上午適當(dāng)增加一次睡眠。游戲鼓勵(lì)幼兒保持愉快的情緒,喜歡上幼兒園。

引導(dǎo)他們參與各種活動(dòng),喜歡幼兒園的玩具和環(huán)境。

逐漸熟悉幼兒園老師和同伴,喜歡與他們游戲和交往。

投入數(shù)量充足的電動(dòng)玩具、拖車(chē)以及上弦的、機(jī)械的、帶聲響的各類(lèi)玩具。

教養(yǎng)計(jì)劃范文第2篇

【關(guān)鍵詞】幼教師資；二元化；培養(yǎng)模式；韓國(guó)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G619 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2015）03-0053-04

韓國(guó)的幼兒教育由教育部和保健福祉部分治，即前者管理幼兒園，后者管理托幼中心。這是一種二元化教育管理體制。具體來(lái)說(shuō)，在韓國(guó)，幼兒園根據(jù)《幼兒教育法》招收3～5歲的幼兒，以半日制、時(shí)間延長(zhǎng)制、全日制等形式實(shí)施保育和教育，這類(lèi)幼教機(jī)構(gòu)由韓國(guó)的市、道教育廳直接管理；托幼中心則根據(jù)《嬰幼兒保育法》招收未滿6周歲的嬰幼兒，對(duì)其實(shí)施全日制保育和教育，這類(lèi)幼教機(jī)構(gòu)由韓國(guó)的市、郡、區(qū)政府直接管理。受此管理體制的影響，韓國(guó)的幼教師資也采取二元化培養(yǎng)模式，即教育部主要負(fù)責(zé)幼兒園教師的培養(yǎng)和管理，保健福祉部主要負(fù)責(zé)托幼中心保育教師的培養(yǎng)和管理。

一、韓國(guó)幼教師資二元化培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

1.培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的二元化

韓國(guó)的幼兒園教師師資主要在專科大學(xué)、本科大學(xué)、大學(xué)院①、廣播通訊大學(xué)和產(chǎn)業(yè)大學(xué)②等院校中進(jìn)行培養(yǎng)（詳見(jiàn)表1）。

韓國(guó)的托幼中心保育教師主要在專科大學(xué)、本科大學(xué)、保育教師教育院和網(wǎng)絡(luò)大學(xué)等院校中進(jìn)行培養(yǎng)（詳見(jiàn)表2）。

2.培養(yǎng)課程的二元化

韓國(guó)幼兒園教師培養(yǎng)課程設(shè)置雖然因校而異，但總體上看各校都將課程分為教養(yǎng)類(lèi)課程、教師教育類(lèi)課程和專業(yè)類(lèi)課程三種類(lèi)型。其中教養(yǎng)類(lèi)課程包括國(guó)語(yǔ)、外語(yǔ)、韓國(guó)史等必修課及人文、社會(huì)、自然、藝術(shù)等領(lǐng)域的選修課；教師教育類(lèi)課程包括教育理論課程和教師素養(yǎng)課程，教育理論課程包括教育學(xué)、教育哲學(xué)、教育史、教育過(guò)程、教育評(píng)價(jià)、教育方法、教育心理、教育社會(huì)學(xué)、教育行政及教育管理、生活指導(dǎo)及其他教育理論課程等，教師素養(yǎng)課程包括對(duì)特殊兒童的理解（含英才教育）、教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)等；專業(yè)類(lèi)課程包括專業(yè)基礎(chǔ)課程和學(xué)科教育課程，專業(yè)基礎(chǔ)課程包括幼兒教育論、幼兒教育課程、嬰幼兒發(fā)展與教育、幼兒數(shù)學(xué)教育、幼兒社會(huì)教育、幼兒美術(shù)教育、幼兒音樂(lè)教育、幼兒教師論、幼兒動(dòng)作教育、幼兒游戲指導(dǎo)、幼兒教育機(jī)構(gòu)運(yùn)營(yíng)管理、兒童福祉、幼兒健康教育、幼兒觀察及教育實(shí)習(xí)等，學(xué)科教育課程包括學(xué)科教育論、學(xué)科教材研究及指導(dǎo)法、邏輯及論述、其他學(xué)科教育領(lǐng)域課程等。〔1〕若學(xué)生在專科大學(xué)的幼兒教育及兒童學(xué)專業(yè)獲得80～110學(xué)分（其中教養(yǎng)類(lèi)課程15～22學(xué)分、教師教育類(lèi)課程16～20學(xué)分、專業(yè)類(lèi)課程45～57學(xué)分），或在綜合或普通大學(xué)的幼兒教育及兒童學(xué)專業(yè)獲得140學(xué)分（其中教養(yǎng)類(lèi)課程39～50學(xué)分、教師教育類(lèi)課程22～28學(xué)分、專業(yè)類(lèi)課程55～68學(xué)分），就可通過(guò)免試核準(zhǔn)取得幼兒園正教師2級(jí)資格證書(shū)。

韓國(guó)托幼中心保育教師的培養(yǎng)課程雖因培養(yǎng)機(jī)構(gòu)而異，但大體上都根據(jù)韓國(guó)《嬰幼兒教育法》的相關(guān)規(guī)定設(shè)置課程。該法“施行規(guī)則”第十五條第一款明確規(guī)定“韓國(guó)保育教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的教育課程應(yīng)在保育基礎(chǔ)、發(fā)展及指導(dǎo)、嬰幼兒教育、健康-安全-營(yíng)養(yǎng)、家庭與社會(huì)合作、保育實(shí)習(xí)等六個(gè)領(lǐng)域設(shè)置相應(yīng)課程”。以韓國(guó)大學(xué)的保育專業(yè)課程設(shè)置為例，其“保育基礎(chǔ)”領(lǐng)域主要設(shè)置了兒童福祉、保育學(xué)概論、兒童發(fā)展等課程，“發(fā)展及指導(dǎo)”領(lǐng)域主要設(shè)置了人的行為與社會(huì)環(huán)境、兒童觀察及行動(dòng)研究、兒童生活指導(dǎo)、兒童咨詢、特殊兒童指導(dǎo)等課程，“嬰幼兒教育”領(lǐng)域設(shè)置了游戲指導(dǎo)、語(yǔ)言指導(dǎo)、兒童文學(xué)、兒童音樂(lè)與動(dòng)作、兒童美術(shù)、兒童數(shù)學(xué)-科學(xué)指導(dǎo)、嬰幼兒訓(xùn)練項(xiàng)目開(kāi)發(fā)與評(píng)價(jià)、嬰幼兒教學(xué)法等課程，“健康-營(yíng)養(yǎng)-安全”領(lǐng)域主要設(shè)置了兒童健康教育、兒童看護(hù)學(xué)、兒童安全管理、兒童營(yíng)養(yǎng)學(xué)、精神健康等課程，“家庭與社會(huì)合作”領(lǐng)域主要設(shè)置了父母教育、家庭福祉、家庭關(guān)系、地域社會(huì)福祉、保育政策、保育教師、保育設(shè)施運(yùn)營(yíng)管理等課程。〔2〕若學(xué)生共修5個(gè)領(lǐng)域的12門(mén)課程，修滿35學(xué)分就可免試核準(zhǔn)取得保育教師2級(jí)證書(shū)。

3.任職資格標(biāo)準(zhǔn)的二元化

韓國(guó)《幼兒教育法》第二十二條第二款規(guī)定“幼兒園教師任職資格分為正教師1級(jí)、正教師2級(jí)和準(zhǔn)教師”“總統(tǒng)決定幼兒園教師任職資格標(biāo)準(zhǔn)，由教育部長(zhǎng)官核準(zhǔn)并頒發(fā)任職資格證書(shū)”“一般大學(xué)幼兒教育專業(yè)和兒童學(xué)專業(yè)取得相應(yīng)學(xué)分的學(xué)生或獲得幼兒教育專業(yè)碩士學(xué)位的學(xué)生，可在畢業(yè)時(shí)領(lǐng)取幼兒園教師任職資格證書(shū)”。具體任職資格標(biāo)準(zhǔn)如下：（1）幼兒園準(zhǔn)教師資格考試合格者，可取得幼兒園準(zhǔn)教師資格①。（2）幼兒教育專業(yè)畢業(yè)者，或本科畢業(yè)生在校期間獲得教師教育類(lèi)課程一定學(xué)分者，或在教育大學(xué)院或教育部指定大學(xué)院獲得幼兒教育專業(yè)碩士學(xué)位者，或取得準(zhǔn)教師資格并有2年以上教育經(jīng)歷且接受過(guò)一定繼續(xù)教育者，可領(lǐng)取幼兒園正教師2級(jí)資格證書(shū)。（3）取得幼兒園正教師2級(jí)資格并有3年以上教育經(jīng)歷且接受過(guò)一定繼續(xù)教育者，或取得幼兒園正教師2級(jí)資格后在教育大學(xué)院或教育部指定大學(xué)院獲得幼兒教育專業(yè)碩士學(xué)位且接受過(guò)一定繼續(xù)教育者，可領(lǐng)取幼兒園正教師1級(jí)資格證書(shū)。

韓國(guó)《嬰幼兒保育法》第二十一條第二款規(guī)定“保育教師的任職資格分為保育教師1級(jí)、保育教師2級(jí)和保育教師3級(jí)”“總統(tǒng)決定保育教師任職資格標(biāo)準(zhǔn)，由保健福祉部長(zhǎng)官核準(zhǔn)并頒發(fā)任職資格證書(shū)”。保育教師任職資格標(biāo)準(zhǔn)具體如下：（1）高中畢業(yè)或取得同等學(xué)歷并在保育教師教育院修完規(guī)定課程者，可領(lǐng)取保育教師3級(jí)資格證書(shū)。（2）在大學(xué)修滿保健福祉部規(guī)定的保育相關(guān)科目并獲得學(xué)分畢業(yè)者，或取得保育教師3級(jí)資格并有2年以上保育實(shí)踐經(jīng)歷者，或接受保健福祉部長(zhǎng)官指定的晉級(jí) 教育者，可領(lǐng)取保育教師2級(jí)資格證書(shū)。（3）取得保育教師2級(jí)資格并有2年以上保育實(shí)踐經(jīng)歷者，或取得保育教師2級(jí)資格后并獲得保育相關(guān)專業(yè)碩士學(xué)位且有1年以上保育實(shí)踐經(jīng)歷者，或接受保健福祉部長(zhǎng)官指定的晉級(jí)教育者，可領(lǐng)取保育教師1級(jí)資格證書(shū)。

二、韓國(guó)幼教師資二元化培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

1.培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的二元化，導(dǎo)致教育開(kāi)支的浪費(fèi)

韓國(guó)幼兒教育法律制度的二元化，即教育部的《幼兒教育法》與保健福祉部的《嬰幼兒保育法》，導(dǎo)致了幼教師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的二元化。因此，韓國(guó)幼教師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)重疊，人力資源浪費(fèi)嚴(yán)重，教育項(xiàng)目重復(fù)開(kāi)發(fā)，財(cái)政開(kāi)支負(fù)擔(dān)沉重，政府行政效率低下，且教育部與保健福祉部、市道教育廳與市道區(qū)政府以及幼教師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)間矛盾叢生。例如，幼兒園和托幼中心的課程內(nèi)容基本類(lèi)似，〔3〕但幼教師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)依然按照《幼兒教育法》和《嬰幼兒保育法》的不同規(guī)定重復(fù)開(kāi)發(fā)課程資源，導(dǎo)致大量人力、物力、財(cái)力的浪費(fèi)，且影響了韓國(guó)幼兒園教師與保育教師一體化的培養(yǎng)與管理。

2.培養(yǎng)課程的二元化，影響幼兒師資培養(yǎng)的質(zhì)量

比較韓國(guó)幼兒園教師培養(yǎng)課程與托幼中心保育教師培養(yǎng)課程的設(shè)置，可以發(fā)現(xiàn)以下兩點(diǎn)不同之處：（1）托幼中心保育教師培養(yǎng)課程中缺乏教師教育類(lèi)課程，有關(guān)教育理論和教師素養(yǎng)的課程幾乎沒(méi)有設(shè)置。韓國(guó)有學(xué)者對(duì)幼兒園教師和保育教師的專業(yè)發(fā)展進(jìn)度進(jìn)行了比較研究，發(fā)現(xiàn)托幼中心保育教師培養(yǎng)課程中的教師教育類(lèi)課程比重嚴(yán)重偏低，導(dǎo)致保育教師普遍缺乏該方面的專業(yè)知識(shí)和素養(yǎng)，進(jìn)而導(dǎo)致其在教育理念更新和專業(yè)發(fā)展方面明顯滯后于幼兒園教師。（2）幼兒園教師培養(yǎng)課程中則缺少與保育相關(guān)的課程，導(dǎo)致其看護(hù)和照顧幼兒的質(zhì)量水平較低，進(jìn)而影響幼兒園保教質(zhì)量的全面提高。

3.任職資格標(biāo)準(zhǔn)的二元化，影響師資隊(duì)伍整體素質(zhì)的提升

如前所述，韓國(guó)幼兒園教師和托幼中心保育教師的任職資格標(biāo)準(zhǔn)無(wú)論在法律上，還是在部門(mén)規(guī)定的最低學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)方面都存在明顯差異。

從表3可以看出，韓國(guó)幼兒園教師任職資格的最低要求為2年制專科大學(xué)幼兒教育專業(yè)畢業(yè)并取得正教師2級(jí)資格；保育教師任職資格的最低要求為高中畢業(yè)，在保育教師教育院學(xué)習(xí)一年并取得保育教師3級(jí)資格。〔4〕這種二元化的任職資格標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)年限的差異極易導(dǎo)致幼兒園教師和保育教師培養(yǎng)質(zhì)量上的差距，進(jìn)而影響韓國(guó)幼兒師資整體素質(zhì)的提升。

三、韓國(guó)幼教師資二元化培養(yǎng)模式的改進(jìn)措施

1.促進(jìn)幼兒教育與保育的整合

為了解決幼兒教育二元化體系帶來(lái)的一系列問(wèn)題，韓國(guó)學(xué)界主張對(duì)二元化的幼兒教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行改革，先整合幼兒園（招收3～5歲幼兒）和托幼中心（招收0～6歲幼兒）的現(xiàn)有資源后，重新規(guī)劃設(shè)立托幼中心（招收0～2歲嬰幼兒）和幼兒園（招收3～5歲幼兒）。托幼中心和幼兒園或均由教育部管理，或由教育部管理幼兒園，保健福祉部管理托幼中心。〔5〕

為了切實(shí)開(kāi)展一體化的幼兒教育體系建設(shè)，韓國(guó)政府于2013年成立了“幼保整合委員會(huì)”，并于同年7月召開(kāi)幼兒家長(zhǎng)座談會(huì)，收集家長(zhǎng)對(duì)幼保整合的意見(jiàn)，確保幼保整合工作的有效開(kāi)展。同年12月，幼保整合委員會(huì)“幼保整合方案”，提出于2015年開(kāi)始正式推進(jìn)幼保整合，并優(yōu)先推進(jìn)0～2歲嬰幼兒入園計(jì)劃。從2016年開(kāi)始，政府將進(jìn)一步整合教育部和保健福祉部二元化的行政管理體系，托幼中心保育教師和幼兒園教師間的待遇差距將逐漸縮小。〔6〕

2.開(kāi)發(fā)幼兒教育國(guó)家課程

為了更好地落實(shí)履行國(guó)家對(duì)3～5歲幼兒保育和教育的責(zé)任和義務(wù)，減輕幼兒家長(zhǎng)的養(yǎng)育負(fù)擔(dān)，促進(jìn)幼兒教育的均衡發(fā)展，韓國(guó)政府對(duì)二元化的幼兒教育課程，即幼兒園教育課程和托幼中心保育課程進(jìn)行了整合與改革，在此基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)了幼兒教育國(guó)家課程。幼兒教育國(guó)家課程具體由身體運(yùn)動(dòng)及健康、溝通交流、社會(huì)關(guān)系、藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)、自然探究等幾方面構(gòu)成。該課程以基本生活習(xí)慣、良好品格的養(yǎng)成，自律性、創(chuàng)意性的培養(yǎng)為重點(diǎn)，旨在將幼兒培養(yǎng)成為身心健康和諧，尊重他人，愛(ài)護(hù)自然，熱愛(ài)本國(guó)文化的人，為民主國(guó)家、市民社會(huì)的形成奠定基礎(chǔ)。〔7〕

3.開(kāi)發(fā)幼教師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的“標(biāo)準(zhǔn)教育課程”

韓國(guó)學(xué)者認(rèn)為，整合幼保和普及幼兒教育是韓國(guó)幼兒教育改革與發(fā)展的必然趨勢(shì)。因此，如何提高幼教師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)以適應(yīng)幼教發(fā)展的這一趨勢(shì)是韓國(guó)幼兒教師教育亟待解決的重要課題。為此，韓國(guó)學(xué)者認(rèn)為應(yīng)開(kāi)發(fā)幼教師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的“標(biāo)準(zhǔn)教育課程”，以縮小各培養(yǎng)機(jī)構(gòu)間教育質(zhì)量水平的差距，促進(jìn)教育公平。“標(biāo)準(zhǔn)教育課程”應(yīng)凸顯師范性和綜合性，避免科目的重復(fù)。此外，還應(yīng)延長(zhǎng)教育實(shí)習(xí)周數(shù)（由4周延長(zhǎng)為8周），以培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)適應(yīng)能力和實(shí)踐應(yīng)用能力，豐富其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。〔8〕

4.延長(zhǎng)保育教師教育院的受教育年限，提高保育教師資格標(biāo)準(zhǔn)

如上所述，韓國(guó)幼兒園教師的最低培養(yǎng)年限為2年，而保育教師的最低培養(yǎng)年限為1年。換言之，高中畢業(yè)生在保育教師教育院學(xué)習(xí)一年，修滿12學(xué)分（35門(mén)課程），就可取得保育教師3級(jí)資格。由于培訓(xùn)時(shí)間短、科目多、任務(wù)重，要求受訓(xùn)者掌握相關(guān)的教育理論和技能并靈活地加以運(yùn)用是有較大難度的。韓國(guó)學(xué)者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多幼兒家長(zhǎng)都希望自己的子女能在托幼機(jī)構(gòu)接受到高質(zhì)量的保育和教育。為此，韓國(guó)學(xué)者認(rèn)為應(yīng)延長(zhǎng)保育教師教育院的最低培養(yǎng)年限，并將保育教師3級(jí)資格調(diào)整為2級(jí)，由此提高保育教師的素質(zhì)，提高保育教師的業(yè)務(wù)能力。

參考文獻(xiàn)：  

〔1〕吳英.中韓幼兒教師培養(yǎng)課程比較研究〔D〕.大田：培材大學(xué)校，2011.

〔2〕尹賢淑.韓國(guó)與法國(guó)保育教師培養(yǎng)體系及其作用比較研究〔D〕.大邱：天主教大學(xué)，2010.

〔3〕李世淳.國(guó)家幼兒教育課程與標(biāo)準(zhǔn)保育課程的比較研究〔R〕.首爾：韓國(guó)嬰幼兒保育學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)會(huì)，2007.

〔4〕李基燮.幼兒教育、保育的二元化問(wèn)題與改善方案研究〔D〕.首爾：高麗大學(xué)校，2010.

〔5〕張明林.幼保整合模型探索與推進(jìn)現(xiàn)狀〔R〕.首爾：韓國(guó)幼兒教育學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)會(huì)，2013.

教養(yǎng)計(jì)劃范文第3篇

【設(shè)計(jì)思路】

本課是以唱歌為主的綜合課，內(nèi)容為六年級(jí)上冊(cè)第四單元——神州音韻的內(nèi)容。

《鳳陽(yáng)花鼓》是一首歡快、很有特點(diǎn)的民間曲藝音樂(lè)，是六年級(jí)下冊(cè)的歌曲，歌曲易學(xué)易唱，歌詞質(zhì)樸。筆者以山東本土的快書(shū)導(dǎo)入課題，學(xué)生在欣賞中熟悉歌曲，同時(shí)逐步了解這種說(shuō)唱藝術(shù)。學(xué)唱歌曲時(shí)，從分析曲譜中的切分節(jié)奏入手演唱歌曲，逐步將歌曲處理得更加完整；接下來(lái)老師和學(xué)生一起表演唱，體會(huì)鳳陽(yáng)花鼓的表演情景；最后鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)編歌詞。

【教學(xué)目標(biāo)】

一、了解鳳陽(yáng)花鼓戲的有關(guān)知識(shí)、熟練演唱歌曲。

二、能夠基本演唱歌曲曲譜，正確掌握歌曲中模仿打擊樂(lè)部分的演唱技巧。

三、為歌曲填詞，體會(huì)創(chuàng)作歌詞的樂(lè)趣。

【教學(xué)重點(diǎn)】

用輕松、有彈性的聲音演唱歌曲。體會(huì)歌曲演唱情景，能夠按自己的想象表演歌曲。

【教學(xué)難點(diǎn)】

一、正確處理歌曲中的切分節(jié)奏、襯詞部分模仿打擊樂(lè)的樂(lè)句。

二、即興創(chuàng)編歌詞、表達(dá)自己的真情實(shí)感。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

一、介紹鳳陽(yáng)花鼓的圖片以及花鼓表演視頻。

二、鋼琴、小鼓兩面、學(xué)生準(zhǔn)備碟子和筷子。

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入

教師以一段山東快書(shū)的模仿形式導(dǎo)入：

當(dāng)哩個(gè)當(dāng)，當(dāng)哩個(gè)當(dāng)，

當(dāng)哩個(gè)當(dāng)哩個(gè)當(dāng)哩個(gè)當(dāng)！

閑言碎語(yǔ)不要講，

這堂課上，

表一表中國(guó)的曲藝表演。

評(píng)書(shū)、大鼓、和雙簧，

快板、單弦、二人轉(zhuǎn)，

相聲樂(lè)、評(píng)彈美，

鳳陽(yáng)花鼓將故事講，

曲藝表演說(shuō)與唱，

百姓喜愛(ài)美名揚(yáng)！

師：同學(xué)們，老師剛才的這段開(kāi)場(chǎng)白模仿了那種表演形式？

生：山東快書(shū)。

師：山東快書(shū)是我們山東地區(qū)非常有代表性的曲藝形式，在我國(guó)，至今保存下來(lái)的中國(guó)民間的各種曲藝曲種約有400個(gè)左右。下面，我們就來(lái)聽(tīng)聽(tīng)這段音樂(lè)，大家猜猜它是哪種曲藝門(mén)類(lèi)？

（設(shè)計(jì)思路：用山東快書(shū)的方式導(dǎo)入課堂讓學(xué)生感到既有趣又為下文引出鳳陽(yáng)花鼓打下基礎(chǔ)。）

二、欣賞歌曲

1、第一遍欣賞《鳳陽(yáng)花鼓》，并回答老師預(yù)先提出的問(wèn)題。

在導(dǎo)入部分筆者已經(jīng)提到了“鳳陽(yáng)花鼓”，所以很多學(xué)生能夠答出這是“鳳陽(yáng)花鼓”。

2、簡(jiǎn)單介紹鳳陽(yáng)花鼓。

出示課件：兩張花鼓表演圖片，一張為一男一女表演，一張為兩位女演員表演。

師：花鼓是民間歌舞形式之一，表演時(shí)一男一女手拿鑼鼓邊歌邊舞。安徽鳳陽(yáng)的花鼓，又稱雙條鼓，流行于明清時(shí)期，最初表現(xiàn)形式為姑嫂二人，一人擊鼓，一人擊鑼，同時(shí)口唱小調(diào)，古人形容鳳陽(yáng)花鼓是——“音節(jié)凄婉，令人神醉”。

3、二次欣賞，請(qǐng)學(xué)生邊聽(tīng)邊跟著哼唱旋律。

（設(shè)計(jì)思路：歌曲旋律樸實(shí)、朗朗上口，讓學(xué)生有目的的欣賞兩遍后，學(xué)生基本上就可以將歌曲旋律哼唱下來(lái)了，為下一步識(shí)譜降低了難度。）

三、解決難點(diǎn)：切分節(jié)奏

1、練習(xí)切分節(jié)奏

2、聽(tīng)老師將歌曲和曲譜各演唱一遍，邊聽(tīng)邊思考：歌曲中“手拿著”、“別的”“單會(huì)”（讓學(xué)生標(biāo)注在書(shū)上）幾個(gè)字的曲譜有什么特點(diǎn)？

3、和學(xué)生一起分析歌曲中的三個(gè)切分音曲譜。

（設(shè)計(jì)思路：歌曲中切分節(jié)奏是個(gè)小難點(diǎn)，教學(xué)中老師點(diǎn)出來(lái)的三個(gè)地方都是切分音，學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)老師范唱歌曲和曲譜，可以讓學(xué)生對(duì)曲譜有所了解，自覺(jué)找出三個(gè)切分音的共同特點(diǎn)——中間長(zhǎng)兩邊短，并且加以練習(xí)，從而首先解決歌曲重難點(diǎn)。）

四、演唱歌譜

1、教師和學(xué)生以接唱的形式將歌譜唱一唱，一人一句；然后讓學(xué)生試著將曲譜完整唱一唱。

2、加入歌詞，將歌曲前半段從“左手鑼”至“哎哎哎嗬”跟老師伴奏唱一唱，說(shuō)一說(shuō)歌詞有什么特點(diǎn)？

生：比較隨意、生活化、口語(yǔ)化。

師：歌詞中后面襯詞部分“得兒另當(dāng)飄一飄”是什么意思？（敲鑼鼓）對(duì)，演唱者模仿打擊樂(lè)的聲音邊唱邊敲打，我們也來(lái)試一試好不好？老師這里有一面小鼓，大家看看歌詞中哪幾個(gè)字最能模仿鼓聲？

生：得兒

3、教師在前三句“得兒”處給大家敲鼓，大家先來(lái)念一念：得兒鈴咚飄一飄……最后一句教師一邊即興做動(dòng)作，一邊念詞；然后老師唱一唱，學(xué)生以桌子為鼓，給老師伴奏，自己也嘗試做簡(jiǎn)單的動(dòng)作邊念詞。速度放慢一倍練習(xí)。

4、學(xué)生自己完整唱一唱，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要將兒化音唱的輕巧跳躍，表現(xiàn)出小鼓聲的清脆，有彈性。

（設(shè)計(jì)思路：這是本首歌第二個(gè)小難點(diǎn)，襯詞最后一句詞比較快，而且要唱的輕快、靈巧才能表現(xiàn)出模仿打擊樂(lè)的感覺(jué)，所以筆者讓學(xué)生以桌為鼓，從念到唱，一步步解決難點(diǎn)，同時(shí)體會(huì)邊打擊邊唱的感覺(jué)，最后一句學(xué)生跟著節(jié)奏即興做動(dòng)作即可，給學(xué)生自己發(fā)揮的余地，學(xué)生更有興趣。）

5、點(diǎn)出曲藝表演特點(diǎn)

師：這也是民間曲藝表演的特點(diǎn)之一，它將民間口頭文學(xué)和歌唱藝術(shù)結(jié)合在一起，所以也稱之為“說(shuō)唱藝術(shù)”。

6、“鳳陽(yáng)花鼓”是安徽鳳陽(yáng)最有代表性的說(shuō)唱藝術(shù)，它常常是兩個(gè)人表演。請(qǐng)男女同學(xué)也來(lái)共同演唱這首歌曲，一人一句，襯詞部分合唱，同時(shí)敲打桌子。

五、分組表演

1、師生表演

出示課件：欣賞一段鳳陽(yáng)花鼓戲的表演視頻。

師：表演者手拿鑼鼓、邊歌邊舞，這種演唱形式得到了觀眾們的喜愛(ài)。老師手中的兩面小鼓就代替花鼓，老師也想挑選一位同學(xué)來(lái)配合老師表演，看看我們能不能演繹出鳳陽(yáng)花鼓的風(fēng)采。

請(qǐng)一位學(xué)生，和老師一起做著簡(jiǎn)單的舞蹈動(dòng)作，邊唱邊表演，全體同學(xué)一起演唱。

2、請(qǐng)同學(xué)們拿出事先準(zhǔn)備的小碟子和筷子，和老師一起表演唱。

六、創(chuàng)編歌詞

1、師：鳳陽(yáng)花鼓表演的內(nèi)容大多數(shù)是生活中的故事或演唱者對(duì)生活的真實(shí)感悟，多為即興之作，老師今天也效仿這些民間作者，即興創(chuàng)編了一段詞，大家想不想聽(tīng)？

同學(xué)們，你們好，

我們把鳳陽(yáng)花鼓唱，

別人的歌兒唱的好，

我們的歌聲也不差，

也不差 哎哎嗬。

得兒鈴咚飄一飄，得兒鈴咚飄一飄。

得兒飄，得兒飄。

得兒鈴咚飄得兒飄得兒鈴咚一得兒飄。

老師相信大家的創(chuàng)編一定比老師的更精彩，也能用自己的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)一說(shuō)我們身邊的人和事，來(lái)唱一唱我們美好的生活。現(xiàn)在，同學(xué)們前后四人為一組，討論創(chuàng)作我們的“新編鳳陽(yáng)花鼓”。

（設(shè)計(jì)思路：創(chuàng)編歌詞可以拓展學(xué)生的思路、展示學(xué)生的個(gè)性。這首歌曲的創(chuàng)編歌詞難度并不是非常高，但對(duì)沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)可能剛開(kāi)始無(wú)從下手，老師先做個(gè)示范，給學(xué)生一個(gè)借鑒參考，降低了學(xué)生創(chuàng)編的難度。）

2、請(qǐng)兩三組同學(xué)上臺(tái)拿著小碟和筷子展示自己的新編鳳陽(yáng)花鼓，并請(qǐng)同學(xué)們來(lái)點(diǎn)評(píng)點(diǎn)評(píng)。

教養(yǎng)計(jì)劃范文第4篇

師：這篇課文寫(xiě)了一件什么事，能不能借助課題簡(jiǎn)單地說(shuō)一句話？

生：這篇課文講了一個(gè)小朋友在圖畫(huà)課上畫(huà)楊桃，雖然畫(huà)得不像，但老師……

師：能不能借助課題用一句話簡(jiǎn)單說(shuō)？

生：這篇課文講述了作者在圖畫(huà)課上畫(huà)楊桃的故事。

師：非常好。看來(lái)借助課題、拓展課題是概括課文主要內(nèi)容的一種好方法，我們可以在以后的學(xué)習(xí)中嘗試運(yùn)用。

【點(diǎn)評(píng)】“能初步把握文章的主要內(nèi)容”是第二學(xué)段對(duì)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的一項(xiàng)要求。楊老師依據(jù)教材的內(nèi)容，教給學(xué)生用“拓展課題”的方法來(lái)概括課文主要內(nèi)容很好。學(xué)生只有習(xí)得學(xué)習(xí)方法，才能真正實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，才能真正提高教學(xué)實(shí)效。

【教學(xué)片段二】

師：在圖畫(huà)課上發(fā)生了一件什么事，同學(xué)們和老師各有什么不同的反應(yīng)？請(qǐng)默讀第2～12自然段。（生默讀）

生：“我”在圖畫(huà)課上畫(huà)畫(huà)，然后被老師選上了，同學(xué)們覺(jué)得很丑，就嘲笑。

師：課文中有一個(gè)詞是——

生：哈哈大笑。

師：那么老師呢，老師是怎樣的反應(yīng)？

生：老師神情變得很?chē)?yán)肅。

師：我們先來(lái)看一看同學(xué)們的反應(yīng)，同學(xué)們嘲笑“我”畫(huà)的楊桃。誰(shuí)來(lái)讀讀這個(gè)句子？（出示：“楊桃是這個(gè)樣子的嗎？”“倒不如說(shuō)是五角星吧！”）從你們的朗讀中我聽(tīng)出是一種嘲笑。同樣寫(xiě)嘲笑，這兩個(gè)句子一樣嗎？請(qǐng)一位同學(xué)先來(lái)讀讀帶問(wèn)號(hào)的句子。（生讀）

師：你讀出了疑問(wèn)的語(yǔ)氣，請(qǐng)問(wèn)這是在問(wèn)別人嗎？

生：這是反問(wèn)，說(shuō)明他覺(jué)得楊桃不是這個(gè)樣子。

師：這是用反問(wèn)的語(yǔ)氣在嘲笑。我們一起來(lái)試一試。

生：（讀）“楊桃是這個(gè)樣子的嗎？”

師：誰(shuí)再來(lái)讀讀下面這個(gè)帶感嘆號(hào)的句子。

生：（讀）“倒不如說(shuō)是五角星吧！”

師：這個(gè)感嘆號(hào)讀得真好。我們一起用肯定的語(yǔ)氣來(lái)讀一讀。

生：（齊讀）“倒不如說(shuō)是五角星吧！”

師：讀課文我們要關(guān)注標(biāo)點(diǎn)。關(guān)注了標(biāo)點(diǎn)，能幫助我們更好地理解課文。

（出示：“不像！”“不……像。”“像五角星！”“像……五……角星。”）這是同學(xué)們?cè)谡n堂上兩次回答老師的話。比較一下，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我覺(jué)得第一句非常肯定，第二句有些猶豫了。

師：比較一下這兩段文字，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不一樣。

師：左右兩邊的字呢？

生：一樣。

師：一樣的文字，不一樣的標(biāo)點(diǎn)，意思一樣嗎？

生：不一樣。

師：咱們男同學(xué)讀左邊的，女同學(xué)讀右邊的，我們來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)。（生讀）

師：這幅畫(huà)畫(huà)得像不像？咱們趕緊聯(lián)系上下文找一找答案。

師：現(xiàn)在，我來(lái)當(dāng)文中的老師，你們就是同學(xué)。男同學(xué)先注意了——“這幅畫(huà)畫(huà)得像不像？”

生：“不像！”

師：“它像什么？”

生：“像五角星！”

師：你們?yōu)槭裁醋x得這么肯定？

生 ：因?yàn)樗褪俏褰切恰?/p>

生：有點(diǎn)嘲笑，楊桃畫(huà)得像五角星一樣。

師：這兩句話后面都有一個(gè)感嘆號(hào)，該怎么讀？男同學(xué)再來(lái)試一試。

師：“這幅畫(huà)畫(huà)得像不像？”

生：“不像！”

師：“它像什么？”

生：“像五角星！”

師：這得多虧兩個(gè)感嘆號(hào)的功勞了。

師：女同學(xué)注意了，現(xiàn)在，你看看，這個(gè)楊桃像你平時(shí)看到的楊桃嗎？

生：“不……像。”

師：“那么，像什么呢？”

生：“像……五……角星。”

師：為什么吞吞吐吐？

生：因?yàn)楹推綍r(shí)看到的不一樣。

師：是的，知道剛才自己錯(cuò)了。

師：為什么吞吞吐吐？

生：因?yàn)閺奈闹小拔摇钡慕嵌热タ矗拇_像五角星，所以同學(xué)們知道剛才自己錯(cuò)了。

師：同學(xué)們，從三個(gè)省略號(hào)咱們讀出了一種自責(zé)、慚愧。是的，三個(gè)省略號(hào)就讓我們讀出了這么多的內(nèi)容，這是省略號(hào)的功勞。我們不光要關(guān)注文字，還要關(guān)注文字背后的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

【點(diǎn)評(píng)】楊老師從兩個(gè)特殊句式入手，“楊桃是這個(gè)樣子的嗎？”“倒不如說(shuō)是五角星吧！”引導(dǎo)學(xué)生從表達(dá)的意思和效果上反復(fù)體會(huì)。此外，還通過(guò)朗讀比較，讓學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注兩個(gè)帶有省略號(hào)的句子在表情達(dá)意方面的深刻內(nèi)涵，去讀懂文字背后的意思。語(yǔ)文教學(xué)不光要關(guān)注寫(xiě)什么，還要關(guān)注怎么寫(xiě)，為什么要這樣寫(xiě)。

【教學(xué)片段三】

師：（出示：老師讓這幾個(gè)同學(xué)回到自己的座位上，然后和顏悅色地說(shuō)：“提起楊桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時(shí)候看起來(lái)真像個(gè)五角星。因此，當(dāng)我們看見(jiàn)別人把楊桃畫(huà)成五角星的時(shí)候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。我們應(yīng)該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫(huà)成什么樣。”）老師的神情也不再嚴(yán)肅了，而是變得——

生：和顏悅色。

師：“和顏悅色”是什么意思？

生：和氣。

師：你們?cè)僮鲆蛔龊皖亹偵谋砬椤＃ㄉ磉_(dá)）

師：想不想聽(tīng)一聽(tīng)老師是怎樣和顏悅色說(shuō)這番話的？（師范讀）

師：老師的話告訴了我們什么呢？

生：這兩句話告訴我們看的角度不同，看的樣子也不一樣。這讓我想到了蘇軾的詩(shī)：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。”

師：這兩句話其實(shí)說(shuō)的是一個(gè)道理。不過(guò)蘇軾是看山，我們是看楊桃。

師：第三句話又告訴了我們什么？你來(lái)讀。（生讀）

生：這段話并不是指畫(huà)楊桃這件事，可能是指任何事情。

師：（讀）“因此，當(dāng)我們看見(jiàn)別的人把楊桃畫(huà)成五角星的時(shí)候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。”（生跟著讀）

師：“我們應(yīng)該相信自己的眼睛，是什么樣就畫(huà)什么樣。”（板書(shū)：是什么樣畫(huà)什么樣）

師：那么，這是一種什么樣的態(tài)度呢？

生：這是一種實(shí)事求是的態(tài)度。

師：說(shuō)得真好，這是一種實(shí)事求是的態(tài)度。

【點(diǎn)評(píng)】理解老師和顏悅色、語(yǔ)重心長(zhǎng)的這番話是本課的教學(xué)難點(diǎn)。這個(gè)難點(diǎn)如何突破？楊老師采取的是分步走的戰(zhàn)略，即第一步，學(xué)習(xí)一二句，弄清楚由于角度不同，所以看到事物的形狀也就不一樣；第二步，學(xué)習(xí)第三句，由此及彼，讓學(xué)生明白要學(xué)會(huì)換個(gè)角度來(lái)觀察、思考問(wèn)題，不要冒然下結(jié)論；第三步，學(xué)習(xí)第四句，學(xué)會(huì)“實(shí)事求是”的做事態(tài)度。這樣，由表及里，層層深入，步步逼近，直指文心，實(shí)在是“妙”！

教養(yǎng)計(jì)劃范文第5篇

關(guān)鍵詞：科學(xué)素養(yǎng)；化學(xué)教學(xué)；學(xué)生；培養(yǎng)；實(shí)踐

前言

在工業(yè)化、現(xiàn)代化發(fā)展進(jìn)程不斷向前推進(jìn)的背景下，社會(huì)對(duì)各類(lèi)人才的要求變得越來(lái)越高。就化學(xué)專業(yè)而言，既要求人才具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，也要求人才具備良好的道德素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)。如果化學(xué)教學(xué)不積極、不重視對(duì)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，那么就難以滿足社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求，從而限制我國(guó)經(jīng)濟(jì)、文化等的發(fā)展。所以在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)非常必要。

一、科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)在化學(xué)教學(xué)中的重要性

如前所述，科學(xué)素養(yǎng)是將學(xué)生的情感價(jià)值觀、知識(shí)與能力融為一體的有效手段與前提條件，對(duì)復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)具有重要意義，尤其是在今天全面素質(zhì)教育的要求下，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)顯得尤為重要。在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師重視對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過(guò)滲透科學(xué)素養(yǎng)、強(qiáng)化科學(xué)意識(shí)、注重實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力提升等手段來(lái)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，不斷提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，既可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)的掌握與鞏固，加深學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解與運(yùn)用，又有利于提升學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)，有利于學(xué)生自身發(fā)展，從而培養(yǎng)出能夠滿足社會(huì)需求的、高技能、高素養(yǎng)人才，為國(guó)家、為社會(huì)輸送更多優(yōu)秀人才。所以，科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)在化學(xué)教學(xué)中是非常重要和必要的。

二、化學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的對(duì)策與實(shí)踐

1、全面滲透科學(xué)素養(yǎng)

相對(duì)傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)，現(xiàn)代化學(xué)教學(xué)的內(nèi)涵已變得更加深刻和豐富，它不僅僅要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)理論，同時(shí)還要求教師注重對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)與綜合能力的提升。基于這一要求，為達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)目標(biāo)，教師在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)有意識(shí)的將科學(xué)素養(yǎng)在化學(xué)教學(xué)的方方面面進(jìn)行貫徹與滲透。通過(guò)科學(xué)素養(yǎng)在化學(xué)教學(xué)中的全面滲透來(lái)營(yíng)造良好的、濃厚的科學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)造力與科學(xué)性思維，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。以江蘇教育出版社出版的化學(xué)教材為例，在講授化學(xué)式、分子/原子結(jié)構(gòu)、化學(xué)鍵、官能團(tuán)等相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察物質(zhì)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，善于發(fā)現(xiàn)物質(zhì)深層奧秘，讓學(xué)生明白通過(guò)自主探索可以幫助我們發(fā)現(xiàn)不為人知的科學(xué)真理，發(fā)現(xiàn)科學(xué)的魅力。在講授電離平衡、化學(xué)式平衡、溶解平衡時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)、電離及溶解的過(guò)程進(jìn)行仔細(xì)觀察，有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生透過(guò)化學(xué)現(xiàn)象了解事物本質(zhì)的能力。

2、強(qiáng)化學(xué)生科學(xué)意識(shí)

現(xiàn)代教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在學(xué)習(xí)中主體地位的發(fā)揮，注重的是對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力與全面素質(zhì)的培養(yǎng)，而這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都需要依賴于學(xué)生的意識(shí)。只有學(xué)生在思想上有所意識(shí)，行為上才可能積極主動(dòng)，所以教師在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)時(shí)常向?qū)W生強(qiáng)調(diào)科學(xué)的重要性，在全面滲透科學(xué)素養(yǎng)的前提下提高學(xué)生對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)意識(shí)。從辯證唯物主義角度分析，也要求化學(xué)教學(xué)必須注重對(duì)學(xué)生科學(xué)意識(shí)的引導(dǎo)與強(qiáng)化，這本身也符合化學(xué)這一學(xué)科特點(diǎn)，同時(shí)也是在現(xiàn)代教育模式下提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的基本要求。當(dāng)遇到化學(xué)問(wèn)題時(shí)，不要求學(xué)生必須能夠明確的解釋出其原因，但至少得了解這是一種怎樣的化學(xué)現(xiàn)象，這是化學(xué)科學(xué)意識(shí)的最基本、最基礎(chǔ)性要求。教師在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)意識(shí)時(shí)，應(yīng)將理論知識(shí)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生的科學(xué)意識(shí)得到進(jìn)一步強(qiáng)化。

3、提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力

針對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)性、實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)過(guò)程中，還應(yīng)重視起對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)與提升，因?yàn)閷W(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的提升有利于科學(xué)素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身不足，在加深知識(shí)理解與掌握基礎(chǔ)上提升知識(shí)運(yùn)用能力、創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察能力，提升科學(xué)素養(yǎng)。教師應(yīng)根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容合理安排實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，并將實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)任務(wù)認(rèn)真布置下去，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，以小組為單位開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，由小組學(xué)生自主完成對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。學(xué)生可以根據(jù)自身情況與興趣對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，在實(shí)驗(yàn)室事先準(zhǔn)備好的各種素材中選取自己需要的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在做實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師應(yīng)要求小組內(nèi)部分工要明確，保證每個(gè)成員均負(fù)責(zé)一定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，保證每個(gè)學(xué)生都參與到實(shí)驗(yàn)當(dāng)中。例如，在學(xué)習(xí)電解質(zhì)溶液導(dǎo)電性實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以設(shè)置四個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，包括強(qiáng)電解質(zhì)、弱電解質(zhì)、電解質(zhì)及非電解質(zhì)溶液的導(dǎo)電特性。試驗(yàn)用電解質(zhì)溶液濃度可以從0.1mol/L的氫氧化鈉溶液、0.3mol/L的氯化氫溶液或0.5mol/L的氯化鈉溶液中自由選擇。在設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)所學(xué)知識(shí)先簡(jiǎn)略畫(huà)出實(shí)驗(yàn)裝置圖，并對(duì)裝置圖進(jìn)行修改使其盡可能規(guī)范，然后按照既定的步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中認(rèn)真觀察小燈泡的亮度變化。從小燈泡亮度不同的變化中學(xué)生會(huì)清楚的了解到不同電解質(zhì)導(dǎo)電能力的強(qiáng)弱，從而達(dá)到良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。總結(jié)今天，科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)已成為化學(xué)教學(xué)中的一個(gè)主要教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重點(diǎn)，且很多學(xué)校都已開(kāi)始采取各種教學(xué)方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。隨著社會(huì)對(duì)人才需求的不斷變化，教育體制改革的不斷深入，化學(xué)教學(xué)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)還需進(jìn)一步加強(qiáng)，還需要化學(xué)教師引起足夠的重視，為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)做出更多努力。

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