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教師聽課總結范文第1篇

一、充分的課前準備

1.明確聽課對象

聽哪位教師的課？聽課的內容是什么？需帶那些有關材料去聽課？聽課者要一清二楚，尤其要深刻理解文章的內容，做到先備后聽，這樣才能較好地把握聽課的重難點，發現課文中的亮點，更好地激發學生學習的積極性、主動性。

2.課前與老教師進行交流

上課前，可以向老教師請教，他們是如何把握本節課的主要內容、教學設想、重點難點，在腦海中有了大概的輪廓以后，聽起課來才會清晰明了，這些對今后的教學有很強的指導作用。

3.和同事結伴而行

根據實踐，與一兩位或更多同事一同聽課，效果要比自己一個人去聽好得多。因為在聽課中，每個人都會有不同的感受和見解，聽課后大家可以及時地進行交流討論。如此，才能在“仁者見仁，智者見智”中領悟其中的意蘊。

以上幾點聽課前的準備工作對聽課是很有益的，它可以使年輕教師盡快適應、熟悉教師這一職業，從而更快地成長起來。

二、靈活多樣的聽課方法

如何提高聽課的質量，要注意以下幾個易忽視的問題：第一，要擺正自己的位置，以學習者、欣賞者的角色去聽課，要“學他人之長，補己之短”，而不是以旁觀者、評課者的身份去聽課。第二，要有的放矢，有的教師聽課時只顧埋頭做筆記，課下一看密密麻麻、詳盡至極的筆記，的確很認真，實際上聽課恰恰要多聽少記，而且還應講求記筆記的技法。要專心聽，有重點地記下講課教師的教學過程、重難點處理，以及聽者自己對課中出現的亮點的點評和感悟。第三，要在聽課中提升自己，簡單歸結起來就是在聽課時要會看、會聽、會想、會記。

1.會看

聽課看什么呢？看教師的教態是否自然，板書是否清晰、美觀，教學的方法是否靈活多樣，駕馭課堂能力是否自如，組織教學的方法是否合理，課堂突發事件的處理是否科學，師生感情交流是否融洽，課堂氣氛是否活躍，時間安排是否得當，學生主體性是否得到發揮……都要用心去看。不過，光看不行，更要對照和比較自己教學環節中的優缺點，力求不斷提高，而不是單做“評論家”，那樣就難獲新知了。

2.會聽

聽的內容很多，有幾點需要特別注意：第一，要把自己當做學生去認真聽，深刻理解課文的重點難點，彌補自己備課中的不足。第二，要聽完整，既聽教師的提問技巧，也聽學生的回答內容；既聽課前的預習檢查、新課導入，也聽課終小結、作業布置；既聽基礎知識的講解，又聽學習技能的培養；既聽課內知識，又聽課外知識的延伸；既聽教師充滿激情的音質，又聽學生的朗朗書聲。總之，要強調“完整性”，如此方能領略到老教師獨特的教學個性，進而結合自己的教學實際，加以吸收并予以創新，這樣才能形成自己獨特的教學風格。

3.會想

聽課時及課后，要思考如下問題：授課教師是如何處理教材的？假如是自己又該如何去把握？他們是如何把握學生的思維動向的？對于難度較大的問題，他們又是如何引導學生的呢？怎樣才能找到文章突破口，激活學生的思維？面對新課改，自己該如何適應新形勢的發展？這些問題都要深入思考，用心感悟。需要明確一點，看、聽、想并非孤立存在的，而是緊密聯系的，只有將這三者結合起來并融會貫通，才能做到聽有所得、聽有所值。

4.會記

并非前面所述的少記，“會記”就是要有選擇、有重點地記錄。簡而言之，就是要選恰當的時機記下重要的內容，亮點一閃即逝，一定要提高記錄的效率和質量。同時要明確：動手是建立在會聽的基礎之上的，記錄的目的就是便于查閱、對比研究，為自己的構思提供借鑒之材。

上述幾點是一個不可分割的有機整體，平時只有多聽、多想、多比較，方能從中把握聽課的技巧，提高聽課的效率。

三、善于總結

聽課者大都會注重聽課的過程，很少注重課后的總結，這樣不僅易忘，而且易造成半途而廢。因此，有必要在課后做必要、及時的總結。

1.及時交流

每聽完一堂課，要立刻與老教師交流課堂教學的相關內容，最好先聽教師講自己的授課體會及目的，然后再有針對性地提出自己的疑惑。

2.要進行客觀對比

聽課后，可以將聽課記錄與自己的教案或備課思路進行對比分析，經過客觀理性的思考，大膽地去粗取精，在當前新課改思想的指導下，也可大膽地予以創新，重新設計教學思路。

3.時常翻閱

聽課記錄上留下的是聽課者一步步前行的記憶之痕，得失錯漏盡在其中，只有時常翻閱，才會常出新意，才能使聽課的意義真正體現出來，僅僅停留于聽課過程的做法是不可取的。

由此可見，聽課后的總結是不能忽視的，更不能把聽課作為一項簡單、輕松的小事去對待。

教師聽課總結范文第2篇

蘇霍姆林斯基說：“經驗使我深信，聽課和分析課——這是校長最重要的工作，經常聽課的校長才真正了解學校的情況。”校長深入課堂聽課、評課，有利于不斷總結和推廣成功的課堂教學經驗；有利于發現和解決課堂教學中存在的問題；有利于了解教師的備課狀況與學校教學常規管理的情況；有利于掌握教學管理的主動權，改善管理效能，提高學校辦學質量。校長聽評課應做到“六看”：一看教師的敬業精神；二看教師的教育理念；三看教師的教學水平；四看教師的教學技能；五看教師的課堂效果；六看教師的儀表。

一、聽前準備

盲目是高效率的大敵，聽課也是如此。校長盲目聽課與有所準備地聽課，效果大不一樣，聽課前應做好如下準備工作：

1．熟悉教材，了解這節課編者的意圖，弄清新舊知識的內在聯系，熟知教學內容的重難點。

2．明確這節課教學的三維目標，聽課時只有明確了教學目標，才能看出教師對教學目標的完成情況。

3．針對這節課在腦中設計出課堂教學初步方案。勾勒出大體的教學框架，為評課提供一個參照體系。

4．聽課前要回憶自己是否聽過這節課的內容，有哪些值得注意的問題。

二、聽課類型

校長對所聽課的聽課目的應當明確，主要有以下幾種課型：

1．調研課。聽這類的課，目的是了解教師執行課標和教學計劃情況，了解教師的工作態度、課前準備、處理教材能力、駕馭課堂能力等。聽這類課是校長監督、督促教學的一種最經常和最普遍的形式。

2．指導課。聽這類課多數是針對教學能力偏差或剛上崗的新教師。校長聽課之后，主要是給予他們幫助指導。校長要同他們一起備課，研究課標、分析教材、選擇教法、預設方案，必要時還要指導試講，每次聽課后應及時提出意見，只要可能，還應連續進行隨班式聽課一段時間，直至該教師的教學能力有所提高，不足有了明顯改進。

3．推廣課。推廣性聽課，目的是推廣優秀教師好的教學經驗。聽課對象是對教學有造詣的優秀教師。這種聽課具有選擇性，首先要發現好的經驗，校長在聽課時要善于觀察、鑒別、發現教師典型的經驗、合理的模式、靈活的調控、科學的方法等，還要幫助教師反復探究、總結提煉，形成特色，逐步推廣。

4．觀摩課。聽這類課，對象一般是有經驗的骨干教師或優秀教師。聽這類課的目的在于進行研究實驗，校長對那些熱衷于教學改革，不斷探究的教師，應給予支持與鼓勵。對于實驗研討課成功與否，校長不可指責、埋怨。關鍵是發現問題與不足，針對問題與不足，提出一些整改的方案，從而使教改實驗不斷完善，日臻成熟。

5．評選課。聽這類課的目的是為了評選優質課或推薦教學能手。聽這種課要按照有關的評判條例，客觀、公正、合理地進行評判，結論力求公正準確。評議時，應采取統一標準，在對比中選優，在選優中總結，將評優與推廣先進的教學經驗結合起來，推動教學改革的發展。

三、聽課方式

校長聽課主要有以下三種方式，即打招呼聽課、推門聽課、跟進聽課。

1．打招呼聽課。其做法是聽課前一兩天向教師打招呼，讓教師充分做好準備。這種聽課要全方位地觀察課堂上師生的活動。如對教材的處理、環節的安排、課堂的調控、活動的組織、交流與互動、多媒體的使用、練習的設計、板書的設計以及教師的風格和特長等，然后進行指導性評課。

2．推門聽課。目的在于真正了解每個教師常態下的教學水平與工作態度。聽這種課能夠督促每位教師上好平時的每一節課。尤其對那些學生和家長意見反映多，課堂教學效果不好的老師的課，應特別采取這種聽課方式。運用這種聽課方式要注意：(1)聽課前校長要深入學生了解進度，熟知教材內容，明確教學目標，架構教學方案。聽課后誠懇地和老師交談，做到有的放矢。(2)利用例會提前向全體教師打招呼，請大家有所準備。這種無個人針對性的“告示”會激發教師的責任感，增強教師對“突然襲擊”式聽課的心理承受力。

3．跟進聽課。目的是幫助教學能力較低的教師提高教學能力，適應教學需要。這種聽課方式，要求校長要全面審視每一個教學環節，從教學目標的確定，到教學思想的滲透，從知識的邏輯安排到教學語言的運用，從教學風格的體現到教學機智的發揮……校長都要悉心觀察，認真聽取。其次要抓關鍵，突出重點地聽，主要抓住四大重點：教學目標的制定是否準確恰當、教材內容的處理是否科學合理、課堂活動的組織是否合理有效、課堂教學是否高效。

四、評課方式

評課，是聽課之后，對上課教師課堂教學的得失、成敗進行評議的一種活動。校長評課應依據聽課的類型與組織的形式，采取不同的方式。

1．個別交談。這種形式是在聽課人數較少或集體聽課后，覺得某些問題不便在公開場合談，而采取的交談方法。先由執教者比較詳細地談談自己的教學設計，然后與校長交換對課的看法和建議。這種評課的好處是：首先，是一種朋友式的平等交談，容易建立寬松和諧的談話氣氛，可以誠懇地交換意見；其次，時間充足，探討比較深入；最后，面對面的交談，信息反饋及時，可以防止校長對課的片面理解。這種交談法比較受老師歡迎，應該是經常采用的一種形式。

2．集中討論。這種形式適用于示范課、公開課、實驗課和觀摩課。這些課的聽課人數比較多，有領導、教師，有時還有校外的同行、上級領導和教研人員。評課可采取下面的方式。第一步，執教者介紹教學設計的意圖及對教學目標的確定、教材的處理和教學方法的選擇與依據。第二步，評課教師可根據聽課的情況及執教者的介紹，發表自己的一些看法與建議，提供給大家研究與討論。第三步，校長綜合大家的意見，對課做一個基本評議。歸納出幾條值得借鑒的成功經驗和若干條應注意的問題，增強大家對這節課的總體印象。

3．書面評議。這種評課方法，可以彌補當面評課的缺陷。有時由于教師的課程的原因，或由于時間限制不可能深入挖掘與評議，可采取書面評議。書面評議有許多好處，由于校長聽課之后，經過深思熟慮形成的意見，見解說的透徹、有據，也是個很好的總結，有利于升華到教學理論的高度。這種評課要求校長做到：一是要把聽課的情況做認真回憶和整理，二是要切實用教學理論來進行分析判斷，評得有理有據，讓老師信服。

五、評課五忌

校長評課是對課堂教學透徹地分析和總結的過程。通過評課，及時與教者認真分析這節課的優缺點，提出改進意見與努力方向，共同探討存在的問題，達到取長補短，共同提高的目的。但校長評課應做到以下六忌：

一忌應付差事。校長評課不能—味地說好，還行……含糊不清，根本提不出什么好的意見，講不到點子上來。這樣的評課，—沒有指導性；二沒有總緒陛；三沒有理論性。只能降低成長的威信，是不可取的。

二忌百般挑剔。校長聽課之后，千萬不能百般挑剔，這也不對，那也不對，攻其一點，不及其余。教師上課總會有許多優點也存在—些不足，存在問題在所難免。為此，校長要給予實事求是的評價，以肯定和鼓勵為主。千萬不能百般挑剔，造成教師的反感。

三忌不懂裝懂。不管校長的學識水平怎樣高，都不可能對各個學科都精通。尤其是擔任校長工作時間長了，業務上也會生疏。這就要在聽評課時抱以虛心的態度、探討的語氣，千萬不要不懂裝懂，講個不停，不得要領，甚至鬧出笑話，遭到教師蔑視。本專業的要全面聽，非本專業的聽理念和方法。

四忌固執己見。因為評課是一件很復雜的事情，如果要做出客觀公正的評價就要發揚民主，傾聽各方面的意見，能議課的盡量采取議課的辦法。切忌運用行政命令來進行評課。容不得半點不同意見，評課就很難實事求是，造成不良的后果，這也是不足取的，是校長聽課的大忌。

教師聽課總結范文第3篇

關鍵詞：聽課 評課 功能 誤區

引言

學校工作以教育教學為中心，課堂教學是關鍵。聽課是促進教師專業化發展的一條重要途徑，因此聽課成為學校的常規教學研究活動。在倡導開展校本數學教學研究的今天，大力開展聽課評課活動顯得重要。然而，在傳統的數學教學理念中，數學教學是單一的傳授知識的過程，在數學教學過程中以教師教學活動為主、“教師講、學生聽；教師說、學生記”的過程，所關注的是教師的教，從而把教師活動作為數學教學評價的重點。由于聽課者既不參與課堂數學教學、也不直接參與數學教學內容的學習，通常被認為是與課堂數學教學不發生直接關系的人員。如果聽課人員在聽課前無充分準備（沒有去了解大綱、教材，分析數學教學目標要求以及學生智能情況）；聽課過程中沒有留心觀察學生的課堂活動、沒有及時收集學生課堂反饋信息。這樣的聽課評課，是與課程改精神的背道而馳的，無法起到應有的數學教學研究的效果。因此必須根據現代數學教學理念，革新聽課、評課。眾所周知現代數學教學理論認為，數學教學的本質就是由教師組織學生進行有目的、有計劃的有效學習的活動過程，其目的在于促進學生的發展。它有五個要義：①數學教學是教師與學生雙邊的活動過程；②它是一種以學生為學習主體的學習活動，其本質是學而不是教；③它是以教師為主導的、有目的、有計劃的學習活動；④教師的組織活動有多種手段，包括講解、指導、輔導、演示、評價等；⑤數學教學的主旨是促進學生全面發展。教師是這一活動的組織者與指導者，而教師數學教學工作的著力點就是組織好這一學習活動。因此，聽課者對課堂數學教學的評價應該從學生學習活動的角度來考慮。將聽課評課的觀察的重點教師的作為轉到學生的作為上，把教師的作為聯系到學生的活動中來加以評價。針對以上實情分析，我認為應明確以下幾個方面：

一、聽課評課的功能辨析

聽課評課是加強數學教學常規管理，開展教研科研活動，深化課堂數學教學改革，推進素質教育，深化新一輪基礎教育課程改革的牛鼻子，抓住了這個牛鼻子就能促進整個數學教學改革向前發展。聽課評課具有以下功能：

（一）教研科研功能

認識并探索數學教學規律呢，聽課評課是簡單有效的手段。通過聽課評課就能幫助教師認識規律，掌握行之有效的數學教學經驗和方法。聽課評課既是教研活動，又是科研活動。它為數學教學實踐和數學教學理論架起一座橋梁。它不但是一個驗證理論，指導實踐的過程，同時也是一個實踐操作、升華為理論的過程。在聽評課中可以領會收大量的數學教學理論、經驗和感悟先進的教改信息，在執教中去運用。也可把自己的經驗總結概括形成理論。如此循環反復，教師的數學教學業務素質必然會有很大的提高。聽課評課也是教育同行對教材、教法與學法、教學經驗交流的一種手段。

（二）激勵發展功能

教師要提高數學教學能力，有兩條路可走。一條是磨道式的循環，是走一條自我封閉的數學教學發展道路；一條是拉扯式上升，采取的是對外開放，對內改造的策略，是數學教學能力發展的道路。聽課評課過程對開闊教師的視野，激勵他們上進，發展他們的數學教學能力，有著極其重要的作用。

（三）數學教學診斷功能

聽課評課就有實戰演練的性質。成為檢驗教師數學教學質量優劣的重要途徑，有針對性地去聽課，在評課時，對課做出綜合分析，從而總結優點，避免缺點。在評課的過程中，肯定優點的同時，重點分析問題。從教師鉆研教材、處理教材、了解學生、選擇教法、數學教學程序的設計諸方面出發，分析產生問題的原因。最后提出具體改進的意見。這是一個“診──斷──治”的過程。

（四）溝通協調功能

聽課評課活動是教師同行的群體交流活動。它具有協調角色、溝通意見、融洽感情的功能。對教師而言，可借以挖掘潛力、激勵進取、培養良好的數學教學風氣；對學生來說，可以調動學生的學習積極性，激勵他們的創造性思維，穩定數學教學秩序。同時，也具有協調領導與教師之間的關系，融洽師生之間的感情的作用。

通過以上分析可以看出，聽課評課具有多功能性，是最直接、最具體，因而也是最有效地研究課堂數學教學的一種方法和手段。

二、課基本方法的正確把握

按時間可以分為三個層次：課前準備、課中思考、課后反思。

（一）課前要有一定的準備工作

做個有心人。教師要想通過聽課真正提升自己的教育教學水平，就必須做一個有心人。

（二）聽課中要認真觀察和記錄

聽課不僅僅是一個感官的活動，而是多個感官的綜合活動，教師要仔細觀察講課者的語言和表情，同時觀察孩子們的反應，包括眼神和表情；聽課者還要注意記下他每個數學教學環節和數學教學方法，思科教學者是如何處理重點，突破難點的，同時如何調動孩子積極主動學習的。

（三）聽課后要思考和整理

聽課是教師以自身情況為基礎，相互學習、交流的的平臺。由于教師的年齡不同、教齡不同、教學環境不同，自我修養不同，老師相互學習交流的空間就更加廣闊，大家可以相互翻閱聽課筆記，反思總結這節課的優點與缺點。我們可以傾聽執教者的感悟，取長補短，或者參考不同執教者本節課的執教過程，進行類比。在交流、反思、整理的過程中提升自我。

三、課后評課的原則與對策

教師聽課總結范文第4篇

本學期教導處按照學校提出的“以教學為中心，一切服務于學生，一切服務于教師，一切服務于教學；領導圍著教師轉，教師圍著學生轉，一切圍著教學轉”的工作要求，以提高學校教學質量為目標。“抓常規、重基礎、講規范、創特色”深化課堂教學改革，切實推進素質教育。現將本學期的工作總結如下:

（一）做好每周教研活動安排。

⑴制定《教研周歷活動安排》。確保每周教研活動內容，并根據各組實際臨時再做補充調整。

⑵各開課教師自行調課，所聽課班級準備好聽課椅子。

⑶每次活動，要求組長登記好組員出勤情況，教導處次次到現場了解情況，并處理好相應的事情，督促所有組員參加活動。教導處將每次教研活動情況拍照記錄留底，并選取一部分照片以宣傳報道，報道生動的課堂﹑優秀的老師和教研組，積極營造良好的教研氛圍。

⑷議課時，老師們能夠先寫好《課堂評析》，然后有準備的認真發言，探討研究課堂教學，并有執課教師填寫《授課評議表》，教研組長簽字。教務處積極參與各學科的開課議課活動，深入了解教研組，活動的具體情況，也積極發言，努力推動課堂的質量，以防議課流于形式。

（二）組織多個重要的教研活動。

⑴組織教研共同體交流活動。本學期先后五次與臨淇一中進行教研活動，分別是小課題研究“如何培養優生，分組學習，以優幫弱”、兩次九年級聯考、一次聽課交流、一次教研組長交流。

⑵課題研究繼續高效推進。初中英語組《中小學英語語言學習策略與教學策略的研究》九月份被河南省基礎教育教學研究室評為優秀教研成果二等獎。初中語文組《社會環境與未成年人德育研究》、初中數學組《新課程背景下數學教材使用與管理研究》、小學語文組《兒童文學與小學語文教學的研究與實踐》正在研究之中。

⑶組織教師外出考察學習。12月4日學校38人并邀教體局教研室7人一行到河北省唐山市豐潤區岔河中學進行考察。附：考察報告一份。

⑷組織多校聯考，交流中發展。初中與十三中、臨淇一中聯考，小學與七小、九小、十小聯考，結合我校實際尋差距，找辦法，努力提升辦學水平。

⑸組織初中部分年級進行了多次學科學習方法指導會。期中考試后各年級都進行了試卷評析和總結，從七年級到九年級每個科任都結合自身工作實際對本年級學生做了詳細指導。

(6)組織了多種形式的聽課活動。本學期組織了公開課、示范課、多媒體展示課等多種類型的聽課活動，發揮了骨干教師、學科帶頭人的引領作用，磨練了教師技能，促進了教師整體水平的提高。

（三）做好教研活動登記及匯報工作。

做好《教研活動記錄》、《聽課記錄》、《常規檢查記錄》、《集體備課記錄》等登記及匯報工作。及時匯報有利于加強管理，有利于推動教研工作。

（四）做好外出教研活動的安排工作。

10月22——25日安排安排初中部侯曉云、胡偉兩位教師到鄭州聽了河南省語文優質課，10月30——31日歷史老師李海英到鄭州學習了有關歷史中考的信息，11月小學部在林州聽了安陽市小學語文優質課、初中部到安陽市聽了安陽市語文優質課，11月21——22日初中部班主任郝梅青老師到濮陽市淇濱中學學習“分層遞進走班制”教學法，盡可能安排更多的年輕教師出去開闊眼界，學習優秀的教學方法和教學理念，及時了解最新的教學動態，以促進自己業務素質的提高.

（五）組織了教師崗位大練兵活動。結合市教體局提出的“研讀新課標，創建高效課堂”的崗位大練兵主題，我校制定了實施方案，并分階段進行了活動，促進了教師素質的提升。

（六）借督導、調研促工作。11月16日苗局長帶基礎教育科、督導室一行四人到我校視察工作，11月24日市教研室王林生主任帶隊一行六人對我校小學部工作全面督導調研，12月16日市教師進修學校牛校長帶隊一行二十人對我校初中部進行調研聽課，我校充分利用這些機會聽取指導、交流詢問、總結反思，所有領導和教師都從思想、理念、技巧等方面受益匪淺。

（七）今后工作的努力方向。

⑴積極推動課堂教學的研究工作，全力提高課堂教學效益，實現“高效課堂”的目標。

教師聽課總結范文第5篇

關鍵詞：聽課；新課程理念

全國著名的特級教師于漪曾說：“我的特級教師是聽課聽出來的。”幾乎每一個優秀教師都是在聽課中不斷成長，在聽課中不斷成熟的。如何聽課？聽課又是如何促進教師的專業成長呢？本文擬從以下幾個方面淺析個人對聽課的看法。

一、帶著準備去聽課

俗話說：“留心處處皆學問。”教師要從聽課中真正學習點東西，就必須做一個有心人，要有備而來，才能滿載而歸。余文森教授曾比喻說：“聽課前不準備、聽課中不記錄、聽課后不思考，就像天天回家爬樓梯，爬了一輩子也不知道有幾級。”因此，聽課時要將自己定位在教學活動的參與者和組織者，而不是旁觀者。例如，問問自己“如果是我上，我會怎么做”；“我可能會遇到什么問題，怎么解決”；“這節課有哪些閃光點，對我今后的教學有什么啟發”；“這節課有哪些遺憾，怎么去改進”等等。這樣，別人的經驗與教訓、優點與不足，在自己的深思、善辯、慎取中變成了自己的寶藏――“他山之石，可以攻玉”。

那么，聽課的思想究竟從何而來？來自于長期的專業理論學習和實踐體驗，主要體現為三個方面：1.學習新課程標準，把住方向盤。2.結合課題研究，關注教學策略。3.憑借個性教學風格，開拓設計思路。4.熟悉名家名課，適時學以致用。

二、帶著新課程理念去聽課

新課程理念下的課堂教學，要用新的教學理念、課程標準衡量。據此去聽課，才能科學評價所聽的課，并從中受到啟發，得到收獲。帶著新課程理念去聽課，自然會關注授課教師在教學中有沒有確立學生的主體地位；有沒有面向全體學生并重視其全面發展；有沒有關注學生的個性差異，重視對學生情感態度價值觀的培養；有沒有在動態的、生成的課堂上培養學生的創造能力、合作學習能力和探究能力等等。由此判斷教師的教學思想是否與新課程的教學理念相吻合，并以此作為評課的重要依據。

三、帶著開放的心態去聽課

“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。看風景是這樣，聽課也是這樣。聽課者站在不同的角度、以不同的身份、抱著不同的心態聽課，聽課的效果與收獲也自然不同。站在研究者的角度去聽課，既引領了他人也成長了自己；站在欣賞者的角度去聽課，既鼓舞了伙伴也積累了經驗；站在學習者的角度去聽課，既增長了見識又點化了智慧；站在評析者的角度去聽課，既撞擊了心智也融入了思想。所以，聽課者要用一種謙虛的、開放的心態聽課，用一種欣賞而不是挑剔的眼光去看待別人的教學，挖掘一些富有創造性的、個性的課堂教學。只有這樣聽課者才能透過表面的現象，觀察到本質的東西，才能有所感悟，才能深刻地領會到教育的精髓。

四、帶著技術含量去聽課

傳統的聽課無非是憑著主觀感受“聽聽記記”，沒有多少技術含量。其實，聽課細究起來是“技術活”，聽課者需要在不斷的實踐中完善自己的聽課技能。“工欲善其事，必先利其器”。因而，要較好地研究新課程改革背景下的課堂教學，必須嫻熟地掌握和靈活地使用一些技術。例如，有意識地借助量表、圖式記錄等工具來觀察課堂；有意識地運用攝像機、錄音機等現代化設備來輔助記錄課堂教學中的師生活動；有能力地分析各種采用定量和定性課堂觀察記錄的原始資料等等。

五、帶著反思去聽課

聽課及時的整理和反思尤為重要，一個沒有反思的教師永遠只能是一個“教書匠”。曾看到一位教師回憶自己的聽課經歷的文章，他總結了自己的三個變化：一是完整記錄到重點記錄再到不想記錄；二是由耳朵聽課到眼睛看課再到用腦子想課；三是從關注自己到關注教師再到關注學生。其實這三種不同的變化就是一個普通教師專業成長的歷程，在我們的教學中，聽課中何嘗不是經歷了這種痛苦的抉擇？在聽課中總結得失：得者成為經驗、失者成為教訓，失則及時調整、改進，轉失為得，又把聽課的“痛苦”變成了“直抵內心的快樂”。將每一節聽課整理下來，全面的反思，即使是一聽一得，甚至多聽一得，都彌足珍貴，就像散落在自己專業成長路上的顆顆“珍珠”，只要用心地去拾遺，就能串起精美的“項鏈”，讓你熠熠生輝。

“獨學而無友，則孤陋寡聞。”獨教而不互聽，不與人交流學習，就會使自己見少識淺。在廣泛開展聽課評課的活動中，每一位教師根據教學需要而自覺、自發、自主參與聽課活動，“聽”出授課者的智慧，“聽”出自己的優勢與不足，“聽”出以后努力的方向。這種聽課才能真正提高自身的教育教學水平，促進自身的專業成長。我想這就是我區推行“推門聽課”的初衷吧。

參考文獻：

1.陳明娜，《提高聽課效益的方法》，《廣東教育》