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師范生教育實習總結范文第1篇

從9月1日進入盤縣第四小學的那一刻起，我們就深知自己不再只是一名學生，而且還扮演著人民教師的角色。所謂為人師表，我們都時刻注意著自己的著裝，力圖為老師和同學留下一個好的印象。

進入學校，我們便開始了我們的實習之旅。在學校領導的安排下，我們明確了自己的實習科目及指導教師。根據老師的安排，我們都有了自己的任務。自己便跟隨其他教師進行專業的實習和擔任班主任的工作。

實習的第一周，主要的實習內容就是聽課，學習老師的講課方法，和駕馭課堂的能力，并認真做了筆記。我們所教授的班級的學生水平參差不齊，這就需要教師有大量的輔導工作，在此過程中，自己便擔當了這個角色，協助任課教師進行輔導答疑。很快得到了老師和同學們的認可。同樣也為之后的講課奠定了基礎。

由于7年級剛剛進入學校，對這個環境還不是很熟悉，自己便跟隨另一位教師進行班級管理，使同學們快速進入狀態。在擔任班主任過程中，根據學校要求參與了“雙創雙建——增強環保意識”主題班會的開展，并使班會順利進行。在平時，自己協助班主任深入學生，與學生交流，通過班主任的工作，讓自己清楚地知道，要想當好一個班主任，我們需要做很多工作，而不是簡簡單單的要求學生怎樣做就可以的，班主任的心要時刻與學生系在一起。

通過一周的聽課，自己對如何講課也有了初步的了解。聽得再多，如果不講，自己永遠不會知道自己會是什么樣子。第二周，自己便申請講課了。講課前，自己認真準備教案，力保上課能有一個好的效果。當自己真正站在講臺上時才真正明白那時的講課和平時教師技能的訓練師完全不同的。當自己作為一名教師站在講臺上時，下面是一雙雙渴望知識的演示，而不再是同學們配合的“演戲”。一堂課下來，讓自己收獲不小，40分鐘的課，讓自己深刻體會到作為教師的艱辛。

師范生教育實習總結范文第2篇

摘要教育實習對理科免費師范生教師專業發展有著重要作用，通過教育實習，免費師范生的專業素質有了較大的提高，多數免費師范生對教育實習持滿意態度。但是，在教育實習中仍存在不少問題，為提高教育實習質量，建議：高師院校要加強對教育實習的全程指導；實現高師院校和實習學校的雙贏；制定詳細具體的實習方案。

關鍵詞師范生；教育實習；教師專業發展

2007年9月，部屬高師在免費師范政策指引下重新設置了教師教育課程體系。新的課程體系突出了教育實習，教育實習時間延長至一學期。教育實習是免費師范生走上講臺的第一步，在免費師范生教師專業發展過程中有著重要作用。因此，掌握教育實習對免費師范生教師專業發展的影響情況，明確教育實習中存在的問題，并基于現狀提出完善教育實習的對策，對促進免費師范生教師專業發展有著重要的作用。

一、調查對象與方法

本研究以首屆理科免費師范生為調查對象。所謂的理科免費師范生，就是物理、化學和生物三個專業依照免費師范教育政策所招收的師范生。理科免費師范生教師專業發展，就是指在職前教育階段，理科免費師范生在各種因素作用下，逐漸具備未來教育教學所必須的各種專業素質，逐步從一個高中畢業生成長為一個準教師的過程。

本研究是西南大學教師教育研究項目“理科免費師范生教師專業發展影響因素研究”的重要部分，教育實習現狀研究是該項目的重要內容之一。本研究采用分層隨機抽樣調查的方法，發放問卷份275分，回收有效問卷258份。

二、調查結果與分析

1.問卷結果與分析

（1）教育實習對理科免費師范生教師專業發展的影響.據統計，在高師院校的各個因素中，教育實習對理科免費師范生教師專業發展的影響力最大，遠遠超過圖書館、免費師范教育政策、重視師范教育的氛圍、等因素對理科免費師范生教師專業發展的影響力。

通過教育實習，79.1% 的理科免費師范生教學能力進步大，平均分4.12；69% 的理科免費師范生更加熱愛教育事業，平均分3.93；64.4% 的理科免費師范生班主任工作能力進步大，平均分3.79；僅有33.3% 的理科免費師范生科研能力進步大，平均分2.77。可見，經過教育實習，理科免費師范生教學能力的進步最大，其次是思想變化，班主任工作能力也有較大進步，但科研能力進步很小。

免費師范生教學能力、班主任工作能力和思想素質有較大提高，主要原因在于：第一，教育實習中，免費師范生所面臨的是具體真實的問題，而不再是脫離實際的教育理論問題，免費師范生解決問題的積極性較高。第二，教育實習中，指導教師不僅為免費師范生的教育教學提出了大量的有益建議，而且為免費師范生的學習提供了樣板。第三，教育實習中，為了更好地適應教學，免費師范生實習工作比較認真；免費師范生的反思與交流也極大地促進了其專業素質的提高。免費師范生科研能力進步小，一方面，反映了高師院校在培養免費師范生教育科研素質方面還比較欠缺；另一方面，也反映了高校帶隊教師和中學教師在教育科研方面指導不夠。

（2）教育實習中各類人員對理科免費師范生專業發展的幫助.教育實習中，各類人員對理科免費師范生幫助大小的順序依次為：實習學校教學指導教師（平均分4.13）﹥實習學校班主任工作指導教師（平均分3.99）﹥實習隊員（平均分3.50）﹥高校帶隊教師（平均分2.93）。

具體來說，第一，教學指導教師對免費師范生的幫助最大。相關性分析表明，在所有人員中，免費師范生的思想變化和教學能力進步程度與實習學校指導教師幫助的相關性最強。第二，實習學校班主任工作指導教師對免費師范生的幫助也很大，僅次于實習學校教學指導教師的幫助。免費師范生班主任工作能力進步程度與實習學校班主任工作指導教師幫助的相關性最強。第三，免費師范生之間的相互幫助對其專業素質的提高也有很大的作用。相關性分析表明，免費師范生專業素質的進步程度與實習隊員之間的幫助均在0.01水平上顯著正相關。第四，高校帶隊教師的幫助最小，免費師范生的思想變化、教學能力進步程度、班主任工作能力進步程度與高校帶隊教師的幫助均無顯著相關關系。

高校帶隊教師的幫助最小，主要是因為：理科三個專業的學生較多，學科教學法的任課教師卻較少，在教育實習時，高師院校只能把講授其他課的教師或者研究生配備上去。而這些高校指導教師缺乏對中學教育現狀的了解，不能對免費師范生專業素質的提高作出有效地指導。

（3）理科免費師范生對教育實習的滿意度.實習滿意度方面，平均得分為3.89分，選擇“很滿意”和“較滿意”的理科免費師范生共占統計人數的75.2%。可見，大部分理科免費師范生對教育實習持肯定態度。相關性分析表明，理科免費師范生對教育實習的滿意度與專業素質的進步在0.01水平上均呈現顯著正相關，與實習學校指導教師、實習隊員之間的幫助在0.01水平上呈現顯著正相關，與高校帶隊教師無顯著相關關系。

2.訪談結果與分析

教育實習中存在不少問題：①在教育實習的深度和廣度方面，不同的實習學校差異很大。在有的實習學校，存在“三多兩少”（聽課多，改作業多，上自習多；講課少，得到的指導少）現象，實習的廣度和深度都難以滿足免費師范生的需求。而在有的實習學校，免費師范生的工作量又過多，如參與頂崗支教的免費師范生，一周可以上到二十幾節課。另外，幾乎所有的中學都不重視免費師范生教育科研能力的提高。②教師指導方面，部分實習學校指導教師不負責任，對免費師范生的指導不到位；有的實習學校指導教師教學水平偏低，難以擔當指導免費師范生的任務；有些實習學校指導教師指導的免費師范生數量偏多；不少高校帶隊教師在免費師范生教育實習中指導缺失。③部分實習小組，實習隊員之間缺乏溝通和交流。尤其是頂崗支教的實習小組，由于實習學校分散，小組內部溝通和交流的機會很少。④高師院校作用不明顯，高校對教育實習生的生存狀態關注不夠，尤其是對在偏遠地區實習的免費師范生。

三、結論與建議

1.結論

教育實習對理科免費師范生教師專業發展有著重要的作用，通過教育實習，免費師范生的專業素質有了較大的提高，大多數免費師范生對教育實習持滿意態度。但仍存在以下問題：實習學校和高師院校缺乏溝通和交流，在教育實習的深度、廣度、指導教師選擇方面有待于改善，高校帶隊教師對免費師范生的幫助偏小；教育科研能力不受重視；高師院校對教育實習生的生存狀態關注不夠。

2.建議

（1）實現高師院校和實習學校的雙贏，建立穩固的教育實習基地.免費師范生畢竟不是真正的教師，他們教學水平不高，需要實習學校教師的指導和幫助，而這無疑要擴大實習學校指導教師的工作范圍。目前，高師院校與實習學校沒有建立起一種互惠互利機制，導致實習學校主觀上對教育實習缺乏積極性和合作精神。 因此，從長遠發展來看，實習學校的付出必須得到高師院校的回報，才能實現兩者的雙贏。一方面，高師院校要積極研究基礎教育教學的實際問題，研究最好結合實習學校的特點，吸收實習學校中科研能力較強的教師共同開展研究，為實習學校的發展提供有針對性的建議；另一方面，高師院校要積極幫助實習學校的教師提高自身素質，如接受實習學校教師進修等；高師院校還要在招收保送生、援助實習學校建設基礎設施等方面予以大力支持。

（2）協商制定詳細具體的教育實習方案.實習學校和高師院校要協商制定詳細具體的教育實習實施方案，實施方案主要應該包括：第一，明確指導教師的資格標準和職責。指導教師包括實習學校教學工作指導教師、實習學校班主任工作指導教師和高校帶隊教師，指導教師的能力要突出，指導要認真負責。鑒于目前我國教師專業化程度不高，高師院校可以借鑒英國教師培訓模式中成功的經驗：通過大中小學的教育專家、校長和經驗豐富的教師組成合作指導小組，分工協作對學生進行“量體裁衣”式的訓練。第二，在教育實習的深度和廣度方面，要具體規定實習生每周實習的課時數量，保證實習課時數量適中；實習內容應該包括教學實習、班主任工作實習和教育科學研究三個方面。

（3）高師院校要加強對免費師范生教育實習的指導，提高服務質量.在教育實習前，高師院校要介紹往屆師范生教育實習的一些情況，幫助理科免費師范生明確教育實習過程，了解教育實習過程中可能遇到的問題，并提前做好準備。另外，高師院校可以提供實習學校的辦學理念、教學特點、教師團隊文化，以便于免費師范生根據自己的特點和興趣進行選擇。

在教育實習中，高師院校要關注實習生的生存狀態，及時組織各個實習隊進行實習階段性總結（如月總結、中期總結等），而不應僅局限于終期總結，及時解決各個實習隊存在的問題。高師院校可以利用網絡優勢，建設教育實習網絡平臺，方便各個隊之間進行相互學習，提供網絡教育資源，安排專門教師在線解答實習生的問題。

參考文獻：

[1]竇福良．高師院校教育實習改革探索[J].教育理論與實踐，2010(2)：46-47．

師范生教育實習總結范文第3篇

關鍵詞：教育實習；英國；“三明治”教學

中圖分類號：G650 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）12-0019-02

一、普通高師實習存在的問題

教育實習是師范院校在校生畢業之前能夠得到最全面、最真實、最權威、最準確的中小學教改情況的信息源。可以說教育實習是教育綜合實踐活動的形式之一。目前我國教育實習存在的問題比較多，涉及到教育實習所占課程學分低，實習地點落實難，其中最為突出的表現還在于教育實習時間短且集中。

我國教育實習的特征可以用四個字概括――短而集中。在時間上，我國的教育實習在各校教學計劃中本科一般為6~8周，只占其總時間的5%，專科為4~6周，其中要除去實習前一周的準備時間以及實習后一周的總結時間，實際實習時間僅僅才一個月左右；在時間安排上，實習時間一般安排在第7學期，即集中在大學四年級秋季。而外國的實習則相反，英國非常重視實踐體驗特別是教育實習對教師發展的作用。首先是絕對時間長，即教育實習的時間幾乎占了全學年的1/3，二是分散與集中相結合，教育見習分散于1~3年中，而教育實習集中在某一個學期。英國的教學實踐不僅有教育實習，還包括各年級段中的教育見習，時間一般在20周以上。學生在至少四年的實習過程中，要在多所不同的合作學校見習、實習。低年級每周半天到中小學見習，以了解中小學實際，熟悉和積累教師職業技能。高年級的實習則強化“重負荷教學訓練的特點”，實習生需承擔教師工作量的1/3，以獲得足夠的教學經驗。不僅實踐體驗的時間長，而且與理論學習交替進行。經過各方面文獻收集與整理總結，現把英國對師范生“學校體驗”時間作的明確要求列于下表1[1]。

短時間的實習只能讓實習生完成幾節課的教學或者配合中學班主任做一點工作，而深入細致地做學生的思想工作、全面掌握教材、研究教學方法、指導學生課外活動、家訪等，則根本無法落到實處。這樣，在師范生和正式教師之間缺乏一段重要的體驗、嘗試、適應、熟悉、提高的自我培訓階段。這就把教育實習從整個高師教育過程中剝離出來，使教育實習成為高師教育過程中的一個孤立的教學環節，不能很好地將教育實習貫穿于高師教育教學整個過程與高師生的整個學習過程中。

二、英國的“三明治”教學

美國學者研究總結出了一個教師成長的公式：經驗+反思=成長。[2]培養反思型教師，必須從教育實習開始。對此，我們可以借鑒英國的“三明治”教學模式。所謂“三明治”教學，即是指在校學生到企業實踐，并由企業的工程技術人員和大學教師合作講授有關課程；“三明治”教學又可分為“厚三明治”教學和“薄三明治”教學。前者指學生在進入大學前先在企業工作一年，在后三年課程的安排上著重于實踐性課程；后者指學生采用工讀交替的方式，先在學校讀一年，第二、三年安排一定時間到企業實習，第四年全在學校。基于我國的國情，筆者認為可參考“薄三明治”教學模式。

從表1可以看出，在培養模式上，英國對不同的教師有不同要求，幼兒教師有兩類培養模式，一類是3年或4年制的本科，另一類是一年制（3+1）本科后教育證書，我國目前只有前一類，后一類主要是針對非師范生的，英國不僅注重師范生的實習，對非師范生的實習也很重視；小學教師和初中教師都有兩類培養模式，一類是一年制（3+1）本科后教育證書，同樣是針對非師范生的，另一類是2年制的培養模式，其中包括2年學科專業，2年教育專業，后兩年更加重視教師技能方面，這是英國教育注重教育理論和教育體驗結合的體現；在實踐體驗上，師范類幼兒教師實習時間需要達到32周，非師范生類幼兒教師也需達到18周；小學教師非師范生需達到18周，師范生必須達到32周，而中學教師非師范生的教育實習也需達到24周。更多的感性認識有助于培養出更加合格優秀的教師。

三、 英國的“三明治”教學對我國師范生教育實習的啟示

《基礎教育課程改革綱要(試行)》不僅對基礎教育課程改革提出了新的思路，而且對師范教育的教育理念、教學實踐提出了新的挑戰，要培養符合新課改的新教師，針對目前教育實習存在問題亟待解決。我國師范生的教育實習存在的問題主要表現為時間上的短和集中，筆者參照英國的三明治教學提出了相應建議，主要體現為延長實習時間，將教育實習與教育理論課結合起來。

我國目前教育實習的時間短而集中，應參照英國的教學模式，采取集中與分散相結合的方式進行實習。針對不同學科的不同需要，我們可以將見習與實習的時間分為四個階段。第一次排在第二學期，時間為2周，以觀摩、聽課為主，并結合所學的教育學、心理學和現代教育技術等教育理論的學習，參與中學教學改革的調研；通過見習班主任工作，觀察了解中學生的身心特點，寫出相關的教學論文或總結。第二次安排在第四學期，時間為4周，結合所學的學科教學論和其它課程，以聽課、講課、評課為主，對學生的要求是必須講三節課左右，協助班主任工作，參加學校日常工作的管理。第三次安排在第六學期，實行集中實習，時間為10周，主要實踐內容包括課堂教學、學科課外活動的指導、班集體管理和個別教育以及教育調研等，實踐的主要方式有講授、指導、調查和撰寫報告。這期間要求學生將所學的教育基本理論、專業知識和教育技能綜合地應用于中學教育教學實踐，從而培養和提高獨立從事教育、教學的能力，通過對中學教育現狀的考察、體驗，進一步提高師范生對教育事業的理解和認識，堅定獻身教育事業的信念；通過對中學教育現狀的考查與研究，形成對教育現實的初步了解，培養和掌握一定的教育教學研究能力和方法。以往的教育實習都安排在第七學期，筆者認為，第七學期可以安排一些教育類的課程，不能僅滿足于傳統的“老三門”教育課程，即教育學、心理學、學科教學法。可以在師范生實習階段結束之后，帶著實習中存在的問題再來結合具體的教育類課程進行反思性的學習，比如，中小學心理學、中小學教育學、中小學教師技能、班主任管理等學科。

我國師范生的培養還應該考慮到不同階段有不同的培養目標，換句話說，本科階段和碩士、博士階段的培養目標應該不同。筆者認為，本科階段的師范生應該注重第二、第四、第六學期的見習與實習任務；碩士階段在本科充分切身體驗的基礎上，再加強教育理論與教育實踐的結合學習；博士階段則需更加注重教育理論的研究，旨在以更加殷實的理論指導實踐。

在對初任教師的要求上，我國要求不同年級的老師需要有相應學科的教師資格證，據調查，師范類畢業生畢業之后一般都會直接拿到教師資格證，非師范生類的學生相對難一點。相對美國、英國來說，我國教師資格證的獲得要容易得多，在教育理論和職業體驗上的要求都比外國的要求要低。

新課程背景下的高師教育實習，不再是師范院校單方的任務，而應是高師院校與實習學校共同的責任；不應僅著眼于提高師范生的從教能力，還要促進實習學校教師的發展；不僅要改善高師院校的教學質量，還要促進實習學校辦學質量的提高。[2]一方面加大對合作的中小學的資金投入，多方聯系，力求建立長期的合作關系，不要一年一個實習點。另一方面高師學校建立穩定的實習基地。這個基地是大學教師、實習生和中小學教師共同的活動場所，實習生成為大學教師和中小學教師之間聯系的樞紐。大學教師可以利用這個基地進行實證調研，中小學教師可以在此進行交流、討論、學習，提高行動研究的能力，比如蘇州大學教育學院就和銀山中學建立了合作關系。

還需要考慮的一點就是師范生的就業問題，筆者認為建立實習-就業一體化模式可以提高實習生的就業率。這樣不僅可以解決一部分師范生的就業問題，而且還可以減輕師范生心中的焦慮，由于教育實習的時間和考研的時間沖突，如果能以“準教師”的身份任教，在實習過程中責任心則可以大大加強，有效的提高教學技能。

參考文獻：

[1]趙國金,高艷梅.普通高校師范生教育實習中存在的問題及對策研究[J].天津市教科院學報,2011,(2):19-21.

師范生教育實習總結范文第4篇

一、緊抓關鍵環節,創新教師教育人才培養模式

實施師范生免費教育以來，學校師范專業每年的招生錄取分數線均在一本控制線30分以上，生源質量較以往有了明顯提升。為了更好地實現師范生免費教育的目標追求，近年來，學校專門成立教師教育工作領導小組、教師教育專家委員會和教師教育辦公室，定期召開免費師范生培養工作專題會議，對人才培養的頂層設計以及各個關鍵環節的目標要求進行認真論證，大力推進教師教育人才培養改革工作。

1.優化人才培養方案，建設精品課程資源

本科學習階段所形成的良好專業基礎和發展潛能，對于師范生將來成長為一名優秀教師具有十分重要的意義。在深入研究教師教育發展趨勢，認真總結多年來人才培養改革實踐經驗的基礎上，學校結合自身實際，按照“厚基礎、寬口徑、高素質、強能力”的培養理念和通專結合、文理交融的原則，積極實施“2+2”教師教育人才培養模式改革。學生進校前兩年按一級學科為基礎的大類進行培養，主要學習通識課程和學科基礎課程;后兩年進行專業培養，學生主要學習專業課程、教師教育課程，并完成教育實踐和科研訓練等教學內容。與此同時，學校大力加強教師教育專業和課程體系建設，目前，已建成省級特色專業20個，國家級特色專業11個，校級精品課程100門，省級精品課程40門，國家級精品課程9門。通過建設教師教育特色專業和精品課程體系，力爭使免費師范生經過大學四年的本科學習，具有厚實寬廣的知識基礎，形成良好的人文素養、科學素養和教師專業素養。

2.建立專業機構，強化免費師范生教學能力

為了培養免費師范生從教實踐能力，學校以建設“國家教師教育優勢學科創新平臺”為契機，組織精干力量，將現代信息技術的最新發展與教師專業成長的研究成果相結合，建立“教師專業能力發展中心”，積極創新師范生教育教學能力培養理念和思路，從教學設計、教學案例分析、教學反思、青少年心理健康咨詢、語言文字表達等多個方面，加強對免費師范生的從教能力進行專題培訓與測試。同時，學校每年舉辦免費師范生教育教學能力大賽，通過教學方案設計、說課、模擬授課和現場回答評委提問、班主任工作案例分析等環節的實踐演練，使免費師范生的教育教學能力得到了有效鍛煉與提升。

3.設立創新項目，提升免費師范生研究能力

作為“國家大學生創新性實驗計劃”支持學校，學校十分重視免費師范生的研究能力和創新能力培養。近年來，學校還建立專門的研究基金，實施“陜西師范大學大學生創新性實驗計劃”，支持師范生在導師指導下從事學術研究，培養初步的從事科學研究的能力。各院部和職能部門也從不同層面設立大學生創新項目，支持學生從事科學研究。學生處從2010年開始設立“大學生勤助科研創新基金項目”，目前已經立項132項；實驗室建設與管理處設立“大學生開放性實驗基金項目”，從2007年至今，立項611項，目前已經結題505項。這些工作的實施，有效地培養了免費師范生的學術研究意識，促進了其研究能力的提升。

4.開展理想教育，培養免費師范生從教信念

為了幫助學生牢固樹立“立志從教、終身從教”的職業信念，四年來，在免費師范生新生入學后，學校不失時機地啟動以“堅定理想、牢記使命、立志從教、快樂啟航”為主題的“免費師范生入學教育活動月”，圍繞“理想教育――西部基礎教育現狀與師范生使命”“勵志教育――做人民的教育家”“專業教育――我的大學”和“成長教育――快樂啟航”四大主題，在免費師范生中開展系列內容豐富、形式新穎、特色鮮明的入學教育活動。學校舉辦“教師教育論壇”“基礎教育名師講堂”“博雅講壇”“啟夢教育論壇”，同時，學校在大學二年級，為免費師范生開設《教師職業生涯規劃》課程，從大學三年級開始，結合國家師范生免費教育相關政策，開設《就業指導》課程，有針對性地采取措施，引導學生堅定教師職業理想，投身基礎教育事業，做堅定的教育工作者。

5.注重人文教育，提高免費師范生文化素質

學校積極弘揚優秀傳統文化，加強免費師范生文化素質教育，制訂《大學生必讀書目考核辦法》，推薦30種“教育名著閱讀書目”，引導免費師范生充分了解人類歷史上重要的教育思想和教育理論，為師范生在以后的學習和實踐過程中，繼承和發展人類已有的教育文化奠定應有的基礎。與此同時，學校還定期舉辦古詩文吟誦活動，鼓勵免費師范生背誦一定數量的中國傳統文學名篇，收到了良好的效果。多年來，新聞與傳播學院積極開展“晨讀經典”活動，引導學生閱讀和正確理解經典名著的文化內涵；理工科基礎教學部和人文社科基礎教學部分別舉辦“博雅講壇”和“啟夢教育論壇”，努力提高學生的文化素養。

二、加強制度創新，保障教師教育培養質量

制度建設是教師教育人才培養體系的重要組成部分，是學校在實施人才培養模式改革的過程中，保障和提升教師教育人才培養質量的客觀要求。近年來，學校在以往工作的基礎上，以制度創新為突破口，不斷加大工作力度，為推進教師教育人才培養工作的改革發展創造必要的條件，營造良好的環境。

1.推行“教授接待日”制度，創建全員育人氛圍

2009年，學校實施“教授接待日”制度。校內各學院每周至少安排兩個單元時間，在相對固定的地點，由教授輪流值班接待學生，幫助學生解答思想、心理及學業等方面存在的困惑。通過教授與學生的直接交流和溝通，啟發學生盡早形成學術研究意識，增強其創新思維能力。在這種教育環境中，學生可以更加真切地感悟從師者的道德情操、治學態度和教學風格，“教授接待日”制度受到了學生的普遍歡迎。近三年來的實踐表明，這一制度的實施，不僅強化了廣大教師“育人為本、德育為先”的思想觀念，調動了廣大教師教書育人的積極性、主動性和創造性，形成了良好的全員育人氛圍，而且對于培養免費師范生學術研究的興趣和積極性，發揮了十分積極的作用。

2.實行雙導師制，促進師范生專業成長

為了強化免費師范生的學科專業知識，提升其從教專業能力，學校積極創造條件，有組織地聘請具有中級以上職稱的大學和中學教師，共同擔任免費師范生的指導教師，并從不同角度幫助師范生逐步提升學科專業和教師專業的知識與理論水平，為其將來成長為一名優秀教師奠定應有的基礎。同時，學校還專門設立“專家導引室”，堅持每周組織校內外知名專家學者,與學生面對面討論學習和生活問題，增長學生見識，開闊學習視野，幫助學生更好地成長。

3.建立激勵機制，增強免費師范生學習動力

為了營造勤奮努力、積極向上的學習氛圍，學校堅持每學期對免費師范生學業成績和綜合表現進行統計比較，對于品學兼優的免費師范生給予獎勵，提供多種獎學金，表現特別優秀的學生，選派到國外高校進行交換學習和深造；對于學業成績較差的免費師范生給予警示和督促，對于學習動力不足、掛科較多的免費師范生，及時進行學業勸誡。學校還建立本科專業分流制度，實行入學一年后專業分流模式，免費師范生可按照學校規定在師范專業范圍內進行二次專業選擇。這些激勵與約束措施，進一步增強了學生學習的積極性和主動性。

4.采取切實措施，提升教師教育師資隊伍水平

高水平的師資隊伍是免費師范生培養的重要保障。近年來，學校積極引進相關學科帶頭人和學術骨干，利用多種方式資助教師出國研修，聘請國內外著名專家學者來校講學。同時，在相關學科設立“三秦學者”特聘教授崗位和“曲江學者”特聘教授崗位。研究制定了《陜西師范大學引進高層次人才暫行規定》《陜西師范大學引進海外優秀留學人才暫行規定》《陜西師范大學“曲江學者”特聘教授、講座教授崗位設置暫行規定》《陜西師范大學教師隊伍學歷提升計劃實施辦法》《陜西師范大學人才隊伍建設工作獎勵暫行辦法》《陜西師范大學“三英人才計劃”實施方案（2010年―2014年）》《陜西師范大學教師轉崗分流工作暫行辦法》等人才工作制度，建立起一套完整的教師教育師資隊伍建設政策體系，大力促進教師教育師資隊伍建設，逐步構建起定位明確、層次清晰、銜接緊密的教師教育學科學術梯隊。

三、強化實踐教學，突出教師教育培養特色

實踐教學環節對于鞏固免費師范生的專業思想，培養實際從教能力，建立對中小學生以及教育事業的思想感情，樹立從教職業理想，都具有十分重要的意義。2008年以來，學校認真總結十余年“校縣共建”基礎教育的實踐經驗，在陜西、甘肅、寧夏、青海、新疆、等西部六省區開展教師教育創新實驗區共建活動，將直接服務地方基礎教育與加強教師教育實踐教學環節有機結合，著力做好免費師范生教育實習和支教的各項工作，努力構建實踐教學新體系。

1.完善體制機制，提升實踐教學管理水平

為確保免費師范生教育實習和支教工作順利進行，學校成立實習支教工作領導小組，研究和指導全校免費師范生教育實習和支教工作。同時，在各學院相應設立由主管院長負責，學科專家、學工組等部門有關人員組成的教育實習工作領導小組，以學科專業為單位，開展免費師范生教育實習的組織管理工作；各教師教育創新實驗區以及實習基地也建立相應的組織機構，負責教育實習的學校安排、生活接待和業務實訓的組織管理工作，建立了校內和校外教育實習的兩級管理體制。

學校十分重視制度建設的作用，在實踐探索和充分調查研究的基礎上，制訂了《陜西師范大學免費師范生實習支教實施方案》，從目標、內容、時間、組織機構、工作模式、成績考核、學分認定、經費管理等方面，對實習支教進行系統的安排部署，以確保免費師范生實習支教工作順利開展。同時，學校還制定了《陜西師范大學教育見習工作實施辦法（試行）》，要求師范生在第1學期到第6學期，每學期至少參加為期1天的教育見習，加深學生對基礎教育教學實踐的了解，為開展教育實習工作奠定了基礎；修訂了《免費師范生教育實習經費管理辦法》，將實習經費從學院業務費中單列出來，按照“限額分配、部分包干、專款專用”的原則進行管理，為免費師范生教育實習工作提供應有的經費保障。

2.開展改革試點，創新實踐教學模式

為了增強實踐教學的適應性，保證首屆免費師范生一學期教育實習工作的順利進行，探索免費師范生實習支教的有效方式和途徑，學校積極進行半年實習支教試點工作。2008年，組織125名師范生進行了為期半年的實習支教，2009年，擴大試點范圍，組織505名師范生進行半年實習支教試點工作。在實習支教期間，學校領導還帶隊赴新疆等省和陜西各地開展專題調研，聽取當地教育行政部門、中學領導和教師對學校教師教育人才培養工作的意見和建議，盡可能從各個環節完善教育實習的制度設計和組織管理工作。通過試點，學校探索了“區域集中、分片管理、兩級指導”的教育實習工作機制，確立了多學科專業混合編組與單一學科專業編組相結合的教育實習組織方式，為做好免費師范生教育實習和支教工作奠定了應有的基礎。

3.強化指導隊伍，提升實踐教學質量

為了保證教育實習質量，近年來，學校一方面組織聘請具有中高級職稱的中學教師，擔任師范生指導教師，幫助學生掌握基本的教學技能（截止2010年末，已經正式聘請學科教學兼職教師400余人，主要承擔師范生在中學教學一線的教育實習指導工作），另一方面，切實加大學科教學論教師的引進及培養培訓工作，建立結構合理、素質優良的學科教學論教師隊伍，按照區域集中、分片管理的原則，聘請學科教學論專家，組成專家指導團隊，赴各實習點巡回指導，為學生教育實習提供個性化的輔導。同時，學校充分利用教師專業能力發展中心建設成果，通過教育實習網絡指導平臺，成立專業化、高層次的教學指導團隊和心理輔導團隊，針對學生實習中存在的各種問題進行在線答疑，實現網絡化、即時性的指導。

4.拓展實習基地，確保實踐教學效果

根據師范專業的學生人數，學校積極拓展教育教學實踐基地。按照“相互理解、相互支持、互惠互利、共同發展”的原則，經過堅持不懈的努力，先后在省內外建立了320個師資力量強、辦學條件好、管理水平高的教育教學實踐基地。2009年，學校結合與西部六省區開展教師教育創新實驗區共建工作，將實習支教與免費師范生將來的就業去向進行統籌設計，重點遴選100個教育教學實踐基地，為學生教育實習創造便利條件。2010年秋季，首屆免費師范生分赴9個省區300余所基地學校，開展教育實習和支教工作。其中，在教師教育創新實驗區開展教育實習的學生人數為：新疆402人、甘肅297人、寧夏350人、青海256人、81人、陜西765人。各省區在人力、財力、物力等各個方面，不同程度地對教育實習工作給予了積極的支持，學校和地方政府教育行政部門的合作共建，對于教育實習工作成績的取得發揮了重要作用。

四、繼續探索，積極完善師范生免費教育

從陜西師范大學四年的探索來看，國家實施的師范生免費教育工作還存在一定的問題。譬如師范生免費教育制度設計彈性空間過小，沒有建立免費師范生退出與非師范生轉入的相應機制；試點學校師范生規模與培養條件不相匹配；規定免費師范生畢業后從事中小學教育十年以上的服務年限過長，不利于吸引優秀生源；不允許免費師范畢業生報考脫產學術型研究生，不利于部分優秀免費師范生繼續深造，不利于激發學生的學習動力；培養院校與地方政府、用人單位之間的聯系溝通不夠，渠道不暢，信息共享有待進一步加強；地方政府對師范生免費教育政策的理解存在一定偏差，如部分省份的免費師范畢業生就業政策要求學生回生源所在縣中小學任教，不符合國家關于免費師范畢業生的就業政策；用人單位（中小學校）對師范生免費教育政策缺乏全面了解，缺乏與師范大學聯合培養免費師范生的合作意識，未能充分參與到免費師范生的培養活動中來，尤其是示范性高中等優質中學在接受免費師范生開展實習中表現不太積極；市場經濟下就業雙向選擇與確保免費師范生到中小學任教存在一定矛盾，對免費師范畢業生就業雙向選擇的地域進行限制，不符合由市場對資源進行配置的機制；各地免費師范生招生數量與教師崗位需求不相匹配，確保免費師范生回生源所在省份中小學任教存在一定困難。針對上述問題今后我們要繼續探索，不斷完善免費師范生教育政策。

1.積極擴大實施師范生免費教育

第一，國家鼓勵和引導地方政府因地制宜、積極穩妥地開展地方高師院校師范生免費教育試點工作。各省區結合自身條件，選取1至2所師范院校進行改革試點，建立高師院校實施專科、本科和研究生等多層次的師范生免費教育體系，不斷擴大實施師范生免費教育制度，為地區基礎教育事業發展培養下得去、留得住的優秀教師。

第二，在以各省財政為主的前提下，建立國家層面師范生免費教育專項資金，中央財政根據各地經濟、教育狀況向經濟欠發達地區傾斜，合理分擔地方試點師范生免費教育的辦學經費。

第三，建立健全免費師范生的選拔、準入與退出機制，將真正熱愛教育、有志于長期從教的學生選拔到免費師范生隊伍中來，使真正有志從事教師職業的非師范專業學生進入免費師范生行列，使不愿意或不適宜從事教師職業的免費師范生能夠退出免費師范生行列。

2.進一步完善免費師范生到中小學任教的就業政策

第一，允許免費師范生面向全國教育系統就業，畢業前未簽訂就業協議的免費師范生派回各省區教育行政部門，由各省區相關職能部門協調安排到本省師資緊缺地區任教。

第二，國家應嚴格審查各地制定的免費師范生就業政策，督促有關地方政府修訂不符合國家有關政策的規定，盡量使各省區在就業管理工作實踐層面的相關規定（就業原則、就業途徑、跨省就業等）保持相對一致。

第三，各省區政府職能部門根據自身情況建立免費師范生就業督查機制，監督、審查本省各地區對免費師范生的崗位工作落實是否得力，考核、監控免費師范生工作表現及流動情況。

3.切實完善師范生免費教育相關政策

第一，制定免費師范畢業生申請在職攻讀教育碩士專業學位的入學基本條件、用人單位考核標準、報考專業與學校、學費、指導教師隊伍等方面的具體實施細則，允許學生在六所部屬師大之間跨校報考；選拔部分優秀免費師范生（10%左右）攻讀全日制教育碩士和學術型碩士，畢業后再履行協議規定的從教義務。

第二，適當縮短免費師范畢業生到中小學任教的服務年限，同時，部屬師范大學進一步采取切實措施，通過多種途徑和方式，持續深入開展免費師范生的教師職業理想教育，使其履行承諾，立志從教，終身從教。

第三，在免費師范生本科和教育碩士學習期間，設立專門的國家獎學金，激勵其學習的積極性。

第四，國家設立免費師范生國際交流基金，進一步加強免費師范生的國際交流與合作培養。采取校際交流、訪學、聯合培養等方式，搭建師范生成長的國際交流平臺，培養具有國際視野的優秀教師。

4.進一步加強對師范生免費教育的制度設計和經費投入

完善教師教育改革的制度設計，建立部屬師范大學與地方政府、中小學的聯動機制。地方政府要支持師范大學建設教師教育創新實驗區和教育教學實踐基地，為師范生的成長提供必要的條件；地方教育行政部門要將接收免費師范生實習工作納入到對中小學的業績考核中；師范大學要進一步拓寬與中小學在人才培養工作中的合作領域和方式，進一步創新教師教育人才培養機制。

師范生教育實習總結范文第5篇

關鍵詞：歷史小故事 提升 授課能力

教師高超的授課藝術對于發展學生的思維、提高學生的學習興趣、建立教師的教學威信等方面都有重大的意義。教師要上好一節課不單單是要備好課，寫好教案，還要有較好的表達能力，把自己所準備好的授課內容很好地表述出來，讓學生在得到知識的同時，享受到學習的樂趣，獲得個人學習進步、發展的能力。對于初上講臺的在校師范生來說，高超的授課能力、授課藝術是學生進取的重大方向之一。

一、這些年都在參與本系師范生的試講指導，在此過程中，發現學生在初中歷史課的試講中存在著條理不夠分明，講述不夠完整的，自信心不足的問題

（一）講述條理不夠分明

初中的歷史課本里的內容大多為一些歷史知識要點，實際上也就是一個框架，這對在校的師范專業學生來說是要準備好一個教案是一個較大的挑戰。如人民教育出版社出版的八年級歷史第六課，它只有兩個框題：自強與求富、的評價；再如第七課也是兩個框題：公車上書、，師范生在準備教案時得事先理清內容與內容之間的內在聯系，事件與事件之間是該如何銜接的。準備階段沒理順，講述自然條理不分明，而且也不能把一個歷史事件的概貌呈現給自己所教的學生。由于理不順課本上的內容，試講起來心里沒底，再加上緊張等等因素，講述時條理不夠分明，試講效果就不會很理想。

（二）講述不夠完整

歷史事件的講述最基本的要求是要講述完整，把事件發生的原因、過程、結果講述清楚，以使學生有個全面的概念，利于學生的理解掌握。試講階段的部分師范生在講述過程中只看到課本里的內容，沒有經過精心梳理，在講述里很難把一重大歷史事件發生的背景、經過、結果講述完整。有些師范生在介紹背景時耗時太長，而到了事件的經過確是一句話帶過；有些師范生沒有介紹背景，自己在講述的過程中覺得很不順利，連自己說什么都搞不清楚等等，這些講述不完整的表現都影響到試講的效果。

（三）自信心不足

師范生在試講的時候，有些學生已經講過的內容而且不必要再進行講述的時候，還在進行講述，而且前后有不一致的現象，有些學生講一個內容沒講完，就連說要重新來，有些站在講臺上停頓兩分鐘左右沒出聲等，這些都是學生自信心不足的表現。自信心的不足與其備課不夠充分、基礎知識不牢固、個人表述能力不強、心理素質不高有很大的關系，當然與學生訓練不夠多也有很大的關系。

針對這些問題，筆者認為，可以通過讓師范專業的學生進行講述歷史小故事的活動，提高學生的授課能力，提高學生的自信心為學生在以后的實習及進入教育教學工作領域打下良好的基礎。

二、歷史小故事的特點

歷史小故事的最大特點是短小精悍、寓意深刻，內容包含有政治、經濟、文化、軍事、民族風俗等，它還貫穿古今，縱橫世界，教師在授課過程恰當地運用它會取得良好的教學效果，同時對初中階段的學生的學習興趣的提高、學習效果的提高等也非常有益，

三、講述歷史小故事對于師范生知識的鞏固、提高師范生試講及實習的自信心、提升師范生的授課能力授課技巧、提高其教材處理能力都有著重大的作用

（一）講述歷史小故事有助于師范生知識的鞏固

一個師范生最基本的技能首先是專業知識的扎實，通過講述歷史小故事，對于學生鞏固所學的歷史知識是有益的。一個人的學習要想得到鞏固，就得如教育家孔子所言“溫故而知新”，對歷史小故事的講述，學生首先要選擇題材，選擇適合自身特點并適合于教學的題材，在選擇的過程中，就是一個復習的過程，整理材料的過程，也是對過去學習的知識的一個再梳理、再認識的過程。同時，歷史故事的講述要求運用歷史語言語音要準確、科學、有歷史韻味、精練、通俗，這使學生在選材過程中，都在學生思考考證的范圍，這對以后學生試講、實習都起到重要的作用，因此，對學生鞏固知識是有益的。

（二）講述歷史小故事有助于師范生自信心的提高

歷史小故事，由于較短小，師范生在講述的過程中，相對于一節課來說是較容易應付的，這對于師范生自信心的提高是有幫助的。經過長期的指導實踐，較多的師范生在實習前的試講練習過程中，大多都了解歷史小故事對歷史課堂教學的輔助作用的重要，所以學生在試講過程，都在進行著這方面的努力，但是效果不是很理想，這無形中打擊了學生的自信心。通過師范生在試講前對歷史小故事的講述的反復訓練，讓學生在試講前對歷史小故事的講述得心應手，是可以幫助學生提高上得好課的自信心，并提高其順利完成實習任務的自信心。

（三）講述歷史小故事有助于師范生講述技巧的培養提高

歷史小故事，具備敘事的六大要素：時間、地點、人物、事件的起因、過程、結果，學生在進行練習的過程中，對故事的講述可以以常用的方式，如順敘、倒述、插敘等進行，也可以選擇平敘、補敘、追敘、分敘、合敘等等方式進行，方式方法的選擇，使學生對自己的能力進行了一次檢驗；學生在練習的過程中，會思考自己的語言運用是否得當，儀表儀態得當與否，這些都是要學生考慮的。另外，通過小組成員間的交流、推敲、評價等對學生講述技巧的培養及提高都非常有益。

（四）講述歷史小故事有助于提高師范生的教材處理能力，為其試講階段寫教案有益。

師范生在進行歷史小故事的講述訓練過程中，選擇題材、選擇講述方式方法、故事的編寫都使學生在開支腦筋思考：選擇什么題材，哪些題材是自己較熟悉的，哪些是自己不是很熟悉的，哪些較適合自己講述，哪些自己講述得不是很好，哪些方法方式最適合自己，編寫的過程中不能違背史實，要把故事講述得生動、有趣，哪些同學講得較好，可以向他們學習什么，自己的長處短處都有哪些，段與段之間的銜接，應該用什么詞句進行過度等等。師范生對以上內容的思考、實踐，實際上是對其以后準備試講階段的編寫教案程序進行了“預演”。有了相關的“預演”，對學生以后寫教案，處理教材等等都提供了有益的經驗。師范生開展講述歷史小故事的活動，應有組織、有秩序地進行，以達到最佳的效果。

四、開展師范生講述歷史小故事活動的組織

（一）歷史小故事選擇的指導

開展師范生講述歷史小故事活動首先要指導學生選擇那些具有代表性、典型性的歷史故事，最好是與學生實習期間所授內容相關的歷史故事，如我系學生實習時間大多數是在國慶后，實習學校初中一年級歷史課的授課內容進入春秋戰國時期這一階段，所選擇的歷史小故事可以選擇與春秋戰國相關的一些故事，如一鼓作氣、退避三舍、臥薪嘗膽、老馬識途、負荊請罪、三令五申、紙上談兵、圍魏救趙等等。要求故事的篇幅簡短、真實，并對故事情節進行高度濃縮。如果所選擇的歷史故事過于冗長，就達不到訓練的目的，學生的自信心也會受挫，而且在試講及實習授課過程中就會發生喧賓奪主的狀況，不利于學生的發展、成長。

（二）以班級為單位，分小組的方式進行。

開展講述歷史小故事提高授課能力的活動可采取以班級為單位，分小組的方式進行。每一小組成員以三至四名為宜，每組的成員設一組長，由組長負責組織組員選擇故事題材、撰寫講述稿、協調組員之間的關系等。各小組的活動開展可進行評比，或個人自行練習，當然最好是以系部組織比賽或以其它的評比形式開展，或者把它做為教學法課程的一個考核內容為最佳。

（三）講述的要求

講述歷史小故事要有一定的要求，使學生在開展活動的過程中有“章”可循。首先是要求聲音要洪亮；其次是語言是否流暢，語速掌握是否得當；第三是看情節處理是否得當；第四是儀態是否大方得體，表情、手勢等語言是否把握得宜；第五是要求時間的掌握是否恰當。根據這些要求對學生的活動進行評比、總結，對學生授課能力的提升無疑是有益的。

（四）總結反思

總結反思是很重要的一個環節，對學生進行的此項活動要進行及時的總結反思。總結有必要進行不同層次的總結。第一是要求學生每個人完成一份自我總結，這一層次要求是以個人的感悟為主進行，并以作業的形式上交；第二是在小組進行總結，這一層次要求以組員在活動過程中表現出的優點缺點進行總結反思，并擬定整改措施；第三是進行班級總結，這一層次要求以各組的總結為基礎進行一個全局的概括總結，以讓全班的學生對所組織的活動有個較全面的了解，鼓勵學生繼續努力。系部、班級對表現優異、優秀的學生要給予一定的獎勵，對于那些表現不是很出色的學生給予一定的鼓勵，并可組織學生進行一定的幫扶促進活動，讓學生的能力得到進一步的提升。

歌德說：人不光是靠他生來就擁有一切，而是靠他從學習中所得到的一切來造就自己。通過學生舉一反三的練習，通過學生的反思總結學習，在校的師范生的授課能力授課技巧終將會得到的提高，學生在“打造”自己的同時，也使得學校更有實力為社會輸送更多合格的師范專業畢業生。

參考文獻：

[1]朱永新.新教育之夢[M].人民教育出版社,2004

[2]于友西.中學歷史教學法[M].高等教育出版社,2003