前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇法制教育內(nèi)容范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

法制教育內(nèi)容范文第1篇

一、會計(jì)職業(yè)道德教育研究文獻(xiàn)綜述

會計(jì)人員經(jīng)常會陷入道德兩難的困境，因?yàn)樗麄兗纫獔?jiān)持原則，又要服從單位主要負(fù)責(zé)人的領(lǐng)導(dǎo)，具有雙重身份。由此導(dǎo)致的會計(jì)信息失真案件也屢見不鮮。為了提高會計(jì)信息質(zhì)量，在會計(jì)人員的后續(xù)教育課程中就包括職業(yè)道德教育。但是，道德水準(zhǔn)的提高、價(jià)值觀念的形成需要較長時(shí)間，這種邊工作邊教育的方式屬于治標(biāo)不治本，效果并不顯著。要從根本上做到“操守為重”，應(yīng)該從培養(yǎng)會計(jì)人才的高校教育入手。

自20世紀(jì)80年代中期開始，實(shí)踐者們就呼吁增加道德指導(dǎo)，尤其是對會計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生。Cohen和Pant(1989)指出，雖然還沒有達(dá)到實(shí)踐者的期望，但是針對會計(jì)師所作的道德指導(dǎo)已經(jīng)增加了很多。許多組織建議將道德教育加入到會計(jì)課程中，如美國會計(jì)學(xué)會的會計(jì)教育未來結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和范圍委員會(1986)、國家虛假財(cái)務(wù)報(bào)告委員會(1987)，以及美國商業(yè)學(xué)院聯(lián)合會(1988)。上述研究的結(jié)果還不足以論證會計(jì)師或會計(jì)專業(yè)的學(xué)生顯示出的道德發(fā)展水平是否受到了道德介入的影響。Jeffery(1993)對比了同一所大學(xué)不同專業(yè)不同年級學(xué)生之間的道德發(fā)展水平，得出的結(jié)論是：低年級的會計(jì)學(xué)學(xué)生比其他專業(yè)的學(xué)生有更高的道德推理得分；高年級的會計(jì)學(xué)學(xué)生比其他專業(yè)的學(xué)生有更高的推理評分。Armstrong(1993)測試了獨(dú)立的、給高年級會計(jì)學(xué)學(xué)生在選修課程中開設(shè)“倫理與職業(yè)作風(fēng)”課程的效果表明，參加“倫理與職業(yè)作風(fēng)”課程的學(xué)生在倫理發(fā)展水平上有顯著的提高。Borkowski和Ugras對本科生和研究生的倫理狀況進(jìn)行的調(diào)研表明，本科生在遇到倫理難題時(shí)更加公平一些，而研究生相對來說更加功利一些。Langenderfer和Rockness(1989)對道德教學(xué)方法進(jìn)行了研究，認(rèn)為大多會計(jì)課堂上的道德教學(xué)均遵循“教授法規(guī)”的方法，即對會計(jì)道德的教育重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)法規(guī)條文、遵守法規(guī)上，而不是優(yōu)先的道德問題和道德行為上。結(jié)果是學(xué)生可能開始把職業(yè)法規(guī)看成是所有道德智慧的來源，很可能對這些道德法規(guī)本身的含義以及這些道德法規(guī)所沒有包括的其他道德l青景不進(jìn)行批判性的思考。這種依賴于道德規(guī)范來決定什么是道德的還是不道德的行為，將對道德判斷的責(zé)任從個(gè)人轉(zhuǎn)移到了法規(guī)上。然而，現(xiàn)行的法規(guī)可能不會引起更強(qiáng)的道德意識和更濃厚的道德氛圍。“教授法規(guī)”的教學(xué)方法似乎制約著對學(xué)生思考能力、解決道德沖突以及處理會計(jì)職業(yè)中的不確定性能力的培養(yǎng)。

我國現(xiàn)代會計(jì)先父潘序倫曾指出：“立信乃會計(jì)之本，沒有信用，也就沒有會計(jì)”。他把“誠信”作為會計(jì)工作的生命線，要做好會計(jì)工作，就必須樹立起良好的職業(yè)道德。項(xiàng)懷誠的研究認(rèn)為，目前我國會計(jì)學(xué)歷教育中沒有把職業(yè)道德作為單獨(dú)一門課程納入會計(jì)學(xué)科體系，會計(jì)學(xué)科設(shè)置比較重視專業(yè)技能的培養(yǎng)和教育。葉陳剛對會計(jì)道德教育進(jìn)行了較深入地研究，其研究表明，我國教育體制中的德智體全面發(fā)展的德育課程實(shí)際上并不存在，對學(xué)生德育的培養(yǎng)和發(fā)展僅僅以政治課作為代表，大部分學(xué)生并不注重自身的道德修養(yǎng)；我國絕大部分高校沒有開設(shè)會計(jì)職業(yè)道德課程，會計(jì)專業(yè)教育的內(nèi)容主要是與經(jīng)濟(jì)相關(guān)的專業(yè)知識和相關(guān)法制，缺乏綜合素質(zhì)教育和職業(yè)道德教育；對學(xué)生進(jìn)行誠信教育的主要形式是在傳授專業(yè)知識的過程中穿插相關(guān)案例。

縱觀國內(nèi)外有關(guān)會計(jì)道德教育的研究發(fā)現(xiàn)，以上研究只注重課程設(shè)置、開設(shè)會計(jì)道德課程的時(shí)間、教學(xué)方法和誠信教育。雖然對會計(jì)道德的建設(shè)起到了很好的促進(jìn)作用，但是缺乏對會計(jì)職業(yè)道德課程具體內(nèi)容的系統(tǒng)研究。

二、會計(jì)職業(yè)道德教育內(nèi)容設(shè)計(jì)

會計(jì)是一種技術(shù)性與政策性很強(qiáng)的職業(yè)，對企業(yè)的經(jīng)濟(jì)活動進(jìn)行會計(jì)核算關(guān)系到國家、集體和個(gè)人三者之間的物質(zhì)利益分配。每一位會計(jì)人員所提供的經(jīng)濟(jì)信息都是社會進(jìn)行資源配置的基本依據(jù)。作為國家、集體利益監(jiān)督員的會計(jì)人員，既要深刻認(rèn)識本職工作的職業(yè)價(jià)值和社會地位，又要加強(qiáng)自身的道德修養(yǎng)，自覺遵守職業(yè)道德規(guī)范。為此，高校應(yīng)調(diào)整會計(jì)學(xué)專業(yè)現(xiàn)行課程設(shè)置計(jì)劃，加強(qiáng)會計(jì)專業(yè)學(xué)生的德育教育。高校在會計(jì)人才培養(yǎng)中，既要注重專業(yè)知識和文化知識的培養(yǎng)，更要把思想政治教育、職業(yè)道德教育、會計(jì)法紀(jì)教育等納入教學(xué)計(jì)劃。在提高學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力的同時(shí)，提高會計(jì)人員政治思想道德水平和法制觀念，使在校學(xué)生通過會計(jì)職業(yè)道德學(xué)習(xí)，切實(shí)了解會計(jì)職業(yè)道德對社會經(jīng)濟(jì)秩序的影響，增強(qiáng)法律意識，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，提高職業(yè)道德水平和辨別是非的能力。因此，高校應(yīng)將會計(jì)學(xué)專業(yè)教育與道德問題聯(lián)系起來。會計(jì)職業(yè)道德教育的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括以下幾點(diǎn)：

(一)職業(yè)品德教育　在企事業(yè)單位中，會計(jì)工作雖然重要，需要經(jīng)常接觸金錢等財(cái)產(chǎn)物資，但具體工作卻十分平凡、瑣碎。因此，職業(yè)道德教育旨在引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和職業(yè)觀，并具有好的思想品德。具體地說，思想品德教育主要幫助學(xué)生正確認(rèn)識會計(jì)工作在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要作用及會計(jì)工作的艱巨性，熱愛會計(jì)事業(yè)，把個(gè)人的理想同會計(jì)職業(yè)發(fā)展結(jié)合起來。會計(jì)教育作為整個(gè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教育體系的一個(gè)重要組成部分，必須以素質(zhì)教育為主導(dǎo)，職業(yè)道德教育旨在引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和職業(yè)觀，并具有好的思想品德，培養(yǎng)學(xué)生的原則性、堅(jiān)韌性和戰(zhàn)勝困難的勇氣。在高校會計(jì)學(xué)專業(yè)就讀的學(xué)生絕大部分是會計(jì)隊(duì)伍的預(yù)備人員，在校學(xué)習(xí)期間是他們的會計(jì)職業(yè)情感、道德觀念、是非判斷標(biāo)準(zhǔn)初步形成的重要階段。為保證進(jìn)入到會計(jì)隊(duì)伍的人員具有良好的職業(yè)道德觀念，在會計(jì)學(xué)課程設(shè)置計(jì)劃中應(yīng)增加會計(jì)職業(yè)道德課程。從會計(jì)職業(yè)道德認(rèn)識教育開始，逐步深入到會計(jì)職業(yè)道德情感教育、意志和信念教育。

一是會計(jì)職業(yè)道德認(rèn)識教育。會計(jì)作為一種職業(yè)在經(jīng)濟(jì)社會中有著極其重要的地位。增強(qiáng)對未來將要從事的職業(yè)的道德價(jià)值認(rèn)識，是進(jìn)行會計(jì)職業(yè)道德教育的首要內(nèi)容。為增強(qiáng)認(rèn)識，應(yīng)該在入學(xué)的第一個(gè)學(xué)期就專門開設(shè)《會計(jì)職業(yè)道德范疇》課程。該課

程講授的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括該職業(yè)的社會價(jià)值、職業(yè)道德規(guī)范、職業(yè)理想、職業(yè)品質(zhì)等內(nèi)容。通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生正確處理公與私、個(gè)人與集體、奉獻(xiàn)與索取之間的關(guān)系，提倡先公后私、重貢獻(xiàn)輕索取。使學(xué)生充分認(rèn)識到職業(yè)道德在會計(jì)工作中的重要性，提高自己選擇行為和合理判斷的能力，堅(jiān)定會計(jì)職業(yè)道德信念，增強(qiáng)履行職責(zé)和道德義務(wù)的自覺性。實(shí)踐表明，沒有一定的會計(jì)職業(yè)道德認(rèn)識，就不可能形成良好的會計(jì)職業(yè)道德行為和習(xí)慣，對職業(yè)道德理解越深刻，就越能形成堅(jiān)定的職業(yè)道德信念。只有深刻認(rèn)識會計(jì)職業(yè)的社會價(jià)值，才能認(rèn)真遵守職業(yè)道德規(guī)范，做出符合道德要求的行為。

二是會計(jì)職業(yè)道德情感教育。對會計(jì)職業(yè)道德問題有了認(rèn)識，不一定能做出符合道德要求的決策，因?yàn)槠渲羞€有一個(gè)重要的影響因素即職業(yè)道德情感。通過了解該職業(yè)的社會價(jià)值、學(xué)習(xí)職業(yè)道德規(guī)范等內(nèi)容，學(xué)生對此只是有了理論上的認(rèn)識，還沒有將其運(yùn)用于實(shí)踐。而會計(jì)職業(yè)道德情感是在處理職業(yè)活動中的各種道德關(guān)系和道德行為時(shí)所產(chǎn)生的情緒和體驗(yàn)，表現(xiàn)為職業(yè)自豪感、責(zé)任感等，對道德行為有極大的調(diào)節(jié)作用。基于此，筆者認(rèn)為，在入學(xué)的第二個(gè)學(xué)期應(yīng)當(dāng)開設(shè)《會計(jì)職業(yè)道德模擬試驗(yàn)》課程。該課程的內(nèi)容包括會計(jì)相關(guān)業(yè)務(wù)的處理及會計(jì)職業(yè)道德判斷，目的是讓學(xué)生在虛擬的會計(jì)工作中實(shí)踐《會計(jì)職業(yè)道德范疇》課程內(nèi)容，認(rèn)識道德問題，在遵守職業(yè)道德規(guī)范與否的假設(shè)下，分別作出職業(yè)道德判斷。分析兩種判斷結(jié)果可能產(chǎn)生的不同后果，以此來引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)責(zé)任。

三是會計(jì)職業(yè)道德意志教育。道德意志是人們在履行道德義務(wù)的過程中所表現(xiàn)出來的一種自覺克服一切障礙的堅(jiān)強(qiáng)力量，它能夠使一個(gè)人在道德行為中一貫堅(jiān)持原則，自覺形成高尚的道德品質(zhì)。會計(jì)職業(yè)道德規(guī)范要求會計(jì)人員在任何情況下都不能喪失原則。只有具有頑強(qiáng)意志的會計(jì)人員，才能抵制各種誘惑和外界壓力。因此，對學(xué)生進(jìn)行會計(jì)職業(yè)道德意志教育必須結(jié)合實(shí)踐鍛煉，在實(shí)踐中不斷磨練自己的意志。為磨練意志，應(yīng)該在入學(xué)后的第三、四兩個(gè)學(xué)期開設(shè)《會計(jì)假賬的道德透視》課程。該課程的內(nèi)容主要包括義利共生原理、道德契約、會計(jì)敗德行為分析等。目的是讓學(xué)生正確處理道德與利益的關(guān)系。通過設(shè)置若干會計(jì)假賬案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入剖析，探尋造假者和違法犯罪分子蛻化變質(zhì)的人生軌跡；同時(shí)，在對這些案例進(jìn)行分析的過程中，也讓學(xué)生體會會計(jì)職業(yè)道德意志對道德行為的重要性。

(二)法制教育　法制是道德規(guī)范中帶有強(qiáng)制性的部分或最基本的部分。法制教育是讓學(xué)生知法懂法守法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和執(zhí)行有關(guān)法規(guī)政策的自覺性。由于會計(jì)工作涉及面廣，法制教育的范圍應(yīng)盡可能廣泛。具體地說，在大學(xué)會計(jì)教育中，必須盡快開設(shè)有關(guān)會計(jì)法、注冊會計(jì)師法、公司法、證券法、經(jīng)濟(jì)合同法等經(jīng)濟(jì)法規(guī)課程，將相關(guān)法規(guī)知識滲透到有關(guān)會計(jì)課程中，把自覺遵紀(jì)守法的意識納入教與學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在就業(yè)前養(yǎng)成遵紀(jì)守法的良好會計(jì)職業(yè)道德。

(三)專業(yè)教育會計(jì)是一個(gè)技術(shù)性很強(qiáng)的職業(yè)，會計(jì)職業(yè)技能主要包括兩個(gè)方面的內(nèi)容，即完成專業(yè)工作所需要的知識與完成專業(yè)工作所需要的技能和經(jīng)驗(yàn)。精通專業(yè)知識與技能是會計(jì)職業(yè)道德得以存在的前提。對會計(jì)一知半解的人，根本不能勝任會計(jì)工作，至于是否遵循職業(yè)道德就意義不大了。因此，對會計(jì)專業(yè)知識與技能的培養(yǎng)教育絕不能放松。雖然專業(yè)課程的開設(shè)目前已經(jīng)比較齊全，但是重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象仍然存在。因此，專業(yè)教育的重點(diǎn)應(yīng)放在專業(yè)技能的培養(yǎng)上，讓學(xué)生在充分掌握會計(jì)理論的基礎(chǔ)上提升專業(yè)技能，為日后的道德行為打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、會計(jì)職業(yè)道德教育方法設(shè)計(jì)

高校會計(jì)職業(yè)道德教育的目的是培養(yǎng)未來會計(jì)人員的道德品質(zhì)和專業(yè)勝任能力。要培養(yǎng)一支品質(zhì)高尚、具有社會責(zé)任感、精通會計(jì)業(yè)務(wù)、通曉會計(jì)法規(guī)的會計(jì)隊(duì)伍，不僅要在課堂上講授上述設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容，而且還需要創(chuàng)新教學(xué)方法，包括以引入案例為主的案例教學(xué)法，旁聽案件審判過程的現(xiàn)場感受法，以學(xué)習(xí)理論為主的系統(tǒng)講授法，跟蹤指導(dǎo)，模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)法等。

(一)案例教學(xué)法　道德教育的最有效途徑就是案例教育，借助案例既能夠使學(xué)生對道德問題較為敏感，又能夠增強(qiáng)對道德的感性認(rèn)識。通過案例教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生從復(fù)雜的市場經(jīng)濟(jì)中吸納開放意識，使用義利共生原理和道德思維方法識別案例中的道德問題，教會學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的《會計(jì)職業(yè)道德范疇》和相關(guān)專業(yè)課程內(nèi)容進(jìn)行分析和判斷，引導(dǎo)學(xué)生從違法者本人的世界觀、人生觀、價(jià)值觀深處查找違背職業(yè)道德的原因，借以分析和鞏固會計(jì)法律法規(guī)制度。結(jié)合學(xué)生作出的道德決策，讓他們總結(jié)遵循職業(yè)道德的重要和違背職業(yè)道德的危害，并形成一個(gè)書面的分析報(bào)告。案例的選擇應(yīng)以剖析反面典型與宣傳正面典型并重，剖析反面典型可以達(dá)到直觀、形象、具體的警示教育目的；運(yùn)用正面典型進(jìn)行示范教育，可以弘揚(yáng)正氣，更加堅(jiān)定自身的道德意志，增強(qiáng)未來會計(jì)人員固守職業(yè)道德的信心和決心。案例教學(xué)方法的具體實(shí)施可以采取兩種方式：一種是老師出案例，學(xué)生分組討論分析；另一種是學(xué)生自己搜集案例，自由組合成小組討論分析。這兩種方式均能提高學(xué)生主動探索知識的能力和崇高職業(yè)品質(zhì)的培養(yǎng)，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考和研討會計(jì)工作中發(fā)生道德沖突時(shí)的解決途徑和方法，使學(xué)生明確應(yīng)當(dāng)如何在不違背會計(jì)準(zhǔn)則和職業(yè)道德規(guī)范的前提下進(jìn)行會計(jì)職業(yè)判斷，為其進(jìn)入會計(jì)行業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的道德基礎(chǔ)。

(二)現(xiàn)場感受法　現(xiàn)場感受的教學(xué)方法是把會計(jì)職業(yè)道德觀念和道德標(biāo)準(zhǔn)具體化、人格化，對學(xué)生極具感染力。通過組織學(xué)生親自旁聽法庭對違背職業(yè)道德案件的審判或先進(jìn)的事跡報(bào)告(邀請一些具有高尚的會計(jì)職業(yè)道德品質(zhì)、善于從日常小事做起的先進(jìn)模范人物作報(bào)告)，讓學(xué)生自己感受道德決策的歷程。學(xué)生在校體會不到整天與錢物打交道的會計(jì)工作的實(shí)質(zhì)，如果采用現(xiàn)場感受的教學(xué)方法進(jìn)行職業(yè)道德教育，不僅可以聆聽違規(guī)者的敗德經(jīng)過或先進(jìn)人物的感人事跡，而且還能夠強(qiáng)化學(xué)生的法制教育，堅(jiān)定遵守職業(yè)道德的決心，使那些有錯(cuò)誤觀點(diǎn)和模糊認(rèn)識的學(xué)生直觀認(rèn)識到“操守為重，不做假賬”的重要性和嚴(yán)肅性，徹底摒棄僥幸心理，切實(shí)遵守會計(jì)職業(yè)道德規(guī)范，正確處理道德與利益的關(guān)系。

(三)系統(tǒng)講授法　從道德理論到專業(yè)知識的系統(tǒng)講授，使學(xué)生對職業(yè)道德有一個(gè)從理論到實(shí)踐的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和吸收。系統(tǒng)講授道德理論和專業(yè)知識是職業(yè)道德教育不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。通過講授理論知識，使學(xué)生對職業(yè)道德行為的發(fā)生過程有一個(gè)理論上的認(rèn)識，通曉會計(jì)職業(yè)道德的相關(guān)法律和法規(guī)，熟練掌握會計(jì)業(yè)務(wù)流程，為其做出的道德行為提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

(四)跟蹤指導(dǎo)法　建立日常的跟蹤指導(dǎo)制度。在日常教學(xué)活動中，對會計(jì)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐情況建立評價(jià)、檢查、獎罰制度，并記錄存入個(gè)人檔案，與將來就業(yè)崗位的推薦結(jié)合起來。通過日常檢查，對堅(jiān)持原則、社會責(zé)任感強(qiáng)、履行職業(yè)道德的學(xué)生要表揚(yáng)獎勵；對一般違反職業(yè)道德的學(xué)生，要批評并及時(shí)糾正；對嚴(yán)重違背職業(yè)道德的學(xué)生，進(jìn)行力所能及的“處罰”。通過跟蹤指導(dǎo)這種教學(xué)方法，旨在及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正，促使學(xué)生養(yǎng)成遵守職業(yè)道德的習(xí)慣。

法制教育內(nèi)容范文第2篇

（一）課程不受重視

作為技術(shù)類學(xué)校，中職學(xué)校教學(xué)目標(biāo)很明確：為企業(yè)培養(yǎng)專業(yè)的技術(shù)性工人，保證學(xué)生畢業(yè)后可以順利上崗。因此，學(xué)校重點(diǎn)抓專業(yè)技術(shù)課程，忽視了語文、數(shù)學(xué)、德育等基礎(chǔ)學(xué)科，甚至有的學(xué)校大量刪減語文和其他基礎(chǔ)科目的教學(xué)內(nèi)容。

（二）語文教學(xué)內(nèi)容過于局限

很多中職教師在教學(xué)時(shí)僅滿足于完成語文課本內(nèi)容，很少有教師去思考學(xué)生的實(shí)際需要，教學(xué)目標(biāo)是否真正符合學(xué)生的個(gè)體生活和發(fā)展需要。學(xué)生也把完成教材規(guī)定的一些知識內(nèi)容當(dāng)成任務(wù)，而很少主動去吸收教材以外的知識。學(xué)生看不到知識與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系，看不到語文在專業(yè)中的應(yīng)用，于是逐漸喪失了學(xué)習(xí)語文的興趣。

（三）語文教學(xué)方法過于單一

中職語文教學(xué)在很大程度上仍沿用普通高中的教學(xué)模式，采取一塊黑板、一支粉筆、一本書到底的教學(xué)方法，使得中職學(xué)生對語文學(xué)習(xí)更加提不起興趣。再加上中職學(xué)校的生源文化素質(zhì)相對較差，課堂紀(jì)律意識淡薄，行為習(xí)慣差，因此，教師在課堂教學(xué)中需要花費(fèi)較多的時(shí)間和精力維持課堂紀(jì)律，這樣必然會影響教學(xué)進(jìn)度和師生情緒。

二、中職語文教學(xué)內(nèi)容分析

（一）教學(xué)內(nèi)容要突出職業(yè)特色

中職語文教學(xué)要突出職業(yè)特色，并不意味著語文課向?qū)I(yè)課看齊，更不是像某些教師認(rèn)為的語文課向?qū)I(yè)課“讓路”和“低頭”，而是在語文課與專業(yè)課之間尋找良好的契合點(diǎn)這?？梢酝ㄟ^教學(xué)內(nèi)容的交叉、教學(xué)方法的改進(jìn)、評價(jià)體制的改革等方面，實(shí)現(xiàn)語文課與專業(yè)課的共同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“雙贏”。中職學(xué)生專業(yè)課的學(xué)習(xí)離不開語文能力的培養(yǎng)和人文精神的熏陶，但是要真正體現(xiàn)出中職語文課的課程性質(zhì)特點(diǎn)，也必須配合專業(yè)課的教學(xué)和就業(yè)的要求。

（二）注重提升學(xué)生的信心

中職學(xué)生在初中時(shí)學(xué)業(yè)成績處于中下游，學(xué)習(xí)的信心不足。另外，社會上也存在中職生不如高中生的偏見。中職學(xué)生大多是帶著“學(xué)習(xí)失敗者”的心理陰影跨進(jìn)學(xué)校大門，所以，教師要鼓勵他們通過自身努力成為令全社會為之驕傲的人。同時(shí)，教師可以通過寫好一個(gè)字、寫好一段話、用一句優(yōu)美的句子、說一種獨(dú)到的見解為契機(jī)來提升學(xué)生的信心。中職語文課應(yīng)該利用這種優(yōu)勢視角培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要讓他們知道，即使自己現(xiàn)在成績差一點(diǎn)，將來也完全有能力為社會做出自己的貢獻(xiàn)，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

（三）增加語文課堂的開放性

中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)增加課堂的開放性，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。語文課本只是一個(gè)范本，學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)放在一個(gè)更廣闊的語言背景下進(jìn)行。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生課外知識的積累，經(jīng)常讓學(xué)生欣賞課本以外的優(yōu)美文章，讓學(xué)生自由選擇、自由發(fā)言，并讓學(xué)生寫下自己的感想，讓學(xué)生在獲得成就感的同時(shí)愛上語文，提高語文素養(yǎng)。

三、中職語文教學(xué)方法探析

（一）教學(xué)過程要增強(qiáng)適應(yīng)性

要改變中職語文教學(xué)的尷尬狀況，必須跳出語文是純基礎(chǔ)性課程的舊框框，在遵循語文教學(xué)基本規(guī)律的前提下，增強(qiáng)語文的“適應(yīng)性”。一方面，中職語文教學(xué)要與學(xué)生的語文基礎(chǔ)相適應(yīng)。在語文教學(xué)過程中必須控制好難易程度，循序漸進(jìn)，并適當(dāng)進(jìn)行能力訓(xùn)練。另一方面，中職語文教學(xué)要與學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用相適應(yīng)，要針對學(xué)生的實(shí)際需要進(jìn)行教學(xué)方法改革。教學(xué)中應(yīng)該注重學(xué)習(xí)的實(shí)用性，有意識地啟發(fā)學(xué)生從語文學(xué)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)語文與其他學(xué)科之間的共性和相互關(guān)聯(lián)，以此激發(fā)學(xué)生對相關(guān)學(xué)科的探索熱情。

（二）促進(jìn)師生之間的互動和相互理解

教學(xué)過程是師生互動、共同發(fā)展的過程。在課堂上，教師與學(xué)生應(yīng)當(dāng)實(shí)時(shí)互動，一起來探討和思索課程中的問題，在課堂上步調(diào)保持一致。作為教師，了解和掌握每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)是和教學(xué)同等重要的。哪些學(xué)生需要嚴(yán)厲督促，哪些學(xué)生需要正面鼓勵，都應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握。作為教師，要能控制好整節(jié)課的節(jié)奏和教學(xué)效果，且不應(yīng)該將個(gè)人情緒帶入課堂。作為一名語文教師，尤其要將德育貫穿在教學(xué)的全過程中，要與學(xué)生進(jìn)行靈魂與靈魂的對話，心靈與心靈的溝通，讓語文課堂真正鮮活起來。

（三）采用靈活多樣的教學(xué)方法

法制教育內(nèi)容范文第3篇

一、實(shí)施素質(zhì)教育的內(nèi)容

（一）構(gòu)建素質(zhì)教育目標(biāo)體系，明確實(shí)施素質(zhì)教育的指向

目標(biāo)體系是素質(zhì)教育的實(shí)施大綱，沒有目標(biāo)的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐，實(shí)施素質(zhì)教育只有目標(biāo)明確，才有清晰可循的指向。根據(jù)這一主導(dǎo)思想，我市在實(shí)施素質(zhì)教育工作中，首先明確素質(zhì)教育總體目標(biāo)，即：面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想品德素質(zhì)、文化智能素質(zhì)、勞動技能素質(zhì)、身心健康素質(zhì)和藝術(shù)審美素質(zhì)，充分發(fā)揮學(xué)生特長，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生生動活潑全面和諧發(fā)展，基本形成比較系統(tǒng)的、科學(xué)的新型的、雞西特色的小學(xué)素質(zhì)教育目標(biāo)體系。以這個(gè)總目標(biāo)為依據(jù)，分別制定了《學(xué)校學(xué)生素質(zhì)教育的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容和考評辦法》、《家長素質(zhì)教育的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容和評估辦法》、《教師素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)》、《縣（市）、區(qū)教委素質(zhì)教育工作評估細(xì)則》、《雞西市小學(xué)校素質(zhì)教育考核六評估細(xì)則》、《學(xué)生整體素質(zhì)評價(jià)手冊》。對學(xué)校、學(xué)生、家長、教師都非常明確地提出了素質(zhì)教育的具體目標(biāo)，使素質(zhì)教育有章可循。

（二）改革課程設(shè)置，確立素質(zhì)教育的載體

這些年來，考評與經(jīng)濟(jì)斷接，與社會隔離，其重要原因之一就是學(xué)校教學(xué)課程設(shè)置不合理。我們認(rèn)為，課程設(shè)置是改革的神經(jīng)中樞，必須大膽科學(xué)地改革。

1．適當(dāng)減少學(xué)科必修課程

在城鄉(xiāng)小學(xué)中，根據(jù)各校的特點(diǎn)、不同年級的特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)販p少語文課、思品課、勞技課、自習(xí)課等。增強(qiáng)心理輔導(dǎo)與教育課，培養(yǎng)了性特長。

2．適當(dāng)開設(shè)選修課程

根據(jù)學(xué)生興趣愛好，因材施教，開設(shè)思維訓(xùn)練、語言表達(dá)、閱讀指導(dǎo)、速算、科技信息、英語口語、禮儀教育、國請教育、法律常識、環(huán)境保護(hù)與自我保健方法、國際知識、勞動實(shí)踐等課程。

3．適當(dāng)合并部分課程

根據(jù)低年級學(xué)生注意力不能長時(shí)間集中的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容少而簡單的學(xué)科特點(diǎn)，設(shè)置選修課，即把思想品德課與勞動課合并起來上，自然課與唱游課合并起來，時(shí)間各半，各由一名實(shí)驗(yàn)教師擔(dān)任，教學(xué)緊湊，提高了效率。

4．適當(dāng)增加活動課程

各校都增加了活動課程內(nèi)容和活動時(shí)間，這是提高學(xué)生素質(zhì)的重要渠道。通過特長班和興趣小組等形式，包容全校所有學(xué)生，在活動時(shí)間上予以保證，納入課表。全員參與，全面開展，全方位啟動，普及與提高相結(jié)合?；顒诱n的內(nèi)容豐富多彩，涉及文娛、體育、手工制作、繪畫、書店、編織、烹飪、科技活動等四 十余種。

5．建立環(huán)境課程（隱形課程）

環(huán)境是一種潛在的課程，是一種無型的教育力量。通過校園文化建設(shè)和校風(fēng)、班風(fēng)及教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，創(chuàng)造良好的物質(zhì)環(huán)境和文化氛圍，使學(xué)生受到潛移默化的教育，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣。在校園里形成一種處處是教育的格調(diào)，努力營造和諧的人際關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生主人翁責(zé)任感和自我管理能力。

（三）提高課堂教學(xué)效率，是實(shí)施素質(zhì)教育的主體工程

課堂教學(xué)是提高學(xué)生素質(zhì)的主渠道。改革和優(yōu)化課堂教學(xué)是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

1．堅(jiān)持“六項(xiàng)原則”

即堅(jiān)持學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線、思維為核心、能力為目標(biāo)、育人力目的的原則。改變教師講為主，以書本為中心的應(yīng)試教育教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中，實(shí)行在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、主動揭示問題和親自實(shí)踐的教學(xué)方法，有效地培養(yǎng)了學(xué)生動腦、動口和動手的能力。

2．實(shí)行“四個(gè)優(yōu)化”

即優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)的制定、優(yōu)化教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、優(yōu)化教學(xué)方法的組合、優(yōu)化教學(xué)手段的運(yùn)用。為保證“四個(gè)優(yōu)化”的落實(shí)，采取了教師“說課”的方法，教師說出每節(jié)課的教學(xué)目的、教學(xué)程序、教學(xué)方法、引導(dǎo)方法及板書設(shè)計(jì)等，以保證優(yōu)化教學(xué)。

3．提高課堂教學(xué)藝術(shù)性

在課堂教學(xué)中提出“六種課型”的教改方案，即藝術(shù)型、思維型、活動型、學(xué)法型、綜合型、訓(xùn)練型。根據(jù)不同學(xué)科不同內(nèi)容，側(cè)重不同課型的教學(xué)研究，提高每種課型的教學(xué)方法，從而提高教師教學(xué)的藝術(shù)效果，使學(xué)生愛學(xué)，學(xué)得生動活潑，教學(xué)質(zhì)量得到明顯提高。

4．提高課堂教學(xué)科學(xué)性

以教育科學(xué)理論和方法為指導(dǎo)，犠嚦蒲行徒逃萄У纜罰瑺在全市逐步形成“深、廣、活、新、實(shí)”的教學(xué)科研模式。

（四）提高教師素質(zhì)，是實(shí)施素質(zhì)教育的保證。

第一，抓師德修養(yǎng)，講奉獻(xiàn)，提高教師的思想素質(zhì)。教師的師德素質(zhì)修養(yǎng)主要突出十個(gè)方面，即：（1）熱愛工作，忠貞不渝；（2）愛護(hù)學(xué)生，誨人不倦；（3）謙虛謹(jǐn)慎，誠實(shí)正直：（4）精通業(yè)務(wù)，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)；（5）改革求實(shí)，一絲不茍；（6）為人師表，身教重范；（7）尊重同行，團(tuán)結(jié)協(xié)作；（8）廉潔奉公，無私奉獻(xiàn)；（9）審美修養(yǎng)，審美鑒賞。

第二，大力開展練功創(chuàng)優(yōu)活動，講能力，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。使每位教師做到“四能五有”，即：能說、能寫、能教課、能管班；有研究能力，有強(qiáng)健的身體，有醫(yī)治學(xué)生心理疾病的能力，有良好的個(gè)性和特長，有現(xiàn)代意識。

第三，發(fā)揮教師良好個(gè)性專長，講水平，提高教師文化素質(zhì)。利用微格教學(xué)方法，加強(qiáng)教師的綜合技能訓(xùn)練，要求“人人過關(guān)，校校達(dá)標(biāo)”?！皩W(xué)、練、用”相結(jié)合，練中學(xué)，用中練，學(xué)以致用。使每名教師身懷一手“絕活”。

（五）健全評價(jià)體系，改革考核辦法，強(qiáng)化實(shí)施素質(zhì)教育導(dǎo)向機(jī)制

實(shí)施素質(zhì)教育的焦點(diǎn)應(yīng)對準(zhǔn)考試制度。從我市實(shí)際出發(fā)，我們推出了評估原則和方法：原則為40個(gè)字。即：“面向全體，注重知識，突出能力，加強(qiáng)平時(shí)，取消期中，淡化期末，簡化程序，加大免試，重在激勵，科學(xué)評價(jià)?！狈椒ㄊ且晕逵u價(jià)代替單純的智育評價(jià)，以全面的能力評價(jià)替單純的分?jǐn)?shù)評價(jià)。采勸四 結(jié)合”考試評價(jià)：第一，定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合。

第二，形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合。

第三，分解評價(jià)與綜合評價(jià)相結(jié)合

第四，靈活性評價(jià)與多樣性評價(jià)相結(jié)合。

二、實(shí)施素質(zhì)教育的方法

1．抓思想轉(zhuǎn)軌，形成實(shí)施素質(zhì)教育的共識。

社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的建立，對人才標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)格提出了新的要求，因此，統(tǒng)一認(rèn)識，更新觀念是實(shí)施素質(zhì)教育的前提。一是下發(fā)文件，提出具體要求。市教委下發(fā)了《素質(zhì)教育實(shí)施規(guī)劃》，明確了指導(dǎo)思想、改革內(nèi)容、保證措施和實(shí)施時(shí)間，二是辦校長、教師培訓(xùn)班，專題輔導(dǎo)；三是派專人到各校巡回講座，為廣大教職工提高認(rèn)識奠定了基礎(chǔ)；四是召開現(xiàn)場研討會交流經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短；五 是派人外出學(xué)習(xí)；六是開展廣泛深入的教育思想大討論，每年用近半個(gè)月的時(shí)間，圍繞素質(zhì)教育及有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行討論，加深對轉(zhuǎn)軌的認(rèn)識。通過上述措施，我市上下形成素質(zhì)教育改革共識：從各級教育行政部門到學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師，都把素質(zhì)教育放在為二十一世紀(jì)培養(yǎng)合格人才打基礎(chǔ)，迎接世界新技術(shù)革命挑戰(zhàn)的國際大背景下來考慮；立足于經(jīng)濟(jì)體制改革，建立和發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制對人才素質(zhì)需要的國內(nèi)大環(huán)境中來研究；著眼于雞西市經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃對人才的需要，革除現(xiàn)行教育教學(xué)實(shí)踐中的弊端，促進(jìn)教育更好地為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的實(shí)際來運(yùn)籌。

2．抓統(tǒng)籌規(guī)劃，加強(qiáng)對實(shí)施過程的管理。

五年的改革實(shí)踐證明，實(shí)施素質(zhì)教育是一項(xiàng)難度大，涉及面廣，艱巨而長期的任務(wù)，如果不精心組織，精心指揮，不把教育系統(tǒng)內(nèi)各部門協(xié)調(diào)起來形成合力，光靠各校教師和學(xué)校的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。一是科學(xué)組織，認(rèn)真實(shí)施。由市教委牽頭組織，科研、教等部門共同參與，縣、區(qū)協(xié)同作戰(zhàn)，有計(jì)劃、分步驟地進(jìn)行。

二是制定了科學(xué)、規(guī)范、具體、可行的實(shí)施方案。防止在實(shí)施過程中過于簡單、籠統(tǒng)、針對性不強(qiáng)、可比條件不充分等傾向。保證實(shí)驗(yàn)效果的科學(xué)性、實(shí)效性。

三是選好試點(diǎn)和合理分布試點(diǎn)校，提高不同基礎(chǔ)學(xué)校的可鑒性。

3．抓導(dǎo)向，選準(zhǔn)實(shí)施素質(zhì)教育的突破口。

抓導(dǎo)向具體表現(xiàn)為：一是確立適應(yīng)素質(zhì)教育需要的考評原則。有四個(gè)有利于：有利于貫徹教育方針；有利于收正“片追”：有利于學(xué)生、教師公平競爭；有利于提高學(xué)生素質(zhì)。二是實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)變，對學(xué)生，要從單純用考試分?jǐn)?shù)來衡量，轉(zhuǎn)變?yōu)榭此刭|(zhì)是否全面提高的綜合評價(jià)；對學(xué)校，要從看升學(xué)率為絕對標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)變?yōu)檗k學(xué)水平的多指標(biāo)綜合評價(jià)。三是對常規(guī)考試制度進(jìn)行配套改革。

4．抓典型，形成素質(zhì)教育改革的網(wǎng)絡(luò)。

為了積極穩(wěn)妥地實(shí)施素質(zhì)教育，我們十分重視抓好典型，帶動全局。市教委選定市師范附小為實(shí)施素質(zhì)教育的龍頭學(xué)校。各縣區(qū)也確定了一所城市小學(xué)和一所農(nóng)村小學(xué)做為試點(diǎn)校。市教委和各區(qū)教委分別成立了“教育改革領(lǐng)導(dǎo)小組”，協(xié)調(diào)科研、教研部門成立了“課題組”，還成立了“雞西市試點(diǎn)枝校長聯(lián)誼會”。

各部門、各學(xué)校在改革中形成合力。

5．抓特色，促進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)施的深化。

素質(zhì)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，必須構(gòu)建整體改革和整體優(yōu)化的工作體系。但由于各校工作基礎(chǔ)和條件及城鄉(xiāng)位置的不同，所以，不能強(qiáng)求一律，不能只搞一種模式，要因地制宜，因校制宜，考慮各位的特色和優(yōu)勢，辦出自己的特色。例如：雞西師范附小在素質(zhì)教育改革中始終堅(jiān)持整體優(yōu)化的原則，重點(diǎn)突出，整體推進(jìn)，收到明顯效果。創(chuàng)立了“學(xué)校、社會、家庭”三位一體的工作用式。在德育工作、考試考核方法、課堂教學(xué)、課程設(shè)置與結(jié)構(gòu)、教師隊(duì)伍建設(shè)、養(yǎng)學(xué)生個(gè)性特長諸方面改革都體現(xiàn)出“整體優(yōu)化”特色。

6．抓教育科研，注重實(shí)施素質(zhì)教育的科學(xué)性、實(shí)效性。

實(shí)施素質(zhì)教育既是教育實(shí)踐問題，也是理論認(rèn)識問題，因而發(fā)揮理論研究先導(dǎo)作用尤為重要。我市教育科研所研究人員一直參與理論研究、實(shí)踐指導(dǎo)。五年來，他們下區(qū)校舉辦素質(zhì)教育專題講座36次，召開專題研討會18次，編寫《小學(xué)素質(zhì)教育索》侖文集一本，《素質(zhì)教育基礎(chǔ)理論知識問答》一冊，這些不僅使廣大教師從理論上明確了什么是素質(zhì)教育，為什么進(jìn)行素質(zhì)教育，怎樣實(shí)施素質(zhì)教育，而且對轉(zhuǎn)換觀念、實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)軌奠定了理論基矗與省教科所合著《雞西市小學(xué)素質(zhì)教育的理論與實(shí)踐》一書，由省出版社正式出版發(fā)行。由我市科研所牽頭組成的課題組，總結(jié)全市小學(xué)探索出的精華，編寫出《小學(xué)素質(zhì)教育標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容及考評辦法》一書，對買施素質(zhì)教育起了良好的引路、激勵與宣傳作用。

7．抓保證，求得市、縣（區(qū)）、鄉(xiāng)領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生家莊的理解和支持。

五年多的工作實(shí)踐證明，在全市小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育是一項(xiàng)難度大、涉及面廣、艱辛而長期的任務(wù)，如果沒有地方領(lǐng)導(dǎo)和家莊們的熱心扶持，光靠各校的力量是不行的。我市各級領(lǐng)導(dǎo)十分重視小學(xué)教育轉(zhuǎn)軌的落實(shí)，市委、市政府專門下發(fā)了《教育工作紀(jì)要》，號召全市各界支持教育改革。市委書記、市長不僅多次過問改革情況，還親自到學(xué)校視察、聽匯報(bào)、排憂解難并對落實(shí)轉(zhuǎn)軌取得的成績給予充分肯定。

三、實(shí)施素質(zhì)教育的效果

（一）全面提高了學(xué)生的素質(zhì)

學(xué)生的思想素質(zhì)和道德品質(zhì)明顯提高。學(xué)生中好人好事增多，小學(xué)生行為規(guī)范率達(dá)95％以上。

學(xué)生的學(xué)科成績提高。1994年與1990年相比，提高率為6．9％。學(xué)生由原來的被動的學(xué)會為現(xiàn)在的主動的會學(xué)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生主體意識增強(qiáng)了。他們的樂學(xué)程度、自學(xué)能力、生活自理能力、組織活動能力、交際能力等都有明顯提高。

學(xué)生的身體素質(zhì)普遍提高，體育達(dá)標(biāo)率為90％左右。

（二）教師素質(zhì)明顯提高

為了適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，各校都大力提高教師自身的素質(zhì)。如加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)、研究和應(yīng)用新的教育教學(xué)方法，認(rèn)真開展教學(xué)基本功和技能的訓(xùn)練，探人了解學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)活動，有不少教師為培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性特長自己也練“絕活”。

（三）全面提高了學(xué)校的管理水平

通過開展素質(zhì)教育，各學(xué)校都提高綜合管理水平，從學(xué)校到年級，從領(lǐng)導(dǎo)到個(gè)人，分行政、群團(tuán)、總務(wù)后勤，從內(nèi)部管哽到外部建設(shè)，從教育教學(xué)的分科分類到分年分段，都是有計(jì)劃、有目標(biāo)、有措施、有檢查、有考核、有總結(jié)，使學(xué)校管理向著科學(xué)化、制度化、規(guī)范化的方向發(fā)展。同時(shí)通過開展素質(zhì)教育，各校都加強(qiáng)了校風(fēng)校紀(jì)的建設(shè)，加強(qiáng)了學(xué)校教育設(shè)施的建設(shè)。

（四）積累了一定的經(jīng)驗(yàn)

法制教育內(nèi)容范文第4篇

關(guān)鍵詞：高職會計(jì) 研究現(xiàn)狀 教學(xué)改革 方法創(chuàng)新

一、引言

高職院校會計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生主要在中小型企業(yè)、公司及各類型組織中，擔(dān)任出納、會計(jì)、記賬、業(yè)務(wù)員、收銀員、倉管員等。因此該專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)具有現(xiàn)代會計(jì)基本理論和熟練掌握會計(jì)基本技能、能獨(dú)立進(jìn)行全盤賬務(wù)核算的技能型人才，并具備較強(qiáng)的財(cái)會部門不同崗位工作能力的應(yīng)用型專業(yè)人才。會計(jì)課程作為會計(jì)學(xué)專業(yè)及財(cái)經(jīng)類專業(yè)的核心課，其教學(xué)效果直接影響到學(xué)生的專業(yè)水平和就業(yè)質(zhì)量。當(dāng)前我國高職院校會計(jì)課程在教學(xué)存在以下問題：（1）重理論、輕實(shí)踐。雖然高職教育以“理論夠用，注重實(shí)操”為原則，一些高職院校也償試以“項(xiàng)目為導(dǎo)向，以任務(wù)為驅(qū)動”的教學(xué)改革方法，但因?yàn)閷?shí)操訓(xùn)練要求教師在課下要做大量的工作，而教師大多是從高等院校畢業(yè)后直接任教的，對會計(jì)核算實(shí)際工作流程也是紙上談兵，并不是很清楚，所以會計(jì)課程在教學(xué)中并未做到理論和實(shí)踐的緊密結(jié)合，無法實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)對理論教學(xué)的促進(jìn)作用和學(xué)生實(shí)際操作能力的訓(xùn)練，更無法實(shí)現(xiàn)高職人才的培養(yǎng)目標(biāo)。（2）教學(xué)內(nèi)容零散、復(fù)雜。從形式上看，學(xué)習(xí)內(nèi)容系統(tǒng)而有條理，但由于教師授課中側(cè)重于對具體業(yè)務(wù)的處理（記錄），教師不進(jìn)行分析，而直接講解怎樣做分錄報(bào)表的編制，這樣使學(xué)生對所學(xué)的知識沒有系統(tǒng)的認(rèn)識，感覺內(nèi)容零散、復(fù)雜、難理解。

二、高職會計(jì)課程教學(xué)改革創(chuàng)新

（一）理論教學(xué)內(nèi)容改革創(chuàng)新 教師對學(xué)生講授的會計(jì)專業(yè)知識基本是按教材內(nèi)容及大綱進(jìn)行的，目前高職院校會計(jì)類教材從形式上看，大多是理論知識和簡單例題及相應(yīng)的會計(jì)分錄。在教材中很少提供學(xué)生的感性認(rèn)識，學(xué)生很難深入理解這些理論知識；另外學(xué)生職業(yè)判斷能力和意識也得不到良好的培養(yǎng)，畢業(yè)后難以立即勝任會計(jì)工作。為了培養(yǎng)出優(yōu)秀的應(yīng)用型、技能型人才，本人認(rèn)為對教材應(yīng)從以下方面加以改革：（1）調(diào)整教材結(jié)構(gòu)，增加經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理流程。基礎(chǔ)會計(jì)部分，應(yīng)在講述會計(jì)目標(biāo)、會計(jì)假設(shè)、會計(jì)確認(rèn)基礎(chǔ)、會計(jì)信息質(zhì)量要求等基本理論問題的基礎(chǔ)上，更側(cè)重于會計(jì)憑證、會計(jì)賬簿、會計(jì)報(bào)表這一完整的會計(jì)循環(huán)過程；財(cái)務(wù)會計(jì)是基礎(chǔ)會計(jì)的延續(xù)，又是其他會計(jì)專業(yè)課的基礎(chǔ)。財(cái)務(wù)會計(jì)教材應(yīng)先介紹財(cái)務(wù)報(bào)表，再圍繞財(cái)務(wù)報(bào)表闡述各會計(jì)要素及相關(guān)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的確認(rèn)、計(jì)量、記錄和報(bào)告問題，以會計(jì)報(bào)表作為教材的主線，分析不同經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)賬務(wù)處理對報(bào)表有怎樣的影響，讓學(xué)生知道平時(shí)所學(xué)零散的知識最終要干什么。另外，教材應(yīng)以行業(yè)崗位的工作需要設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)工作項(xiàng)目確定教學(xué)項(xiàng)目，以工作過程為導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)思想，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做的一體化。當(dāng)然，因?yàn)闀?jì)課程的專業(yè)性強(qiáng)，基礎(chǔ)理論部分必不可少，但教材設(shè)計(jì)上要注重教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，根據(jù)工作情景設(shè)計(jì)教學(xué)情景，教學(xué)活動設(shè)計(jì)具體教學(xué)內(nèi)容，注重學(xué)生對教學(xué)過程的參與。如“企業(yè)用銀行存款購買原材料”這項(xiàng)業(yè)務(wù)，一般教材中更側(cè)重于業(yè)務(wù)核算的記錄，如先介紹該業(yè)務(wù)要用到哪幾個(gè)賬戶及其登記方法，最后做出會計(jì)處理。而對記賬前要做哪些工作很少提及，如企業(yè)開始經(jīng)營時(shí)，首先由銷售部獲得訂單，然后與倉儲部聯(lián)系查看成品庫存是否滿足訂單需求，若庫存數(shù)量不足，則通知生產(chǎn)部門進(jìn)行生產(chǎn)，生產(chǎn)部門接到通知后，首先進(jìn)行需求分析，若原材料庫存不足，則通知采購部門采購、采購部門根據(jù)缺料單進(jìn)行采購，所購材料入庫前，需要經(jīng)過質(zhì)檢部門的檢驗(yàn)，合格后方可入庫。學(xué)生只知道材料到達(dá)企業(yè)驗(yàn)收入庫，但材料到達(dá)企業(yè)前要做哪些工作一無所知。另外采購材料業(yè)務(wù)中會涉及哪些原始憑證教材中也很少提及，如請購單、訂購單、收料單、購貨發(fā)票及支票的種類格式、怎樣填寫、如何傳遞等。缺少了該內(nèi)容的訓(xùn)練我們的學(xué)生畢業(yè)后無法勝任工作。（2）用原始憑證代替業(yè)務(wù)文字描述。原始憑證是最能直接證明經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生的原始憑據(jù)，在熟悉業(yè)務(wù)流程的基礎(chǔ)上，通過提供各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)中涉及的各種原始憑證，分析其背后所反映的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)性質(zhì)及內(nèi)容，一些業(yè)務(wù)無論用文字怎樣描述，都不如給學(xué)生展示一張現(xiàn)金支票、轉(zhuǎn)賬支票或增值稅專用發(fā)票等原始憑證直觀，以后教材內(nèi)容按排應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，按崗位設(shè)項(xiàng)目，圍繞業(yè)務(wù)實(shí)際經(jīng)辦流程組織會計(jì)核算，用原始憑證代替文字描述經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，根據(jù)會計(jì)準(zhǔn)則的相關(guān)規(guī)定，以財(cái)務(wù)工作崗位為主線，按貨幣資金核算崗位、往來結(jié)算崗位、成本核算崗位、投資崗位、存貨核算崗位、固定資產(chǎn)核算崗位、無形資產(chǎn)核算崗位、薪酬核算崗位、所有者權(quán)益核算崗位、財(cái)務(wù)成果崗位和主管會計(jì)崗位構(gòu)建內(nèi)容體系，通過扮演出納、會計(jì)、審核、制單、主管等不同角色來闡述一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生后對應(yīng)的會計(jì)處理方法和程序，讓學(xué)生在比較真實(shí)的摸擬情景中學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率和效果。（3）加強(qiáng)會計(jì)職業(yè)道德教育。會計(jì)是以提供會計(jì)信息為主的經(jīng)濟(jì)管理活動，其信息的真實(shí)性和相關(guān)性直接影響著企業(yè)的投資人、債權(quán)人、供應(yīng)商、客戶等利益關(guān)系人的經(jīng)濟(jì)利益和經(jīng)濟(jì)決策，進(jìn)而影響整個(gè)社會的經(jīng)濟(jì)秩序。會計(jì)職業(yè)道德是社會道德的一個(gè)組成部分，指在會計(jì)職業(yè)活動中應(yīng)當(dāng)遵循的、體現(xiàn)會計(jì)職業(yè)特征的、調(diào)整會計(jì)職業(yè)關(guān)系的行為準(zhǔn)則和規(guī)范。盡管大多數(shù)職業(yè)院校開設(shè)了《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會計(jì)職業(yè)道德》課程，但品格與道德教育，不能依賴設(shè)置專門課堂和課程實(shí)現(xiàn)，必須通過教育工作者自覺地把教育信念滲透在知識傳授、技能練習(xí)、校園文化及活動體驗(yàn)里才有實(shí)效。學(xué)生畢業(yè)后將是企業(yè)財(cái)務(wù)一線工作人員，為了提高會計(jì)信息質(zhì)量，減少會計(jì)造假事件的滋生和蔓延，作為會計(jì)專業(yè)課程老師，在授予學(xué)生會計(jì)專業(yè)知識的同時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生提高專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)道德，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信、廉潔自律。

（二）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容改革創(chuàng)新 自20世紀(jì)90 年代末我國職業(yè)院校均開設(shè)了不同形式的會計(jì)實(shí)踐課程教學(xué)，這對提高學(xué)生的動手操作能力，培養(yǎng)高技能的會計(jì)人才都起到了非常重要的作用。但隨著近幾年來新的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的出現(xiàn)，會計(jì)實(shí)踐教學(xué)中仍存在著許多有待解決的問題。（1）加強(qiáng)會計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系的連貫性。現(xiàn)在各高職院校都開設(shè)了基礎(chǔ)會計(jì)實(shí)訓(xùn)課課程、財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)訓(xùn)課程、成本會計(jì)實(shí)訓(xùn)課程、會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程，但各門手工實(shí)訓(xùn)課程與電算化實(shí)訓(xùn)課程之間缺乏連貫性，每門課程實(shí)習(xí)完畢該內(nèi)容也就告一段落。學(xué)生做完會計(jì)手工模擬實(shí)訓(xùn)的憑證及資料，可作為會計(jì)電算化課程中的基礎(chǔ)資料輸入到計(jì)算機(jī)里，進(jìn)行相應(yīng)數(shù)據(jù)處理。這樣，不僅能鞏固學(xué)生會計(jì)業(yè)務(wù)處理能力，還能更好地熟悉會計(jì)軟件的使用方法；同時(shí)也可節(jié)省學(xué)校的財(cái)力和人力。經(jīng)過計(jì)算機(jī)處理的會計(jì)實(shí)訓(xùn)資料還可以應(yīng)用于財(cái)務(wù)報(bào)表分析中。真正做到理論與實(shí)踐、專業(yè)知識與專業(yè)技能相協(xié)調(diào)。同時(shí)在實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系中，誠信教育也應(yīng)引起足夠的重視，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的會計(jì)職業(yè)道德教育，為今后從業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。（2）加強(qiáng)會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中職業(yè)判斷的技能訓(xùn)練。目前，高職院校會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)只注重會計(jì)核算的訓(xùn)練，在會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)中，要求學(xué)生完成“憑證、賬簿、報(bào)表”的會計(jì)循環(huán)，即根據(jù)審核無誤的原始憑證填制記賬憑證，再根據(jù)記賬憑證登記賬簿，最后根據(jù)賬簿編制會計(jì)報(bào)表。學(xué)生只是根據(jù)所學(xué)理論知識進(jìn)行會計(jì)業(yè)務(wù)處理，缺乏對學(xué)生職業(yè)能力判斷的訓(xùn)練及對原始憑證真?zhèn)蔚呐袛?、?jīng)濟(jì)事項(xiàng)合理與否的判斷。隨著新的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的出現(xiàn)及會計(jì)信息真實(shí)性及可驗(yàn)證性的減弱，迫切需要提高會計(jì)人員的職業(yè)判斷能力。尤其是現(xiàn)行企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則中，規(guī)定金融資產(chǎn)、投資性房地產(chǎn)、非同一控制下的企業(yè)合并形成的長期股權(quán)投資等資產(chǎn)的計(jì)量屬性用公允價(jià)值，而公允價(jià)值計(jì)量下的原始憑證的獲取途徑和內(nèi)容與歷史成本計(jì)量屬性相比有很大的不同，其形式也不再是單純的紙質(zhì)單據(jù)。對于大量不確定性的經(jīng)濟(jì)交易或事項(xiàng)，原始憑證反映特定時(shí)日同類資產(chǎn)的市場價(jià)格的確認(rèn)，反映會計(jì)人員的職業(yè)判斷，而這些新的變化，以及企業(yè)經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)處理的變化均未能及時(shí)地反映到會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，有的只是簡單的提了一下，使學(xué)生所學(xué)知識達(dá)不到全面實(shí)習(xí)的要求。（3）設(shè)計(jì)情景，模擬企業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)。會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目的應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動手操作能力，通過實(shí)訓(xùn)教學(xué)，突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力，為學(xué)生今后走上工作崗位，盡快適應(yīng)會計(jì)工作環(huán)境打下一個(gè)好的基礎(chǔ)。目前大部分高職院校中的會計(jì)實(shí)踐教學(xué)中只是對財(cái)務(wù)部門的具體會計(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，而對生產(chǎn)、銷售、采購、稅務(wù)、銀行等相關(guān)部門很少提及，這不利于會計(jì)工作和其他工作的聯(lián)系，使學(xué)生無法對經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)的來龍去脈全面了解。會計(jì)實(shí)踐課程中除了模擬一個(gè)企業(yè)的財(cái)務(wù)部門以外，還應(yīng)該模擬企業(yè)內(nèi)部的采購、生產(chǎn)、銷售部門、銀行和稅務(wù)所。實(shí)訓(xùn)開始前，應(yīng)該組織學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)《會計(jì)人員工作規(guī)則》，從憑證的填制、賬簿的登記到報(bào)表的編制，都要嚴(yán)格遵循企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則及會計(jì)制度的規(guī)定。嚴(yán)禁人為涂改刮擦，每一個(gè)實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，要求將實(shí)訓(xùn)結(jié)果進(jìn)整理裝訂。將各種記賬憑證，按順序編號并加具封皮裝訂成冊，在封皮上注明單位名稱、起訖日期、起訖編號、憑證張數(shù)等。賬簿分別總賬、明細(xì)賬裝訂成冊。每一個(gè)學(xué)生應(yīng)逐一完成出納會計(jì)、記賬會計(jì)、制單會計(jì)、主管會計(jì)等職業(yè)人的角色，以便使其對財(cái)務(wù)會計(jì)的核算崗位、核算程序、核算方法及核算內(nèi)容的來龍去脈有一個(gè)全面的認(rèn)識，了解會計(jì)各工作環(huán)節(jié)之間的關(guān)系。（4）加強(qiáng)會計(jì)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)。會計(jì)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師是保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的先決條件。作為實(shí)踐課程指導(dǎo)教師，不僅要具備深厚的理論基礎(chǔ)，還要熟練掌握實(shí)際工作操作程序和業(yè)務(wù)處理程序。現(xiàn)在高職院校的教師大多是從本科院樣畢業(yè)后直接任教，對會計(jì)在實(shí)務(wù)工作中業(yè)務(wù)處理也較模糊，要提高實(shí)踐課程教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的操作能力，必須加大會計(jì)實(shí)踐課程教師的培養(yǎng)力度，學(xué)校應(yīng)讓教師到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，多積累一些實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)；也可以聘請社會上具有較強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的會計(jì)師、稅務(wù)師到學(xué)校作報(bào)告或作為學(xué)校的兼職實(shí)踐教師，使教師和學(xué)生有被指導(dǎo)和交流的機(jī)會，從而加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)。當(dāng)然，教師隊(duì)伍的提高不是僅靠學(xué)校能完成的，作為教師個(gè)人，也應(yīng)當(dāng)更新觀念，教師不再是傳統(tǒng)的“知識的傳遞者”，也不再是知識權(quán)威的代表，隨著網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展，很多資料學(xué)生是也以上網(wǎng)查閱的。所以當(dāng)代教師要提供高質(zhì)量的教學(xué)，應(yīng)能理智的分析現(xiàn)在的自己，籌劃將來的自我。

（三）課程教學(xué)方法改革創(chuàng)新 為了讓學(xué)生更易接受知識，教師在會計(jì)課程教學(xué)過程中應(yīng)針對高職學(xué)生的特點(diǎn)，本著“理論夠用，注重實(shí)操”的原則，在教學(xué)中應(yīng)靈活采用以下多種教學(xué)方法：（1）啟發(fā)式教學(xué)法。采取啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生探索問題、分析問題、解決問題的潛能。目的是通過對已掌握內(nèi)容的復(fù)習(xí)、回顧，啟發(fā)引導(dǎo)出新的知識和問題。這樣學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)就能循序漸進(jìn)，容易理解，便于掌握。該方法可以適要用于理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)。（2）問題式教學(xué)法。教師主要是在講課時(shí)不斷提出問題，層層設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生思考，從而引起學(xué)生高度重視，這樣便于集中學(xué)生思維，加強(qiáng)記憶。該方法適要用于理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)。（3）案例教學(xué)法。針對本課程實(shí)踐性較強(qiáng)的特色，教師在系統(tǒng)講授理論的過程中，可以穿插一些實(shí)際案例，鼓勵學(xué)生在課堂上或課后進(jìn)行思考，增強(qiáng)學(xué)生對理論的理解和運(yùn)用能力，可以培養(yǎng)學(xué)生理論思維能力以及解決實(shí)際問題的能力。同時(shí)，這種理論聯(lián)系實(shí)際的方法可以活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效果。（4）情景教學(xué)法。老師講解并設(shè)計(jì)業(yè)務(wù)情景，學(xué)生參與，同時(shí)扮演不同角色，師生共同進(jìn)入情景。通過情景活動達(dá)到一種高效思維狀態(tài)。（5）分層教學(xué)法。通過分層教學(xué)可以使不同的學(xué)生在不同的程度上，都能得到不同的教學(xué)，并在各自的基礎(chǔ)上都能有不同程度的提高，它不僅體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則，而且適應(yīng)高職院校現(xiàn)階段生源現(xiàn)狀，也符合社會對會計(jì)專業(yè)人才的多樣化的需求。為了讓學(xué)生能夠熟練掌握所學(xué)知識，教師在授課過程中還應(yīng)做到以下點(diǎn)：讓學(xué)生通過模擬崗位會計(jì)的身份積極地參與學(xué)習(xí)；根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)，讓他們在問題情境中，經(jīng)歷知識的形成和發(fā)展，通過探討、分析、歸納、總結(jié)問題，參與學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，增強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，提高職業(yè)技能水平 ；為學(xué)生提供一些網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生課余進(jìn)行查找資料；鼓勵學(xué)生與任課老師進(jìn)行網(wǎng)上交流溝通，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到解決不了的問題，通過QQ在線解答或通過電子郵箱交流解決。上述教學(xué)方法的使用并不是孤立的，也不是在每一節(jié)課上都能用到的，教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容實(shí)施不同的教學(xué)方法，在整個(gè)授課過程中教師應(yīng)注重學(xué)生良好職業(yè)道德的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生“自律誠信、敬業(yè)愛崗、遵紀(jì)守法、潔身自愛”的教育。針對高職教育中存在的問題，在授課中在完成項(xiàng)目任務(wù)的同時(shí)，以會計(jì)報(bào)表為起點(diǎn)和終點(diǎn)，圍繞會計(jì)報(bào)表這一主線來分析處理不同的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，即一項(xiàng)業(yè)務(wù)的發(fā)生對報(bào)表項(xiàng)目有何影響，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，而不應(yīng)過于強(qiáng)調(diào)怎樣編制會計(jì)分錄。教師在授課時(shí)應(yīng)運(yùn)用多媒體教學(xué)，增加知識的輸出量，縮短教學(xué)時(shí)間提高教學(xué)效率。提高學(xué)生的感性認(rèn)識。

三、高職會計(jì)課程教學(xué)改革實(shí)施

（一）理論講解部分 理論是指導(dǎo)實(shí)踐的真理，會計(jì)作為專業(yè)核心課，基本的理論知識是必不可少的。教師應(yīng)采用問題式和啟發(fā)式引導(dǎo)出本節(jié)課要講述的內(nèi)容。就這部分內(nèi)容涉及的理論知識主要有：（1）實(shí)際成本法的特點(diǎn)、適用范圍。（2）實(shí)際成本法下外購材料涉及的主要賬戶；（3）實(shí)際成本法下購料的賬務(wù)處理。（詳細(xì)內(nèi)容可參照具體教材）

（二）業(yè)務(wù)辦理部分 大部分教師對理論講解非常詳細(xì)，但對具體購料業(yè)務(wù)的流程、購料業(yè)務(wù)發(fā)生會取得哪些原始憑證、如何根據(jù)原始憑證編制記賬憑證及怎樣選擇和登記賬簿往往被忽視，這就會造成學(xué)生理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作的脫節(jié)。下面筆者以實(shí)際成本法下錢貨兩清購料業(yè)務(wù)為例，介紹實(shí)務(wù)工作中購買原材料的流程和具體的業(yè)務(wù)處理。（1）設(shè)計(jì)具體業(yè)務(wù)情景：教師應(yīng)設(shè)計(jì)具體業(yè)務(wù)情景，情景中涉及到買賣雙方，在本節(jié)授課內(nèi)容中主要分析購貨方的業(yè)務(wù)處理：購貨方設(shè)有經(jīng)理、計(jì)劃部門、生產(chǎn)技術(shù)部門、供應(yīng)部門、財(cái)務(wù)部門、倉儲部門及相關(guān)人員等。全班學(xué)生以組為單位，分別扮演購貨方的相關(guān)崗位：業(yè)務(wù)員、保管員、出納、制單會計(jì)、記賬會計(jì)和會計(jì)主管。在上課前教師應(yīng)將所需要的記賬憑證、賬頁發(fā)給每一位學(xué)生。（2）實(shí)施具體教學(xué)過程。根據(jù)生產(chǎn)計(jì)劃確定材料采購計(jì)劃。為了滿足銷售產(chǎn)品需要的產(chǎn)品數(shù)量，根據(jù)銷售部門銷售產(chǎn)品計(jì)劃和倉儲部門庫存產(chǎn)品的數(shù)量，生產(chǎn)技術(shù)部門下達(dá)了本月生產(chǎn)產(chǎn)品的數(shù)量，根據(jù)本月生產(chǎn)產(chǎn)品數(shù)量所需要的材料數(shù)量，計(jì)劃部門通知供應(yīng)部門材料采購的計(jì)劃。供應(yīng)部門接到材料采購計(jì)劃，立即組織人員進(jìn)行購買材料的市場調(diào)研。簽訂買賣合同。購貨方和銷貨方的業(yè)務(wù)人員手里都有一份買賣合同，其中材料的數(shù)量、價(jià)格、質(zhì)量、相關(guān)運(yùn)雜費(fèi)和付款方式等都需要雙方進(jìn)一步討論協(xié)商，雙方討論、協(xié)商，達(dá)成一致意見后，經(jīng)相關(guān)部門及主管經(jīng)理批準(zhǔn)簽訂購貨合同。合同上對結(jié)算方式，發(fā)貨方式等要約定清楚。此過程在課堂上給學(xué)生討論時(shí)間。收到增值稅專用發(fā)票。當(dāng)購貨方收到銷貨方業(yè)務(wù)員開具增值稅專用發(fā)票時(shí)，審核發(fā)票聯(lián)和抵扣聯(lián)給是否真實(shí)，內(nèi)容填寫是否完整。填寫“收料單”。購貨方倉儲保管員依據(jù)增值稅發(fā)票和實(shí)物逐一點(diǎn)收、清查后開收料單，技術(shù)人員要把關(guān)，后由相關(guān)人員進(jìn)行簽字或蓋章。收料單一式三聯(lián)，一聯(lián)驗(yàn)收人員留底，一聯(lián)交倉庫保管人員據(jù)以登記明細(xì)帳，一聯(lián)連同發(fā)貨票交財(cái)會部門辦理結(jié)算。簽發(fā)支票。購貨方出納員收到業(yè)務(wù)員交來的增值稅專用發(fā)票審核無誤后，簽發(fā)轉(zhuǎn)賬支票送會計(jì)主管。會計(jì)主管審核無誤后，在支票上加蓋財(cái)務(wù)專用章，相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)審核后加蓋單位法人代表印章，把支票交給出納員。出納員把支票沿虛線剪開，支票聯(lián)給銷貨方，作為其辦理銀行進(jìn)賬的依據(jù)，存根聯(lián)作為本單位做賬的依據(jù)。填制記賬憑證。購貨方制單會計(jì)根據(jù)增值稅專用發(fā)票的發(fā)票聯(lián)、收料單和支票存根填制材料采購業(yè)務(wù)的記賬憑證，按照增值稅專用發(fā)票上注明的價(jià)款和收料單上注明的金額，借記“原材料”，按照增值稅專用發(fā)票上注明的可抵扣的進(jìn)項(xiàng)稅額，借記“應(yīng)交稅費(fèi)—應(yīng)交增值稅（進(jìn)項(xiàng)稅額）”，按照轉(zhuǎn)賬支票存根上的金額，貸記“銀行存款”；并在記賬憑證的“制單”處蓋本人名章或簽字，并將記賬憑證及所附的原始憑證交給會計(jì)主管審核；會計(jì)主管審核無誤后簽字或蓋章。登記銀行存款日記賬。購貨方的出納員接受制單會計(jì)轉(zhuǎn)來的并經(jīng)會計(jì)主管審核無誤后的記賬憑證及所附原始憑證（轉(zhuǎn)賬支票存根上的金額），據(jù)此登記“銀行存款日記賬”，完成登記后，在記賬憑證的“出納”處簽名或蓋章；再將記賬憑證及所附原始憑證轉(zhuǎn)給記賬會計(jì)。登記材料明細(xì)賬。購貨方記賬會計(jì)接受傳遞來的記賬憑證，據(jù)此登記原材料明細(xì)賬。完成登賬工作后，在記賬憑證的“√”欄內(nèi)注明過賬符號，表示已經(jīng)過賬，并且在“記賬”處簽名或蓋章。將已登完日記賬和明細(xì)賬的記賬憑證及所附原始憑證轉(zhuǎn)給會計(jì)主管。登記總分類賬。當(dāng)所有記賬憑證登記完日記賬和明細(xì)賬后，都傳到會計(jì)主管處；會計(jì)主管登記總分類賬?？傎~登記可以根據(jù)記賬憑證直接登記，也可根據(jù)科目匯總表或匯總記賬憑證登記。在講授以上內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)具體內(nèi)容分別運(yùn)用多媒體展示材料買賣合同、增值稅專用發(fā)票、收料單、轉(zhuǎn)賬支票的樣式，并分別介紹這些原始憑證基本要素，是自制的還是外來的，應(yīng)該怎樣填寫，填錯(cuò)怎么辦？用多媒體展示記賬憑證，并詳細(xì)介紹購買材料應(yīng)怎樣編制記賬憑證；展示銀行存款日記賬，介紹其登記方法；展示數(shù)量金額式明細(xì)賬，介紹原材料明細(xì)賬的登記方法；展示總分類賬的賬頁格式（三欄式），并介紹其登記方法。在編制記賬憑證和登賬過程中如果出現(xiàn)錯(cuò)誤應(yīng)怎樣更正，教師應(yīng)對其簡要介紹。在整個(gè)授課過程中教師應(yīng)該讓學(xué)生“邊學(xué)邊做，邊做邊學(xué)”，做到“教、學(xué)、做”相結(jié)合。財(cái)務(wù)會計(jì)在授課中應(yīng)將上述多種方法結(jié)合使用，讓學(xué)生在掌握一定的理論知識的同時(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，以便達(dá)到高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

法制教育內(nèi)容范文第5篇

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；專業(yè)布局規(guī)劃；內(nèi)容；方法；步驟

近年來，許多高職院校在專業(yè)建設(shè)上進(jìn)行了不懈的探索，形成了一大批獨(dú)具高職特色的、有較高社會影響的專業(yè)。教育部自2001年開始在全國高職高專院校進(jìn)行了教學(xué)改革試點(diǎn)專業(yè)的建設(shè)工作，截至目前，全國共有重點(diǎn)建設(shè)的國家級試點(diǎn)專業(yè)415個(gè)，省級1000多個(gè)，極大地促進(jìn)了高等職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)的發(fā)展。同時(shí)也應(yīng)當(dāng)看到，高等職業(yè)教育的專業(yè)建設(shè)還存在一些亟待解決的問題，其中專業(yè)設(shè)置布局問題是一個(gè)值得重視的問題。

目前，在一些高等職業(yè)院校，專業(yè)設(shè)置布局存在一定的盲目性。學(xué)校在專業(yè)設(shè)置過程中，更多地注意到了眼前市場的需要，注重短期熱門的需要，缺乏對專業(yè)設(shè)置科學(xué)性的嚴(yán)格論證，忽視專業(yè)布局的規(guī)劃，造成一些專業(yè)上馬“一窩蜂”，一些冷門專業(yè)無人問津。幾年后，勢必導(dǎo)致個(gè)別專業(yè)人才供給過剩，出現(xiàn)就業(yè)問題。在專業(yè)名稱上，隨意性較大，過分注意了招生市場的“吸引性”，忽視了對專業(yè)內(nèi)涵科學(xué)、準(zhǔn)確地定義。專業(yè)設(shè)置布局的盲目性一方面反映了高職院校辦學(xué)的不成熟性，另一方面反映出社會對人才需求的信息和調(diào)控機(jī)制尚不完善，急需科學(xué)的規(guī)范與管理。

科學(xué)地規(guī)劃專業(yè)布局，是使專業(yè)全面適應(yīng)社會需要的重要舉措，是專業(yè)建設(shè)科學(xué)化和專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的重要步驟。專業(yè)布局規(guī)劃的目標(biāo)就是使規(guī)劃期內(nèi)高職專業(yè)的種類、分專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)模與用人市場的需求基本平衡，與承辦院校的實(shí)力相吻合。

一、專業(yè)布局規(guī)劃的基本內(nèi)容

無論是區(qū)域內(nèi)部的專業(yè)規(guī)劃，還是學(xué)校內(nèi)部的專業(yè)規(guī)劃，都是一項(xiàng)復(fù)雜而重要的工作，都需要組織專門人員進(jìn)行專項(xiàng)研究。其內(nèi)容既涉及教育內(nèi)部現(xiàn)有專業(yè)、資源的優(yōu)勢、缺陷分析，也涉及教育外部經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展對人才的需求；既涉及現(xiàn)有專業(yè)布局的優(yōu)化，也涉及今后一段時(shí)間內(nèi)專業(yè)發(fā)展的步驟；既有規(guī)范專業(yè)內(nèi)涵的工作，也有保證專業(yè)與社會需求協(xié)調(diào)發(fā)展的政策導(dǎo)向。規(guī)劃的科學(xué)性和實(shí)用性，決定了今后一段時(shí)期內(nèi)高等職業(yè)教育為社會服務(wù)的有效性和其自身發(fā)展的持續(xù)性。高職專業(yè)布局規(guī)劃一般包括以下內(nèi)容：

(一)規(guī)劃專業(yè)取向

在高等職業(yè)教育的發(fā)展進(jìn)程中，1999年以后新出現(xiàn)的職業(yè)技術(shù)學(xué)院是這條戰(zhàn)線的主力。由于辦學(xué)時(shí)間短，這類院校在專業(yè)設(shè)置上不夠規(guī)范，專業(yè)的取向各有側(cè)重，帶來了同名專業(yè)異質(zhì)或異名專業(yè)類似等現(xiàn)象，影響了與社會用人單位的溝通，也使報(bào)考學(xué)生產(chǎn)生困惑。因此，要滿足招生、用人兩個(gè)市場的需求，就必須規(guī)范專業(yè)取向。一要統(tǒng)一名稱。高職專業(yè)的名稱要規(guī)范，雖然它不需要和普通高等教育的專業(yè)名稱完全一致，可以突出自己的特色和服務(wù)的針對性，但也應(yīng)遵守一定的科學(xué)定義原則，具有一定的通識性。二要明確專業(yè)內(nèi)涵，要具體、明確地確定本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，確定本專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格，使其成為區(qū)別于其他專業(yè)的特質(zhì)和規(guī)范專業(yè)建設(shè)的標(biāo)尺。三要突出專業(yè)主干課程。這是完成培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求，是該專業(yè)的“特征不變量”，雖然它不是專業(yè)的全部內(nèi)容，但沒有它就不足以標(biāo)識是這個(gè)專業(yè)。四要完善相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)。理論教學(xué)環(huán)節(jié)以應(yīng)用為導(dǎo)向，突出服務(wù)于職業(yè)崗位能力要求；實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)演示性與參與性相結(jié)合以參與性為主；驗(yàn)證性與設(shè)計(jì)性相結(jié)合以設(shè)計(jì)性為主，校內(nèi)與校外相結(jié)合以校外為主。同時(shí)，精心安排隱性課程，推進(jìn)學(xué)生基本素質(zhì)的提高和應(yīng)變能力的培養(yǎng)。五要體現(xiàn)職業(yè)資格要求。高等職業(yè)教育專業(yè)的職業(yè)性要求，體現(xiàn)在學(xué)生“1+X”證書培養(yǎng)上，即在獲得大專畢業(yè)證書的同時(shí)，還能取得一些相應(yīng)的職業(yè)資格證書，這也是專業(yè)的必然要求，應(yīng)加以明確。

(二)規(guī)劃需求程度

規(guī)劃的根本目的是使學(xué)校所設(shè)專業(yè)與經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的要求相一致。社會的需求有一般需求，也有緊迫需求；有暫時(shí)需求，也有長遠(yuǎn)需求；有局部需求，也有全面需求。因此，對于具體專業(yè)而言，要明確其社會需求程度。需求程度很難量化。這是由于社會崗位的需求是不斷變化的，其影響因素變量過多，約束條件不足，難以度量。同時(shí)，一個(gè)具體職業(yè)崗位也并不完全和一類層次的學(xué)歷要求相對應(yīng)，所以難以有這樣的需求預(yù)報(bào)。但根據(jù)社會發(fā)展的走向、一個(gè)專業(yè)所處的發(fā)展階段、專業(yè)設(shè)置立度、需求調(diào)研等分析方法，還是可以找出這個(gè)專業(yè)在社會需求中的相對等級，從而定性地說明它的需求程度?？梢砸孕羌壉砻饕粋€(gè)專業(yè)的需求程度。5星為非常急需，4星為急需，3星為較大需求，2星為一般需求，1星為少量需求，0為無需求。對于一些介于兩級之間的程度，還可以用半星表示。在筆者主持的天津市高等職業(yè)教育專業(yè)布局研究課題中，進(jìn)行了專業(yè)目錄開發(fā)，在開發(fā)表中，就嘗試使用了這種辦法。

(三)規(guī)劃發(fā)展重點(diǎn)

通過對需求程度的分析，可以明確不同專業(yè)的社會需求狀況，從而為科學(xué)、合理，地規(guī)劃專業(yè)建設(shè)方向奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的走勢，要合理規(guī)劃發(fā)展重點(diǎn)，以期盡快滿足用人需要。規(guī)劃專業(yè)發(fā)展重點(diǎn)，要考慮三方面因素：一是急。就是經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展中的急需人才。由于社會發(fā)展或結(jié)構(gòu)變遷等原因，在每個(gè)發(fā)展階段都會出現(xiàn)一些急需人才的行業(yè)或領(lǐng)域，這是安排專業(yè)的重點(diǎn)。比如，隨著中國加入WTO，熟悉世貿(mào)規(guī)則的人才成為急需。再比如，由于前階段國有加工企業(yè)的不景氣和學(xué)校忽視工科人才培養(yǎng)，致使工程技術(shù)類人才短缺。凡此種種，都應(yīng)成為專業(yè)規(guī)劃中優(yōu)先重點(diǎn)安排的方面。二是新。伴隨技術(shù)的進(jìn)步和職業(yè)崗位的變遷，一些新的人才需求不斷出現(xiàn)，這就必然要求有一些新的專業(yè)來滿足這樣的需要，如適應(yīng)信息化時(shí)代要求的軟件編程專業(yè)、數(shù)控技術(shù)等。這樣的專業(yè)也是重點(diǎn)規(guī)劃的專業(yè)。三是特。即獨(dú)具特色的專業(yè)。這些專業(yè)緊貼地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，具有較強(qiáng)的高等職業(yè)教育特征，這樣的專業(yè)一般辦學(xué)歷史較長，專業(yè)建設(shè)較規(guī)范，有一定的社會影響，因而也應(yīng)重點(diǎn)建設(shè)好；

(四)規(guī)劃分布原則

《中華人民共和國高等教育法》賦予高校辦學(xué)自主權(quán)，在專業(yè)設(shè)置上，只要學(xué)校具備一定的辦學(xué)條件，原則上都可以設(shè)置。但事實(shí)上，專業(yè)的布局要受到市場發(fā)展的制約，要考慮行業(yè)、區(qū)域、學(xué)校的分布。依專業(yè)的行業(yè)分布分析，專業(yè)的布局應(yīng)與區(qū)域重點(diǎn)發(fā)展行業(yè)定位相一致，新增專業(yè)要與新興行業(yè)相匹配。以天津?yàn)槔?，“十五”期間，將重點(diǎn)發(fā)展現(xiàn)代制造、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和環(huán)保產(chǎn)業(yè)，因此高等職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置走向也應(yīng)當(dāng)服務(wù)于這樣的定位，并以此需要規(guī)范專業(yè)的建設(shè)和改革。對于一些新興的產(chǎn)業(yè)，如軟件產(chǎn)業(yè)、社區(qū)物業(yè)等，理應(yīng)成為新興專業(yè)特別關(guān)注的方面。從專業(yè)的區(qū)域布局看，要考慮城區(qū)與郊縣的平衡，發(fā)達(dá)地區(qū)與欠發(fā)達(dá)地區(qū)的不同要求，區(qū)域功能與專業(yè)配套等。專業(yè)的區(qū)域布局，主要是專業(yè)人才流向的區(qū)域性與方向性研究，這固然與外部環(huán)境的吸引力有一定的關(guān)系，但也有一個(gè)政策引導(dǎo)的問題。以天津?yàn)槔?，職業(yè)技術(shù)學(xué)院大部分集中在市區(qū)，郊縣學(xué)生也多愿意在市區(qū)就業(yè)，而郊縣對人才的需求則存在問題。以我國西部發(fā)展為例，西安匯集了眾多的國內(nèi)知名高校，其高教水平不可謂不高，但這并未帶動陜西經(jīng)濟(jì)的大發(fā)展，原因是人才外流。所以，對這樣的區(qū)域化要求必須采取一些特定辦法加以統(tǒng)籌，如采用合同定向培養(yǎng)的辦法，專門為特定地區(qū)培養(yǎng)人才。此外，一些新建的開發(fā)區(qū)、工業(yè)園區(qū)也有特定的人才需求，可通過委培的方式加以滿足。專業(yè)的布局還包括在學(xué)校的布局。一方面，要依據(jù)需求與可能原則評估學(xué)校的承辦能力；另一方面，一些特定專業(yè)還要考慮承辦學(xué)校的行業(yè)背景，以此確定專業(yè)分布的合理性，做到各展所長，錯(cuò)位發(fā)展，相互補(bǔ)充，協(xié)調(diào)共進(jìn)。

(五)規(guī)劃發(fā)展步驟

在明確了發(fā)展重點(diǎn)和分布原則之后，還應(yīng)依據(jù)相應(yīng)的條件，制定出專業(yè)發(fā)展的實(shí)施步驟，分階段地逐步實(shí)施。專業(yè)發(fā)展最忌“一哄而上”，“熱門”需求與“冷門”需求是相對而言、相互轉(zhuǎn)換的。對待“熱門”專業(yè)，也有一個(gè)統(tǒng)籌規(guī)劃、協(xié)調(diào)發(fā)展的問題。對于“冷門”專業(yè)，則應(yīng)認(rèn)真分析其具體情況，不能草率處理。在專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的步伐上，要考慮政策、市場導(dǎo)向的因素，分步驟逐步理順，切忌簡單的行政命令。在專業(yè)規(guī)?？刂粕?，應(yīng)考慮市場需求、學(xué)校承載力和人民群眾獲取學(xué)習(xí)權(quán)利三方面因素，盡量保持穩(wěn)定的發(fā)展態(tài)勢，防止大起大落。對于新建院校或新建專業(yè)，一定要采取穩(wěn)步試驗(yàn)、逐步發(fā)展的原則，不能“跟風(fēng)冒進(jìn)”。對于“緊缺”專業(yè)，要協(xié)調(diào)有實(shí)力的院校共同組建，重點(diǎn)解決。在當(dāng)前情況下，高職專業(yè)的門類基本齊全，除個(gè)別短缺空白外，大部分專業(yè)應(yīng)注意統(tǒng)籌自身專業(yè)的基準(zhǔn)，搭建好通用專業(yè)平臺，同時(shí)延伸出不同的專業(yè)方向，以適應(yīng)不同的需求。

轉(zhuǎn)貼于 二、專業(yè)布局規(guī)劃的基本方法

(一)準(zhǔn)確把握區(qū)域經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展走向

專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)是相適應(yīng)的。要規(guī)劃好高等職業(yè)教育的專業(yè)結(jié)構(gòu)，必須首先搞清區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的發(fā)展態(tài)勢。首先，要研究影響產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化的因素，包括區(qū)域宏觀政策發(fā)展方向、功能定位、科技水平發(fā)展、勞動力現(xiàn)有數(shù)量、結(jié)構(gòu)、成本等多方面因素。其次，要研究產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整態(tài)勢。一方面要搞清現(xiàn)有產(chǎn)業(yè)發(fā)展的狀況，另一方面要參考發(fā)達(dá)地區(qū)相似經(jīng)驗(yàn)，預(yù)測未來發(fā)展的走向。最后，還要明確區(qū)域內(nèi)行業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)，特別是那些具有發(fā)展?jié)摿Φ某柈a(chǎn)業(yè)，要重點(diǎn)加以分析，以此作為規(guī)劃專業(yè)布局的前提。

(二)了解各行業(yè)人才需求現(xiàn)狀和趨勢

各行業(yè)的人才需求是專業(yè)發(fā)展的直接動因。做好行業(yè)人才需求預(yù)測分析，顯然是專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的基礎(chǔ)。這項(xiàng)工作，單靠教育機(jī)構(gòu)是無法完成的，應(yīng)借助業(yè)界的力量共同完成。首先，要分析職業(yè)崗位的情況。它包括職工崗位的基本要求、數(shù)量需求和發(fā)展走向，特別是那些與高等職業(yè)教育培養(yǎng)高級應(yīng)用性人才相對應(yīng)的崗位需求，要著重加以分析。其次，要分析所需崗位可能被其他層次教育覆蓋的因素。例如，普通出納崗位對大專層次的高職畢業(yè)生是合適的，但由于本科畢業(yè)生的增加，就業(yè)市場競爭激烈，用人出現(xiàn)所謂“高消費(fèi)”傾向，因此出納的崗位就不僅是與專科層次對應(yīng)的，部分本科層次的畢業(yè)生也可能占領(lǐng)。另外，還有一些確實(shí)屬于跨層次的崗位，也需要加以考慮。人才需求的分析不僅要注意現(xiàn)實(shí)的需求，還應(yīng)當(dāng)考慮較長時(shí)期的長遠(yuǎn)需求，特別是考慮教育的周期滯后性。

(三)分析公眾需求領(lǐng)域

隨著高等教育大眾化進(jìn)程的不斷加快，高等教育的功能已從過去的培養(yǎng)社會精英人才轉(zhuǎn)到為大眾接受更高層次教育服務(wù)上來，從發(fā)展趨勢和國外經(jīng)驗(yàn)看，滿足求學(xué)者需要將越來越成為學(xué)校必須面對的問題。因此，分析求學(xué)者及其家長的意愿有助于科學(xué)地規(guī)劃專業(yè)。一方面，生活水平的高低決定人們的專業(yè)走向。收入水平較高的公眾希望獲得長線專業(yè)的愿望更強(qiáng)烈；收入水平較低的公眾則希望獲得“短平快”、市場收益好、技術(shù)性強(qiáng)的專業(yè)。另一方面，公眾的“從眾”心理左右了專業(yè)的冷熱，導(dǎo)致一些虛假的“需求”，要注意加以分析。招生市場的報(bào)考率可以作為分析的參考，適當(dāng)?shù)膯柧碚{(diào)查也是必需的，但規(guī)劃機(jī)構(gòu)或?qū)W校應(yīng)當(dāng)學(xué)會從中去偽存真。

(四)審視教育資源可利用情況

根據(jù)需求信息，分析其所訴求的教育層次與類型要求，同時(shí)審視現(xiàn)有教育資源的可利用情況?，F(xiàn)有教育資源包括與要求相對應(yīng)的教育機(jī)構(gòu)情況。就高職而言，獨(dú)立設(shè)置的職業(yè)技術(shù)學(xué)院、高等?？茖W(xué)校、普通高校的二級職業(yè)技術(shù)學(xué)院和成人高校等都是可利用的顯性資源。要從這類院校中分析供求的平衡關(guān)系，對于供給過旺的要適當(dāng)加以控制，對于供給欠缺的可在可能的情況下進(jìn)一步挖掘潛力。當(dāng)現(xiàn)有資源無法滿足需要時(shí)，應(yīng)首先考慮利用現(xiàn)有機(jī)構(gòu)與一些相關(guān)單位，如用人單位協(xié)作培養(yǎng)，以期充分利用好教育資源的潛力。確因協(xié)作等方式也無法滿足需要的，可以考慮新增教育資源問題。但新增工作必須進(jìn)行嚴(yán)格、科學(xué)的論證，針對性強(qiáng)，防止盲目上馬。

(五)推測專業(yè)需求程度

對具體專業(yè)需求情況要給出量的描述，但這樣的描述目前只局限在等級量上。等級量的描述方法前已論述。需要指出的是，程度等級是相對的，等級高的屬于相對全體而言需求強(qiáng)烈的，但等級低的也不能忽視，因?yàn)閷τ萌藛挝欢?，它的需求?00％的，不管它在全體需求中占的比例有多小。程度等級還是變化的，隨著供給的變化，等級高的專業(yè)勢必下降，新的專業(yè)又占據(jù)高需求等級，因此它是一個(gè)動態(tài)變化的過程，這也正是布局規(guī)劃的意義所在。

(六)形成科學(xué)的專業(yè)目錄

專業(yè)目錄，是學(xué)校培養(yǎng)各種專門人才的分類目錄。專業(yè)目錄規(guī)定了專業(yè)的劃分、專業(yè)名稱及所屬門類，反映培養(yǎng)人才的業(yè)務(wù)規(guī)格和就業(yè)方向，是國家和各級教育行政部門規(guī)劃高等教育和職業(yè)教育發(fā)展，設(shè)置與調(diào)整專業(yè)，實(shí)施人才培養(yǎng)，安排招生，指導(dǎo)畢業(yè)生就業(yè)，進(jìn)行教育統(tǒng)計(jì)和信息處現(xiàn)等工作的重要依據(jù)。專業(yè)目錄的作用，一是為家長、學(xué)生入學(xué)選擇專業(yè)和畢業(yè)生就業(yè)提供指南；二是為人才市場、勞動市場進(jìn)行人才交流、勞動力交流以及用人部門和單位對各類專門人才在選擇、使用、管理上提供標(biāo)準(zhǔn)；三是為學(xué)校在人才培養(yǎng)的分類規(guī)格和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)方面提供規(guī)范；四是為學(xué)校與學(xué)校之間、學(xué)校與企業(yè)之間、學(xué)校與社會之間的信息交流提供依據(jù)。做好專業(yè)目錄的制定工作，首先要進(jìn)行科學(xué)的專業(yè)分類，其次要規(guī)范專業(yè)的名稱，還要明確專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格要求、主干課程、主要實(shí)踐環(huán)節(jié)。為體現(xiàn)高職特色和布局規(guī)劃要求，特別要增加與該專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)資格證書舉例和社會需求度說明。

(七)出臺指導(dǎo)性的政策措施

做好專業(yè)布局規(guī)劃，需要有一套切實(shí)可行的政策措施和保證機(jī)制。第一，要建立起人才需求預(yù)警機(jī)制，使社會及時(shí)了解人才需求的現(xiàn)狀，同時(shí)能適當(dāng)預(yù)測其發(fā)展走勢。預(yù)警機(jī)制的建立，單靠一個(gè)行業(yè)或個(gè)別部門是難以準(zhǔn)確實(shí)施的，需要政府組織協(xié)調(diào)，有專門的機(jī)構(gòu)運(yùn)作，這樣的機(jī)構(gòu)應(yīng)該是獨(dú)立的。第二，規(guī)范用人行為。政府應(yīng)組織規(guī)范市場的用人行為，嚴(yán)格職業(yè)資格準(zhǔn)入制度，使市場需求、人才培養(yǎng)和用人機(jī)制三者有機(jī)協(xié)調(diào)起來，防止相互脫節(jié)造成的偏差。第三，要統(tǒng)籌規(guī)劃區(qū)域內(nèi)教育資源利用情況，根據(jù)學(xué)校相關(guān)專業(yè)“專業(yè)設(shè)置立度”所反映的指標(biāo)情況，根據(jù)需求狀況，由教育行政部門統(tǒng)籌提出分專業(yè)的總量控制指導(dǎo)意見，從而調(diào)控專業(yè)辦學(xué)行為。第四，要出臺一些傾向性措施，如投入資助、招生優(yōu)惠等，扶植新、急、特專業(yè)和特定區(qū)域人才培養(yǎng)的要求。第五，采取項(xiàng)目招標(biāo)的辦法，公開供需信息，通過合同(委托)培養(yǎng)的方式，提高專業(yè)辦學(xué)的針對性。第六，定期進(jìn)行專業(yè)評估。一方面促進(jìn)學(xué)校強(qiáng)化專業(yè)建設(shè)，及時(shí)糾正專業(yè)建設(shè)中存在的問題，另一方面也使社會了解不同學(xué)校的專業(yè)強(qiáng)勢，做好專業(yè)資源整合工作。通過評估，可以遴選出有特色的重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，便于以后給予重點(diǎn)支持。

三、專業(yè)布局規(guī)劃的步驟

[參考文獻(xiàn)]

[1]姜大源．職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置的理論、策略與方法 [M]．北京：高教出版社，2002．

[2]王滸等．邁向21世紀(jì)北京．高等職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略研究[M]工北京：北京大學(xué)出版杜，2001．