漢語拼音教學反思
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漢語拼音教學反思范文第1篇
低年級的語文教學，是要力求做到有情有趣的。尤其是拼音的教學，因為拼音教學從來都是重點，也是難點。作為一名經驗尚淺的新教師來講，我的教學手段是比較單一。綜觀本堂課，感悟有三：
1. 教師在課堂上教授知識的過程即是以自身整體素質和能力和學生進行雙向互動交流的過程。這個過程是完全真實的，教學的進程必須以此為基準進行適時適當的調整，而不是單憑自己主觀想象或猜測，脫離學生實際的學習、接受能力將教學過程過度理想化，而影響教學效果。所以備課不僅要備教學內容，還要備學生：包括學生的心理特點、學習動機等等。
2. 對于低年級的教學，內容雖然簡單，但是得特別注重教學內容的呈現形式。只有生動活潑有趣的形式才能吸引住低年段學生，使他們對教學內容產生學習的興趣。其中教學語言也是知識呈現形式的重要組成部分。一年生的學習、接受能力還有限，抽象深奧的概念還不會，對形象化的語言反應就比較積極靈敏。課堂上應多運用他們能聽懂、感興趣的語言授課。將學習目標擬人化，個性化就是一個行之有效的辦法。這一點從“拼音寶寶”、“雙胞胎”對我班學生學習相似拼音字母的積極作用可以看出。
3. “授人以魚不如授人以漁”。教是為了不教，引導學生獨立思考，培養他們自行發現知識點、解決問題比單純的口耳相傳更重要，也更有趣，更有挑戰性。好奇心是最好的老師，為了找出問題的答案，學生會最大限度地調動起自身的積極性，以最大的熱情投入到學習中去。這樣，學生就不是單純的知識被動接受者，而是主動學習者。我們也將得到最好的教學效果。因此，我們在展示知識點之前不妨先提個問題，打個問號，讓學生帶著疑問和好奇開動腦筋，自己觀察、想點子、總結歸納，鉆研學習內容，這樣他們學習的積極性會更高，學習效果會更好，從而有利于形成良性的學習循環，促進學生自我學習能力的發展。
拼音教學的有效方法需要我們來創造，只要我們善于把字符變活，把學習的主動權交還給學生，相信我們的學生定能在拼音王國里盡情馳騁并樂此不疲!
漢語拼音復教學反思二
在上拼音總復習這節課時，依據新課程改革的新思想、新理念，我從激發學生讀拼音的興趣出發，突破了以往成人化的教學思路，注重了對學生能力的培養。
眾所周知，過去的漢語拼音教學的設計，雖然也從圖文設計方面照顧學生的認知特點，用插圖顯示字母的形狀，表示聲母韻母的讀音，增強直觀教學的效果。但更多的是從成人的理性化學習這個角度去考慮學生學習拼音的過程。因此，盡管我們花費了一個學期的三分之一甚至一半的時間來抓拼音教學，但還是有相當一部分學生拼音不過關。究其原因，不能說與學生對拼音學習的情感興趣不無關系。所以，這節課一開始，我就設計了“給字母找家”的活動，學生的學習興趣一下子就被調動起來，大家都積極投入地參與到幫字母找家的活動中來，一起動手找聲母、韻母、整體認讀音節，在這個過程中不但復習了舊知識，而且培養了學生自主合作探究的學習能力。
有趣的游戲——讀拼音把它貼到相應的位置，一下子吸引了學生的注意力，激發了濃厚的學習興趣。在玩的過程中，拼音已不再是枯燥無味的、沒有具體意義的只能靠死記硬背才能記住的東西，而是與語言表達、與現實生活有著密切聯系的知識了。同時，通過小組合作學習及其他同學的幫助，一些拼讀較困難的同學，拼讀水平也得到了提高，縮短了學生之間的差距，增強了部分同學學習的自信心。
漢語拼音教學反思范文第2篇
授課時間
教材內容
執教老師
一（4）班
2009.10.12
11.ao ou iu
(第一課時)
許曉敏
教學情況
一、激趣導入
1、復習6個單韻母，先打亂順序認讀a o e i u ü，發音口型從大到小排列后認讀。
2、復習復韻母ai ei ui，指名認讀，再分別說說ai ei ui的發音方法。
二、學習情景圖，初步感受ao ou iu的讀音
1、出示情景圖，提問：你看到了什么？
2、師相機指導，自然地引出ao ou iu。
（一）學習ao 的讀音
（1）出示ao
它的讀音和我們剛才說的“棉襖”的“襖”的讀音很像，只要把“襖”的聲調去掉就可以了。誰會讀？
開火車讀。
（2）ao是由哪兩個單韻母組成的呢? 注意看老師口形。(示范)先擺好a的口型再向o滑動，嘴巴由大到小。
再請同學來讀。
（二）學習ou的讀音
（1）出示：ou
誰會讀？你用什么好方法讀準ou的音？（先擺好o的口型再向u滑動，嘴巴由大到小，慢慢變圓）
（2）ou的讀音和“海鷗”的“鷗”的讀音很象，還有誰也會讀。選出小老師教大家認讀。
（三）學習iu的讀音
（1）老師現在不教大家，你們會讀嗎？指名讀。相機指導（先擺好i的口型再向u滑動，嘴巴由扁到圓）
（2）學生自由練習。指名讀。
三、學習ao ou iu的四聲
1、ao ou iu有四個兄弟姐妹也想和大家交朋友，可是現在它們正為了帶聲調帽子而鬧得不愉快呢。我們來幫幫忙好嗎？
2、請學生給ao ou iu標調。你為什么這樣標？（復習標調兒歌）
3、出示ao ou iu的四聲。自由練習讀準它們。齊讀。
4、藍藍的天上，飄來了朵朵白云，白云中蘊含著帶聲調的復韻母，誰會讀?
在日常生活中什么詞里有這些音?
6、有幾個復韻母很調皮，躲在美麗的花叢中，誰能把他們找出來讀一讀？
7、學習語境歌，復習鞏固
師范讀：身穿鴨絨襖，拍著小手笑。游泳健兒不怕冷，海鷗邊飛邊叫好。
生齊讀。
（3）在這首兒歌中，和ao ou iu交朋友的漢字有哪些？帶領大家讀一讀。
四、自主描仿,識寫結合
1、時間不早了，也該送好朋友們回家了。青青草原上有三座漂亮的房子，你們看ao ou iu應該住在哪座房子里？（韻母房的一樓）
2、韻母房有兩層，ao ou iu住在哪一層？
2、請大家打開語文書，把今天認識的復韻母送進各自的房間。寫的時候，要注意什么？（注意兩個單韻母要靠緊一些，不能分太開。）先描書上的兩個，在旁邊寫一個，再描習字冊上描一個，仿寫一個，寫完注意自我對照。再仿寫一個。
教后小記
課程標準對于漢語拼音教學的要求是“能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節，能準確拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節”；課標還建議漢語拼音教學“要盡可能有趣味性，要有適宜的活動和游戲，與說普通換、識字教學相結合”。因此在這節課中，我通過情境圖、藍天白云、花叢等情境，讓學生置身于具體、生動的語言環境中學習，激發了學生學習的興趣。但是與學生的互動不夠，沒有適當的活動，沒有創設條件讓學生更主動地學習。
漢語拼音教學反思范文第3篇
（一）漢語拼音教學要求
《語文課程標準》沒有把漢語拼音和識字與寫字、閱讀等并列，而是放在“識字與寫字”部分，突出了幫助識字的作用，即“能借助漢語拼音認讀漢字”。雖然在學段中沒有提出利用漢語拼音學習普通話的要求，但是在“評價建議”中就強調要借助漢語拼音糾正方言。這個調整的原因我體會有兩個方面，一方面把漢語拼音放在“識字與寫字”部分，強調借助漢語拼音認讀漢字和查字典，即漢語拼音與識字之間的關系僅僅如此，同時也避免產生與閱讀寫作進行聯系的節外生枝的理解;另一方面隨著推廣普通話的發展，語言環境最重要，在語文教學中應該為學生創設學習普通話的環境和氛圍，把學習普通話貫穿于語文學習中。在識字與寫字中，主要發揮漢語拼音正音的作用，能夠借助拼音糾正方言。對拼音教學的要求，1992年的大綱基本上是在1987年的大綱的基礎上發展而來，不同之處是提出了直呼音節的要求，要求六年制二年級有條件的可以逐步做到直呼。1963年的教學大綱一年級的要求是：“學會漢語拼音字母，能用來幫助識字?！?978年的教學大綱也沒有直呼的要求，可見1992年有教學大綱對拼音教學要求的定位是最高的。
在新課標為了突出漢語拼音“工具”的使用價值，降低了拼音教學的難度，表現在如下幾個方面：
1、降低記憶要求
多年來的教學大綱均要求學生背誦《漢語拼音字母表》，能夠默寫聲母和韻母，一直到2000年修訂大綱和2001年《語文課程標準》才發生變化。新課標要求熟記《漢語拼音字母表》，正確書寫聲母和韻母，變化體現在從要求“背誦”降到“熟記”，從“默寫”降到“正確書寫”。我想降低要求的原因有三：其一，從工具性角度看，學習漢語拼音僅僅是為了幫助認讀漢字，如果沒有幫助閱讀和寫作的任務，正確書寫聲母、韻母和音節，熟記字母表就足夠了，沒有必要達到背誦默寫的程度;其二，拼音字母的音與形沒有直接的聯系，小學低年級學習漢語拼音只能機械記憶，盡管所有的教材都會在形象性和趣味上下功夫，但作用畢竟有限;其三，要求默寫聲母和韻母，對于剛剛入學的孩子來說，無疑增加了難度。
2、降低拼讀的要求
1992年大綱對拼讀的要求是：“學會拼音方法，能熟練地拼讀音節，有條件的逐步做到直呼音節?！毙抡n標要求：“能準確地拼讀音節。”從“熟練拼讀”直至“直呼音節”回到“能準確拼讀音節”，拼讀要求發生了重大的變化，降低了兩個層次的要求。這次課程改革之所以有這樣大的調整，主要原因還是對漢語拼音工具性認識的回歸。如果說漢語拼音僅僅是輔助認讀漢字和正音，就沒有必要達到熟練的程度甚至做到直呼，遇到不會讀的字，只要能夠借助拼音準確拼讀即可，因而沒有必要讓學生將很多時間和精力花在熟練拼讀和直呼音節上，而應該讓學生直接識字的閱讀。
3、降低書寫的要求
1992年大綱對漢語拼音書寫的要求是“能默寫聲母、韻母并抄寫音節，在四線三格中寫得正確工整”，這樣的要求很高，用的時間也很多;新課標對漢語拼音書寫的要求降低到“正確書寫聲母、韻母和音節。”降低的主要原因一是書寫要求過高必然延長學習漢語拼音的時間，因而占用其他內容的學習時間;二是要求超過了一般學生的接受能力，反復嚴格的訓練可能會造成學生厭煩的情緒。
新課標拼音教學要求變化表
識記
拼讀
書寫
1992年教學大綱
默寫聲母和韻母；背誦《漢語拼音字母表》
熟練地拼讀音節，有條件的逐步做到直呼音節
能默寫聲母、韻母并抄寫音節，在四線三格中寫得正確、工整
2001年課程標準
正確書寫聲母和韻母；熟記《漢語拼音字母表》
準確地拼讀音節
正確書寫聲母、韻母和音節
（二）漢語拼音教學反思
漢語拼音是識字、寫字的基礎，是一年級教學的重點，更是一個難點，由于拼音很枯燥，所以學生的興趣不是很濃厚，這就直接影響到了對漢語拼音的掌握程度。為了提高學生的學習興趣，我在進行漢語拼音教學的時候，主要從以下幾個方面做出了努力：
漢語拼音教學反思范文第4篇
陶行知先生說：“與其把學生當做天津鴨兒，填入一些零碎的知識，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動地開發文化的金庫和宇宙之間的寶藏。”這就闡明了“授人以魚，不如授人以漁”的道理。我認為小學英語音標教學最關鍵的問題是如何引導，如何教，下面談談自己對小學音標教學的幾點看法。
一、整體把握教材，抓住語音教學的契機
小學生的接受能力不如中學生，集中學習音標會使學生感到厭煩。因此，在教學單詞時，教師要采用“隨風潛入夜，潤物細無聲”的教學方式，讓學生通過觀察單詞的發音和拼寫，歸納讀音規則。在教學四年級詞匯hen時，在教讀單詞之前，我靈機一動，立刻板書以前學過的單詞pen和ten，讓學生找出其共同點，體會并歸納發音后，再出示音標，得出en的發音后，學生就不難讀出新詞了。
二、巧用各種方法，進行音標教學
1.利用漢語拼音，正確遷移。
雖然利用漢語拼音、漢字注釋讀音副作用大，但辯證地看待這個現象，就會發現學生的這種做法是符合學生需要的，只是用法不當。在剛接觸英語的初期，學生學習是需要一根拐杖來幫助他們的，漢字或漢語拼音注釋就幫了他們的忙?；谶@種想法，我在音標教學中大膽使用漢語拼音比較法進行記憶。比如在學習[t]、[d]兩個輔音音素時，我告訴學生[t]、[d]與漢語拼音t、d相似，但是發音不相同，我將相似的音素和漢語拼音各讀一遍，讓學生細細分辨二者的不同。我對學生說，實際上，漢語拼音的t、d包含了英語音素[t]、[d]的發音，只要把漢語拼音后面的[ε]音去掉就可以了（即漢語拼音t=[tε]、d=[dε]），經過這樣的比較，并把發音時的口型大致分析一下，學生就明白了，不再輕易錯音。
2.游戲。
在實踐中，我經常采用以下幾種游戲活動，收到了較好效果。
（1）看口型猜音標，看老師的口型，快速找到相應的音標，并大聲讀出來。
（2）What’s missing？教師出示一組音標卡片讓學生認讀，然后快速抽掉其中一張，讓學生猜少了哪一張。
（3）What can you see？教師快速閃現一組卡片，時間不超過五秒鐘，讓學生說出剛才看到的音標。
3.利用手勢，掌握個別音素的發音。
在教學實踐中，手勢教學取得的語音效果很佳。如在教[θ]的發音時，學生咬舌尖總達不到理想的效果，于是我就用手勢輔助教學，當我發[θ]的音時，就伸出左手和右手，左手作剪刀狀（兩手指代表上齒和下齒），然后伸出右手食指（表示舌頭），用左手兩手指咬住右手食指，學生一下就恍然大悟。再如在教[？藜u]時，我也用手勢輔助教學，當我發[？藜u]時，同時在身體前方順時針畫一個大大的圓圈，引導學生也那樣做，學生找到了感覺。因此，在平時的語音教學中，教師要做一個有心人，細心觀察學生的發音，思考學生發不好的原因，找到巧妙的解決辦法。
4.故事敘述，規律滲透。
聽故事也是學生最喜愛的方式之一，它可以吸引學生的注意力，使語音教學變得生動有趣，對低年級學生尤為適合。例如教學ea的發音時，我給學生講了這樣一個故事：e、a是一對好兄妹，e是大哥，a是妹妹。大哥總喜歡帶著妹妹一起玩，妹妹也總喜歡跟在哥哥后面。妹妹總是聽大哥的，大哥叫[i：]，妹妹也叫[i：]，于是e、a在一起，人們就叫它們ea[i：]。這個故事聽來十分有趣，聽完后，學生便掌握了ea的常見發音[i：]，效果立竿見影。
三、音標字典，自主學習
漢語拼音教學反思范文第5篇
漢語拼音一直以來都是小學語文教學中的難點和重點，它是學生學習普通話、開展閱讀、識字、寫作時最為有效的工具。學生是否能夠學習好漢語拼音，直接關系到他們日后的語文學習水平和學習興趣。所以，小學語文教師務必在教學中利用多種方法和途徑，深入鉆研教材，盡自己的最大努力來提高學生學習拼音的興趣。
二、講故事教學
小學一、二年級的學生普通都喜歡聽故事，語文教師則可以利用這一特點，用講故事的方式將原本枯燥無味的拼音教學生動、活潑地向學生進行展現。例如，在教學ü與聲母x、q、j相拼規則時，可以編成這樣一個故事：ü與x、q、j是四個好朋友，但是他們居住的地方卻不同，ü住在寒冷的北方，而x、q、j則居住在炎熱的南方，ü有一天去南方探望x、q、j這三個朋友，因為南方的天氣實在是太熱，所以ü在見到了x、q、j之后，就將帽子摘掉之后，再和他們交流。而這個年齡段的孩子是知道“熱要脫衣、冷要穿衣”的道理，他們自然也就能夠很快掌握x、q、j與ü相拼時，ü必須去點。
三、創設情境，激發學習興趣
語文教師可以通過借助多媒體課件、錄像、投影、實物等多種手段來使孩子們樂起來，來讓原本枯燥、單調的漢語拼音教學活起來，變無聲為有聲，變靜為動，引導學生主動學習拼音，同時也讓他們的學習興趣得以激發。例如在學習聲母“d”？時，可以先給學生播放一段馬在原野上奔馳的錄像，馬兒在奔馳的過程中留下一個個腳印，發出一連串“得得得”清脆的聲音，學生一下子就能夠掌握聲母“d”？的形和音；而學習在聲母“q”時，教師可以借助幾個五顏六色的氣球，借助于“氣”的發音和氣球的形狀，學生也能夠在很短的時間內掌握 “q”？的形和音。
同時，在反復練習漢語拼音時，若一味地只是讓學生去練、去記、去寫、去讀，那么時間一長，這些低年級的小學生不免就沒有了學習的積極性和主動性，甚至還有可能會出現厭倦情緒。因此，在練習過程中要盡量避免出現這樣的問題，語文教師應該要根據七八歲這個年齡段的孩子好奇、好動的特點，在游戲之中蘊藏大量的練習，使其鞏固所學知識，強化學習興趣。
例如筆者就設計了一款“找朋友”的游戲，首先請五個同學每人手里都拿著各自不同的一種水果圖片，然后再將五張分別用漢語拼音寫水果名的紙片分發給另外五個同學。在全班同學大聲齊唱 “找朋友”？的歌聲中，讓拿相同的拼音卡片和水果圖片的同學相互配對，手拉手地站在一起，最后再一起拼讀卡片上的音節，這樣的游戲式學習方式讓同學們樂在其中，在
再如，在對漢語拼音進行復習時，我們還制作出了漢語拼音撲克牌。游戲規則是：每四人一組，依次拿牌拼讀，如拼讀正確就拿在手中，如拼讀不正確就放在桌上，直至撲克牌全部拿完。手中撲克牌最多者為小組冠軍。這個游戲學生百玩不厭。這樣做不僅復習鞏固了漢語拼音知識，且激發了學生求勝欲望。
四、開展漢語拼音書寫比賽
通過開展漢語拼音書寫比賽，能夠營造學習拼音的濃厚興趣，提高學生漢語拼音書寫的能力，同時還可以全面了解學生對漢語拼音的掌握情況，夯實語文學習基礎。例如某小學近日舉行了一年級漢語拼音比賽活動，這次比賽的內容為：在20分鐘內，要求學生看拼音寫出80個字以及給一首古詩標上漢語拼音。同學們仔細閱讀題目，認真答題，牢記書寫要領，姿勢正確，全神貫注地完成每一道題，寫好每一個拼音字母。 比賽結果，全校一年級256名學生中評出一等獎5名，二等獎10名，三等獎20名。賽后任課教師對學生比賽情況寫出書面分析材料，并對學生答卷典型錯誤進行原因分析，對自己的教學進行反思，提出改進措施。特別是對未過關的學生，任課教師要落實好措施，加強輔導，重新過關。？通過比賽，任課教師能對班級學生漢語拼音學習的整體情況有全面的了解，接下來更有針對性地開展教學，提高語文教學質量。同時通過比賽讓孩子們明白：學好漢語拼音是傳承民族文化的重要渠道，是培養良好習慣的重要途徑，更是小學生應具備的一項重要的語文基本功。
五、學以致用
學習的最終目的就在于將其運用到生活中。為了提高學生學習拼音的興趣，小學語文教師應該多引導和估計他們將所學習到的漢語拼音應用到實際生活中。例如可以讓孩子們和家人比賽拼讀，在電器、家具、生活用品、學習用品貼上寫有物品名稱拼音的標簽，還可以讓他們聽廣告，然后用拼音來寫廣告詞等，總之，務必要在生活當中讓他們多應用漢語拼音知識。同時，無論是教師，還是家長，都應該有一雙善于發觀的眼睛來對孩子的進步和成績進行搜索，對他們學習的亮點進行及時捕捉并給予相應的鼓勵和肯定。
六、結語
