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我的叔叔于勒課件范文第1篇

上《我的叔叔于勒》一課時，我也嘗到了那種苦澀。教學環(huán)節(jié)如是安排：一、學生閱讀課文，要求以“盼于勒”這種形式梳理文章結(jié)構(gòu)。二、找出菲利普夫婦對于勒的不同種稱呼，分析人物形象。三、找出菲利普夫婦對于勒的不同態(tài)度，學習人物描寫方法。四、解決問題：菲利普夫婦對于勒的態(tài)度為何一變再變？（引導學生領(lǐng)會文章主題。）

上課伊始，教師簡要導入，并出示學習目標：1.閱讀課文，梳理文章結(jié)構(gòu)；2.分析主要人物形象；3.明確文章主題。接下來進入主要教學環(huán)節(jié)，學生按“盼于勒——贊于勒——見于勒——躲于勒”將文章內(nèi)容劃分為四部分。繼而學生在文中查找有關(guān)于勒的不同稱呼，并與相關(guān)情節(jié)結(jié)合起來談菲利普夫婦對于勒的不同態(tài)度。同學們在此環(huán)節(jié)能結(jié)合文章進行分析。但在接下來的學習人物描寫方法這一環(huán)節(jié)，由于設計單一，學生可能感覺太枯燥了，以至于課堂沉悶，有幾位同學已精神萎靡。在這環(huán)節(jié)，教師其實完全可以調(diào)整教學方法，采用學生交流探討的方式，調(diào)節(jié)一下教學節(jié)奏。接下來又是老師挨個地提問學生，并采取課件交流的方式明確文中通過哪些方法描寫菲利普夫婦的。因教學環(huán)節(jié)過于松散，教學內(nèi)容未能按計劃完成。

課結(jié)束了，我深刻反思，問題出在哪兒呢？還是在我的教學設計上。這節(jié)課，體現(xiàn)學生的主體性了嗎？教學設計充分考慮學情了嗎？整堂課，教師預設太多了！說到底，我還是沒有更新教學觀念，學生的自主學習性沒能調(diào)動起來，也沒有實現(xiàn)真正意義上的師生互動；部分環(huán)節(jié)過于松散，未經(jīng)整合，在學生交流時生搬硬套，采用課件展示！實際上課件起到的作用只是禁錮學生思維而已。

可惜我課前沒有考慮到這些，我自顧自地走在自己預先設計的環(huán)節(jié)上，想到時間緊，教學內(nèi)容多，我還趕著學生回答，也沒留足時間給學生思考，這堂課上，更沒體現(xiàn)合作學習與自主探究學習。而我設計的教學課件，也完全束縛住了我的手腳，沒能起到應有的作用，所以今后當吸取這“前車之鑒”，假如課件不能很好地服務于教學，那么干脆棄之不用為佳，不要一味地想著評價課堂教學中有一條是：是否選用媒體。如果選用課件，也應把其中的過程簡略，應重視課堂的生成，不能一味地要求學生一定要按照課件所出示的“標準答案”做，這樣久而久之，必定只會壓制住學生的創(chuàng)新能力，到最后，適得其反，功虧一簣……

上完課，我明白了駕馭課堂的能力是多么的重要，我懂得了教學智慧是怎樣的可貴！令人感到可惜的是，這樣的現(xiàn)象，竟然還不只發(fā)生在我的身上……

那次，一位老師在講《沁園春·雪》，詩中寫到：“一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕。俱往矣，數(shù)風流人物，還看今朝。”賞析語言的時候，一個學生說：詩中的“只”用得好，可以看出的自信與豪邁。“對，說得沒錯。”老師予以肯定，其實老師應就勢引導一下：成吉思汗是“只” 識彎弓射大雕的莽夫嗎？引導學生辯證地全面認識成吉思汗，再來體會作者的寫作意圖。他也忽視了課堂上教學資源的生成……

怎樣才能提升駕馭課堂的智慧呢？應從以下幾點出發(fā)：

一、微笑與激情齊飛，保駕護航

一位剛上講臺不久的初中物理老師，曾這樣問一位女生：“這位同學，你其他學科只考了二三十分，為什么物理卻考了八十多分呢？”“因為物理老師會對我笑。”女學生脫口而出。原來笑的力量有那么巨大啊！微笑是拉近彼此距離最有效的法寶。如果我們連微笑都無法帶給學生，教學智慧就是空談。而激情則是上好一堂課的前提條件，如溫開水一樣的老師是絕計教不出對學習充滿激情的學生的。

二、長度與寬度并存，充實自己

教育長度即把教育當做終生的事業(yè)，本著一顆熱愛教育的心，同時確立終身學習的理念，不斷更新知識、提高業(yè)務能力、強化自身素養(yǎng)。寬度是指教師個人的興趣、愛好，教師可用自己的教育魅力感染學生，潛移默化地熏陶學生，讓學生深深地被吸引。

三、實踐與反思同行，整理打磨

教師實際授課前應對課堂有全盤謀劃，從教學目標出發(fā)、從教學內(nèi)容出發(fā)、從學生層面出發(fā)，每一個教學環(huán)節(jié)細致琢磨。課堂教學中實際生成又有不同，更應注重的是在每一節(jié)課后都要做好教學反思，把課堂呈現(xiàn)精彩的地方記錄下來，以便往后借鑒；把不夠理想之處也記錄下來，之后再去研究：采用哪種手段即可改善效果。日積月累，收集整理，充分占有各種資料，關(guān)鍵時刻才能派上用場，發(fā)揮作用。不僅僅在自己上課后反思，在聽他人課后也可收集資料、反思課堂，這樣做也像學生整理錯題本一樣，會發(fā)現(xiàn)不同問題可采用不同的解決方法。聚少成多，平時注重積累，用時就能信手拈來。

這樣，課前深入研究文本，對所講內(nèi)容進行深刻地認識和思考，課堂上問題問到點子上，要能觸及思想、引起共鳴、引發(fā)思考。想好，如何把教育的方式方法用活、把教育的具體內(nèi)容講活、把教育的動機和突破口選準、把學生的主體意識激活。

四、精練口才明指令，隨機應變顯智慧。

教師應有意識地養(yǎng)成在課堂上“惜言如金”的好習慣，教學提倡“精練教師的課堂教學語言，明晰教師的課堂教學指令”。簡化語言并精練口才，睿智妙語，深深感染學生的同時，講清講透道理。處理一些突發(fā)狀況時始終遵循教學原則，隨機應變，靈活機動。

我的叔叔于勒課件范文第2篇

新課標，新課程已實施好幾個年頭了，但農(nóng)村初中語文課堂教學的現(xiàn)狀之一是：仍有為數(shù)不少的語文教師“穿新鞋走老路”。過去怎樣講，現(xiàn)在仍然怎樣講，過去老師怎樣教我，現(xiàn)在我怎樣教你。我講你聽，我說你記。從課題、作者到課后練習，一手包辦，你聽我的。自己滔滔不絕，學生昏昏欲睡。

現(xiàn)狀之二是：自己不鉆研教材，沒有完成對文本的解讀，課堂上照本宣科，漏洞百出。有位八年級語文都是在教葉老的《蘇州園林》時，說“全文共十一個自然節(jié)，把第一節(jié)劃為第一部分。第二到第十節(jié)劃為第二部分，第十一節(jié)劃為第三部分。”學生茫然，但懾于教師權(quán)威沒有吱聲。聽課者將課文一數(shù)，課文只有十個自然節(jié)。下課后座談，聽課老師問授課者，授課者說：“過去的教師用書和現(xiàn)在教師用書不都說十一個自然節(jié)嗎？”另一位語文教師講《我的叔叔于勒》時，說這篇小說的主人公是于勒。課后有教師問：“你怎么說是于勒呢？”回答說：“課后臧玉書的分析不是這樣說的嗎？”其實，這一問題早有定論。我想，小說的主人公定位不同肯定會使小說的主題思想表現(xiàn)的側(cè)重點不一樣。

現(xiàn)狀之三是：“滿堂灌”變成了“滿堂問”。一節(jié)課全部設計成了問答題，學生回答不出不做進一步引導，問了張三問李四。問學生“飛流直下幾千尺”“疑似銀河落幾天”，問“白求恩是哪國人？今年多大歲數(shù)了？”的語文教師不是一兩個人的現(xiàn)象。課堂上問來問去，毫無思考價值的“質(zhì)疑”，表面上看熱熱鬧鬧，實際上是教學過程既缺乏層次面，又缺乏適時的引導。雖然美其名曰“師生互動，平等對話”，實則閑扯。

現(xiàn)狀之四是：片面強調(diào)現(xiàn)代信息技術(shù)手段的運用，忽視學生對文本的感知、感受、感悟。一節(jié)語文課，聲、光、色、像齊備。教師忙于操作，學生眼花亂。在課堂上，課文被肢解成了練習題，情感態(tài)度與價值觀成了“蜻蜓點水”。學生自主感知、感悟課文的空間失去了，學生合作探究的思維和模式被教師的“課件”牽住了“鼻子”。有些課甚至“走”的更遠，語文課堂成了電影、電視課，一節(jié)課黑板上空無一字，這種現(xiàn)象現(xiàn)在有愈演愈烈之勢。這是不是背離了語文教學發(fā)展的主流方向，答案自然是肯定的了。

探究這些現(xiàn)狀背后的原因其一是：有些語文教師安于現(xiàn)狀，不思進取，敬業(yè)愛崗精神缺乏。這些人并非素質(zhì)不高。目前任何一所農(nóng)村初中，教師大專學歷達標率均在百分之八十以上。由于不思進取，教育理論刊物不訂、不看，語文教育界的“三老”是誰，不知道。“程翔，程紅兵”更不知何許人也。語文新課標的“三個維度”也說不清楚。所以在語文課堂上便我行我素了。這絕非個別，也并非夸張。

原因之二是：對教學效果的評價機制不夠完善。“應試教育”“片面追求升學率”的魔影仍然飄浮在中學的上空。縣鄉(xiāng)教育行政主管對教師的考核仍然是“唯分數(shù)論”。平時競賽、期中期末考試之后，排學生排教師。上面三令五申，縣鄉(xiāng)巋然不動。難怪教師們說：“考試不是考學生，是在考老師。”單一的評價機制，誰敢進行帶有風險性的教改呢？萬一失敗，家長不滿意，校長也不愿意，學生與上級領(lǐng)導就更不用說了。

我的叔叔于勒課件范文第3篇

一部精彩的電影讓人稱贊，一部精彩的小說讓人回味；同樣，一節(jié)精彩的語文課更讓學生說的受益，教師欣慰。在當今高效課堂、多媒體教學隨著課程改革的逐步深入，教師的教學觀念、教學方式的變化，教師的角色的變化，學生的主體地位的凸顯等等的大因素下，如何上好一節(jié)精彩的語文課，有人說變得簡單了，也有人說變得難上加難了…….那究竟如何上好一節(jié)語文課，就此問題，我結(jié)合自己教學經(jīng)驗總結(jié)了下面的方法：

一、 完美地駕馭教材和使用教材

教材課堂教學的核心。教師如果能全面地熟練地完美地駕馭教材和使用教材，語文課堂教學就會活起來。不然，就變成死說教材，讓人頓時生厭，課堂就會默無聲音。其實完美的駕馭教材可以試試以下的方法：

（一）將教材與自身相結(jié)合

每一名教師的授課方式、說話語言、個人素質(zhì)不盡相同。在認真?zhèn)湔n、吃透教材后，思考每一節(jié)課用什么方法與學生溝通，他們會喜歡接受、會投入其中。不要盲目去講，也不要盲目學習別人的授課方式。還用一定要注意自己學生的特點，將自身的、學生的特點都融入到教材中，那這節(jié)課一定精彩。

（二）掌握細與略的關(guān)系

細指課堂上的細膩、稠密，略就是粗略、稀疏。語文教學中細與略的關(guān)系即教學內(nèi)容中重點與非重點的關(guān)系。凡是教學的重點、難點，就教得細些密些，力求講深講透。對非重點、難點內(nèi)容，要教得粗些疏些，有的甚至略加提示即可。如果每篇課文都一個曲調(diào)、一個樣式去講，沒有個輕重細略，久了，學生會厭煩，教師也乏味。因此，教師必須善于篩選課文中最主要的內(nèi)容，集中精力解決重點、難點問題，處理好細略關(guān)系，使語文課堂教學“活”起來。

（三）設計好板書

板書的設計，是教師在原文基礎(chǔ)上的一種再創(chuàng)造。教師必須依照大綱要求，深鉆教材，抓住重點，融語文教育與美術(shù)為一體，設計出精要、醒目、美觀、形象的板書。

二、給學生一個“情感的課堂”。

精彩的課堂定會充滿感情，所以如何讓自己的課堂充滿情感也需要每一位教師深思熟慮。我常用這樣的方法來帶動學生：尊重“需要”。

通過多種方式在教學過程中激發(fā)學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，認清學生的需要，創(chuàng)造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。為了激發(fā)學生的學習興趣，在教學《春》這篇課文時，我制作精美的課件配上美妙動人的音樂，與學生一同欣賞，當美妙的樂曲響起時，學生看到屏幕上大地回春、小草萌發(fā)的圖片，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！如此的文學需要配上如此的激情，課堂怎能不精彩？

三、給學生一個“對話的課堂”。

傳統(tǒng)的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“對話”。所以學生是被動的學。而如今我們要還給學生一個“對話”的課堂，創(chuàng)造機會讓學生與書本對話，與教師對話，小組之間彼此對話。可以問問題，可以談體會，可以說見解……在講授《送東陽馬升序》這一課時，翻譯課文之后我直接問學生：“你們覺得作者這個人怎么樣？”表面上這個問題似乎與課文無關(guān)，但這個問題學生的見解卻很多，有認為佩服的，也有說他做得事情不值的，彼此說出各自見解之后再引導他們看看作者的精神，看看作者的毅力，同學們恍然大悟，從內(nèi)心佩服這樣的文人。這樣既做到了明白文章中心，也起到了情感教育的效果，更主要是學生體會“自己”的課堂的感覺。這樣方法做到了實現(xiàn)“文本對話”、“師生對話”和“生生對話”。這樣的課堂是學生鐘愛的課堂，是自由的課堂，是充滿激情的課堂。

四、給學生一個“開放的課堂”。

一節(jié)課如果學生一直拘謹著、緊張著，那是僵硬的一節(jié)課，也是無色彩的一節(jié)課，所以要營造一個開放的課堂，讓學生全面綻放自己。

1、讓學生去“展示自己”。

有人曾經(jīng)說過：“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。”正因如此學生的體驗、感悟遠遠勝于學生的硬灌輸。教師要相信學生的創(chuàng)造力和想象力。在《我的叔叔于勒》這一課結(jié)束后，我給學生留了這樣的作業(yè)：三個不同的劇本，都是于勒的續(xù)集，①于勒真的有錢了，我家人想要相認，可于勒不想相認；②沒錢的于勒認出了我們，我們想要避開；③有錢的于勒想要與我們相認。請同學們在第二天演出，沒想到學生演的如此到位，對白、道具應有盡有，課件學生的能力之大。這樣的展示自己讓學生愛上了語文課，也認同了自己的能力。

2、引領(lǐng)學生去讀書,把讀的時間留給學生。

讀是語文的基礎(chǔ)，是根基，是一切情感的源泉。《標程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。因此，我覺得語文課上應給學生充分的時間讀，讓學生在讀中感悟自己的情感。我交給學生幾種簡單有效的讀得方法：

①課前讀。初讀課文，讀準確，解決字詞的困難；讀通順，注意句子的停頓。再讀課文，說說文章的大致內(nèi)容；三讀課文，在不理解的地方打上問號。

②課中讀。學習課文離不開一個“讀”字，但“讀”時也不能毫無目的、方法，一味“讓我們讀一遍”、“讓我們再讀一遍”，這樣只能變成“老和尚念經(jīng)”。如何讓學生讀出滋味，讀出情趣來，應注意方法的指導。

③學后讀。課文學完，應強調(diào)對精彩片斷的熟讀及情感的再次體會，從而內(nèi)化為自己的語言。

我的叔叔于勒課件范文第4篇

【關(guān)鍵詞】 情境教學；興趣；探究；體驗

新課程標準提出：“為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”無疑，“情境教學”是調(diào)動學生積極參與語文課堂學習的重要策略之一。下面，筆者就結(jié)合自己的教學實踐，談談初中語文情境教學的策略。

一、以“情境”激發(fā)求知，凸現(xiàn)學生自主

新課程標準所倡導的“自主”，就是指調(diào)動學生學習的主動性，自主學習新知。所以，在語文教學中，要通過“情境”來激發(fā)學生的求知欲。只有學生對語文學習有了興趣，才能自主參與課堂學習。語文教學的理想境界，是教師通過對學生的引導，激起他們學習的熱情，讓學生以自己的方式去領(lǐng)略文學作品的魅力。

筆者在教學《我的母親》一文時，為調(diào)節(jié)學生情緒、激發(fā)學習興趣，創(chuàng)設了如下情境：用多媒體課件展示體現(xiàn)母愛親情的畫面，并播放歌曲《燭光里的媽媽》，以此情境引起學生共鳴后，請學生用一句話概述對母親或母愛的認識。課堂氣氛立刻活躍起來，學生主動求知的欲望得到了有效激發(fā)，達到了預期的效果。

二、以“情境”引導探究，拓展思維空間

情境教學的最終目的是為了引導學生在情境中進行探究，將感性的知識轉(zhuǎn)化為抽象的理性知識，對作品有自己的理解與評價。新課程標準也提出：“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”所以，教師可以在情境教學中，鼓勵學生探究、思考，并發(fā)表自己個性化的見解。讓學生通過探究，掌握知識與方法。

如：《雪》一課的教學中，在要求學生默讀課文的同時，以播放有關(guān)江南的雪和北方的雪的音像資料來創(chuàng)設情境，在此基礎(chǔ)上引導學生進行探究：

A、在作者的眼里，江南雪景有著怎樣的特點，而這些特點是通過怎樣的方式表現(xiàn)出來的？

B、花叢中紛飛喧騰的蜜蜂給這幅雪景帶來了些什么？

C、為什么要寫一群活潑可愛的孩子塑雪羅漢的情景，還寫到一位父親？

D、你能感受到在描寫南方雪景的過程中，作者所流露出來的思想感情嗎？哪些詞語體現(xiàn)了作者的這種感情。

在教學實踐中，情境也可以延伸到課外，當下課鈴聲響起時，教師可通過再創(chuàng)情境，激發(fā)學生繼續(xù)探究的欲望，繼續(xù)對作品進行個性化的解讀，從而將語文延伸到生活中去，讓語文真正成為生活中的語文。

三、以“情境”創(chuàng)設活動，鞏固課堂知識

新課程要求：“加強語文課程與其他課程、與生活的聯(lián)系，促進學生聽說讀寫等語文能力的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展。”因此，教學中可通過引入生活場景，讓學生進入情境，讓富有生活意識的活動走進語文課堂教學。創(chuàng)設活動情境，有助于培養(yǎng)學生學習語文的興趣，讓他們在快樂中學習知識。

在教學《我的叔叔于勒》時，筆者設計了如下的活動情境：

以課件展示活動要求：（1）分角色朗讀，定位在小說的處25-38段，即“贊于勒、遇于勒”部分；（2）要求：讀準字音，讀出適當?shù)耐ｎD，讀出感情。讀出人物的身份和口吻；（3）四人一組，小組內(nèi)配合分好角色。讀畢，一組展示其余學生評價朗讀的情況。

學生相互合作，配合默契，扮演不同的角色，積極投入。從學生反饋來看，學生真正實現(xiàn)了自主參與。學生興致高，情趣盎然，完全沉醉在故事情節(jié)的人物對話中。

四、以“情境”豐富想像，升華學生體驗

初中語文新課程標準強調(diào)：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”因此，教師必須深入鉆研教材，創(chuàng)設恰當?shù)那榫常衙赖姆N子播進學生的心田，讓學生進入情感體驗的境界。而且，初中語文教材中大量文質(zhì)兼美的作品都深深地打上了作者的主觀烙印，凝聚著作者鮮明的愛憎，這就為情境教學的進行提供了豐富的物質(zhì)基礎(chǔ)。如教材中展示了《藤野先生》中的師生情，《背影》中的父子情等。文章中包含的情境無一不在學生心中激起長久的情感的回蕩，激發(fā)學生的情思和遐想，讓學生在體驗中陶冶情操。鐘啟泉教授曾作過這樣精彩的闡述：“課堂教學不應當是一個封閉系統(tǒng)，也不應拘泥于預先設定的固定不變的程式。預設的目標在實施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，要鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造，超越目標預定的要求。”因此，情境教學讓學生在真正的心理自由、心理安全的環(huán)境中，大膽想象，豐富體驗。

在教學《最后一課》時，筆者設計了如下環(huán)節(jié)：播放《國際歌》，讓學生沉浸音樂世界，回憶故事情節(jié)，想象故事情境，以升華學生的體驗。然后提出問題：作者為什么不把韓麥爾寫成一個高大的戰(zhàn)斗英雄，把小弗郎士寫成一個少年英雄，而讓他們都以一個普通人的身份出現(xiàn)？因為有了前面的情境體驗，學生才會真切感受到：正因普通，韓麥爾先生和小弗郎士才能夠成為千千萬萬法國人的代表，他們那樸素、熱烈、深沉的愛國主義情感，才能被理解成是所有法國大眾所具有的，才能使這篇小說所表現(xiàn)的成為整個法蘭西民族的共同心聲。教師在語文課堂教學中要精心設計教學情境，力求為學生提供各種嘗試的機會，讓學生在各種情境中去體驗去探索，去學習和感悟，充分體驗學習的樂趣。

參考文獻

我的叔叔于勒課件范文第5篇

隨著淮安市教育現(xiàn)代化的推進，多媒體教育手段逐步遍及所有中學。多媒體的應用，極大促進了教學改革和發(fā)展，其中以語文教學最受益。因為多媒體技術(shù)能真實地多角度地表現(xiàn)語文的形象性、直觀性和可塑性，很好地配合教師完成教學任務，是提高語文課堂教學效率的有效手段之一。下面我結(jié)合教學實踐及在外聽課中的感悟，就多媒體應用在語文教學中的優(yōu)勢談談見解。

一、利用多媒體能吸引學生注意力，激發(fā)學習興趣

美國現(xiàn)代心理學家布魯諾說：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣。”十三四歲的初中學生好奇心強，大多喜歡直觀、感性的教學方式。為了讓學生很快進入學習的最佳狀態(tài)，新課開始前可先展示一段有關(guān)課文內(nèi)容的圖片或視頻，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)整和強化興奮點，從而使學生迅速調(diào)整到積極的學習狀態(tài)。

例如在教學《阿里山紀行》一課的前2分鐘，播放一段《阿里山的姑娘》flas歌曲，悅耳的音樂、美麗的畫面，使學生猶如親臨其境，一方面給予學生美的享受，另一方面把學生分散的注意力一下子集中到課堂上，讓學生覺得既輕松又新穎。這好比是茫茫沙漠中的一處綠洲，一下子抓住學生的心。

又如在教學《美麗的西雙版納》一課時，我首先出示一組熱帶雨林、傣家竹樓、望天樹等畫面并配以傣族歌曲，讓學生充分感受西雙版納神奇秀麗的自然風光和樸質(zhì)意深的民俗風情。這樣以形象的畫面、生動音響導入新課，吸引學生的注意力，充分調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣，為后面的討論和學習做好準備。

二、利用多媒體創(chuàng)設意境，喚起學生的情感共鳴

選入語文教材的作品中，有不少是文質(zhì)兼美的，要使學生體會其中的意境，喚起學生情感的共鳴，就要設法感動學生。利用多媒體可以創(chuàng)設生動有趣的教學情境，化無聲為有聲，化靜為動，使學生進入生動活潑的學習氛圍，受到潛移默化的感染。

例如教學《春》一文時，我精心設計一個課前導入和朗讀環(huán)節(jié)。課前，先播放一組展現(xiàn)春天風景的幻燈片，讓學生仔細觀察后口頭簡要描述畫面情景，并背誦描寫春天的詩句，然后在畫面的背景下播放全文的朗讀錄音。那美不勝收的佳景和播音員極富感染力的朗讀，使學生進入大地回春、萬物復蘇、生機勃發(fā)、花草樹木競相爭榮的美好意境，深深感受到作者熱愛春天、憧憬未來的欣喜之情，從而激發(fā)學生的學習興趣，收到事半功倍的教學效果。

三、利用多媒體創(chuàng)設情境，發(fā)散學生的思維

利用多媒體軟件可以制作模擬動畫、演示故事過程，創(chuàng)設某種教學情境。課堂上，讓學生邊仔細觀察、邊思考討論，既能活躍課堂氣氛，又能發(fā)散學生的思維，促進學生的思維向縱深發(fā)展。

例如教學《愚公移山》時可依據(jù)智叟和愚公的對話，制作一個CAI課件，演示故事過程，創(chuàng)設教學情境，然后讓學生討論其是非對錯。又如同樣可以用卡通人物制作一個《兩小兒辯日》的CAI課件，讓學生討論《兩小兒辯日》的故事從哲學上了我們什么啟示？這樣利用多媒體，為學生創(chuàng)設具體情境，將枯燥的文字變得生動有趣，使學生在學習討論中掌握知識，發(fā)展思維，體驗到追求真知、學會創(chuàng)造的樂趣。

四、利用多媒體能突出教學重點，突破教學難點，化難為易

現(xiàn)行教材中有些知識點或深邃難懂、或枯燥無味，要準確理解十分困難。當教材中的重難點或關(guān)鍵處需要學生掌握而又難以掌握時，利用多媒體把知識內(nèi)容與圖、聲、動畫有機融合，將要表現(xiàn)的信息直觀、形象、逼真地展現(xiàn)在學生面前，就能化難為易，收到事半功倍的教學效果。

例如教學《沁園春?雪》這首詞時，如何透過詞語、詩句讓學生展開想象，進入詩的意境，既是重點，又是難點。在播放“北國雪景”圖片的同時伴隨配樂朗誦，一時間漫天雪花飄飄灑灑，冰封雪蓋，巍巍長城，滔滔黃河依次展現(xiàn)，朦朧中連綿的山巒在舞動，起伏的高原在前行，一下子就把學生引到“千里冰封，萬里雪飄”的意境中；在一望無垠的冰雪背景下一輪紅日從東方冉冉升起，那栩栩如生的畫面，使學生自然而然地感受到作者豪邁的情懷，進入詞中的藝術(shù)境界。

五、利用多媒體，能擴大教學容量

語文常規(guī)教學的時間為45分鐘，老師往往既要花很多時間板書，又要拼命趕進度，導致一節(jié)課下來講授的內(nèi)容既不多又不透，時間利用率較低。而利用多媒體教學則不同，教師在課前已做好準備，把課堂流程和需要板書的內(nèi)容制成幻燈片，上課時播放即可。這樣既節(jié)省時間，又可以從容有效地組織教學。

例如，教學《我的叔叔于勒》一課時，在啟發(fā)學生思考回答菲利普夫婦隨著于勒由“貧”到“富”再到“貧”的變化，神情、語言、動作、對于勒的態(tài)度等方面有何變化的基礎(chǔ)上，分析歸納菲利普夫婦的性格特征，再用幻燈片顯示出完整的板書設計。這樣比教師在黑板上板書快幾倍，再利用節(jié)省的時間，導入大量的課外知識，使語文教學跨越課堂、跨越學科，走向知識的綜合化道路。

六、利用多媒體，能優(yōu)化作文教學

利用多媒體給學生提供大量的視覺、聽覺形象，能使作文教學過程情境化、形象化、趣味化，誘發(fā)學生的情感體驗，豐富學生的表象，開拓學生的思維空間，提高學生的觀察分析能力、聯(lián)想想象能力和審美能力。