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心理活動班會總結(jié)范文第1篇

心理班會又可稱為心理輔導班會或心理主題班會，顧名思義就是滲透心理健康教育理念、以心理健康教育為主要內(nèi)容的班會課。

我校將心理班會作為學校的心育特色，在2008學年先后召開了以人際交往、情緒調(diào)控、入學適應、情緒調(diào)控、面對挫折等為主題的二十幾節(jié)心理班會課，有近800名學生參加了心理班會課，全校近2000名學生觀摩過心理班會課。

一、心理班會的特點

1，滲透心理健康教育理念

心理班會運用心理健康教育的理念和理論，在班會課中滲透心理學原理，發(fā)揮班主任以人為本的教育意識，運用團體輔導、角色扮演、心理劇、心理活動體驗等方法傾聽學生心聲，為學生排解暫時的心理困惑。

2，針對性

心理班會具有針對性和時效性，更貼近學生，更加有利于建設良好的班級環(huán)境，促進班級的長足發(fā)展。

二、心理班會與傳統(tǒng)班會的區(qū)別

1，選題不同

心理班會是根據(jù)學生常見的心理問題和學生在不同年齡階段的心理特點而選擇主題的，具有針對性和時效性，根據(jù)班級學生現(xiàn)階段的情況可以隨時變更活動目標。而傳統(tǒng)的主題班會主題很廣泛，通常依據(jù)學校的中心任務選題，例如：針對“校慶”周年紀念，召開激發(fā)學生熱愛母校的思想感情的班會；或者根據(jù)有紀念意義的節(jié)日舉行主題班會，如“學雷鋒”主題班會等。很多學校的主題班會是由學校指定主題的。

2，形式不同

心理班會運用團體輔導、心理劇和心理游戲等形式，重視學生在班會過程中的體驗，并對體驗進行概括總結(jié)和分析，最終引導學生尋找解決問題的方法。而傳統(tǒng)的主題班會主要通過理論闡述、文娛表演、參觀訪問等形式，更強調(diào)對學生的思想教育。

3，教師角色不同

在傳統(tǒng)主題班會中，教師的角色是管理者；而在心理班會中，教師的角色是指導者，要慎重地確立主題，針對本班學生情況精心而又創(chuàng)造性地設計活動，針對學生參與活動情況及時進行指導。

三、心理班會的實施

1，心理故事

心理故事是心理班會實施過程中很重要的一種形式。在班會開展過程中，我們可以有針對性地給學生講一些故事，再從故事引申到我們所要進行的主題，往往能取得很好的效果。

如在初二的一次心理班會《成長物語：品一路風景(自信篇)》上，教師采用了心理故事法：青蛙A和B都掉到了壇子里，青蛙A放棄了希望，不愿意努力，結(jié)果淹死了；青蛙B不放棄，在自己的努力下跳出了壇子。

教師通過這個故事告訴學生們，青蛙B之所以成功，是因為在它的身上散發(fā)著自信的魅力。很多時候，當我們遇到困難，失去了信心，幾乎絕望地要放棄時，應向青蛙B學習，做些什么來改變現(xiàn)狀。如果你不坐以待斃，結(jié)果常常是曲徑通幽，柳暗花明，峰回路轉(zhuǎn)，雨過天晴。因此，只有擁有自信才能達到成功的彼岸。

2，校園心理劇

校園心理劇把學生中出現(xiàn)的心理問題、心理現(xiàn)象搬上舞臺，讓學生自己表演、自己觀看、自己體悟，從而使表演者和觀看者都得到啟發(fā)。校園心理劇可以為學生提供一種比較真切的體驗，并為他們應對生活中的心理問題和困惑提供直接經(jīng)驗。因此，它是心理班會實施中很重要的一種形式。

如在我校初一(14)班開展的心理班會《我為父母做了什么》上，教師以生活中該班學生與父母的沖突為塑材，引導學生自編自導自演心理劇。在表演時，請學生首先扮演生活中與父母發(fā)生沖突的情景，然后請現(xiàn)場家長和孩子分別談談處在這個情景中家長和孩子的想法，最后讓學生思考后重新表演。觀摩和表演的人都感悟頗深，現(xiàn)摘取一二：“我為父母考慮得太少了，從來未想過父母是很關(guān)心我的，總覺得他們太煩，現(xiàn)在才知道父母為我付出了這么多，以前總是覺得父母不理解自己。”“這次心理班會我感受很深。在心理劇中我仿佛看到了自己的影子，當孩子的表現(xiàn)使自己失望的時候，過激的話語和一些不理智的行為就會不由自主地冒出來，而這些也僅僅是發(fā)泄自己內(nèi)心的不滿，對孩子的改變不會起任何作用，反而帶來彼此難以彌補的傷痛。”

3，團體心理活動

團體心理活動通過團體內(nèi)人際交互作用，促使個體在交往中通過觀察、學習、體驗，認識自我、探索自我、接納自我，調(diào)整改善與他人的關(guān)系，學習新的態(tài)度和行為方式，實現(xiàn)心靈成長。

在我校初二(5)班心理班會《讓同伴為你插上成功的翅膀》上，為了讓學生客觀地對待他人評價，并通過他人的評價來整合和完善自我意識，教師設計了“請在我背上留言”的團體心理活動，活動是這樣進行的：每個人一張16開紙，在紙的最上面一行寫下自己的姓名和想對留言者說的一句話，大家相互幫助用大頭針把紙固定到自己的后背上；接下來在同學的后背上寫留言。活動時不能說話，用非語言形式進行交流。留言內(nèi)容是你對這個人的認識，包括優(yōu)點、缺點以及建議，還可以寫上自己最想對他說的一句話，不用留名，最后團體分享“背后的留言”。有的學生寫到：“大家給我提出了許多建議，讓我覺得我要多多改正我的缺點，這些缺點都是我以前沒有意識到的，我希望初中三年能和同學們好好相處。”班上有個女生體型很胖，她因此非常自卑，活動后，她是這樣寫的：“同學們對我的評價使我很震驚，想不到班上有這么多的同學都喜歡我，我還以為我的體型會讓同學們討厭。”

教師在活動中要盡量引導學生說出自己的真實感受，千萬不要變成班主任長時間地講道理，或者讓學生排演幾遍，然后按照指定的答案來回答，這樣學生不能主動參與到活動中，活動的效果也無法體現(xiàn)出來。

4，音樂類活動素材

心理活動班會總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：體驗式；主題班會；班級管理

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）11-153-01

通過以萊夫等人為代表的情境認知的社會學視野，我們找到知與行的交互關(guān)系，知識是情境化的，通過活動不斷向前發(fā)展。體驗式主題班會契合情境認知理論知與行的交互訴求，強調(diào)通過“體驗”激發(fā)學生的“自我教育”，以達到蘇霍姆林斯基所說的“真正的教育”。

一、體驗式主題班會在班級共同體創(chuàng)生中的運用

“學習需要置身于共同體中”、“對話是共同體生長所依賴的方式”，鮑爾斯費爾德與吉爾根的社會建構(gòu)觀為我們闡述了知識的社會建構(gòu)性，如何創(chuàng)生直至完成班級共同體的建構(gòu)，是班級管理的重要訴求。傳統(tǒng)上主要以知識為紐帶形成的班級組織系統(tǒng)是不完整的，難以讓成員獲得良好的身份認同。

體驗式主題班會的“體驗”、“分享”、“交流”設計理念，能夠在知識之外，賦以班級組織系統(tǒng)情感、目標等內(nèi)涵，為共同體的形成奠定文化基礎，成為共同體形成的“培養(yǎng)基”，驅(qū)動班級組織系統(tǒng)向更具豐富內(nèi)涵的共同體發(fā)展蛻變，以符合信息時代條件下的教育期盼。

如：高一（6）班入學之初即面臨共同體的創(chuàng)生問題。以德魯克的目標管理為指導，在班主任的啟發(fā)引導下，各小組成員進行頭腦風暴，親自參與分析新班級可能面臨的挑戰(zhàn)，形成班級共同的努力目標。通過不同觀點的交鋒，最終大家達成共識，新班級需要面臨的第一個挑戰(zhàn)是團隊的建設，讓來自不同區(qū)域具有不同價值觀的成員能夠盡快形成并認同班級理念，塑造班級的文化形象。

之后，班主任提供豐富的素材，以班委為領導核心，班級成員獻計獻策，在“同舟共濟”這一活動的基礎上，添加了“游玩中忽略了河水漲潮，被困在河中”這一情境，增加了時間約束等新元素，豐富了游戲的內(nèi)涵。最后，在一堂主題為“責任與認同”的體驗式主題班會課上，經(jīng)過體驗、分享、交流與整合，班級成員在潛移默化中形成了在新班級中的角色認同，有效地達成班級共同體的創(chuàng)生目標。

顯然，通過體驗式主題班會獲得的認同是具有情境性，有利于之后的情感遷移，這對班級管理具有重要的意義。

二、體驗式主題班會在班級行為塑造中的運用

斯金納認為“教育就是塑造行為”，通過“連續(xù)接近”的方法，加強或減弱人們重復某種特定的行為，從而達到教育目的。然而根據(jù)動物的強化研究得出的結(jié)論不加區(qū)分地運用于人的學習，“顯然過于偏狹”，違背呼喚人本主義的當代教育愿景。

體驗式主題班會能夠在“強化”之外，提供行為塑造的新思路。在問題發(fā)現(xiàn)的基礎上，通過目標明確的設計活動，在班杜拉的“參與性學習”中，喚醒學生的行為評價意識，形成發(fā)展與結(jié)果的合理預期，在心理上提高學生的“自我效能感”，從而激發(fā)學生行為發(fā)展的內(nèi)在需求。與單純的“強化”相比，更加符合人的內(nèi)在心理，發(fā)展不再是來自外部的干預，而是自己的內(nèi)在需求。

如：高一（6）班在班級共同體創(chuàng)生之初，學生在之前形成的一些不良行為也逐漸暴露出來，這對共同體的建構(gòu)是不利的。例如，預備鈴響后沒有做好上課準備的行為意識、習慣將早餐帶到班級用餐等等。在簡單的提醒與交談后發(fā)現(xiàn)效果不是特別理想，因此引導班委設計了一堂以小品為載體的體驗式主題班會。

班會伊始，并未告知學生班會課的目的，只是說讓大家一起觀看由同學們排練的一個小品，這有效降低了同學們的排斥心理。而后，班級成員一同觀看幾位同學以夸張的手法演繹的以不良行為為主題的小品，在輕松的氛圍中不知不覺地進行評價與反思，最后在班委的帶動下進行自我批評與展望，對行為塑造起到積極有效的作用。良好的行為特征成為高一（6）的重要文化現(xiàn)象，達成行為識別的目標追求。

三、體驗式主題班會在心理干預中的運用

心理干預是指在心理學理論指導下有計劃、按步驟地對一定對象的心理活動、個性特征或心理問題施加影響，使之發(fā)生朝向預期目標變化的過程。心理干預包括健康促進、預防性干預、心理咨詢和心理治療等。心理干預“可以推動困惑者積極地認識自我，反省自我，進而提高其自信心和生活的智慧”，“可以形成積極的團體壓力，建立良好的團體規(guī)范，樹立團隊精神和整體意識”，因此在班級管理中具有重要的現(xiàn)實意義。

選擇合適的方法和途徑對學生個體或群體進行心理干預，是心理干預有效性的重要保障。體驗式主題班會在心理干預上具有獨特的優(yōu)勢（1）容易消除干預對象的心理戒備；（2）由干預對象自主完成心理調(diào)節(jié)，具有更高的效度；（3）形式多樣，可以針對不同的干預目標選擇適合的組織形式；（4）“從眾效應”促使干預對象容易傾向?qū)⒛繕俗鳛樽约旱膬?yōu)勢觀念或行為方式。

如：在題為“另一個我”的主題班會中，借助“優(yōu)點轟炸游戲”，在看似不經(jīng)意間選擇一名自信心匱乏的成員作為“轟炸”對象，由其他成員逐一說出干預對象的某一優(yōu)點，促使干預對象從不同的角度重新審視自我，在看似玩樂中讓干預對象的心理天平向積極方向傾斜，也讓其更樂意與其他成員交往，形成良性循環(huán)。這種在“體驗”中完成的“自我教育”和“自我修正”，學生有效地提高了自信心和生活的智慧。

四、總結(jié)

促進學生的全面發(fā)展，關(guān)注學生的情感、態(tài)度和價值觀，是當今教育改革的最強音，是工業(yè)時代向信息時代轉(zhuǎn)變的時代要求。通過體驗式主題班會進行班級共同體創(chuàng)生、行為塑造和心理干預等，體現(xiàn)了合作、自主、開放的教育理念，是班級管理和文化建設的有效途徑。

參考文獻：

[1] 趙 健.學習共同體的建構(gòu).上海教育出版社.2008.8

[2] 鄭 崴.學習共同體-文化生態(tài)學習環(huán)境的理想架構(gòu).教育科學出版社.2007.4

[3] 莫 雷.教育心理學.教育科學出版社.2007.8

心理活動班會總結(jié)范文第3篇

上學期，我們班在11月份的“校心理活動月”進行過一次“我的宿舍我的家”的心理主題班會。我也參加過一次心理委員培訓，它相當于一次講座，從那里我大概了解到心理委員的工作主要有3方面。

1、協(xié)助老師了解、收集同學們的心理信息，及時匯報異常情況。所以，每個有我要交一份我們班的心理總結(jié)匯報。當然目前為止，我們小語班沒有出現(xiàn)異常情況，我相信以后也不會有。但這項工作還是必須的，大家都知道現(xiàn)在的“跳樓”事件不斷發(fā)生，英語老師也經(jīng)常跟我們說。心理委員的責任還是挺大的！

2、向同學們普及心理健康知識。可能很多同學會覺得自己不是心理專業(yè)的，不懂得什么心理知識，其實不是這樣的，我們每個人都懂得一些基本的、解決一般情緒問題的方法，例如：傾聽、安慰這些小小的舉動都是很有用的。另外，我們學校跟學院也會定期開展一些心理健康知識的活動和講座。我做得不夠好，就希望大家多點去參加。

3 、我覺得這方面是比較可行的，就是疏導、緩解一些同學的不良情緒，而且在這方面我還是比較注意的。不只是我，其實我們班有很多同學在這方面都做得很好。那以后如果有什么不開心的話，你們就找我吧，或者找其他同學，最主要是不要憋在心里，一定要說出來。

心理活動班會總結(jié)范文第4篇

〔關(guān)鍵詞〕心理活動課;評價標準;主題;過程;素養(yǎng);效果

〔中圖分類號〕G63〔文獻標識碼〕B〔文章編號〕1671-2684(2009)02-0010-03

心理活動課是根據(jù)青少年身心發(fā)展的需要和特點,確定活動內(nèi)容;運用心理理論、技術(shù)與方法,設計活動方案;通過生生、師生互動,在活動中體驗、感悟與分享;開發(fā)潛能,培養(yǎng)樂觀、向上的心理品質(zhì),促進學生人格的健全發(fā)展和預防問題行為發(fā)生的面向全班學生的一種活動課程。對心理活動課的評價,應是多維度的,既包括教師和學生兩個方面,也可以是“過程評價”和“效果評價”。對此已有的研究及實踐,存在兩個問題:

第一,一些學校領導、教師還習慣用文化課的課堂評價標準來作參照,較少考慮心理課自身的一些規(guī)律和特點;

第二,有的研究者對心理活動課的評價指標體系的研制過程比較嚴謹,具有一定的科學性、系統(tǒng)性、針對性,但提出的指標體系注重全面、系統(tǒng)地反映心理健康活動課的諸種要素,因此顯得架構(gòu)比較龐大,權(quán)重分配與分值統(tǒng)計比較精細,這就難免會給操作上帶來一些難度。

作為供一線心理教師隨時使用的常規(guī)性活動評價指標,除了要能反映心理健康活動課的基本規(guī)律和價值導向之外,一定要重點突出、操作起來簡便實用。因為在學校教育的具體實踐中,心理活動課的評價經(jīng)常是即時性的,一般是活動一結(jié)束,聽課的教師們就要聚集在一起進行反思總結(jié),即興發(fā)表評價意見,特別是教研員,更是要在較短的時間內(nèi)能夠言簡意賅地對整個過程作出明晰、科學、專業(yè)的剖析。因此,從實際需要出發(fā),我們除了需要系統(tǒng)、全面的評價指標體系之外,還需要一種更為簡潔明了的即時性評價工具。

為此,筆者在教研工作中,對心理健康教育活動課的評價體系的建構(gòu)進行了探索:先從本課程的特點提出全面的指標;組織各校心理教師對指標體系進行研討、合并、增減;在實踐中試用,進行信度與效度的檢驗,及時作修訂;請專家進行評判,提出建議;最終確定指標體系。幾年來的實踐表明,此評價體系簡捷、有效、實用。現(xiàn)簡要介紹如下,以期和同行共享。

我們從活動主題、活動設計、活動過程、教學素養(yǎng)、活動效果等方面把心理健康活動課的活動評價標準簡化為五條:主題明確,有針對性;思路清晰,情境動人;面向全體,注重互動;科學性、人文性強;注重實效。

一、主題明確,有針對性

心理活動課要有針對性。要根據(jù)不同年齡階段學生的身心發(fā)展特點和需求選擇主題;心理活動課強調(diào)從學生的主體地位與主體需要出發(fā)。因此在選擇主題時,首先要了解學生的實際,因為不同年齡段學生的心理狀況是不同的。其次,必須選擇大多數(shù)學生共同面臨的問題。例如高一學生需要重點輔導如何適應新的學習內(nèi)容、新的學習和生活環(huán)境、新的人際關(guān)系等;而高中畢業(yè)班的學生就比較需要關(guān)于未來發(fā)展和職業(yè)選擇方面的指導。

注意問題:

1.避免一節(jié)活動課出現(xiàn)兩個或多個主題。

我們主張每次心理活動課師生都應圍繞某一方面的某個主題去開展,避免一節(jié)活動課出現(xiàn)兩個或多個主題。整個活動的各個環(huán)節(jié)始終都應緊扣主旨,為主題的展示服務,做到“形散而神不散”,讓學生一課一得,課課受益。有的教師設計了較多的活動,課堂氣氛很熱烈,學生的參與程度也比較高,但是效果并不好,原因在于過多的活動目標沖淡了主題。有的教師純粹是為活動而活動,活動與主題沒有多少關(guān)系,而且活動后沒有交流和分享,所以收效甚微。

2.避免選擇學生不易于公開表露或牽涉學生隱私的主題。

3.避免由于選題過大、目標過空導致對主題挖掘不深、不透。

活動主題要具體化為可以操作、可以訓練的行為特征,從問題入手。如有位教師活動的主題是“優(yōu)化心理,助我成功”,就顯得太大,學生展開討論后,內(nèi)容太多,教師不易把握。

二、思路清晰,情境“動”人

1.設計思路清晰

心理活動課一般而言只有40~45分鐘。在這樣短短的時間里,要實施一個非常復雜的方案是很難的。在這種條件下,能否給全班學生留下一個深刻印象,關(guān)鍵就在于操作思路是否簡潔、清晰、明快。如果思路混亂,東一榔頭西一棒子,就難免會陷入不知所云的尷尬境地。

設計思路清晰應該表現(xiàn)為:活動清晰有序,每一個步驟緊緊圍繞主題需要。教師的思路是通過活動來呈現(xiàn)的,思路清晰,學生的注意力就會被緊緊吸引住,不知不覺間就跟著教師的引領進入了活動的“勝境”。教師應先以活動、游戲、生活事件、故事等創(chuàng)設情境,提出問題,接下來生生討論、教師小結(jié),然后學生聯(lián)系自我(實踐),最后是教師總結(jié)升華。整個活動設計逐層遞進而不是平行并列。

2.情境“動”人

興趣是學生最好的老師,是開啟智慧大門的金鑰匙。如果學生對討論的問題有濃厚的興趣,就會產(chǎn)生強烈的成長欲望,參與起來樂此不疲,這就是所謂的“樂學之下無負擔”。因此我們要充分利用教學資源,創(chuàng)設一定的情境,使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺。

(1)創(chuàng)設生活化情境,把心理活動課和學生的生活實際聯(lián)系起來,讓教學貼近生活。這樣,既能讓學生體會到教學源于生活、心理就在身邊,感受到心理的應用價值和心理課的力量,對心理課產(chǎn)生親切感,又培養(yǎng)了學生運用心理知識解決實際問題的能力,培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。

(2)創(chuàng)設活動化情境,讓學生投身到問題情境中去實踐,使學生在動口說、動手做、用耳聽、用眼看、動腦想的過程中,學習知識、增長智慧、提高能力。

(3)創(chuàng)設游戲情境。游戲是學生最樂于接受的形式,也是學生積極參與教學活動的一種有效手段。游戲能穩(wěn)定學生的學習樂趣,使其學習興趣、愛好得以延伸,整節(jié)課都能保持高漲的參與熱情。

此外,情境創(chuàng)設應新穎得體,能觸動學生,激發(fā)學生參與的興趣。在心理活動課上,教師應經(jīng)常采用不同的活動,如小品表演、講故事、聽音樂、看錄像等方式,創(chuàng)設一定的情景或營造某種心理氛圍,將心理理論和操作技能靈活運用于課堂,將音樂、美術(shù)等請進課堂,讓現(xiàn)代化的教學手段為課堂增輝,讓學生始終以愉悅的心境參與整個活動,在活動中體驗、感悟。

一節(jié)成功的心理活動課,教師必定非常注重熱身活動的使用、情境的創(chuàng)設以及團體氛圍的營造,以便有步驟地激活團體動力,并一步一步推動其發(fā)展。

三、面向全體,注重互動

1.面向全體

開展活動時,教師要選擇一些學生中普遍存在的、涵蓋面廣的教育點,面向全體學生,與學生一起探討、研究、交流,提高每個學生的心理健康水平。

教師要經(jīng)常采用集體活動、分組游戲、同桌交流等方式,讓學生“動”起來,都參與到活動中來。可利用問卷調(diào)查、問題討論、辯論會等形式加強心理活動課的針對性和時效性。在課堂上,教師尤其要關(guān)注自卑內(nèi)向的學生,啟發(fā)、引導他們敞開心扉,積極參與活動,踴躍發(fā)言,同時引導積極發(fā)言的學生關(guān)注其他同學的情感經(jīng)驗。

2.注重互動

教師要引導學生學會在體驗中感悟、分享,不能越俎代庖,不顧學生實際迫不及待地把自己的觀點灌輸給學生,或者急于評價、替學生總結(jié)。

班級團體動力的基礎在于小組內(nèi)的生生互動,只要小組團體“熱”起來了,整個班級大團體必然“熱氣騰騰”。所以,調(diào)控好小組的活動至關(guān)重要。小組的互動應該是實質(zhì)性的,教師設置的話題集中而又有較大的探討空間,學生才會樂此不疲,而在此基礎上的全班分享才會具有啟發(fā)性,才會引發(fā)學生發(fā)自內(nèi)心的肺腑之言。

教師應引導學生自覺遵守團體規(guī)范,課堂活而不亂。團體動力的正常運作應該是有序的。如果某一位心理教師感到自己一上課就混亂不堪,特別是在組織活動和討論時,學生各行其是、調(diào)侃成風,使得教師左右為難、痛苦不堪,那么,首先要“全面反思”的恰恰是教師自己的教育理念、設計思路、活動安排、組織能力等方面是否出現(xiàn)了問題,而不是先去責怪學生。

四、科學性、人文性強

1.教育理念正確

教育理念是心理活動課的靈魂。一個教師的理念是否正確,是顯現(xiàn)于整個活動過程之中的。當學生在活動中提出各種具體問題、發(fā)表各種不同見解之時,更是對教師能否準確把握活動課主題及其核心理念的一種挑戰(zhàn),如果處理好了,問題就會變成促使學生成長的契機。那么,如何判斷教師的教育理念是否正確呢?具體來說包括:

(1)要看教師在理念上是否符合心理健康教育的目標和方向。心理健康教育不僅僅針對有心理問題的學生,更重要的是要促進每個學生最大限度地發(fā)展自己,協(xié)助學生在其自身和環(huán)境許可的范圍內(nèi)達到心理功能的最佳狀態(tài),使其心理潛能得到最大程度的開發(fā),人格或個性日趨完善。進行心理健康教育,上策是發(fā)展和預防,而不是治療。心理健康教育不僅要使人開心,更要使人成長。這里的成長,就是通過輔導過程使受輔者自己想通了,認清問題的本質(zhì),知道該怎么做。所以,使人開心只是心理輔導的前奏曲,而使人成長才是心理輔導的主旋律。

(2)要看教師在實施過程中對主題的理解有無片面性和絕對化。學生通過接受心理輔導,既增加了對困難的了解,也加強了對自我的認識――處境、優(yōu)勢與不足,需求、發(fā)展方向、問題根源等。它可以使學生在困難面前積極發(fā)現(xiàn)個人與周圍環(huán)境的有利因素,并加以有效的利用,以促進個人的不斷成長。值得一提的是,這種學習是通過個人的努力思考及心理教師的積極啟發(fā)而“悟”出的。

(3)要看教師對學生在活動過程中偏離主題的發(fā)言能否給予及時的引導。對教師輔導理念的深度考驗莫過于在現(xiàn)場應對學生的五花八門的發(fā)言。學生偏離主題的語言是經(jīng)常會冒出來的,如果教師對自己組織的活動沒有深入的思考,就可能會“捉襟見肘”。團體活動的現(xiàn)場是無法完全預料的,尤其是在全班分享交流時,各種情況都可能出現(xiàn),教師一定要注重臨場應變,對學生發(fā)言的回應必須簡潔。要做到這一點,心理教師要有廣博的知識和一定的心理基礎理論功底,能夠把握問題的重心和輔導目標的方向,有適度的幽默感,并善于適時引導,使活動或討論不偏離主題,而且能避免出現(xiàn)明顯的失誤。

評價一節(jié)心理活動課,必須把正確把握理念放在第一位,方可對心理教師的專業(yè)提升起到引領作用。

2.心理技術(shù)運用得當

教師是否自覺運用一定的心理技術(shù),是心理活動課與主題班會或思想政治課的一個重要的區(qū)別。

心理教師要逐漸地學會運用專注、傾聽、同感、澄清、重述、小結(jié)、具體化、舉例子、聚焦等心理技術(shù),對各種情況及時作出回應。需要強調(diào)的是,作為心理教師,特別是兼職的心理教師,要達到專業(yè)要求是要有一個過程的。從目前來看,對于大多數(shù)心理教師和班主任而言,能積極主動地去探索、嘗試,就已經(jīng)不容易了,我們應該予以充分的寬容、支持和鼓勵。

3.人文性強

人文性強主要體現(xiàn)在教師有親和力,親切、真誠地面對學生,上課有激情、感染力。研究表明,學生在和諧、民主、有安全感的課堂中更易流露真情、表現(xiàn)真我,傾訴自己的真情實感,此時的學生也更易得到啟發(fā),從而獲得心靈的營養(yǎng)。

注意問題:

1.教師應避免自我封閉的心理和自我優(yōu)越的體態(tài)。

教師要按心理活動課的要求重塑自身的角色地位,使學生能坦誠相言。如教師可以先講講自己的經(jīng)歷、自己犯過的錯誤、自己遭受的不理解,引起共情,使學生解除顧慮,敢于說出自己真實的想法,使活動朝著預想的方向發(fā)展。

2.避免學生認知需提升時,教師跟不上,點評不到位。

心理活動班會總結(jié)范文第5篇

一、學校心理健康教育特色創(chuàng)建的背景

浙江省德清縣禹越鎮(zhèn)初級中學地處德清縣東部水鄉(xiāng)小鎮(zhèn),東鄰桐鄉(xiāng),南接余杭。目前學校共有26個教學班,在校學生1148人,在編教師80人。長期以來,我校由于地理位置偏僻,交通不便,骨干教師大量外流,教師整體素質(zhì)不高,導致大量學生外流到縣內(nèi)外優(yōu)質(zhì)學校就讀。大量優(yōu)質(zhì)生源的流失,不僅給學校教學質(zhì)量的提升帶來嚴重的壓力,而且加重了學區(qū)內(nèi)許多家庭的經(jīng)濟負擔,進而使學校聲譽衰落,更多的學生外流,產(chǎn)生惡性循環(huán)。

2002年,學校領導班子進行了調(diào)整,東赴江蘇洋思中學取經(jīng),南到余杭、杭州等地名校學習,尤其是全國教育科學“十五”規(guī)劃課題子課題《農(nóng)村初中心理健康教育與學科教育相關(guān)性研究》的實施,使全校教師的教育觀念發(fā)生了質(zhì)的變化,激發(fā)了教師強烈的自我發(fā)展意識,學校的管理思路和辦學目標逐漸明確,教育質(zhì)量開始回升。

2004年,學校把心理健康教育作為辦學特色,列入學校的發(fā)展規(guī)劃。開設心理輔導室,落實專人負責;輔導學生,培訓教師,外出交流等,心理健康教育在我校出現(xiàn)了第一波。這一年,學校成功創(chuàng)建了浙江省示范初中。在省市領導對我校創(chuàng)建省示范初中的評估驗收過程中,對我校的心理健康教育特色作了高度評價。

在長期堅持持續(xù)發(fā)展的基礎上,2008學年,學校提出要把心理健康教育這一學校特色轉(zhuǎn)化為特色學校,寫入學校三年發(fā)展規(guī)劃,決心用三年時間創(chuàng)建縣、市級心理健康教育特色學校。

二、學校心理健康教育特色創(chuàng)建的歷程

我校的心理健康教育起步于20世紀末,其發(fā)展大致可以分為四個階段:

(一)培養(yǎng)骨干起步

1999年,學校派鐘寧奎老師到中科院心理健康教育研究所參加為期兩年的學生心理健康教育與心理咨詢專業(yè)函授學習。期間,他還多次參加了省市乃至全國的中小學心理健康教育培訓班,為我校開展心理健康教育作了具有一定專業(yè)素養(yǎng)的師資準備。

2000年起,學校確定由鐘寧奎老師主管全校心理健康教育工作。2000年10月,加入全國中小學心理健康教育專業(yè)委員會;2001年,參與創(chuàng)建德清縣教育學會心理健康教育分會; 2002年12月,任湖州市中小學心理健康教育教研大組成員;2004年,獲得心理健康教育“A級”上崗資格證書,為浙江省首批、德清縣第一位。

骨干教師的示范效應激發(fā)了廣大教師發(fā)展自身心理健康教育專業(yè)素養(yǎng)的熱情,紛紛投入心理健康教育自考,積極申請浙江省心理健康教育上崗資格證。截至2009年,全校具備心理健康教育上崗資格的教師:A證1人,B證1人,C證5人,自考合格31人,占全校教師總數(shù)的47.5%。師資隊伍的專業(yè)建構(gòu),為我校心理健康教育的普及奠定了堅實的基礎。

(二)科研探索引領

我校的心理健康教育工作,之所以近十年來由弱到強能夠持續(xù)穩(wěn)健地發(fā)展,除了狠抓師資隊伍的建設,還緊緊抓住了科研探索和引領。因為我們清楚,心理健康教育有很強的科學性和操作性,對我們這樣師資條件不太好的農(nóng)村初中,是極具挑戰(zhàn)性的一項工作。為此,學校鼓勵、引導教師申報課題、撰寫論文,積極探索,大膽實踐,投入行動研究。共有20多篇論文(案例、活動課設計)分別在全國、省、市獲獎或發(fā)表。廣大教師的科研探索不僅引領著全校心理健康教育的實踐操作,而且通過課題研究和論文的撰寫,潛移默化地優(yōu)化了教師的教育觀念和教學行為。

(三)網(wǎng)絡建設奠基

我校心理健康教育在起步時也類似于全國普遍的情況,是個別教師自發(fā)的行動。但這種少數(shù)教師的行為趨向,立即引起了學校的關(guān)注和重視,學校開始大力扶持這一新生事物,使心理健康教育逐步發(fā)展成了全校性的行動。2000年后,學校開始搭建心理健康教育網(wǎng)絡,經(jīng)過幾年的發(fā)展完善,至2008年,已經(jīng)形成了一個比較穩(wěn)定的心理健康教育網(wǎng)絡體系。(見下圖)

德清縣禹越中學心理健康教育網(wǎng)絡

1.心理輔導中心

學校心理輔導中心為學校的職能機構(gòu),相當于學校中層,設主任一名,由校長高江春擔任,副主任和成員若干名。

2.心理輔導站

學校心理輔導中心下設學校心理輔導站,具體負責學校心理健康教育工作,設站長一名,由鐘寧奎老師擔任,成員若干名。

3.工作職責

輔導中心:輔導中心是心理健康教育工作的指揮者,全面負責學校心理健康教育工作目標的制定、管理和評價考核,負責學校心理輔導設施的規(guī)劃和投入,督促學校各部門和各個層面貫徹和落實心理健康教育目標。

輔導站:輔導站是心理健康教育的實施者,具體負責學校心理健康教育工作的計劃、總結(jié)和操作,以及培訓指導、咨詢輔導等工作。

年級組:年級組對本年級各班的心理健康教育工作有督促的職責。每個學期,要會同各學科教師對學生進行較全面科學的評估,擬定問題學生名單,送交心理輔導站。每月對班級的心理健康教育活動情況進行統(tǒng)計并及時上報心理輔導站。

學科組:學科組對本學科教學的心理健康教育滲透要進行研討、評價。對教師的課堂教學、課外輔導等的方法、行為要進行規(guī)范化的指導。

班主任:班級是學校心理健康教育實施的基本單位,班主任是一班心理健康教育是否正常開展的關(guān)鍵,對班級心理活動課、學生自主心理活動的開展,對班級學生個體心理狀況的評估、輔導、轉(zhuǎn)介等負責。

心理委員:班級心理委員是學校心理輔導員、班主任與學生之間的橋梁,負責開展學生中的“同伴互助”,及時發(fā)現(xiàn)、反饋和化解學生中的負面心理和行為問題,預防校園惡性事件發(fā)生,負責班級內(nèi)部心理健康知識的宣傳與普及等。

(四)特色創(chuàng)建普及

2000年后,我校心理健康教育在發(fā)展中逐漸成為全校教育教學的一大亮點。2004年,心理健康教育作為學校特色建設項目被提上學校發(fā)展規(guī)劃的議事日程,開始著手心理健康教育的普及工作。2008年,創(chuàng)建心理健康教育特色學校成為辦學目標列入三年發(fā)展規(guī)劃。

1.隊伍建設,從單兵作戰(zhàn)到大兵團作戰(zhàn)

2001年之前,全校心理健康教育只有鐘寧奎老師一人單兵作戰(zhàn),而且還是兼職這項工作。輔導途徑也只是個別咨詢和團體講座兩種形式。2002年,學校采取走出去請進來的方式小范圍培訓心理健康教育骨干教師,開設班級心理活動課實驗班。2003年起,學校要求班主任利用班會課開設心理活動課,班級心理活動課在全校基本普及。同時,學校利用國家級子課題《農(nóng)村中小學教師教育觀念對學生學業(yè)成就的影響》實施的有利時機,對全體教師實施心理健康教育的全員培訓,一方面提高全校教師的心理素質(zhì),另一方面規(guī)范教師的教育行為,優(yōu)化教師的教學方式,在教育教學活動中滲透心理健康教育。2005年,學校開始在班級中設立心理委員;2006年,學校通過《溝通與合作》家校生聯(lián)系手冊,將心理健康教育延伸到每個家庭。

2.制度建設,從松散無序到規(guī)范有序

近十年來,隨著心理健康教育的發(fā)展普及,學校不斷修訂完善了一系列心理健康教育工作制度,具體有《禹越中學心理健康教育管理機構(gòu)和職責》《禹越中學心理健康教育工作制度》《禹越中學心理健康教育輔導體系和工作目標》《禹越中學心理輔導員崗位職責》《禹越中學學生心理輔導工作制度》《禹越中學心理輔導室制度》《禹越中學班主任實施心理健康教育目標和任務》《禹越中學任課教師心理健康教育的目標和任務》《禹越中學班級心理委員制度》等。實行制度化管理,使學校的心理健康教育工作始終處于規(guī)范、有序、持續(xù)、良性的發(fā)展中。

3.課程建設,從“非我”到“自我”

多年來的心理健康教育實踐,使我們深深體會到,要把心理健康教育落到實處,就不能撇開“課程”,而要主動介入到課程中去。課程的核心,一是教育時間,二是教育內(nèi)容。2007年之前,學校心理健康教育活動的課時,基本上是用班會的課時,而班會課時的主人是班主任,心理輔導的時間沒有保障。因此,我校自2008年起,將心理輔導課正式納入課程序列排入日課表,使心理健康教育有了自己的課時。在教育內(nèi)容方面,前六七年基本上也采取“拿來主義”。2006年開始,學校組織心理輔導骨干教師陸續(xù)編撰了三個系列心理健康教育校本課程。

(1)活動課程體系――《成長的腳步》,初一、初二、初三共三冊。

(2)輔導課程體系――《學會學習》、《學會自律》、《學會交往》、《青春健康》、《學會減壓》等。

(3)家校課程體系――《溝通與合作》家校生聯(lián)系手冊、《給家長的短信》、《家長讀本》。此外,學校還向部分家長贈送家長學校心理健康教育簡明讀本――《父母與孩子心靈的對話》。

三、學校心理健康教育特色創(chuàng)建的成效

1.心理健康教育催生了新的辦學思想

心理健康教育在我校的一步步發(fā)展,不僅僅提高了全校師生的心理素質(zhì),而且優(yōu)化了學生之間、師生之間、教師之間、干群之間的人際關(guān)系。這種心理素質(zhì)的提升和人際關(guān)系的改善,潛移默化地滲透在學校教育教學活動中,使學校內(nèi)部氛圍和外部環(huán)境日趨和諧。在這個過程中,學校的辦學思想也在不斷升華著:2004年,學校提出“以人為本”辦學理念。2006年,進一步豐富了辦學理念,提出“以人為本、科學管理、和諧發(fā)展”。2007年,高橋中學和徐家莊中學合并成為禹越中學,學校領導經(jīng)過醞釀討論,提出了“和諧、創(chuàng)新”的辦學思想。辦學思想又涵蓋著辦學理念和辦學目標。其中,繼承了2006年的辦學理念,提出了新的辦學目標。遠景目標為“打造浙江省農(nóng)村名優(yōu)學校”,近期目標就是要“創(chuàng)建心理健康教育特色學校”。

2.心理健康教育培植了新的教師群體

我校從骨干教師培養(yǎng)入手,落實專人,鼓勵教師參加包括學歷教育在內(nèi)的系列進修;第二是重視對班主任的培養(yǎng);第三是關(guān)注對全體教師的培訓。對于后者,我們主要采取校本培訓和督促參加自考的措施,爭取2010學年班主任全部持證上崗,全校專任教師基本自考合格。目前,我校已基本形成了由校長親自領導,以心理輔導教師為第一梯隊,班主任為第二梯隊,全體教師為第三梯隊的心理健康教育網(wǎng)絡。整個團隊中,已經(jīng)有7人持證(A證1人,B證1人,C證5人),占全校專任教師的9.5%;已經(jīng)自考合格31人,占全校專任教師的42%,兩者合計達到51.5%。

尤其是大批教師心理素質(zhì)的提高,進一步完善了教師自身的人格結(jié)構(gòu),從而優(yōu)化了教師的教育觀、學生觀,并直接影響到他們的教育教學行為,乃至生活習慣,使我校涌現(xiàn)出一批樂觀、向上、陽光的教師。

3.心理健康教育形成了新的課程形態(tài)

心理健康教育進入我校已近十年,我們不離不棄相攜而行,一直堅持到今天。今天的心理健康教育,已經(jīng)與文化課、技能課一樣進入我校的課程序列,排進了學校的日課表。而進入日課表的只是整個心理健康教育環(huán)節(jié)中的一部分,從這一部分開始,我校一直在探索一個全方位展開的模式,逐漸形成了今天的“三全”模式。

學校心理健康教育模式圖示:

4. 心理健康教育孕育了新的校園文化

心理健康教育進入我校,她像一個初生的嬰兒,搖搖擺擺一路走來,慢慢成長,漸漸成熟。我們由陌生而認識她,由認識而接納她,由接納而理解她,今天,老師們已經(jīng)習慣她了,學生們已經(jīng)喜歡她了,一種新的校園文化正在孕育出來。

學校管理文化圖示:

學校行為文化:

行為理念:從心開始

行為口號:健心健意

行為方向:發(fā)展從心育開始,成功從育心起步。

5.心理健康教育促進了學校和諧發(fā)展

心理健康教育進入我校,她像一棵小苗,需要時時呵護。十年來,我們用心培植,為之付出了許多,但猶如“十年樹木”,我們也得到了回報。這幾年來,學校一年一個臺階,由“湖州市一級初中”到“浙江省示范初中”,再到“湖州市文明單位”“浙江省綠色學校”,在每一次創(chuàng)建過程中,心理健康教育總是我校的一個閃光點,被肯定、被好評,可以說這正是心理健康教育對我校發(fā)展的回報。因為我們已經(jīng)深深體驗到心理健康教育潛移默化地給學校帶來的變化:管理的和諧,人際關(guān)系的和諧,教與學的和諧,人與環(huán)境的和諧,學校與家庭的和諧,學校與社會的和諧,等等。