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心理健康教育培訓總結范文第1篇

〔關鍵詞〕心理健康教育；示范區；工作經驗；重慶市沙坪壩區；專訪

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2013）20-0010-03

重質量、重內涵 提高心育實效性

記者（以下簡稱記）：袁主任您好！2012年，重慶市沙坪壩區被教育部評為首批全國中小學心理健康教育示范區，這是對沙區心理健康教育工作的肯定與支持。請您簡要介紹一下沙坪壩區開展心理健康教育工作的思路。

袁宇副主任（以下簡稱袁）：重慶市沙坪壩區共有中小學校84所，在校學生8萬余人，從20世紀90年代初我區就開始推進中小學生心理健康教育，通過心理宣傳、專題講座、心理咨詢、課題研究等方式在師生中普及心理健康知識，開展教育活動，取得了較好的成效，為學生的健康成長奠定了堅實基礎。

沙坪壩區委、區政府高度重視學生思想道德建設工作，成立了以區委副書記為組長的“沙坪壩區未成年人思想道德建設工作領導小組”，統領區域內未成年人的思想、政治、道德、法制和心理健康教育工作。區文明辦設立了“未成年人思想道德建設工作科”，負責落實領導小組的工作安排。區教育黨工委、區教委成立了“中小學德育工作領導小組”，區教委設立了德體衛藝科，具體負責全區學生的心理健康教育建設工作。區教委認真貫徹落實教育部相關文件精神，先后出臺了《關于進一步加強中小學心理健康教育工作的通知》《關于加強學校心理輔導室建設的意見》《關于聘任中小學德育心理中心組成員的通知》等一系列文件，指導學校開展心理健康教育工作。同時，在每年的教育經費預算中列出20萬元專款，有力保障心理健康教育工作的順利開展。

當前，沙坪壩區的教育已由重規模、重硬件邁入重質量、重內涵的發展階段。區教委明確提出，教育必須走內涵發展之路，要求學校要把心理健康教育作為學校內涵發展的重要內容加以落實。各中小學均制定了《三年內涵發展規劃》，把育心育德作為辦學目標之一，在規劃中認真謀劃，在工作中努力推進。各學校成立了心育機構，落實心育人員，安排心育經費，增添心育設施，將心理健康教育和學校內涵發展有機融合。區政府教育督導室將心理健康教育工作納入學校年度督導考核范疇，考核結果直接運用于對學校的辦學水平和學校領導班子的綜合評價之中。這些措施使區域教育水平邁上了一個新臺階。

創新教師培訓機制 打通心育發展瓶頸

記：學校心理健康教育的發展離不開高水平的心理教師隊伍。沙坪壩區在師資培訓方面積極探索，走出了一條有實效、有特色的中小學心理健康教育師資隊伍建設之路，請您談談沙區的師資培養模式。

袁：隨著時展，師資的薄弱、匱乏已成為制約我區中小學心理健康教育可持續發展的“瓶頸”，而教師隊伍建設是促進心理健康教育發展的重要保證。我區重視教師心理健康教育能力的提升，主要從以下幾方面加強教師隊伍建設。

1.堅持三個納入，實現心理健康教育培訓全員覆蓋

一是納入校級干部培訓。在校級干部的崗職培訓、提高培訓、研修培訓和校級干部中心組學習中納入心理健康教育內容，嚴格執行不少于16學時或課程總量5%的“硬杠子”，讓每名管理者都具備心理健康教育意識，掌握心理健康教育策略，能夠領導學校開展好此項工作。

二是納入教師全員培訓。針對中小學生成長中的常見問題及對策，開發培訓課程和資源包，對班主任和學科教師進行心理健康教育專題培訓；在中層干部、后勤服務人員等各級各類培訓中，均安排與崗位貼近的心理健康教育的內容。面向全員的通識培訓，強化普及了心理健康教育的理念，幫助教職工調適自身心理，掌握心理輔導技巧，夯實了心理教師隊伍的基礎。

三是納入專業成長培訓。我們在區教師進修學院設立“區心理健康教育中心”，配備兩名專職教研員。舉辦中小學心理教師培訓、心理健康輔導員培訓、心理教師“導師制”培訓，組織心理教師成長工作坊，通過專家系統講學、案例督導、實踐考察等，培訓出一批批較好地掌握了心育基礎知識和基本技能的兼職心理教師。有計劃、有步驟地引導部分教師走專業成長之路，采取聯合辦學模式培養認證心理健康輔導員和心理咨詢師，全區所有學校都配備了合格的心理健康教育輔導員。

2.建設“三個陣地”，夯實心理健康教育培訓基礎條件

一是建立區級心理健康教育培訓中心。我區心理健康教育培訓中心面積約200平方米，配備音樂放松椅等專業設備，由兩名持證的心理咨詢師管理，對全區師生開展心理健康教育培訓活動，成為我區心理健康教育的龍頭。

二是建立校級心理輔導室。區教委組織開發了《沙坪壩區中小學心理健康教育資源包》，為學校開展教育提供解決方案。我區100%的中小學在地方、校本課程中開設了心理健康教育課，100%的中小學建立了心理輔導室并每周開放，對有需要的學生進行個別輔導和小組輔導。輔導室建立了學生心理健康檔案，定期對學生的心理健康狀況進行監測和分析，及時提出相關意見或建議；指導班主任和其他教師開展心理健康教育，培訓、提升本校教師自我心理調適和對學生進行心理輔導的技能，為家長教育子女提供建議、咨詢和幫助。

三是建立校外心理健康培訓基地。我們在開展中小學心理健康教育工作的同時，注重借助專業力量，提高心理健康教育活動的實效性。與第三軍醫大學、西南大學、重慶師范大學等高校簽訂協議，利用高校資源建立校外心理健康教育培訓基地，聘請專家教授擔任導師，指導開展科研、個別培訓等工作。同時，高校的研究生深入中小學，定期到校開設心理輔導課、做團體輔導、開心理講座等。

3.實施“三項舉措”，創新心理健康培訓工作機制

一是構建三級教研網絡。第一級為區級中心組，由區教委發文聘任，組織開展全區性學習研究與實踐活動，起示范輻射作用；第二級為片區學習組，將全區中小學分為七個片區，把區中心組成員安排到片區，負責所在片區的學習交流與活動組織，在片區開展校際間交流活動；第三級為學校教研組，鼓勵有條件的學校成立心理健康教育教研組，負責學校心育教研、科研、交流、競賽等工作。

二是科研引領教師成長。以教育部規劃課題“西部地區中小學心理健康教育現狀與對策研究”為引領，在全區推動心理健康教育科研。同時，各中小學“變問題為課題”，根據學校實際積極開展“小、實、新、活”的研究與實踐。如重慶七中開展了“充分發揮心理健康教育作用，轉化后進生”的研究；天星橋中學開展了關于學生考試焦慮的調適的研究；嘉陵小學從語文學科教學入手，研究如何提升學生心理素質等。心理健康科研把專業引領、同伴互助、自我反思有機地結合起來，鍛煉了一大批教師，促進了他們的專業成長。

三是以賽促培，提高心育能力。我區組織開展了心理健康教育優質課競賽、心理健康教育成果評選、班級心理輔導活動方案設計和實施競賽等活動。每次組織競賽，我們的著眼點不在結果，更關注過程。賽前開展專題培訓，賽后及時總結反思，邀請專家作點評輔導，把賽課和培訓有機結合起來，使教師看到成績，也找到差距，以競賽帶動隊伍建設，以競賽推動工作開展。

4.實現“三個轉變”，彰顯心理健康教育實效

全員心理培訓使我區中小學心理健康教育突破了“瓶頸”，走上了可持續發展的道路，改變了心理健康教育工作由心理教師孤軍奮戰的狀況，走向了校內外“全員育心”的方向。全員心理培訓使心理健康教育工作由單一的宣傳走向多途徑的心理關懷，由重形式轉向重內涵的專業化發展。

以“學本式卓越課堂”為陣地 探索心育有效形式

記：課堂是教學的主要陣地，沙坪壩區“學本式卓越課堂”的探索實踐，為心理輔導活動的開展開辟了一個良好且有效的陣地，請您簡要談談“學本式卓越課堂”的理念。

袁：2012年，重慶市出臺了《重慶市義務教育“卓越課堂”五年行動計劃》（渝教基[2012]53號），啟動了全市“卓越課堂”五年行動計劃。“卓越課堂”是以新課程理念為指導，以“讓所有學校變得更優秀，讓優秀學校變得更卓越”為理念，倡導以學生學習為中心、以學生發展為根本的價值取向，堅持以學論教、先學后教、多學少教、因學活教的改革方向，發揮督導評估的引導、監督、改進和激勵功能，引導學校深化課堂教學改革，全面提高教學質量。“卓越課堂”是重慶市全面落實新課程改革要求的一種“好課堂”理念、境界或形態，是一個多元、開放、包容的系統。

全市啟動實施“卓越課堂”五年行動計劃以來，沙區圍繞內涵發展主題，抓住學生發展根本，在全市率先制定并實施“學本式卓越課堂”五年行動計劃。

實施區域“學本式卓越課堂”行動是沙坪壩區推進教育內涵式均衡發展、加快建成現代化教育強區的有力行動。在“學本式卓越課堂”核心理念及價值取向的引領下，我區把目光聚焦到中小學心理健康教育的主要課堂形態——班級心理輔導活動上，積極邁出了探索教學改革的步伐，創造性地將“學本式卓越課堂”理念與班級心理輔導活動有機結合，開展“學本式卓越課堂”的教學改革實踐，探索心理健康教育輔導活動的有效形式。在此基礎上，還推出了具有我區教改特色的“沙坪壩區‘學本式卓越課堂’中小學班級心理輔導活動評價指導標準”。

“學本式卓越課堂”堅持以建構主義、團體動力學、發展心理學以及心理咨詢理論取向作為評價心理活動課的價值標準，將教育性作為教學評價的根本出發點，既重結果的有效性，更重過程的有效性；既關注教師，又關注學生；既遵循了“學本式卓越課堂”的通用標準，同時也保持了班級心理輔導活動的學科特色。

“學本式卓越課堂”著力于把“講堂”“教堂”變成“學堂”，促使“教本”向“生本”全面轉型，實現學生主動、活潑、健康發展。“學本式卓越課堂”的理念和實踐都高度關注學生身心和諧、可持續發展，推進過程中充分發揮了教育行政、教育督導和教育科研的聯合驅動功能，產生了廣泛影響。

以“示范校建設”為引領 促進校際均衡發展

記：沙坪壩區在開展心理健康教育工作的過程中，探索了許多切實有效、有自身特色的途徑，中小學心理健康教育示范校建設便是其中之一，請您簡要談談這項舉措的主要內容和意義。

袁：2012年修訂的《中小學心理健康教育指導綱要》對新形勢下開展中小學心理健康教育提出了新的工作目標和任務要求，為貫徹落實《綱要》精神，鞏固和提升示范區成果，我區在推進合格/示范心理輔導室專項評估的基礎上，啟動中小學心理健康教育示范校建設，進一步健全心理健康教育的工作評估導向機制，推動心理健康教育的規范化和專業化發展。

實施心理健康教育示范校建設工程，將全區所有中小學按照示范學校和薄弱學校、大型學校和小型學校、城市學校和農村學校相結合的原則進行合理搭配，強強聯手，強弱幫扶，共享區域資源，縮小了校際差距，實現了共同發展的目的。

我區制定并出臺了相應的示范校建設評估標準。堅持立足實際、注重發展、積極導向、引領示范等原則，從頂層立意，將考評指標分解為領導管理、隊伍建設、課程建設、輔導室建設、教育科研、全員育心、學校特色七大類，涵蓋了中小學心理健康教育的指導思想、基本原則、目標任務、主要內容、途徑方法、組織保障等方面。通過頂層立意來引導學校全面認識中小學心理健康教育的規律和特點，整體規劃本校的心理健康教育工作。與此同時，我們立足區域實際，通過調節指標的得分權重，突出我區中小學心理健康教育當前的工作重點。此外，我區在制定標準和實施評估時，盡量體諒學校難處，對輔導室建設、學校辦學條件等硬件要求從實，學校量體裁衣、量力而行，不盲目追求設施設備的齊備與奢華，重在實用、夠用；在軟件要求上從嚴，堅持標準不放松，寧缺毋濫，確保“示范學校”真正具有示范引領作用。

我區中小學心理健康教育示范校建設宣傳、啟動以來，效果明顯。各學校紛紛按照評估標準，逐項認真自查，鞏固成果，提煉經驗，彌補不足，促進建設。暫未達標的學校也積極分解任務，落實責任，采取有力措施認真整改。通過示范校建設，進一步提升了中小學心理健康教育的整體水平，促進了學校心理健康教育的均衡發展，讓師生們都過上了“幸福完整的教育生活”。

積極探索 構建特色心理健康教育模式

記：教育部《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》已經出臺，請您結合《綱要》談一談如何進一步加強心理健康教育工作。

袁：“非凡與平庸的主要差別不在于是否擁有健康的體魄，而在于人的思想與精神，在于人的心智。”中小學心理健康教育是普照心靈的陽光工程，是激勵奮進的希望工程。我區在開展心理健康教育工作的過程中，始終堅持“育人為本”的原則，取得了顯著的效果。

“以人為本，全員育心”使我區心理健康教育走向可持續發展：由心理教師孤軍奮戰走向校內外全員育心，由單一的心理宣傳走向多途徑的心理關懷，由裝點門庭的形式化走向注重內涵的專業化，由一花獨放的典型示范走向萬紫千紅的整體提升。

“以人為本，全員育心”使基礎教育變得更加“柔軟”：由居高臨下走向平等對話，由強制壓服走向尊重接納，由灌輸說教走向共情疏導。

心理健康教育培訓總結范文第2篇

一、健全工作機制,完善心理健康教育網絡

注重心理健康教育機制建設,確立高效能的管理體制,形成了“縱向到底、橫向到邊、多維輻射”的心理健康教育網絡。

1.縱向到底的指導協調網絡。市成立了由文明辦、教育局為主,各相關職能科室人員和各中小學校德育副校長為輔的啟東市未成年人心理關愛中心,統籌制訂全市未成年人心理成長教育計劃,堅持預防與治療相結合,致力于引導未成年人身心健康成長。市中心每半年召開一次工作例會,各學校成立學生心理健康教育領導小組,總結交流心理健康教育工作,為指導全局性心理健康教育奠定了組織基礎。

2.橫向到邊的師資共享網絡。市教育局依托未成年人心理關愛中心這一平臺,建立心理咨詢師檔案,有效整合全市心理咨詢師資源,成立以心理咨詢師為主體力量,各學校心理咨詢室負責人為輔的市級心理咨詢中心,為全市各中小學校提供心理健康教育、咨詢和輔導服務。

3.同步輻射的多維滲透網絡。市教育局對全市各中小學校心理健康教育工作進行專題部署、同步推進。把心理健康教育貫穿到學校的思想教育、學科教育、班隊活動、新教師上崗和班主任培訓等學校教育全過程。在教育網站開始心理健康教育專欄,落實專人定期上傳有關心理專題知識,加強對學校師生心理學知識的教育灌輸。通過多途徑的宣傳教育,大大提高學校師生對心理健康教育的重視度,扎實推進了學校心理健康教育的有序開展。

二、創新活動載體,活化心理健康教育形式

以舉行各類心理健康教育主題活動為載體,不斷豐富心理健康教育形式和內容,巧借平臺、多措并舉,全方位、多渠道開展心理健康教育。

1.以舉辦“心靈芝”工程為龍頭,開展心理健康實踐活動。成立心靈芝學校,專業定向培訓心理輔導老師,逐步開發本土心理健康教育教程;建立心靈芝檔案,及時發現未成年人心理健康隱患,動員各方力量及時介入疏導和治療;發放心靈芝綠卡,免費為學生提供成長建議和咨詢服務;編寫心靈芝讀物,宣傳心理健康知識,解答青少年心理健康疑問,搭建家長、教師和未成年人的心理溝通平臺等活動,以豐富的活動,喜聞樂見的形式,培養孩子健康良好的心理素質。

2.以學校愛心服務站為平臺,開展心理關愛服務活動。今年年初起,啟東市各中小學校全面開展了以心理關愛服務、公德禮教服務、助學幫學服務、課外活動服務和家長培訓服務為主要內容的愛心服務站。通過愛心服務站這一平臺,組織開展學生心理咨詢、健康知識講座和即時的心理治療,確保了學校心理健康教育有規劃、有組織、有平臺、有保障。

3.以舉辦心理健康講座為途徑,開展心理知識輔導活動。加強對學校教師、學生及學生家長進行心理健康知識講座,不斷提升教師、學生及學生家長心理健康知識水平,是開展學校心理健康教育的一個重要途徑。市局根據各學校反饋的“點菜”服務內容,全盤統籌,安排組織心理健康知識講師到各學校組織開展初中生心理健康、高中生心理健康、教師心理健康、學生家長心理健康等各類專題講座。

三、加強隊伍建設,提升心理健康教育水平

按照高度專業化的要求,整合各方資源,著力關注學生心理健康,培育了一支“金字塔”結構的心理健康教育隊伍,不斷提升學校心理健康教育的水平。

1.建立專業心理健康教育指導員隊伍。聘請啟東市心理衛生領域資深的10多位專業人員組建成一支心理健康教育指導員隊伍,他們是學校心理健康工作的“心理總監”。率先舉行心理專家“坐診中心、掛牌上崗”,每周定時接受學生咨詢求助,同時在心理咨詢網站開辟“專家門診”在網絡上為學生提供心理咨詢服務。

2.建立學校心理健康教育輔導員隊伍。近年來,市局堅持每年組織部分骨干教師到南通、南京、上海等地進行專業心理輔導員培訓,2006年與南通大學聯合舉辦了首期心理咨詢師認證培訓班,37位教師取得了國家認證二級或三級證書,今年5月,又與南京嘉華心理教育培訓學校聯合開班,組織114名學校骨干教師參加國家資格認證的二、三級心理咨詢師培訓,市教育局和學校分擔全部培訓費用,在經濟上為學員提供了保障,相信通過幾年來的不斷培訓充實,能更好地建立起一支專、兼職心理輔導教師為骨干的心理健康教育師資隊伍。

3.建立學校心理健康教育協助員隊伍。加強對班主任和骨干教師心理知識培訓,形成一支龐大的以班主任、品德與生活(社會)課和思想政治課教師和團隊干部為主體的心理健康教育協助員隊伍,通過和學生最直接的接觸,為學生做好基本的心理健康知識宣傳,同時他們還是學生心理健康的“氣象員”,協助心理輔導員對問題學生進行心理輔導和治療,最大限度減少心理問題對學生的影響。

四、強化督查考核,夯實心理健康教育成效

加強心理健康教育成效考核,宣傳總結心理健康教育經驗,以評選表彰的形式不斷夯實心理健康教育所取得的成效,確保教育活動長遠發展。

1.召開例會,總結交流心理健康教育情況。每半年由市教育局組織各學校德育校長召開心理健康教育工作例會,總結前階段學校心理健康教育成效,并根據新形式、新情況及時部署下階段健康教育重點。

2.加強考核,把心理健康教育納入學校綜合評價體系。建立相應的考核評估機制,將學校心理健康教育工作納入“啟東市教育綜合評價體系”之中,作為學校等級晉升的重要評估指標;并將學校心理健康教育工作效果作為校長政績的評估內容,市中小學心理健康教育指導中心會同有關科室兩年一次對學校心理健康教育工作進行檢查、評估。

心理健康教育培訓總結范文第3篇

關鍵詞：中職學校；心理健康；心育網絡

長治市第二職業高級中學是一所以工科為主的職業中學，學校面向全市招生，學生一般中考分數較低，不能進入普通高中就讀，還有部分沒有參加中考甚至初中輟學在社會上的學生。學生特點是男生多，女生少；住校生多，非住校生少。面對生源質量差、教學難度大、管理不易的困境，學校在實際工作中，逐步確立了以心理健康教育為重點突破口的辦學新思路，以強化組織管理，完善工作機制；實施師資培訓，打造專業隊伍；健全心育制度，推進科學咨詢；堅持縱橫結合，構筑心育網絡；搭建活動平臺，優化心育環境。在全校范圍內廣泛開展心育活動，取得了良好的教育效果。經過幾年的實踐，學校的辦學質量不斷提高。

一、強化組織管理，完善工作機制

學校確定將心理健康教育工作列為學校德育工作的中心內容，從2004年根據教育部職成司關于印發《中等職業學校學生心理健康教育指導綱要》通知中的要求，詳細地制訂了《長治市第二職業高中心理健康教育工作實施方案》，并成立了校長牽頭的首屆心理健康教育領導小組。2006年9月，為進一步加大心理健康教育工作力度，該校率先在全市職業學校中專門設置了心理輔導中心，并通過該中心有針對性地為全校師生提供個體或團體業務咨詢服務以及承擔校級心理輔導教師和班級心理委員的培訓任務，建立起了心理健康教育教研團隊，堅持以課堂教學和德育活動為

有效載體，積極組織廣大師生有目標、有步驟、有秩序地開展一系列的教研工作。

二、實施師資培訓，打造專業隊伍

擁有一支綜合素質高、業務能力強、科研水平高的心理健康教育專業師資隊伍，是一個學校能否有效開展心理健康教育活動的

關鍵所在。學校針對當前校內學困生、貧困生、心困生等“三困生”數量多的特點，在管理工作中確立了“全員培訓、全員參與、全員負責”的教育方針，將心理健康教育業務培訓列入了教師的專業培訓工作計劃，要求每位教師都必須按時參加學校組織的心理健康教育培訓，每位教師都必須積極投身參與到學校的心理健康教育工作中去，每位教師都必須選擇若干名“三困生”進行定點輔導和結對幫扶，并對其在校期間的學習生活全程跟蹤負責。學校利用

寒、暑假的校本培訓時間，采取“請進來、走出去”的辦法，外聘蔣乃平、緱國禧、黃云漢、李玉清等多名優秀教育專家學者來校講學，派遣教學骨干遠赴河北衡水、江蘇洋思、山西平遙、太谷等省內外學校學習經驗，切實提高了本校教師的心理健康教育水平和專業業

務技能。在對專職教師和班主任的培訓上，學校持續加大專項資金投入力度，為學校圖書館和心理輔導中心購置了大量的心理健康教育專業書籍、光盤，訂閱了多種相關報紙、雜志，并有計劃、有組織地安排相關教師通過實地和網絡兩種方式進行業務知識的有效補充和業務技能的錘煉升級。對在心理健康教育工作中業績突出、表現優異的心理教師和班主任，該校除重點獎勵外，還優先解決他們的職稱、評優問題。通過實施專業師資培訓計劃，該校目前已初步形成了一支以專兼職教師和班主任為主導，廣大任課教師為輔的具有較強心理健康教育業務能力的專業師資隊伍，這為不斷提高該校的心理健康教育質量和促進學校全面發展奠定了良好的基礎。

三、健全心育制度，推進科學咨詢

為將心理健康教育工作切實落到實處，學校先后制訂了《心理咨詢中心工作制度》《校內心理咨詢師工作守則》《校內心理咨詢工作流程》《校內心理咨詢保密制度》《學生心理檔案收集辦法》《學校團體咨詢活動規程》《心理健康教育宣傳制度》《班級心理委員培訓制度》等一系列的規章制度，使心理健康教育工作真正做到了有章可循，逐步駛入了目標化、常態化的良性發展軌道。作為該校德育工作的一項中心內容，心理健康教育領導組每年都會制訂詳細而

周密的年度和學期工作計劃，按照相關規定有條件、有選擇、有步驟地開展一些針對性很強的專題心理健康教育活動。領導組還定期召開心理工作例會，總結前階段的工作情況，部署下一階段的具體工作任務。在日常教育工作中，學校開辟了專門的心理活動區和心理訪談區，而且提供了強有力的軟硬件支持，建立健全了學生電子心理檔案，購置了專業的心理測評系統軟件。學校長期堅持實行了團體輔導和個別咨詢制度，引導一批又一批“三困生”逐步走出了心理泥潭，步入新的生活。通過每月一期的心理論壇和每周一次的心育科研活動，給專兼職心理教師和班主任提供了相互學習交流和進行業務探討的機會，通過持久有效的雙向溝通，最

終達到了吸取教訓、總結經驗、共同提高的目的。

四、堅持縱橫結合，構筑心育網絡

在開展心理健康教育工作的實踐中，該校經過長期的深入探

究，逐漸摸索出了一條“縱橫結合、三位一體”的教育新路子，在全校范圍內構筑起了一張融學校、家庭和社會為一體，實行多邊響

應、多級聯動的心理健康教育網絡。所謂“縱”，指的是在學校內部形成了“心理健康教育領導組―心理輔導中心―學生心理互助協

會―班級心理委員會―心理委員―學生個體”的垂直教育管理模

式。心理健康教育領導組負責制訂全校心理健康教育工作的總體規劃和年度計劃，為心理咨詢提供必要的硬軟件教育設施設備，并針對心理健康教育具體內容提出指導性意見或建議。心理輔導中心則充分依托心理輔導室和心理教研組，針對學生不同時期的心

理狀況，開展個別心理咨詢、班級心理輔導和團體咨詢活動等。學生心理互助協會是在心理輔導中心指導下成立的學生社團組織，是由一群喜歡心理學、關注自身心理健康、有博愛心的學生心理愛好者組成的，他們通過觀看心理電影、同做心理游戲、舉辦心理沙龍、閱讀心理資料、接受心理培訓等各種靈活多樣的形式來進行自我心理調節和朋輩心理輔導。首先，從學校教育來看，通過校內心理健康教育網絡，在加大對心理健康知識宣傳的同時，充分利用現有心理健康教育條件對學生心理狀況及異常變動進行有效的干預，使學生在校期間能始終保持一種較為積極、健康、平和的心態。其次，從家庭教育來看，該校不斷加強與學生家庭的溝通，通過設置校園開放日、開通家校熱線等多種方式建立起與家長的經常性

聯系，并對廣大學生家長進行必要的心理健康教育知識專題培訓，提高家長對孩子心理狀況的關注度，使家庭教育順延學校教育的步伐，幫助學生提高個人心理素質。在必要的情況下，學校會征得學生同意采取班主任或心理教師專題回訪學生家庭的常規教育模式，以增進對“三困生”的教育效果。

五、搭建活動平臺，優化心育環境

面對中職學生管理不易的困境，學校本著“先成人再成才”的教育原則，主動搭建活動平臺，努力暢通各類教育渠道，為優化教育教學環境、促進學生成才奠定了堅實的基礎。（1）堅持將課堂教學作為學生心理健康教育的主渠道，將心理健康教育課納入了學

校的整體教學計劃。在日常教學管理中，要求心理健康教育要在各學科課堂教學中滲透，科任教師要根據各自學科的特點加入相應

的心育內容。（2）堅持心理輔導室定時開放和心理教研活動定期舉辦的原則，確保心理健康教育主陣地不丟失。每周一下午的三點至五點是學校的心理咨詢時間，學生和教師可在前一個工作日進行提前預約，心理咨詢教師將針對個體的不同心理狀況進行一對一的當面輔導，幫助廣大師生解決學習、生活和工作中的情感困惑。每周三下午兩節課后是學校心理教研組的集體活動時間，該校通

過舉辦心理沙龍的形式為心理教師和班主任搭建起相互溝通和交流的平臺。（3）該校堅持借助學生社團開展心理健康教育宣傳的主導方針，通過生幫生、生帶生，使學生在建立良好協作關系的基礎上共同進步。學校成立的學生心理互助協會充分依靠各班級心理委員會廣泛開展心理健康教育宣傳活動，開辦專門的心理小報，定期舉辦專題心理講座，為促進學生和諧相處發揮了積極作用。（4）堅持以課余活動為載體，時時、事事滲透心理健康教育內容。利用校園廣播、校園網絡、黑板報、宣傳櫥窗等媒介，本著“讓每一塊墻壁都說話、讓每一寸土地都育人”的精神，大力普及心理健康常識，強化學生心理健康意識，提高學生的心理健康水平。

通過不斷加強心理健康教育工作，促進了學生的成長、成才，促進了師生關系的和諧，使學校的教育教學工作逐步駛入了科學

心理健康教育培訓總結范文第4篇

〔關鍵詞〕中小學心理健康教育;課程建設;政策研究

〔中圖分類號〕G44〔文獻標識碼〕A

〔文章編號〕1671-2684(2010)07-0004-03

記者:吳教授,您好。您多次提出要構建“中小學心理健康教育培訓專家庫”,請問這個專家庫的標準是什么?您強調這支培訓專家隊伍應該是一支高質量的隊伍,如何理解“高質量”?

吳增強:我國開展心理健康教育已經二十多年,越來越多的省市開展了心理健康教育,所以,我認為心理健康教育教師的培訓是當前心理健康教育工作中一項重要任務。心理健康教育教師培訓應強調實務,即理論和實踐相結合。從這個角度講,心理健康教育教師培訓專家的標準最好從兩個層面來界定:

第一,應該是心理健康教育的理論研究專家。這可以從高校的專家學者中來。近十年,一些高校學者加入到了心理健康教育的理論研究中來,而且有些高校設置了學校心理輔導或心理健康教育這個專業,還有的高校設置了心理健康教育的碩士專業,從事這些專業培養的教師在心理健康教育理論方面有一定的研究和理論,他們的專業性、理論性都很強,這部分專家非常重要。

第二,應該是在一線工作過的、有豐富實踐經驗的專家。在心理健康教育的宣傳、普及、實踐過程,成長起了一批長期從事中小學心理健康教育的專家,這一批專家有很多的臨床經驗,而且長期從事中小學心理教師的培訓,在各地區心理健康教育課程開發過程中起到了積極的作用,這部分專家是必須依靠的專家。

談到培訓專家的“高質量”,我有兩點體會:

第一,從理論角度看,專家要對學校心理學中的“學”有理論上的深入研究。心理健康教育是一門應用性的學科。應用性學科的特點是與國內外研究前沿緊密結合,這就要求專家們不僅要有敏銳的思想和獨到的見解,而且還要能深入基層進行實證研究,對心理健康教育的發展和培訓有一個總體把握。

第二,從實踐經驗看,專家自己要有豐富的臨床個案經驗,并開展心理健康教育活動課程的研發,或參與心理健康教育教材的編寫。所以我認為,專家的“高質量”標準應該是既有精深的理論背景,又有豐富的實踐經驗,并且理論和實踐結合得比較好。

記者:許多學者認為,心理健康教育要在課程建設上下功夫。您認為,從全國角度看,課程建設應該分幾步走,各階段重點如何?如何解決省際間關于課程建設的差異問題?

吳增強:心理健康教育進入課堂是自二十世紀八十年代。1986年,南京師范大學班華提出“心育”問題,1989年,林崇德出版《品德發展心理學》,強調把心理健康教育與品德培養結合起來研究;1991年,班華發表了“心育芻議”論文,系統闡述了與心育有關的問題,并于1994年出版了心理健康教育的專著――《心育論》。這些理論論著的發表,為我國中小學心理健康教育的開展奠定了理論基礎。在這個發展過程中部分學校逐漸將心理健康教育引入課堂,開設了心理健康教育活動課。現在全國各省市都在編寫中小學心理健康教育教材,百花齊放,這個進展是可喜的。

但是,我們也發現,在這些心理健康教育課程開發過程中有一些偏向,如有些教材單純傳授心理健康教育知識,有些教材單純設計一些心理輔導活動,對心理健康教育課程的屬性沒有進行深入研究。心理健康教育課程的推廣,首先要對課程的屬性進行定位。心理健康教育課程屬性是指,它是一門促進個人成長的課程,是使學生獲得心理體驗的課程,是一門學生本位的課程。我認為應該抓住“屬性”所涉及的學生本位和心理體驗進行探討。1995年,上海開發了《心理輔導活動指南》,這個課程主要是針對兒童青少年成長的課程,基本上是經驗型課程。以經驗為主,不排斥社會需求的導向,社會本位,即依據社會的要求來確定教育內容。因此,上海的心理輔導活動課程設計理念是:以經驗性的心理體驗為主,以學科知識的教學和以社會本位的需要為輔。這個理念是比較合理的。

從全國范圍看,我們可以分地區、分階段地推廣。沿海發達地區的心理健康教育課程建設已有多年的豐富經驗,在下一步應該是在提高課程質量上下功夫,提高其有效性、針對性,根據學生的實際,建設心理健康教育地方課程,甚至校本課程。我不贊成心理健康教育課程有統編教材,因為這個課程本身是圍繞學生成長以及解決成長中的困惑的課程,其特點體現在:

第一,隨著時間的推移,學生成長中的問題會改變。

第二,不同地區情況會不一樣。如果地方課程比較成熟,那么可以形成自己的地方課程,甚至是校本課程,它會有開放的一面,創造的一面。以上是對沿海發達地區心理健康活動課程的較高要求。那么,中西部地區心理健康教育剛開始發展,他們可以開發自己的課程,也可以先引進別人已經開發的課程,從模仿做起,摸清心理健康活動課的理念和工作套路。

從經驗而論,心理教師上心理健康活動課有三個階段,第一個階段是模仿他人,第二個階段是自己設計,第三個階段是發展、創新。由于中西部地區心理健康教育發展還處于較低階段,所以可以先參照其他省份已有的心理健康教育活動課程模式,了解和掌握心理健康教育的框架和理念,做到他山之石為我所用,采取“兩步走”方針。在中西部地區,不妨開發一些地區性的、帶有指導性的教材,給教師提供一些參照和借鑒。

記者:《中小學心理健康教育指導綱要》(下簡稱《綱要》)作為一個全國性的心理健康教育指導性文件,您認為修訂后要重點解決哪些問題?修訂的專家隊伍應如何組成,才能保證修訂后的《綱要》能更好地發揮科學性、指導性和實用性?

吳增強:《綱要》的修訂是非常有價值的,從二十世紀八十年代到九十年代,我國中小學心理健康教育自發地在開展。二十世紀九十年代末到二十一世紀初,教育部連續頒發了兩個文件,表明政府正式介入中小學心理健康教育的政策指導。應該說《綱要》在當時還是比較全面、比較有彈性的,這在心理健康教育開展的初期是必要的。現在過去了十年。這十年里,社會變化快,出現了很多新情況,學生也出現了很多新問題。十年后的今天,我們反思《綱要》,進行重新思考,這是非常有意義、有價值的,也體現了與時俱進的思想,體現了中央反復強調的科學發展觀。

《綱要》的修訂一要體現人文關懷,二要體現可持續發展。從戰略構架來說,我有一個深切的感受,即我們不能把中小學心理健康教育看成僅僅是學校內部的事情、教育部門內部的事情。

第一,一定要站在一個社會大背景下來看待學生心理健康教育問題,要站在中華民族素質的高度來認識未來公民健全人格的培養。我非常贊同學校心理健康教育應該是政府、社會(包括社區)、家庭、學校,甚至是社會各界包括醫學界共同參與的系統工程。所以我說要從整個大的戰略角度來考慮。

第二,要從心理健康教育目標的定位、內容來考慮,要密切關注社會轉型期兒童青少年突出的問題,要關注社會變遷中處于弱勢群體的孩子,比如在我國城市化進程中有億萬的流動人口及其子女,他們的生存狀態怎樣,我們是否給予了必要的心理關懷。

第三,在我國社會發展過程中還有一些不和諧現象,比如突發事件增多了,2008年的汶川地震屬于自然災害,大家開始重視危機干預;2010年3月23日發生了福建南平市延平區的醫生鄭民生對小學生的砍殺事件;2010年5月12日,陜西省漢中市南鄭縣圣水鎮林場村幼兒園發生兇殺案致9名師生死亡,等等。這種校園危機、校園恐怖事件如何預防等問題凸顯出來。《綱要》的修訂要體現現階段出現的新問題,提出新的應對策略。

第四,是怎么做的問題。2002年《綱要》中關于“怎么做”這樣寫道:“大中城市和經濟發達地區,要普遍開展心理健康教育工作。教師要在具有較全面的心理學理論知識和進行心理輔導的專門技能以及提高自身良好的個性心理品質上有顯著提高。有條件的城鎮中小學和農村中小學,要從實際出發,有計劃、有步驟地開展心理健康教育工作。要抓好心理健康教育骨干教師隊伍建設,同時在總結經驗的基礎上加強區域性心理健康教育的整體推進工作。”其中“有條件的城鎮中小學和農村中小學”在當時的背景下提出是很有意義的,但現在看來比較含糊不清,究竟怎樣才是有條件,怎樣才是無條件?在下一步的《綱要》中都需要作具體的規定。比如,學校是否要建立危機預警及干預系統,大眾傳媒、社會機構應該如何參與學校心理健康教育,等等。這些新增的心理健康教育的服務內容應補充、完善到《綱要》中去。再如,心理健康教育教師隊伍的專業性需要有保障,心理健康教育組織的構架還需要重新進行梳理。目前,突出的矛盾是中小學生廣大的心理需求與心理健康教育教師隊伍的專業能力不足之間的矛盾。這個問題在上海也很突出,學生的心理需求很多,但心理健康教育教師的專業水平沒有達到,無法滿足學生的需求。醫學系統的心理干預資源也有限。一些有心理障礙的學生需要轉介到醫院,醫院是否能提供相應的服務,這也是問題。學生轉介到醫院后,醫院怎樣跟學校建立連接,這個轉介機制也需要解決。媒體在學生成長過程中應該如何為教育起到積極的作用,而不是只顧搶“眼球”新聞,不顧學生“心靈”成長。這是對學校心理健康教育服務的機構、社會心理服務的機構提出了新的要求。此外,打造專家隊伍,加速師資隊伍專業化建設進程,在《綱要》的修訂里應該重點考慮。不是說培訓完了就結束了,培訓后還需要有繼續教育和督導成長的過程,就像教師的繼續教育一樣,心理輔導教師的繼續教育也需要形成制度。

第五,心理健康教育條件保障問題也應該在下一步政策調整中重點體現出來。現在的情況是,哪個地方校長重視就投點兒錢,不重視就沒有錢,哪些地方重視就拔點兒經費,不重視就沒有經費,沒有形成一種機制和制度。學校心理健康教育應該有政策支持、政府支持,政府在財政上應該給予經費保障。上海市即將出臺的《上海市學校心理健康教育三年行動計劃》中規定,搭建危機干預快速通道;推動建立專業精神衛生機構與學校的合作機制,積極搭建從學校心理健康教育機構到校醫院、專業精神衛生機構的危機干預快速通道。此外,還特別強調從政府的政策、財政上保障心理健康教育。

對于哪些專家參與《綱要》的修訂,思路要打開。首先,要有長期從事心理健康教育的專家,因為他們最了解現狀;此外,還應有方方面面的專家,如社會學專家,教育學專家,從事教育政策研究的專家,法律專家、少年犯管教專家、特殊教育專家等。因為心理健康教育的服務對象是所有的孩子,包括工讀學校的孩子、智障的孩子等處于邊緣地區或處于弱勢群體的孩子。這樣才能體現社會的公平,使每個孩子都能得到心理服務。專家隊伍中,還應包括分管心理健康教育的官員。因為《綱要》是政府指導的綱領性文件,主管心理健康教育的官員、專家隊伍、一線的校長和教師,可以代表方方面面的意見,達到一種理想的平衡和整合。

記者:您剛才提到要關注弱勢群體孩子的心理健康,那么,您認為“我國流動兒童積極心理品質發展與教育研究”課題應該重點研究哪些內容?

吳增強:關于流動兒童的生存狀態和心理健康調查是非常有意義的課題。教育部副部長陳小婭多次提到要關注留守兒童和青少年的生存狀況、教育問題和心理健康狀況。心理健康教育規劃不但要從政策導向的角度來思考,還應該從法律的角度來進行。《綱要》修訂中還應從法制角度上進行規定,如《中華人民共和國未成年人保護法》保障未成年孩子生存的權利、發展的權利、受保護的權利、參與的權利,讓孩子們活得有尊嚴等,實際上就是保護孩子的心理健康發展。從立法的角度,《綱要》中要作一些指導,修訂中可以請一些法律專家參與。

記者:請您對《中小學心理健康教育》雜志提一些期望。

吳增強:貴刊從創辦到現在已經經歷了十年,專業性越來越強。我看到,雜志欄目有專訪類、學術研究類、咨詢輔導類、活動設計類、一線教師經驗總結類,還有國外前沿理論和先進技術的介紹,以及國內各地動態的介紹,應該說包含了心理健康教育的方方面面,對廣大教師們有很大的啟發和借鑒作用。我希望,貴刊堅持一步一個腳印地做下去,繼續走貼近讀者的路子,進一步提高可讀性和針對性。

心理健康教育培訓總結范文第5篇

一、學校應該把心理健康教育作為一項教育活動，一個課題來研究，而不應單純地作為一門課程來設置。

把心理健康教育作為課題來研究，就是根據學生心理發展的階段性、規律性，找出他們各個發展階段的主要問題，針對這些問題，選擇心理教育的內容，并采取相應的措施與教育方法。我區良鄉中學根據初一新生由于對新的學習環境不適應，從而產生情緒上的焦慮心理、學習上的厭倦心理、前途上的自卑心理的狀況，進行了心理平衡方面的教育。他們把心理教育的目標確定為：通過自我調適，盡快適應新環境；學會嚴于律己、寬以待人，形成和諧的人際關系；認識自我，悅納自我。圍繞這些目標，他們開設了心理健康教育課；開展了”由于我的存在，使集體更美好”的主體教育活動；召開了“自信伴隨成功”、“我的優點”、“我為集體做貢獻”等主題班會。通過這些教育活動，學生很快適應了新的學習環境，班集體的凝聚力迅速形成，學生的學習成績也有了較大幅度的提高。

如果把心理健康教育只作為一門課程，按部就班地學理論、講概念，缺乏針對性，恐怕很難產生如此顯著的實效。

二、在教育途徑的選擇上，應體現出綜合性。

目前，我區中小學心理健康教育主要通過兩條途徑進行：一是心理咨詢，一是開設心理教育課或舉辦系統輔導講座。具體實施方式有三種：(1)建立心理咨詢室，由專職教師進行心理輔導；(2)開設心理輔導課或舉辦系列輔導講座；(3)開課，同時建立心理咨詢室。

心理咨詢，是對個別存在心理問題或心理障礙的學生進行的，以幫助學生解除心理障礙為目的的心理疏導方式。這在學校是必要的，但對于以面向全體學生，提高學生整體心理素質為目的的學校心理健康教育來說，單純地采用心理咨詢的方式，顯然有它的局限性。其原因在于：雖然社會的發展給人們帶來很多心理壓力，社會上普遍認為青少年學生的心理問題日趨嚴重，但是，真正存在心理障礙的學生畢竟是少數。心理咨詢的方式對全體學生來說，缺乏普遍的教育意義，因此，它只能作為學校心理健康教育的一種輔助手段。

在問題研究的基礎上，開設心理教育課或舉辦系列的輔導講座，是學校心理教育的重要途徑，也是我區大部分實驗學校所采取的心理教育的主要方法。這種方法的教育對象為全體學生，目的是讓學生了解一般的心理常識，并教給學生一些自我心理調適的方法，提高他們整體的心理水平。但是，在這種方法中，如果沒有典型個案的研究，就會缺乏教育的力度。

通過對上述三種實施方法的實驗研究的定性分析，我們得出一個結論：普遍的心理健康教育加之典型的個案研究(用心理咨詢的方式解決個別學生的心理問題)，可以增強學校心理健康教育工作的實效性。

然而，我區電業中學心理健康教育的經驗更讓我們認識到，提高全體干部、教師的理論水平和心理健康教育能力，在學校教育教學工作中全方位地滲透心理教育，才是學校心理健康教育更主要的途徑。

電業中學的心理健康教育首先從干部、教師抓起，他們聘請北京師范大學的心理學專家，對全體干部、教師進行心理教育培訓，為全員進行心理教育活動做理論準備。然后，在初中開設心理教育課，每周一課時，列入課表。建立心理咨詢室，由有關心理學專家或學校專任教師進行心理咨詢，并在學校設置了“心雨”信箱，架設起學生與教師心靈溝通的橋梁。還利用學校的廣播、板報等宣傳媒介，宣傳心理健康知識；利用家長學校，為家長舉辦心理健康教育講座。這樣，多渠道地開展心理健康教育，全方位地營造心理健康教育氛圍，產生了很好的教育效果。全校師生團結進取，教育教學工作成績優異。

總結我區中小學心理健康教育的實踐經驗，綜合分析每一種教育途徑的優勢與局限，我們認為，學校心理健康教育應以全員參與，在學校教育教學工作中滲透為主要途徑，加之必要的心理學常識的教育，輔之以典型個案研究和心理咨詢。如果能夠發動和指導學生家長也積極參與學生的心理健康教育，將會收到更好的效果。

三、心理教育課(包括心理輔導講座)應堅持活動性原則，淡化理論，強化行為指導。

中小學心理健康教育的主要任務之一，是對全體學生開展心理健康教育，使學生不斷認識自我，增強調控自我、承受挫折、適應環境的能力；培養學生健全的人格和良好的心理品質。要實現這一任務，讓學生(特別是中學生)學習和掌握相關的心理知識是十分必要的。因此，學校開設心理教育課或心理輔導講座，無疑是心理教育的重要形式。但是，心理教育課的教育教學應有別于其他基礎學科的教育教學活動。