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體育課程論文范文第1篇

論文摘要:高校公共體育課程是學校教育的重要組成部分，直接關系到學生未來的健康狀況以及終身體育觀念的形成。如何更好地在高等學校開展體育工作，使學生自覺地參與到體育中來并形成終身體育觀念，是擺在體育工作者面前巫需解決的問題。但縱觀近幾年國內的高校公共體育課程的研究，大多停留在健康教育的指導思想宏觀層面，而對于具體的課程實施則甚少涉及。針對現狀，本文作者從高校傳統體育課程入手，運用調查法，文缺法，數理統計的研究方法，對山東省部分在校大學生的現狀進行了調查，并對調查結果進行了歸納，總結了這些高校實施公共體育教學的現實情況。最后本文針對調查結果提出了一些建議。

0.前言

高校公共體育課程學校教育的重要組成部分。直接關系到了學生未來健康狀況以及終身體育觀念的形成。如何更好地在高校開展體育工作，使學生自覺地參與到體育中來并形成終身體育觀念以適應未來生活、學習、工作的挑戰，是擺在體育工作者面前函需解決的問題。但縱觀近幾年國內的健康教育研究，大多停留在健康教育的指導思想宏觀層面，而對于具體的課程實施甚少涉及。研究高校體育課程的現狀，對于改變現實的學校體育教育中的種種問題具有積極的意義。本文在分析問卷調查結果的基礎上，對現實存在的問題進行分析，并提出改革策略。

1.研究對象和方法

1.1研究對象研究主要對象為山東省高校部分在校大學生。

1.2研究方法

1.2.1調查法。

1.2.1.1問卷調查法，隨機發放1420份調查問卷，回收有效問卷1407份，(男生721人，女生686人)回收率為98%。

1.2.1.2訪談法。分別對各所被調查學校的分管校長，體育教師。

1.2.2文獻法。在圖書館查閱了大量關于中學學校體育的資料，以及在各學校查閱了在校生的體育課成績以及素質達標成績。

1.2.3數理統計法。對調查結果進行分析，并分析其結果。本研究利用MicrosoftExcel以及SPSS11.5forwindows統計軟件進行數據處理。

2.研究結果與分析

2.1課程教學的指導思想“健康第一”已經成為各所高校公共體育教學的的指導思想，在教學過程中“以人為本”重視學生的主體地位，關注個體的差異與不同需求，激發學生的運動興趣，確保每個學生都受益。這一指導思想的理念顯示了高校公共體育課程以促進學生生理、心理和社會能力的整體健康水平提高為目標，強調健康教育貫穿于整個體育課程教學實施的全過程，培養學生健康意識和鍛煉習慣的養成。在教學過程中，重視學生學習主體地位的體現，重視學生的情感體驗，并且充分考慮到學生在個體差異，因材施教，使學生在從事體育的過程中體驗快樂。

2.2教學模式現階段，社會各界對高校的改革有著極高的期望，山東省各所高校也有不同形式的探索，有些學校已經逐步地改變了傳統的上課方式。如有些學校在2006新學年將實行一種全新的課程組織形式，即從新生人學即開始上選項體育課，打開行政班的界限，實行一、二年級必修公共體育課選項的方式，三、四年級開設選修體育課的方式(原則上一年選擇一項課程，個別素質全面的學生可以一年選擇兩項)。一年級選項課充分尊重學生的興趣、愛好、體質等實際狀況，在進行分班，摸底，體能測試的基礎上，根據學生的選項需求進行分班分項教學。二年級選修課依據以學生為主體來開展，給學生創造更大的學習發展空間，體現統一要求與區別對待的教學原則，三年級開設選修課，主要以提高能力、培養體育興趣、建立終身體育意識和培養健身習慣為主。部分學校也開設了保健與康復體育課。該課程主要針對傷、病、殘、體弱、特殊體型(過胖過瘦)等學生開設。根據學生實際情況，有針對性的組織康復、保健體育教學。在教學內容的選擇上以太極拳、太極劍、基本素質、球類運動、康復保健知識以及物理康復治療等內容為主。這一系列的嘗試，使得體育課程設置更加科學化，更加人性化。

2.3教學項目選擇在體育課的選擇項目上，各所高校都呈現了項目多樣化、娛樂性的現狀，學生更關注一些娛樂性強，易于開展的項目。如體育舞蹈、武術搏擊、球類項目等。這就要求學校在選擇教學內容上應注意以人為本，淡化競技體育，注重健身性的體育健康項目和競技項目的搭配，選擇那些難度不大、易于開展，能延續到成年期進行的具有較高鍛煉價值的教材，避免竟技體育教學內容的低層次重復，降低難度，改變規則，注重對學生興趣的培養，使學生真正掌握一定的、感興趣的、有特長的終身體育項目。

2.4考核考核是課程建設的向導，考試的內容、方法、形式對教學過程起著指導作用。通過訪談了解到，各高校對于學生的體育課考核，逐步步人綜合的軌道，一般考試內容包括各專項綜合技術、戰術、專項身體素質，占總成績80%;理論知識，占總成績10%;課堂表現(包括學生參與意識、學習態度、人際關系、進取精神、提高幅度、考勤)，占總成績10%。但是這種考試的內容、形式不能夠將學生的主觀能動性以及過程評價納人最后的成績，并且在占總成績80%的專項綜合技術、戰術、專項身體素質的考核內容忽略了個體的差異。

3.結論與建議

3.1結論

3.1.1山東省高校公共體育課教學貫徹了健康第一的教學思想，以培養學生的終身體育觀為目標。

3.1.2教學模式實施了以人為本，因材施教的組織形式。從而使學生明確目標，激發了他們的學習興趣和積極性，激發了學生的體育健康需求，促進了他們的身體健康和心理健康，增強了他們的社會適應能力，教學效果良好。

3.1.3山東省高校在教學內容上，選擇學生喜愛，易于掌握的項目，使學生在學習過程中體驗到了快樂。

3.1.4體育健康課程評價標準和方法較科學客觀，且易于操作，能對學生的三維健康觀進行較全面的評價。

3.2建議

3.2.1體育課教學的指導思想定位摒棄注重技術的教學思想，強調以人為本，健康第一的思想模式。結合本院校的實際情況，把學生的健康發展自始至終貫穿于體育教學實施的全過程中，使學生在學習中不斷增進健康，以應對激烈的社會競爭。

3.2.2以學生為本，構建合理的教學模式，教學模式不是一成不變的，要強調一個“活”字，讓學生廣泛參與，在參與中增長智慧和創新能力。

體育課程論文范文第2篇

(1)強化體育意識。樹立終身體育觀。學生的體育意識強弱直接影響著體育教學的效益和終身體育觀的建立。長期以來，高校學生體育意識薄弱，要想改變此狀況，首先要讓學生體驗到體育活動中的樂趣，激發起對體育學習的興趣，寓教于樂。其次是在學校中營造體育氛圍。使學生在潛移默化中受到教育。再次要改革高校體育競賽的制度，增強小型多樣、不同層次、不同水平、不同級別、不同項目的趣味比賽。智能與體力結合的比賽等。

(2)改革以競技運動項目為主線的教材、教法體系。現行的大學體育教學大綱，一是競技運動項目過多，教材的難度較大。二是每項教材的技術要求過高、環節過細且各年級教材的重復現象嚴重，加之教材中多采用注入“填鴨式”教法，嚴重影響了學生上體育課的積極性。三是競技運動項目對場地設施要求過高，大部分學校難以保旺，從而影響教學的質量和效果。

(3)轉變教學觀念。傳統體育教學過分強調教師的主導作用，忽略學生的主體作用，這種舊的體育教學觀，不利于21世紀新型人才的培養。因此，在體育教學改革中。首先應當轉變教師舊的教學指導思想，變被動式教學為主動式教學。主動式教學，就是教師的主導作用與學生的主體作用都能得到充分發揮，學生由消極被動變為積極主動。

(4)轉移教學重點，著重提高學生的體育能力。終身體育觀的確立和全民健身計劃的實施對高校學生提出更高的要求：除增強學生的體質外，還要培養學生的運動能力，使其學習科學的健身方法，達到體育自立。長期以來，我們的體育教學強調運動技術的精雕細刻，其教學重點實質上是傳授和掌握運動技術，加之教材的難度較大，無法發揮其自主性。致使學生的自主活動能力較差。要改變此現狀，教學中應把教學重點放在培養學生體育能力上，首先要求學生要動起來，在活動中激勵學生樂學。然后通過樂教與樂學的結合，掌握體育知識、技能，提高學生體育能力。

二、大學體育教學改革的基本內容

(1)加強學習，更新觀念。每個學校體育工作者都應加強自身的學習，不斷更新觀念。自覺參與學校體育改革，加強理論和實踐研究。正確認識學校體育改革中所出現的矛盾和問題，

(2)建立和健全學校體育的組織管理體系。加強對學校體育改革的領導和監督，理順、協調各環節、各方面的關系：排除各種外來的不利于學校體育改革的干擾因素：制訂相應的措施和政策，保證學校體育改革的各項任務的貫徹落實。

(3)建立一套更有效的學校體育評價體系。學校體育的目標管理和評價體系，是學校體育改革的反饋通道，是學校體育的導向。應面向未來，面向全體學生制訂一套更行之有效的評價體系，

(4)增加學校體育的投入。目前學校體育設施、師資條件已嚴重阻礙學校體育改革的深入。必須有具體的措施和政策保證提高師資的素質，增加對學校體育的投入，盡最大可能改善學校體育設施。

(5)實踐“俱樂部”制的教學模式，體現“以人為本”的理念。為了提高和鞏固課堂教學效果，實現課內教學與課外活動的有機結合，打破原系別、年級、班級的建制和性別的界限，根據教學課程及體育場館和教師情況分設多個項目的俱樂部，每年學生根據自己的愛好選擇一個項目上課，課后學生到俱樂部去參加鍛煉和接受指導。這種模式將“學生所好”與“教師所長”相結合，課內外相結合，充分體現了“以人為本”的思想。

(6)推行“分層次教學”的模式，體現“健康第一”的指導思想。“健康第一”是學校體育的指導思想，而學生對體育的不同認識、不同水平、惰性等，使學生在體育的知識、技術、技能、體質、體能等方面均存在著很大的差異，對體育課要求和期望值也不相同，為了解決“吃不飽和吃不了”的問題，采用了“分層次教學”，更能激發學生主動、愉悅的學習熱情。滿足其興趣要求。在學習中體現自我。同時，“分層次教學”也促使教師教學方法、手段必須多樣化，這樣方能駕馭教學，獲得成功；以分層次教學、特長教學、興趣教學為主線，注重因材施教，區別對待。注重能力培養，突出教學效果的實用性和終身性是當前高校體育教學改革的方向。

(7)倡導“圍繞一個中心、強調兩種學習、注重三項結合”，實現終生體育的最終目標。“圍繞一個中心”，即以健康為中心：“強調兩種學習”，是指強調科學健身方法的學習，強調科學健身理論的學習；“注重三項結合”，是指注重理論與實踐的結合，注重課內教學與課外活動的結合，注重短期效應與終生鍛煉相結合。這些體育教學思想通過教師在體育課中的貫徹，激發了學生參與體育活動的積極性，能從根本上改變學生“喜歡體育而又不喜歡上體育課”的狀況，使體育課真正成為最受學生歡迎的課程之一。

三、結束語

大學體育是學校體育的最后階段，面對日新月異的社會發展，大學體育必須順應時展的潮流和大趨勢。以新思想、新觀念認真反思以往存在的弊端，重新認識自身的特點和價值，不斷深化體育教育教學改革，建立起適應現代化和社會發展需要的體育課程新體系，以適應未來人才培養的需要。

體育課程論文范文第3篇

他們熱切期望自己的大學體育課程學習能揚棄傳統體育項目的程序和模式，擺脫規則的束縛，更多地靈活運用多樣的自然環境和社會條件進行體育活動，追求大學體育課程要有鮮明的求異、前衛、創新、突破傳統和刺激體驗等，希望學校能更多地開設如攀巖、輪滑、登山、體育舞蹈、健身藝術、健美操、搏擊、電子競技、皮劃艇、游泳、桌球等減緩學習壓力和就業壓力的體育課并使這些項目在高校流行和普及。由于《大學生體質健康測試新標準》的硬性要求促使學校必須開設以田徑的中長跑、立定跳遠為代表的身體素質練習必選項目以及學校開設的選修體育項目種類較少，造成了學生對大學體育課上課的排斥性和選課的被選性。這些必然會對處于特殊時期有著特殊心理需求的青年大學生產生較強的壓抑，不契合大學生的個性心理特點，讓他們的青春活力和熱情呈現出分化和湮滅的趨勢。在新形勢下高校體育課程改革已迫在眉睫，勢不容緩。

二、現狀分析

（一）全國藝術類高校分布情況

藝術類高校指培養具備各專業知識，能從事各專業門類教育和實踐的人才的普通高等院校。我國現在有本科藝術類院校40余所，并且在各類師范類院校、綜合類大學中多設置音樂、美術、傳媒等學院（系、科）。截止到2013年全國擁有藝術類普通高等院校95所，其中本科42所，專科53所。本科中公立院校30所，民辦本科院校7所，民辦本科獨立院校5所，河北省現有藝術類高校19所。

（二）河北省藝術類高校招生學生人數現狀分析———以河北傳媒學院和河北美術學院為例

河北傳媒學院和河北美術學院作為河北省民辦獨立自主招生藝術類本科院校，近年來受到社會的青睞。招生日益火爆，近三年來這兩所大學招生人數基本維持在1800～4500人之間。在圓很多青少年夢想的同時也引來了連鎖反應。男女比例嚴重失調，有時男女比例1∶5，有的專業甚至只有1～2名男生或沒有男生，這也就給大學體育課程造成很大困惑。

（三）公共體育課開設現狀

教育部2002年《普通高等學校體育與健康課程教學指導綱要》文件中明確規定：“體育課三自主”模式。各高校在遵循教育部相關文件的同時，創新發展了自己的特色項目，努力滿足當今學生健康需求，公共體育課選項課逐步增加，全國各地高校都已開始實行，并在此基礎上進行了自己院校體育課程的有特色的創新改革。河北傳媒學院和河北美術學院也執行此規定，開設了不同的公共體育選修項目課程。通過表1和表2可以看出這兩所學校一年級開設了公共基礎課（身體素質練習），二年級都開設了不同種類的體育選修課（專選），三年級沒有開設體育選修項目。河北美術學院把散打和初級劍術分別作為一門選修課項目來上，這兩所學校開設了具有自己特色的部分休閑體育項目。二年級開設各種類型的體育課程，以常規型教學課為主，學生可以自主選擇課程內容，自主選擇任課教師；河北傳媒學院為傷、殘、病、弱學生開設體育保健課。河北美術學院沒有。但根據教育部2014年《高學校體育工作基本標準文件的要求》，這兩所學校開設的體育選修項目都沒有達標（不少于15項），學期內容安排不夠合理（三年級沒有體育選修課）。這樣就會造成學生在二年級選課時“被選課”和盲目跟隨別人選課。同時對傷、殘、病、弱學生也是一種不公平的對待。

（四）公共體育課師生比例

教育部要求體育教師與學生數量比例為1∶150，從表4來看，河北傳媒學院、河北美術學院師生比都遠遠超出教育部要求，體育教師數量缺口極大，尤其是河北美術學院。這就加重體育教師工作量，會導致體育教師完成教學任務質量不高，消極怠工，身體疲憊。

（五）公共體育課班容量及男、女生比例

河北傳媒學院公共體育課班級2013年的男女比例為：1∶6，2014年為1∶5。河北美術學院公共體育課班級2013—2014年男女比例均為2∶3，這兩所學校的女生在學校中占主體地位。校園中的女學生是具有現代思想并充滿青春活力的知識型群體。一方面，她們體育鍛煉的主觀思想參與傾向是積極的；另一方面她們也存在著“挑剔”和“求助”的消極意識。有相當一部分學生不具備良好的體育習慣，隨年齡的增長其惰性明顯上升，存在嬌、懶、軟、怕的不良習慣。在這種情形下，部分女學生走出校門后，便徹底與“體育”分道揚鑣了。漂亮的面容、美麗的身材是當今所有女學生追求和向往的。有些女學生為了擁有美麗的身材往往去吃大量的減肥藥，去過度地節食，這樣大大地損害了身體的健康。女學生的身體的可塑性較大，她們的體型、肌肉和內臟機能都有顯著的變化，她們除柔韌素質外，其他素質如力量、耐力、靈敏、速度等方面都比較差。女生被選課現象嚴重。

三、教學設施和場地利用

（一）教學工作實行微機管理

隨著體育教學工作信息量越來越大，學生的需求越來越多，傳統的體育教學管理方式已明顯落后，不僅耗費大量的人力資源，而且在繁雜的管理工作中導致低效率和高出錯率，也不能更好地體現面向學生、為學生服務。在體育教學管理的實踐中使用教務處學生成績管理系統、網上評教系統，學生可以網上查詢體育成績，網上選課。學校公共體育課教學已經基本實現了體育課程網絡信息化管理。

（二）教學場地利用（以河北傳媒學院運動場地為例）

學府路校區擁有400米標準田徑場1個（8道），面積為18960m2（含足球場）；室外籃球場7塊，面積為3480m2；室外排球場2塊，面積為2160m2（含周邊空場地）；羽毛球場地2塊，面積為480m2。整個室外場地面積為25080m2。警安路校區擁有300米標準田徑場1個（6道），面積為6453.8m2（含足球場和2個室外籃球場）；室外籃球場1塊，面積為420m2；室外排球場1塊，面積為162m2；綜合室內運動場地1個，面積為2738m2；室內綜合健身房1個，為974m2；室內練功房1個，面積為368m2。整個室外場地面積為7035.8m2；室內場地面積為4080m2。欒城校區擁有室外籃球場5塊，面積為2864.47m2；室外排球場12塊，面積為4571m2；室外網球場10塊，面積為6937.33m2；室外毛球場6塊，面積為491.4m2。整個室外場地面積為14664.2m2。三個校區的運動場地合計室外面積為46780m2，室內面積為4080m2。按照教育部相關規定，學生人數在10000～20000規模的普通高等院校，運動場地人均室外4.7m2，室內人均0.3m2，我校運動場地室外面積應為62571.1m2，室內面積應為3993.9m2。我校現今運動場地室外缺失15791.1m2，室內缺失0m2。健身房現空置，有攀巖場地和多功能健身器材。運動場館基本保證了公共體育課體育教學的使用。推進群體活動的開展發揮積極的作用。但有部分室內場館資源浪費。

四、結論

體育課程論文范文第4篇

1.注重學生的個體發展

體育課程應注重學生個體發展的需要，應遵循學生的個體發展規律，滿足學生需要，根據學生情況因材施教，符合學生發展的自然成長規律，也要培養學生適應學校教育及外部社會環境，設計、開發和實施可以促進學生健康發展的教學課程。體育課程的職責就是從學生的需要出發，對學生進行生理、心理和社會教育。

2.滿足社會發展需要

終身體育是社會發展的必然趨勢，是隨經濟高速發展應運而生的。當前，人們對體育運動和體育鍛煉有了新的認識，認為其是人民生活水平日益提高、生活質量越來越好的前提和基礎。社會對人才的要求，不僅是全面的知識，還有健康的身體和心理。通過運動來調節人們的精神，增強人們的身體體質，豐富社會生活，不僅是個人發展的需要，也是社會發展的需要。因此，從人的全面、自由、和諧發展的目標來看，體育課程設計與實踐的實現，是促使普通高校教育可持續發展的基礎。

二、普通高校體育課程目標

1.大學體育課程改革需轉變觀念

體育的目的在于促進人的全面、健康、和諧發展。增強體質是體育教育的重要目標，但不是唯一的目標。自我價值的肯定和體育觀念的更新客觀反映了人們對體育活動認識的進步。大學體育課程改革，就是要求我們在完善自身的同時，創新社會實踐活動。

2.大學體育課程改革要體現人文與科學的結合

人文精神是指人們在各種各樣的認識和實踐中所反映出的對人類生命的存在意義和價值理念，反映了以人為中心、尋求人的自由發展和完善的過程。科學是自然科學、社會科學、技術科學的總和。科學重視理性思考，追求真理、規律和知識。人文精神是基于人的基礎上，追求感情、信仰和價值觀的。體育課程本身積累了豐富的人文精神，體育科學和技術是體育課程教學的強大動力，課程也是在文化和教育基礎上產生和發展的。體育教育的功能是一個多層次、多維度的整體。大學體育課程的改革為體育人文觀念提供了正確的方向，為體育科學的發展賦予了廣闊的空間，要求我們找到它們的交集點，并有機地結合在一起。

三、體現學生的教育主體地位

現代教育是培養學生主體意識、發展學生主體能力的教育活動。以學生為主體，通過鼓勵學生主動學習的教學思想和教學方法，尊重學生的主體地位，培養學生的自主性、積極性和創造性。挖掘學生的潛力和創造力，尊重學生的個性，促進學生全面發展，同時注重對學生的人格教育，充分發掘學生的學習潛能，提高學生的體育學習能力。

四、結語

體育課程論文范文第5篇

1．1課程設置和專業培養目標

課程設置，實際上就是一組有內在聯系的科目和主題，根據一套預定準則有機結合在一起，意在恰當地涵蓋整個學習領域．培養目標的實現主要靠合理的課程編排．本研究所系的課程主要指一個專業的教學計劃中各教學科目及系統．山東體育學院特殊教育（體育）專業的培養目標為：培養具備普通和特殊體育教學、訓練、競賽組織與管理，殘疾人康復治療等相關知識與方法，能夠在特殊教育機構、民政、康復機構、社區等部門組織并指導殘疾人進行體育鍛煉和功能恢復，勝任殘疾人體育教學和訓練，以及殘疾人體育競賽組織、管理工作等方面的高級專門型人才．

1．2體育課程在實現特殊體育師資培養目標的作用

要研究特殊體育師資培養中課程設置的具體問題，首先應該明確體育課程在培養特殊體育師資中的重要作用．作為殘疾人體育工作者，不僅要對殘疾人的病理和心理有精深的了解，更重要的是要全面掌握體育基礎理論、技術技能及對特殊群體的人文關懷．從事特殊學校體育教學，需要掌握學校體育課開展方式、適應性體育的教學方法、及IEP中體育內容的選擇制定等．進行殘疾人體育訓練需要掌握并熟練運用各種訓練原則，訓練方法和手段，制定有效的訓練計劃；進行殘疾人課外體育康復鍛煉指導，同樣要熟悉各項適合開展的體育項目及體育康復手段．特殊體育師資培養要求掌握培養學生尊重、自信、公平、關懷的品質及社會適應的能力，也需要通過體育課程的實施來實現，這也是凸顯特色師資的本質所在．

2特殊體育師資培養課程設置的現狀和問題分析

目前我國各體育院校普遍采用學科課程（即體育課程）加特殊教育理論知識和技術課程來設置培養課程．課程設置圍繞目標進行，培養目標是社會需要在專業上的具體表現，針對本專業開設的體育課程為29項，必修課20項，選修課9項，選修課全部為限選課程；分專業基礎課和專業課，共1470學時，學分79分，分別占總數的57％和51％；專項選修理論與實踐課開設三項，選擇一項學習；實習課程時間安排在第七學期后十二周．

2．1課程內容缺乏針對性，更新過慢

體育課程的內容反映到學生方面應該是學生通過學習所應掌握的知識技能，課程內容的選擇必須考慮社會、學生和學科三方面因素．分析得知：體育課程內容與專業培養要求有一定的差距，在培養要求中提出培養殘疾人體育競賽組織、管理、裁判規則的能力和殘疾人社區體育活動開展項目，在體育課程內容中沒有涉及到；從重視特殊體育師資綜合素質的培養角度看，缺乏培養人文關懷的教育內容，不利于人文教育觀和職業道德的養成，這恰恰是特殊體育師資最基本的素質要求；專業課程內容的選擇以競技性內容為主線，課程內容少有更新，僅是由于場地或師資的限制對個別項目進行過調整，而非考慮培養對象和就業的需要．

2．2課程結構方面的情況分析

2．2．1專業基礎課開設相對偏少掌握扎實的專業理論知識是實現培養目標的首要條件，對學生專業課程的學習和更廣的職業選擇有較大幫助．開設的專業基礎課程偏少，未考慮學生基礎水平，本專業的生源為體育考生，文化課水平相比普通考生要低，以2006級為例，文化課分數線為408分，低于430分的學生占53％．專業課過于追求全而廣，缺乏針對性，有拼湊學分之嫌，造成課時和教學資源浪費．

2．2．2選修課程所占比重小，缺少任選課程必修課程為必須掌握的基礎性或重要性的課程知識技能，體現在體育課程上就是基本的體育理論和普及范圍廣的項目技術．這樣的課程因其基礎作用往往被過分重視，導致設置比例較大，本專業體育課程中必修課與限選課的數量比例為20：9；選修課程中沒有設置任選課程，有限的選修課程限制了特殊體育師資能力的掌握，進而影響培養對象的就業“口徑”．

2．2．3課程開設順序有待調整課程開設順序對教學效果和培養目標的實現存在很大影響．體育課程的開設基本上能做到與其他主干核心（非體育）課程的融合，但也存在開設順序不合理的現象：部分課程未能很好的考慮與其他主干（非體育）課程的相互影響；同一項群的項目沒有做到系統的開設，造成學習困難．

2．2．4實踐性課程缺乏目的性和系統性實踐目的是把所學的基礎理論知識技能運用教育實踐中去在實踐中檢驗鞏固，同時促進深化學校教學改革及課程設置的調整，從而提高教學質量．實踐課程設置的很多環節在課程中沒有明確指出，如教學觀摩和見習，不僅在課時量上不能得到保證，在具體實施中也因缺乏明確的目的性而導致實踐的效果大打折扣．實踐課程課時偏短，導致理論轉化為具體的教育能力變得困難．

2．2．5專項選修理論與實踐課程選擇范圍狹窄為體現“一專”的指導思想，從運動技能培養及整體課程設計角度考慮，開設專項選修理論與實踐課程，開設時間為四個學期，目的是培養特殊體育師資掌握某一項體育運動技能來開展的教學和訓練．但本課程的開設受師資和選擇人數等因素影響，最終可供培養對象選擇的體育項目太少，選擇課程與就業需求相關不大，造成設置的專選理論與實踐課程的目的難以實現．

2．3特色體育課程建設有待完善

特色是專業發展的核心動力，也是培養的專業人才的核心競爭力．分析發現：創建專業特色的目標不夠明確，缺少體現特色的體育課程，只是體育理論技能課程與殘疾人的心理、病理課程的相加，導致培養對象在體育教學進行指導時不能體現專業的教學指導能力，這與培養要求有一定差距．專業課程的設置也不盡人意，沒有涉及適應性體育教學，體育教育中的融合教育，制定個別化教育計劃的專業課程．

3特殊體育師資培養的課程整合

在特殊體育師資短缺的情況下，保證培養師資的質量顯得尤為重要，合理的課程設置是保證培養質量的基礎．根據社會發展的需要，借鑒國外成功的特殊體育師資培養課程體系，同時結合新興交叉專業人才培養中體育課程的設置方式，在學校師資、課程資源允許的前提下提出合理化的建議，以求培養水平本質上的提高．

3．1細化培養目標，明確能力需要

社會對特殊體育師資的能力提出了多方面要求，在設置課程時要多元考慮，也決定課程設置的調整方向．高等體育院校開設特殊教育專業作為培養特殊體育師資的主要形式，其培養目標能否實現直接影響著我國特殊體育教育事業的發展．將專業培養目標進一步細化分析，明晰培養不同方向的特殊體育師資所要具備的體育能力，對體育課程進行有針對性的調整，促進特殊學校體育教學、殘疾人競技體育訓練和殘疾人課外體育活動指導三者的共同發展，是體院開設特殊教育體育專業的最根本目的．根據我國殘疾人體育發展現狀，在體育課程的設置上有所傾向，把握“重點培養，全面提高”的原則，根據分化目標構建體育課程體系，達到“少而精，專而準”的效果，從而更好的實現寬口徑就業．我們還應該考慮特殊體育教育的長遠發展，逐步將培養目標以就業方向為目標導向向以能力培養為目標導向轉變．

3．2調整課程內容，充分挖掘資源

對開設的體育課程的內容進行適當的調整，在原有課程的基礎上建立新的體育課程內容體系．根據培養對象的需要，同時體現人文關懷理念，課程中增加人文內容課程，培養特殊體育師資的人文教育觀．增加與特殊體育關系密切的課程內容，如氣功、有氧健身操、舞蹈．金梅指出舞蹈教學在對聽力失聰學生體育教學中不僅可以增強體質，促進身心健康，而且可以陶冶高尚的情操，鍛煉堅毅的性格．考慮刪減一些技術要求高、動作復雜、在短期內難以掌握的體育內容，如跨欄跑，散打．考慮補充新的課程內容，減小知識滯后性的影響．

3．3優化課程結構，重視融合學科

3．3．1加大選修比例的同時創建限選模塊，增設任選課程，調整開設順序．充分考慮學生發展和就業靈活性的提高，調整必修課與選修課的比例，把握基礎必修課程前提下適度加大選修課程的比重，保持課程適應性的同時提高針對性；根據細化的培養目標創建“殘疾人體育教學”、“殘疾人體育康復指導”和“殘疾人訓練競賽組織”三個方向的限選課程模塊，要求任選兩個模塊進行學習，缺少學分通過自選課程補充．

3．3．2“多能一專”課程的合理調整．體育課程的設置要考慮生源的實際水平，注重基礎類課程建設．“多能”的培養要依據學生的基礎水平來做出起點定位，基礎課程的開設還要做到專業性和實用性的結合，專業性：考慮殘疾人運動項目，田徑、盲人門球、舉重、射擊項目重點開設；實用性：選擇適合特殊群體開展的體育項目進行教學，打好“多能”的基礎．專項選修課程因其重要性要創造好的選擇條件，做到：一方面積極做好與其他院系教師的溝通，增加課程開設項目，為滿足學生不同的課程需求創造條件，另一方面采取與其他專業的學生同時授課的方式，避免出現因選擇人數太少而無法開設的情況．

3．3．3加大實踐性環節課程比例，重視知識的運用．特殊教育是一門操作性、實踐性很強的學科，實踐基地的建立非常重要，體現在特殊體育師資培養方面上更是如此．加大實習課程的比例，利用學校與實習基地假期的時間差延長實習時間，同時注重實踐課程內容質量的提高．在實習時間安排上，可以考慮進行實習前的初步了解，把握專業發展動態，防止畢業實習時適應時間過長．

3．4彰顯專業特色，創新特色體育課程

體育教學手段的特殊性，決定了當前特殊體育師資培養課程的建設，還必須要突出“體育”特色．特色課程的建設是培養特色特殊體育師資的前提，堅持大特教視野培養特殊體育師資，突出師資培養特色．明確培養人才的核心能力，在特殊教育教師隊伍中，“體育”會使我們在開展教學、指導和康復中體現出獨特效果，體現更專業的教學能力．為更好的提高這一核心競爭力，在同類院校中依然體現學校專業特色，創新特色課程：①利用特色教師開發新課程；②借助聽力殘疾教師在田徑項目上較高的運動水平，開設聾人田徑教學課程，實現體育教學與手語訓練的結合；③依托全運會場館，開設特色競技運動項目．在已開設本專業的體育院校中尚沒有開設，體現人無我有特色，同時也是課程改革的試腳石．

4結語