前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇學前教育實習鑒定范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

學前教育實習鑒定范文第1篇

摘要：本文根據科技、制造、經濟發達國家的職業教育特點，結合學校電工專業職業教育培訓模式和電工專業的特點，探討校企合作與頂崗實習培訓電工專業學生的教學的路徑和方法。

關鍵詞 ：現代職業教育 電工專業 校企合作 頂崗實習 教學實踐

眾所周知，世界上任何經濟發達的國家，無一不是職業教育發達的國家。如德國、瑞士等，它們的職業教育各有千秋，但都有一個共同特點：十分重視理論知識與實踐技能的高度結合，并通過學校、企業的共同參與為國家培養高技能人才。

因此，職業技術培訓需要不斷嘗試采用校企合作與頂崗實習的人才培養模式。

筆者學校是全國軸承行業唯一的一所國家級高級技工學校。學校牽手世界、國內一流企業，在國際上與全球最大的軸承制造公司瑞典斯凱孚（SKF）有限公司和美、德、日等企業，在國內與洛陽軸承（LYC）公司和中國一拖、洛陽軸研科技等科研生產企業，建立了長期友好的合作關系。通過在學生頂崗實習中，設立冠名班，設立獎學金，在國際國內交流等方面開展合作，有效地提高了校企合作的層次和質量。同時，為學校電工專業學生的頂崗實習提供了得天獨厚的技術優勢和培訓基地。

學校在電工專業開展校企合作與頂崗實習的教學實踐，主要注重以下兩大方面。

一、在一流企業中為學生選擇一流頂崗實習基地和崗位

1.把企業的電動機、變壓器大修車間作為電機與變壓器課程項目的頂崗實習基地

學校選擇企業的電動機、變壓器大修車間，作為電機與變壓器課程項目的頂崗實習基地，把學生分配到車間各工序小組中，由電工師傅或技師帶領，以師徒形式確定下來。學生們通過參與電動機與變壓器維修的各個環節，對電動機、變壓器的結構與工作原理進行透徹的理解，從而掌握電動機和變壓器的維修工藝流程、實際操作技能和維修保養方法。

2.把機床電氣大修車間作為頂崗實習基地

學校把機床電氣大修車間作為頂崗實習基地，在這里學生與師傅共同承擔大修機床的電氣配線工作。由于學生在校學習和安裝的是獨立的機床電氣控制電路，沒有做過機床總體線路的安裝，這樣恰好給他們提供了綜合配線的機會。通過對各種機床的電氣維修，學生掌握了機床電氣故障的類型、原因，分析和解決的方法，如采用電壓測量法、電阻測量法、短接法來查找故障等等。實踐證明，通過這樣的頂崗實習，凡是參加過機床電氣大修的學生，就業到全國各地的軸承生產企業中，都能獨立承擔一些機床電氣維修任務。

3.參與各種數控機床的電氣維修

學校讓學生參與各種數控機床的電氣維修。工廠中有很多數控機床需要維修，因為數控機床是機電一體化的典型產品，它綜合了計算機、自動控制、電動機與電力拖動、電工電子技術和自動檢測、液壓氣壓、精密機械等方面的技術，所以該項目特別適合高級工大專班的學生實習。通過實習，學生可以大大拓寬知識面，掌握數控機床各類故障的分析方法和基本維修技能。

4.參與多種機床的改造工作

學校讓學生參與多種機床的改造工作。隨著新技術、新工藝的出現，一些精度低、故障率高、可靠性差、功耗大的設備需要技術改造。在工程師和技師的指導下，學生參與部分普通車床的數控改造和軸承專用機床的PLC改造，通過實踐，不僅可以提高學生對新知識的認知能力，還可以提高學生的創新能力。

二、確保校企合作，頂崗實習得到實效的措施

1.配備得力的實習指導教師

學校選拔責任感和使命感較強，而且具有豐富教學經驗和一定科研能力的專業課教師來擔任實習指導教師，并兼任班主任工作。教師要把學生的日常管理、思想教育和專業教育結合在一起，經常與企業、師傅溝通，隨時改進或完善教學內容與方法。

2.嚴格落實安全責任制

教師要嚴格落實安全責任制。由于電氣工作的特殊性和危險性，在實習前要進行三級安全教育，在實習中要指定專人負責學生人身安全。

3.教育學生融入企業文化并加強紀律性

教師要教育學生融入企業文化并加強紀律性。優秀的企業都有優秀的企業文化，企業精神。通過學習企業文化，學生們獲得了榮譽感和責任感。這對培養他們的職業素養、職業紀律的約束力大有好處。

4.給學生分配切實可行的頂崗實習任務

教師要給學生分配切實可行的頂崗實習任務。要結合學生的適應能力，給學生分配任務，學生有任務就會有壓力，有壓力就產生動力。這時，教師要采用任務驅動法培養學生的獨立思考、獨立發現，分析、解決問題的能力。

5.采取科學嚴格的考核獎勵措施

學前教育實習鑒定范文第2篇

1、學前教育專業實踐課程的目標比較

（1）培養取向定位方面的不同

美國學前教育專業的培養目標主要是培養適應幼兒教育教學工作的專才，注重提高幼兒教師的教學技能與實踐素質。在INTASC工作指南中指出教師在教學的過程中需要對教學知識內容進行整合，提高學生的學習水平，對教學內容、教學方法與教學效果進行了界定。工作指南中結合幼兒的特征與需要指出了未來教師應該具備的職業準備。美國所采用的是專才教育模式，實現了理論與實踐之間的相互結合。我國學前教育專業并未形成統一的教育目標，各個培養機構自行制定培養目標，通過對這些目標的分析可知，我國比較注重培養“全才”，注重幼兒教師的全面發展，不僅要掌握理論與實踐，而且要勝任研究工作。這種寬泛而無針對性的培養目標導致教師教學與學生學習存在盲目性。

（2）職業發展道路定位方面的不同

美國的幼兒教師教育標準中指出，美國在對未來幼兒教師進行教育的過程中首先應該從“人”的生存技能需求出發，實現培養目標的定位工作。學生以教師職業為未來的生存之道，學習應該給予這些學生未來生存的技巧，以此為基礎實現學生的自我價值，為學生勝任未來的教師工作奠定基礎。因此，美國在學前教育專業的標準與指標制定的過程中都注重幼兒教師獲得教育技能，促進學生教學實踐能力的提升。我國學前教育專業培養目標取向依舊保持著傳統的教師塑造觀念，指的是通過外部力量對事物外觀進行改變，使其能夠符合人們在主觀方面的期望。在這種背景之下，我國學前教育專業目標內容中不乏“要求”、“掌握”、“具備”等詞語。這種培養目標僅僅是單向地對教師形象進行塑造，強調教師對社會、國家、教育事業所作出的貢獻，在這之后才會考慮到幼兒教師的職業準備。

2、學前教育專業實踐實施的比較

（1）參與者職業定位方面的不同

在美國的教育實習中，比較重視的是對未來幼兒教師的教學技能進行培養，因此在教育實習的過程中對教師的職業、實習、發展等方面的職責都有明確的規定與要求。例如合作教師在對未來幼兒教師進行教育的過程中，要為其制定合理的實習計劃與目標；監督教師在未來幼兒教師實習的過程中要對學生的計劃與反思等進行檢查，將實習情況向學校匯報。在中國的教育實習中，比較重視的是完成任務。首先，對學生的要求比較寬泛，在內容方面一般選用比較模糊的資源；其次，對實習單位知道教師的要求僅僅局限在“引導”一詞上，對帶隊教師的要求也僅僅是“協助”、“指導”等，并不具有較強的可操作性。中國教育實習中的要求比較宏觀，注重的僅僅是任務的完成，學生在實習的過程中僅僅需要對“命令”進行執行即可。

（2）實施組織形式方面的不同

美國在實習指導方面采用的是合作教學指導的方式，在實習的過程中包含大學教師與幼兒園帶班教師兩位合作教學教師，兩位教師與學生異同進行實習環節，同時聘請第三方對三者之間的合作進行協調與評估工作。大學教師主要負責的工作是對學生進行理論指導與過程評估，幼兒園帶班教師主要負責與學生分享教學設計的組織、實施與評價等工作，監督員主要負責實習的協調工作與數據收集、記錄等，同時負責三者之間的聯系。中國在實習指導方面采用的是規定式教學方式，在學生實習的過程中僅僅包括教學工作實習、班主任工作見習、教育調查研習等。實習教師依據這些內容為實習生安排相關的任務，包括聽課、照顧兒童、協助教學等。在教學實習的過程中，學生將自己寫的教案交給老師，老師對其提出修改意見，依據學生教案情況決定學生何時能夠進行實習工作。

3、學前教育專業在評價標準的比較

美國在評價的過程中主要采用的是過程式評價，對學生的實習整個過程中都進行持續性的評價，其中最為關鍵的就是中期評價。在進行過程式評價的過程中，主要強調的是多角色與多職責的特點，遵循“整體性發展、各領域滲透”的原則，實現相互之間的影響與進步。通過過程式評價幫助學生更好地適應教師角色，同時加深對教師職業的專業認同。中國在評價的過程中主要采用的是總結式評價，通過對實習成績對學生進行評價。評價是在實習結束之后由實習單位指導教師評定的，按照學生在實習過程中的表現給予評語與評分。這種評價方式受到教師較多的主觀影響，導致教育實習流于形式。

二、中美高校學前教育專業實踐課程存在差異的原因

1、中美在社會文化傳統方面的差異

美國崇尚實用主義哲學，反對權威是其中非常重要的內涵之一。在高等教育中對實用主義哲學進行英語，就是要將人才培養與社會經濟發展相互聯系，更好地滿足社會經濟發展需求。美國高等教育最為重要的職能之一就是“為社會服務”，由此可見社會文化傳統對高等教育有著重要影響，在高等教育進行改革的過程中要與社會文化傳統相一致，通過社會文化傳統促進高等教育改革。中國儒家文化在政治、倫理、教育等方面都有著廣泛的滲透，在教育管理中始終堅持中央集權制。從夏商開始，我國就已經開始實行了“政教合一“制度，自此之后教育體制便納入到了國家統一管理與控制之中。在儒家文化思想的影響之下，中國教育過程中注重的是思辨與內省，換句話說就是比較重視理論教學，忽視了學生實踐能力的培養工作。

2、中美在教師教育體制方面的差異

美國教育采用分權制的行政管理體制，聯邦政府對全國教育沒有直接管理權力，各州自行確定與行使教育權力。聯邦教師教育管理體制處于最高層級，對教師教育專業質量進行加鑒定與引導；州教師教育管理體制處于第二層級，對教師資格認定與培養方案進行規定；地方教師教育管理體制處于第三層級，與高等院校實現合作，為學生提供學習與實習的場所與機會。中國教育采用集權式的行政管理體制，中央對全國的教師教育事業進行統一領導，對教師教育事業發揮決策、統籌與領導、協調的作用；地方各級政府對本地區之內的教師教育事業進行管理。中國采用的這種行政管理體制，不僅是要對教育進行應當的行政管理，而是將不同的院校按照等級秩序納入到了政府系統中，最終成為了政府行政管理的延生。

3、中美在教師資格認證制度方面的差異

美國從1825年開始推行教師資格證書制度，主要包括州教師資格證書與國家教師資格證書兩種類型。不同的州采用不同的州教師資格證書制度，證書的發放程序與規格也不同；國家教師資格證書的獲得需要經過三個階段，只有三個階段都合格之后才能夠獲得證書。不同層級的教師資格證書制度為教育實習提供了法律保障，對教師專業能力提出了更高的要求。中國在1993年的《教師法》第三章第十條中已經對教師資格的獲取方式與途徑進行了規定，但是知道2001年才開始正式全面實施。在教師資格獲取方面，只要是遵紀守法、熱愛教育、具備品德與符合相關規定的中國公民都可以參加教師資格考試，合格之后即可獲取教師資格。

三、結語

學前教育實習鑒定范文第3篇

大家好！

感謝您在百忙之中來給我面試，謝謝！

我是黑龍江農墾職業學院學前教育專業20xx屆畢業生。我對幼教這個職業具有一定的專業基礎，而且我在思想上對幼兒教育學也有一定的理解和自己的一些新的想法。所以我相信，我有能力做好這一職業，我希望園領導能夠給我一次證明自我的機會。

在校三年時間，我全面系統的學習了學前教育專業的各項技能和理論文化知識。分別有：舞蹈，鋼琴，繪畫，學前語言，教師技術行為等一些技能和學前兒童心理學，普通心理學和教育學等理論知識。這些為我以后的從教工作打好了堅實的基礎。

在校期間，我積極參加各項文藝活動和各項技能比賽。曾獲得，五四演講比賽二等獎，講故事比賽一等獎，師范系基本功大賽毛筆字優秀獎，師范系基本功大賽簡筆畫優秀獎，

青年杯舞蹈大賽群舞特等獎等。畢業前期，我在教學樓一樓出了個人展板，上面有的鋼筆字，粉筆字，還有簡筆畫和一些手工作品。

同時，我考取了教師資格證。普通話二級甲等證書，和計算機省級二等證書。

學前教育實習鑒定范文第4篇

關鍵詞：英語教育；人才培養模式；改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）33-0192-02

一、改革的背景

（一）現狀

英語教育（學前方向）作為培養學前英語師資的主要力量，一直都備受關注。特別是近年來雙語幼兒園的異軍突起，社會對學前英語教師的需求量更是大大增加。但是目前英語教師隊伍出現教學水平良莠不齊，學歷層次、師資來源多樣化等局面。2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，此綱要為學前教育發展提出了綱領性意見，描繪了一張十年發展宏圖。它既是國家學前教育發展，也是學前教育師資培養工作發展的一個里程碑。學前兒童入學率的提高，對學前教育教師的需求量必然增加。這里的增加既指數量方面也指質量方面，是對學前教育教師數量以及質量的雙重要求。

（二）教師高素質的要求

從上世紀50年代起，我國建立了包分配的、較封閉的師范教育體系，培養了一大批教育師資。隨著國家教育改革的不斷深入，原有的體系逐漸暴露出弊端。如師范性院校口徑較窄，缺乏綜合性；就業的定向性，國家的調控程度較高，使得培養目標和規格僵化，不能滿足社會對教師的要求等。這些都表明原有的師資培養體系已不能適應日益發展的經濟和社會文明的需要。《幼兒園教育指導綱要（試行）》的制定和實施、《幼兒園教師專業標準》（試行）的出臺，都對學前教師提出了新的能力和素質要求。教育改革的現狀對現存的學前教育人才培養模式提出了新的問題和挑戰。

（三）教師來源渠道多樣化的要求

在師資培養體系建立的初期，國家限定了師范院校是輸送教師的基地和搖籃，是唯一的師資來源渠道。這樣的局面一直持續直到1999年國務院頒發了《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，“鼓勵綜合性高等學校和非師范類高等學校參與培養、培訓中小學教師工作，探索在有條件的綜合性高等學校中試辦師范學院”。師范院校作為培養師資的唯一渠道的格局被徹底打破。而2011年教育部下發的《關于開展中小學和幼兒園教師資格考試改革試點的指導意見》更將師范院校的優勢削弱。所有有意愿從事教學工作的人員無論來自師范類專業與否，都可參加國家教師資格考試獲得教師資格證。這就意味著，師范類畢業生非但沒擁有非師范類院校的專業資源優勢，還需與非師范生爭同一杯羹。從教師資格制度開放形勢可以預見，更多有志于教學工作的優秀人員將進入到幼兒園教學工作領域。這無疑對培養學前師資的幼兒師范高等專科學校的人才培養造成巨大的沖擊，不進則退。

（四）教師專業化的要求

教師專業性的問題越來越受到關注。自從國家文件確立教師是專業從業人員之后，對該問題的研究方興未艾，教師是履行教育教學工作的專業人員的觀點勿庸質疑。一名合格的教師必須具備完成教學任務所要求的專業知識。所謂的專業知識，一般包括三個方面：普通文化知識、學科知識和專業知識。專業知識包含多個方面，如專業道德，即師德、專業發展、專業智能和專業訓練等內容。這些內容落實到具體工作中即是教師基本功、教學技能、教學技巧、教學能力等基本要求。《幼兒園教師專業標準》（試行）明確提出了幼兒園教師應具備的師德，對專業態度、知識和能力也提出了具體的要求。如重視幼兒的生命與健康、掌握和尊重幼兒的身心發展的特點和規律、掌握幼兒園環境創設知識等。從該標準來看，英語教育（學前方向）的改革要培養學生形成幼兒教師專業素質與能力，達到學前教師的任職標準。

二、改革的思路

（一）觀念先行，制度跟上

要改革人才培養模式，首先要從觀念開始。觀念的主體分為兩塊，一是培養人才的教師，二是培養人才的行政管理者。整個培養人才的機構從上到下要齊心協力，認清改革的形勢，消除原有的優越感，積極面對挑戰，構建新的師范教育觀，改變原有的教學和管理行為。認識和把握現代教師教育制度的內涵和基本特征是觀念轉型的基本和關鍵。作為培養學前英語教師師資的教師要以身作則，走教師專業化道路，認識專業化發展的內涵，提高個人專業技能和能力。

而行政管理者在教學管理和教師管理過程中，應處處滲透專業發展的觀念，制定專業發展取向的措施，從制度上保障教師專業發展。如引導正確的輿論導向、建立開放、多元化的教學團隊、在專業建設上嚴格鑒定教師教育的課程、關注學生的學習動機和需求等。總而言之，學校層面要盡可能的為人才培養模式的改革提供最大限度的支持。

（二）確立“能力本位”的培養目標

英語教師培養工作中，一直存在學科知識優先還是專業知識優先的疑慮。要肯定的是，師范教育是培養師資的專業教育。強調能力本位一定要走出偽能力的誤區。杜絕將師范生單純操練技術當成訓練能力的現象，忽視了他們的思考能力和反思能力的養成。目前，我們普遍采取的是學科知識和專業知識同時進行的培養方式。在進行課時分配時，要處理好兩者的關系。英語教育（學前專業）培養的是專科層次高等技術應用性專門人才，這在教育部相關文件中有明確規定，亦即是掌握勝任學前英語教學的學科知識的，具有專業教學技能和能力的專門人才。首先要打破學科體系，分析和歸納該專業的典型工作任務，調整課程和教學內容，在教學過程中強化專業能力。其次，注重專業能力養成的教育類課程的整合和重建，著眼于實踐能力的形成和課程的實用性。在課程考核方面，滲透能力本位的思想，改變固有的學科知識檢驗的考核體系，以學科知識和職業知識相融合、學做并重作為考核體系建立的導向。

（三）注重專業設置的綜合性

作為培養學前師資的幼兒師范高等專科學校，學前教育一般是該類學校的龍頭專業，擁有豐富的教學資源和較先進專業建設理念。在英語教育專業建設的過程中，能利用起學前教育專業的各方面的力量，形成合力，勢必對英語教育專業建設乃至全校的專業布局產生深遠的影響。

隨著社會對教師的要求越來越高，對于學前英語教師的知識結構、專業能力也提出了更高的標準。因此，同一學校不同專業的相互融合、滲透是必然的趨勢。從英語教育專業（學前方向）的角度來看，要沖破學科與專業的限制，培養勝任學前段兒童英語教學的師資。開設跨學科、交叉學科課程是高專學校適應職業化導向師資培養模式的必由之路。另外，還應進一步整合學校非師范類專業的優質資源，拓寬師范生的就業口徑，避免出現師范生培養規格單一，封閉等不足的問題。

（四）打破課堂界限，引進開放性的學習平臺

一個學校的資源，無論多雄厚，多豐富，那都是有極限的。在這個知識網絡共享化的信息時代，課程設置與實施過程中要充分利用這些有利的資源，可以大大減少人力、物力上的投入，卻能得到大回報。學生在完成所有必修課的基礎上，可自由選擇網絡開放課程。學生可以自主選擇學習的時間、地點甚至方式，可以接受他校教師、專家的指導，也可與身處異地的同學進行學習探討。這樣的實踐可以幫助學生開闊視野，提升文化修養和綜合素質，讓學生站在一個開放的、更大的教學平臺上，掙脫學校層次、學歷水平的束縛，得到更廣闊的發展空間。

此外，結合師范生需同時發展學科能力和專業能力的特點，還應開設實習前訓練課，對教學崗位上典型工作任務梳理和提煉，形成剛需的專業能力圖譜。最終形成入門階段教師應具備的基本專業能力分解圖，確定各能力對應的知識，設置實習訓練課的目標和內容。邀請幼兒園教學專家和骨干教師擔任本類課程的實施者，切實結合學前英語教學實踐，訓練教學技能和學習專業素養。

（五）建設實習雙導師隊伍

教育實習是師范類生將教學理論落實到行動和實踐中的一座橋梁。有效的實習，可以幫助學生初步形成自己的教學風格，參悟教學理念，具有初級的反思能力。

盡管職業教育一直呼吁雙師素質教師，教育部也提出要建立雙師素質教師隊伍的要求。但是實際情況還不盡人意，這既有教師主觀的原因，也有國家和學校投入經費和重視程度不夠等原因。雙師素質教師資源不足，使得一些教育技能類課程師資力量不強，不得不以理論講授為主。另一方面，教育實習階段，指導教師的指導力度也顯得力不從心。基于上述種種原因，在實習過程中，應充分利用實習單位的師資力量，形成學校指導教師加實習單位指導教師雙導師制的實習模式，形成理論素質與實踐經驗的合力模型。這種做法可謂雙贏合作，雙方在指導過程中，相互交流，互補長短。不僅使得學校指導教師的實踐能力加強，縮短與雙師素質教師之間的距離，還可將先進的教育理論傳播到一線工作崗位，促進實習單位指導教師職后教育發展，加快其職業能力成熟進程。

三、展望

國家的中長期規劃給學前英語師資的培養工作帶來了機遇的同時也帶來了巨大的挑戰。各類師范院校應抓住改革深化的機會，實現專業調整，深化內涵建設。從轉變管理者到教師的觀念入手，優化學校專業布局，改變專業培養目標，引入開放的課程，整合教育資源，建設一支理論聯系實踐的雙師素質教師隊伍，以英語教育專業（學前方向）的人才培養模式的改革工作作為出發點，建立現代教師教育模式，為學前教育輸送優秀的應用型專門人才。

參考文獻：

[1]唐玉光.教師專業發展與教師教育[M].合肥：安徽教育出版社，2008.

學前教育實習鑒定范文第5篇

論文關鍵詞:就業導向;高職;學前教育專業;職業技能;課程體系

職業技能課程體系的構建是高職學前教育專業建設的核心環節，是專業與就業之間“服務”與“導向”關系的具體體現。這里談的職業技能是指從事某種職業所應掌握的技術理論知識和實際操作能力，是人在職業活動范圍內需要掌握的技能。職業技能的養成與知識的掌握截然不同，知識的掌握可以通過講授或灌輸來實現，技能必須在具體工作實踐中或模擬條件下的實際操作中進行訓練和培養。熟練的技能必須在長期不斷的練習和實踐中才能獲得，高水平的技能更需要在有意識的實踐和培訓中，經過反復訓練，才能鞏固和提高。從就業導向的角度看，高職學前教育專業職業技能課程體系構建的過程也是反映本專業與社會需求之間互動關系的過程，集中體現著幼教行業的發展和勞動力市場需求的變化。因此，構建適應市場需求的學前教育專業職業技能課程體系既是當務之急，也是當前高職學前教育專業可持續發展的生命線。

一、學前教育專業職業技能課程體系的理念

市場需求是學前教育專業職業技能課程體系構建的基本依據

課程體系構建應堅持以市場需求狀況調查分析為主要依據:(1)要考慮與區域行業發展需求的匹配度，與就業市場需求的適應度，與用人單位對人才素質要求的符合度，以此提高課程體系的針對性和科學性，切實做到以市場化促進課程體系建設的標準化，以信息化帶動課程體系建設的現代化。(2)要進行規范化的人才素質需求分析，準確把握專業發展對高技能人才的短、中、長期需求態勢和現代幼教職業的發展趨勢，準確把握國內外同類院校相關專業技能課程體系發展的歷程、現狀及今后的發展態勢，認真分析校本專業建設的優勢與劣勢，市場需求不多、對就業作用不大的課程應堅決取消。

技能目標是學前教育專業職業技能課程體系構建的著眼點

技能是通過練習而形成的合乎法則的活動方式，一般分為操作技能與心智技能兩種。高技能實際上是心智技能發展的高層次，是借助一定的知識、技術原理在頭腦中以合理的程序進行的完善化與自動化的活動方式。以高技能人才培養目標為著眼點的課程體系的構建應體現如下特征:(1)高比例的職業技能課程必修課的開設及與之相適應的教學內容的選擇、教材的開發、教學活動的設計、設備與設施建設、鑒定與評估、教學手段運用等環節的配合;(2)圍繞“技能證書”開設相應的課程，使職業技能課程的學習與相應專業領域職業資格證書的獲得有機結合起來;(3)個性化專業技能選修課的開設。由于高職學前教育專業培養的是面向一線的高技能人才，具有較為明顯的職業定向性和地域性，因此還要根據當地幼教的具體情況進行職業技能分析，開設特色專業技能課程，使培養的人才更具有個性。

實用價值是學前教育專業職業技能課程體系構建的基本原則

高職職業技能課程體系需要體現務實性，應努力做到課程開發看實際，課程實施求實用，課程管理重實踐，課程評估講實效，強化課程開設的綜合性和應用性。課程體系應按以下原則構建:(1)公共課以“必需、夠用”為度，主要發揮知識性、工具性兩個功能，淡化理論推導過程，注重培養學生對理論成果的應用能力，注重教學內容的精選和更新，如《計算機基礎》課程。(2)專業課以“必知、必會’，為度，體現職業針對性。專業課的教學內容不屬于理論形態，而屬于實用技術，具有應用性和實施性，專門課要以職業能力培養為主線組合課程內容或教學模塊，注意把握時代特征，對內容相關聯而又有交叉的課程應進行適當綜合，如《幼兒語言教育》課程。(3)實訓課以“先進、實用”為度，根據專業方向進行定向開發，如《少兒舞蹈編排》課程。

內涵發展是職業技能課程體系改革的根本動力

高職學前教育專業課程體系的內容基本上沿襲高師課程體系的內容，其特點是專業實踐課課時安排較少，這種課程體系的弊端在于實踐課程附屬于理論課程;課程設置重復交叉，主要驗證理論知識點，學生對實踐環節普遍不重視;理論知識程度偏深、新知識缺乏，培養出來的學生技能特長不過硬。如幼兒園開設了電腦繪畫課，但一些幼教畢業生只會電腦打字、上網聊天，不會繪畫、動畫和課件制作;很多學生雖然學過英語，卻無法勝任幼兒英語口語教學。以就業為導向的課程體系改革必須突出內涵發展的理念:(1)改革課程內容。學前教育對教師的職業技能和彈、說、舞、唱、畫等藝術教育能力有較高的要求，因此要強化基本職業能力訓練，以培養學生實際操作能力為主，創造機會使學生接受基本能力訓練，使學生學到的知識、技能能夠真正滿足幼兒園工作的需要，提高學生對就業上崗和職業變化的適應力，保證畢業后能獨立開展工作。(2)改革課程教學方法。要把學習的主動權還給學生，切實增強學生的動手能力，特別是解決工作中實際問題的能力。學前教育專業是一個綜合性、實用性很強的專業，對于幼兒教師來說，“如何教”比“教什么”更重要，課程要讓學生懂得“怎么做”，并且“能做”、“會做”。

二、學前教育專業職業技能課程體系的內容

高職學前教育專業職業技能課程體系可分為職業技能核心課程、職業技能選修課程、職業技能滲透課程和職業技能實踐課程四個主要模塊，每個模塊由若十門支撐課程構成，具體可見表1

職業技能核心課程模塊的構建

職業技能核心課程模塊的構建目的在于促成學生的職業技能向專業化方向發展．通過專門化、系統化的學習，促進職業核心技能的形成和鞏固職業技能核心課程模塊由四個主要模版構成：教學技能模版、音樂技能模版、舞蹈技能模版、美術技能模版，其中各科教學法，彈、唱、跳、寫、畫等課程為各模版的主要支撐課程職業技能核心課程要以現代教育技術為輔助．圍繞幼兒教師實踐教學活動進行設計．要強調課程的綜合化所謂“課程綜合化”就是將兩門或兩門以上的課程，經過一定的調整、刪改、補充，有機地重組為一門課程，構建新的課程體系如將思想品德、動植物、天文地理、自然等多領域的知識綜合為《幼兒科學與社會教學法》課程．通過職業技能核心課程的教學．使學生“能用”、“會用”、“活用”。

職業技能選修課程模塊的構建

職業技能選修課程模塊是優化學生知識結構、提高學生綜合素質的課程的有機組合．可有效強化學生的職業技能．豐富學生的個性和特長．拓展學生的興趣、愛好和知識面．開拓學生的學習視野及進一步發展的渠道就業導向下的職業技能選修課程模塊的設置要著眼于擴大學生的職業視野．增強學生的職業素質：著眼于學生自我學習的知識結構，體現個性化教育的特色職業技能選修課程應是最靈活、最具個性的特色課程．職業技能選修課程的改革應增加專業對教學內容調整的靈活性．使課程的更新加快．從而有效加強課程的針對性．以滿足學生的不同學習要求．使學生學有所用，學習積極性和學習效果不斷提高．使學生掌握的職業技能特色更加鮮明。

職業技能滲透課程模塊的構建

職業技能滲透課程模塊的構建就是加強理論教材與職業技能的聯系．通過各門理論學科給學生提供綜合技術基礎知識．給學生以職業預備教育和職業定向指導．使學生了解和掌握現代生產的基本知識和技能發展學生的動手實踐能力．以適應經濟發展和就業市場的需要、學前教育專業的基礎課、理論課課時較多，專業基礎課、理論課均需安排一定數量的課內實踐環節。通過加強基礎課、理論課的實踐教學．滲透職業技能訓練項目如學前兒童教育學課程的實踐環節可結合教學內容進行授課技能訓練：幼兒園班級管理課程的實踐環節可開展主題活動技能訓練：幼兒營養學課程的實踐環節可進行幼兒配餐技能訓練等等有條件的學校可讓學生邊實驗邊聽課，專業基礎課、理論課理論教學與實踐教學的比例應接近1：1．這樣能更好地滿足學生職業能力培養的要求．職業技能滲透的效果更好。

職業技能實踐課程模塊的構建

職業技能實踐課程模塊通過教學見習、課堂教學觀摩與實訓、畢業實習、畢業綜合實踐報告、禮會調查等環節實施。教育見習課程從一年級就開始安排．每學期一周，主要是到見習基地幼兒園見習。職業技能實踐課程模塊可分以下幾個階段完成：在新生人校后不久．安排學生到幼兒園感受教學環境．一年級第二學期見習班主任工作二年級第二學期見習教學工作．三年級第二學期全學期安排頂崗實習．同時．在二年級第一學期和三年級第一學期均安排校內實訓，觀摩優秀課堂教學錄像。另外．每個假期安排調查，完成實踐報告。通過這些實踐活動．使學生的身心與幼教事業保持“零距離”接觸．使每個學生都能認真投入到職業角色或準職業角色的歷練中職業技能實踐課程模塊改革的趨勢是逐步增加實踐課時量．形成以后期實習和頂崗為主．集中與分散并行的模式當然．各種實踐環節應依據學科的序列與專業其他課程的有機結合．科學安排并貫穿始終。