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體育教師研修總結范文第1篇

關 鍵 詞：學校體育；體育教師；專業(yè)發(fā)展模型；身份認同；主體性建構

中圖分類號：G515.1 文獻標志碼：A 文章編號：1006-7116（2016）05-0093-07

Abstract： Based on the principle of physical education teacher identity recognition and the conception of subjectivity construction， by such means as formation mechanism exploration， basic assumption establishment and constituent element analysis etc， the author built a conceptual model and a physical model for professional development， which are conducive to cooperation， communication and sharing between physical education teachers. These models intensify physical education teacher professional development behaviors at the individual and collective levels， create a way of professional development conducive to professional participation and practical sharing， help physical education teachers develop in the direction from unidirectional professional knowledge acquisition to multidimensional professional view dialog and professional behavior improvement， blend personality elements such as professional spirit， professional knowledge and professional skills etc， which embody physical education teacher’s professional makings， into the process of professional development， intensify the positive effects of new conceptions and collective wisdom on physical education teacher professional development， and form an effective physical education teacher professional development theory and practice system.

Key words： school physical education；physical education teacher；professional development models；identity recognition；subjectivity construction

在學校教育領域，體育教師歷來是一個具有特殊身份的群體。體育教師社會地位較低，周圍“重要他人”（學生、學校領導、同事）對體育教師的認同度低于體育教師的自我認同度[1]。體育教師的自我身份認同是個體專業(yè)化發(fā)展的首要前提，也是影響其主體性建構專業(yè)發(fā)展的重要因素，涉及到體育教師對“我是教師”這個身份的深刻理解，也關涉到體育教師主體性建構自我專業(yè)發(fā)展的系列問題。專業(yè)發(fā)展是體育教師成為學校教育專業(yè)人員的主體性建構過程，高規(guī)格、高質量的專業(yè)發(fā)展水平對提高體育教師教學實踐能力，對學校體育整體改革與發(fā)展會產(chǎn)生積極的影響。

在歐美國家，除了政策支持以外，許多國家通過構建教師專業(yè)發(fā)展模型的方式指導本國體育教師專業(yè)發(fā)展。美國學者庫根和希爾[2]基于行為主義學習理論，對學科教師的專業(yè)化發(fā)展路徑進行了系統(tǒng)研究，在對體育教師教學技能和教學策略的獲得水平開展系列研究時，發(fā)現(xiàn)通過教師專業(yè)發(fā)展模型中模擬的教學情境，使體育教師在相應指導性條件的要求下對自己的專業(yè)身份進行認知和反饋，對體育教師專業(yè)發(fā)展是最有效的。斯帕克斯和盧克斯[3]針對學科教師專業(yè)發(fā)展的特點，設計出了5種通用的教師專業(yè)發(fā)展模型，這5種模型既能用于指導教師實現(xiàn)個體層次的專業(yè)發(fā)展，也可以通過主體性建構的策略，使教師在教學共同體內開展教學合作與專業(yè)決策。他們用這些教學合作方式和專業(yè)決策手段來調適建構的模型，使之不斷適應教師專業(yè)發(fā)展的要求。

進入21世紀以來，我國將體育教師專業(yè)發(fā)展作為提高學校體育教學質量和深化學校體育改革的關注點，并推行了一系列相關的政策、法律法規(guī)來保障和促進體育教師實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展。

近年來，“國培計劃”項目提倡的以提高體育教師專業(yè)技能水平為目的的體育課程“課例研修”模式，旨在通過體育教師的主體性建構，改進常態(tài)教學、區(qū)域研修和校本研修，提高不同體育教師群體的專業(yè)化發(fā)展水平[4]。從傳統(tǒng)意義上來看，教師的專業(yè)化發(fā)展通常開始于針對形成某種觀點的會話，是一個不斷發(fā)展的過程，也是持續(xù)的和互惠的理解過程[5]。基于體育教師身份認同的原則和主體性建構的理念，通過改變體育教師個體與群體層次的專業(yè)發(fā)展方式，為體育教師創(chuàng)設一種專業(yè)參與和實踐共享的專業(yè)發(fā)展模型，幫助體育教師從單向的教學知識獲取向多維的專業(yè)觀點會話和教學行為改進的方向發(fā)展，有利于形成有效的體育教師專業(yè)發(fā)展理論與實踐體系。本研究基于體育教師身份認同和主體性建構的相應理論和原則，探索構建一種能幫助體育教師間進行合作、交流與分享的專業(yè)化發(fā)展模型，進而提升體育教師專業(yè)發(fā)展的針對性和有效性。在模型的構建過程中，我們強調新理念的生成和群體智慧對體育教師專業(yè)發(fā)展的積極影響，并嘗試通過模型實現(xiàn)對體育教師專業(yè)發(fā)展實踐活動流程的合理規(guī)劃與指導。

1 模型的形成機制

教師專業(yè)發(fā)展需要通過一定的機制才能實現(xiàn)[6]。基于身份認同與主體性建構的體育教師專業(yè)發(fā)展模型的機制，就是體育教師在對自己個體特征和所歸屬的群體特征進行認同的基礎上，運用主體性建構的策略，將教學經(jīng)驗、教學反思、案例收集、數(shù)據(jù)整理、概念剖析和理論闡釋等教學要素體現(xiàn)在體育教學過程的各項專業(yè)活動之中，同時將專業(yè)精神、專業(yè)知識與專業(yè)技能等體現(xiàn)體育教師專業(yè)素養(yǎng)的個性要素融入到專業(yè)活動過程。在體育教師專業(yè)發(fā)展進程中，需要通過大量的專業(yè)訓練（包括基本身體素質、技術與技能）和終身學習的手段，系統(tǒng)地學習從事體育教學的專業(yè)知識與能力，并不斷通過教學實踐來夯實專業(yè)基礎和提升專業(yè)水平，進而成為個體和群體都能認同的優(yōu)秀體育教育專業(yè)工作者。

基于身份認同與主體性建構的體育教師專業(yè)發(fā)展模型的形成機制，正是結合體育教師專業(yè)發(fā)展的一般進程，按照設計論的研究方法提出來的。具體的形成機制是：（1）提出基本假設；（2）構建概念模型；（3）發(fā)展實體模型；（4）校正和完善模型；（5）形成模型。在這些機制中，需要回答幾個問題：一是體育教師如何認同自己的身份；二是主體性建構自身專業(yè)發(fā)展的意義如何；三是辨析身份認同與主體性構建的關系。身份認同可以視為體育教師個體認識層次，用來回答“我是誰”的問題，在個體認識層次的基礎上，體育教師在對教學客體的認知中表現(xiàn)出一種自我印證和分析專業(yè)實踐能力的水平，是個人教學經(jīng)驗的升華，是體育教師的自我價值在理論與經(jīng)驗交互作用下的個體主宰專業(yè)的自主建構過程。通過主體性建構策略，體育教師運用主體層次的認識來解讀自身專業(yè)發(fā)展的意義，可以根據(jù)自己的教學經(jīng)驗和理解建構教學過程，按照自己的專業(yè)成長規(guī)律形成學科能力，并建構適合自己的主體教學認知圖式和框架，具有強烈的個體經(jīng)驗性。在身份認同與主體性構建的關系方面，合理的身份認同對于體育教師構建主體層次的專業(yè)發(fā)展體系具有積極的引導作用，具體體現(xiàn)在對體育教師專業(yè)發(fā)展歷程的完整理解，使體育教師從主體認識的層次去理解專業(yè)引領、專業(yè)反思和專業(yè)服務等方面的身份問題。

2 模型的基本假設

2.1 體育教師的身份認同和使命擔當

教師專業(yè)精神包括教師認同、教師美德、教師使命3個層次[7]。只有具備專業(yè)精神，體育教師才會生成終身從事體育教育教學的意愿。例如選擇體育教育專業(yè)進行系統(tǒng)學習，學習結束后選擇體育教師行業(yè)并進入體育教學領域進行工作，并能清晰地認識到自己是教師群體中不可或缺的一員，這就稱之為體育教師專業(yè)精神中的專業(yè)身份認同，只有具備清晰的專業(yè)身份認同感，從事體育教師行業(yè)才會有職業(yè)幸福感，才能有效規(guī)劃自身的專業(yè)發(fā)展方向與路徑。具備了專業(yè)精神，體育教師才能在專業(yè)工作中更加深刻地理解“我是誰”的疑問，才會給予個體足夠的專業(yè)關懷。在身份認同和專業(yè)關懷的基礎上，個人才可能積極而有效地從事體育教學這一專業(yè)的工作，在“育體、育人、育心”的專業(yè)工作中滲透個人的專業(yè)精神和體現(xiàn)個人的使命擔當。

2.2 探尋體育教師專業(yè)發(fā)展的主體性建構策略

為促進體育教師之間圍繞專業(yè)發(fā)展問題開展更加深入的互動與專業(yè)交流活動，以便更準確地表達他們對個體身份的認知和理解，并引出他們對體育教學問題的認識和反思，可以采用主體性建構的方式進行專業(yè)交流和討論，這樣會更好地促進體育教師個體專業(yè)化發(fā)展進程。在體育教師群體內部，通過個體關于專業(yè)化發(fā)展觀點的表達，群體可以幫助個體進行角色定位，對個體專業(yè)化發(fā)展的創(chuàng)新之處與不足之處進行針對性取舍。在專業(yè)交流和討論的過程中，讓體育教師按照主體性建構的原則表述自己的專業(yè)化發(fā)展方式，如“我面臨的專業(yè)發(fā)展問題是……”、“我的觀點是……”、“我的解決思路是……”等等，通過建立立體的支架思維方式，幫助體育教師間有關專業(yè)化發(fā)展的觀點不斷交換和碰撞。

2.3 形成體育教師的良性身份認同

用特定模型來規(guī)劃和解析體育教師專業(yè)化發(fā)展路徑，最大的優(yōu)勢是模型的結構可以與體育教師的教學生活結合起來。運用專家引領的方式，可以解決體育教師專業(yè)發(fā)展中的預測性疑惑與難題，也可以用來幫助回答“我屬于哪一個群體？“、“這個群體的特質是什么？”、“我為什么要屬于這個群體？”等專業(yè)身份認同的基本問題。開展團隊協(xié)作，可以幫助體育教師在專業(yè)群體內部進行角色定位與比對，尋找自身的專業(yè)不足，進而調適自己的專業(yè)發(fā)展目標和內容。開展同伴互助，可以彌補體育教師專業(yè)發(fā)展短板，及時進行專業(yè)技能提升、轉換和更新。我們很難改變外界對自己的看法，但可以改變自己對自己的看法，以一種“舍我其誰”的專業(yè)發(fā)展理念去形成良性的身份認同。

2.4 重塑體育教師專業(yè)發(fā)展的主體性

國內外關于教師專業(yè)發(fā)展模式的研究成果種類繁多，既有理論方面的闡釋，也有操作層面的指導，并且許多模式經(jīng)歷了時間的考驗和實踐的檢驗。我們可以借鑒其中啟發(fā)性和關聯(lián)性較強的模式，去改進和創(chuàng)新現(xiàn)有體育教師專業(yè)發(fā)展模式，重塑體育教師在專業(yè)發(fā)展過程中的主體性，這對于本研究的基于身份認同與主體性建構的體育教師專業(yè)發(fā)展模型具有積極的指導意義和參考價值。

3 模型的若干構成要素

3.1 基于身份認同的體育教師專業(yè)學習共同體

近年來，“教師專業(yè)學習共同體”被許多教學研究文獻所闡釋，它的含義非常豐富，具有代表性的概念由美國學者博也爾[8]在其著作《基礎學校：學習的共同體》一文中提出，他認為：教師專業(yè)學習共同體是由學校管理人員、學校教師、在校學生和其他校內外與學校教學有關的人員組成的非管理型組織，在專業(yè)學習共同體中，所有成員的學習目標非常明確，并且成員之間可以相互面對面地進行溝通與交流專業(yè)問題。體育教師專業(yè)學習共同體，蘊含著學校體育的規(guī)律性以及體育教師作為一個特殊專業(yè)身份的獨特性，應凸顯出體育教學的專業(yè)特點，意在強調體育教師的專業(yè)學習不會是一種外源性質的附加活動，相反，它強調體育教師如何學會持續(xù)性的專業(yè)共同學習，并且成為體育教師這一特殊專業(yè)群體的習慣性活動。再者，由一半意義上的學習組織轉變?yōu)閷W習共同體，其核心是培植散播于體育教學、學生和學校管理者關于體育教師專業(yè)生活中的身份關懷倫理。所以，從某種意義上來看，理解基于身份認同的體育教師專業(yè)學習共同體的核心概念，要把握兩個關鍵點：第一是認識到如何使體育教師在身份認同的基礎上去構建專業(yè)學習共同體；第二是認識到如何在專業(yè)學習共同體中發(fā)揮不同教師個體的專業(yè)功能。這兩個關鍵點可以通過貫穿于體育教師專業(yè)生活中的運動經(jīng)驗、運動觀察、實踐體驗等指標來反映，使體育教師經(jīng)歷教學知識獲得、教學經(jīng)驗反思、教學能力強化、教學感悟提升的個性化過程。由于體育教師個體進行身份認同的水平和階段不同，所表現(xiàn)出來的專業(yè)經(jīng)驗、專業(yè)品性、專業(yè)生活等方面均存在個體差異，因此在專業(yè)學習共同體中需要重視不同身份認同水平的體育教師的認知風格，通過加強式專業(yè)反思的方式，有效界定個體的身份認同階段，向有經(jīng)驗的老教師和專家學習，利用現(xiàn)有的反思成果，整合和構建有利于個體身份認同的專業(yè)學習共同體。

3.2 基于主體性建構的體育教師專業(yè)學習行為

體育教學具有理論引導和技術與技能支撐的雙重性，體育教師學習的專業(yè)理論與專業(yè)實踐之間總是存在一定的溝通障礙，這種障礙因人而異。面對出現(xiàn)的障礙，不同體育教師的主體性建構策略也有差異，在許多情況下會影響到體育教師專業(yè)學習行為的有效性。Korthagent[9]提出了有關教師專業(yè)學習行為的3層次模型，認為格式塔層次、教師實踐知識層次和構建學習理論層次是構成教師專業(yè)學習層次不可或缺的內容。用三層次模型來解釋基于主體性建構的體育教師專業(yè)學習行為也是很適用的。格式塔層次以專業(yè)學習階段的實際運動經(jīng)驗為基礎，通常由一些無意識的實際運動經(jīng)歷構成。對于運動實踐知識層次而言，許多體育教師的技術技能學習行為自身都是意識不強烈的，但是通過反思與練習，可以意識到一部分學習行為將對自己的專業(yè)發(fā)展會有很大幫助。構建學習理論層次已經(jīng)上升為體育教師對專業(yè)學習情境的歸納性理解與感悟，要求體育教師通過主體性建構的方式，按照不同層次的要求，制定符合自己實際的短、長期專業(yè)學習行為體系，進而提升自己的教學理論水平和實踐能力。

3.3 基于學科發(fā)展意識的體育教師專業(yè)反思行為

學科發(fā)展意識是教師專業(yè)發(fā)展的前提和關鍵，已經(jīng)成為許多教師的共識。體育教師學科發(fā)展意識就是體育教師在教學生涯中不斷要求專業(yè)成長的意識，能夠對教學、訓練等專業(yè)素養(yǎng)進行認識、分析，并能夠對自身發(fā)展進行規(guī)劃和反思[10]。在體育教師經(jīng)歷身份認同和主體性建構專業(yè)發(fā)展的過程中，仍有許多教師對專業(yè)教學、專業(yè)研討、專業(yè)交流、課題研究、論文撰寫、促進自身學科意識發(fā)展等環(huán)節(jié)意識不足，這些意識上的缺陷可以用“匠人-手藝”模式、理論直達模式和專業(yè)反思模式來解析。“匠人-手藝”模式強調運動經(jīng)驗的重要性，要求新入職體育教師通過觀察和模仿老教師的教學過程建立學科發(fā)展意識，帶有“匠人”傳遞“手藝”給“徒弟”的特點。“理論直達模式”強調相關專業(yè)理論在體育教學實踐中的應用，它能將最新的理論研究成果以最快捷、最便利的方式傳遞給體育教師，但這種模式同時也是一種單向思維的直達模式，忽視了體育教師在專業(yè)發(fā)展過程中的主體性。“專業(yè)反思模式”將體育教師學習到的專業(yè)理論與自己的運動實踐經(jīng)驗鏈接起來，重視體育教師教學實踐經(jīng)驗的表達，鼓勵體育教師闡釋和分享自己的專業(yè)觀點，不提倡盲目追隨他人的理論和經(jīng)驗。基于學科發(fā)展意識的專業(yè)反思行為給體育教師專業(yè)發(fā)展提供了另外一種思維路徑，要求體育教師首先樹立體育學科發(fā)展意識，這也是體育教師身份認同的關注點，再通過體育教師實施專業(yè)主體性建構策略與手段之后開展專業(yè)反思，進而提高體育教師專業(yè)發(fā)展的洞察力和敏銳性。

3.4 基于“課例研修”指導的體育教師專業(yè)行動循環(huán)

“課例研修”要求具有同一身份的教師專業(yè)群體根據(jù)課例的特點開展主體性研修，以解決體育教學實踐和體育教師專業(yè)發(fā)展過程中遇到的各類問題[11]。“課例研修”對體育教師專業(yè)個體之間的合作性要求很高，需要經(jīng)歷行動學習――專業(yè)實踐――專業(yè)研修――再學習――再實踐――再研修――總結等環(huán)節(jié)，如果必要，各環(huán)節(jié)可以循環(huán)反復，直到問題最終解決。通過“課例研修”，能充分發(fā)揮體育教師的主體性，可以構建體育教師專業(yè)行動循環(huán)體系，將教師的專業(yè)行動、專業(yè)反思和專業(yè)研究結合起來。它的起點是基于“課例研修”的專業(yè)學習，鼓勵體育教師從教學實踐中總結和學習專業(yè)發(fā)展知識，要求體育教師將個體與群體之間的專業(yè)交流常態(tài)化。在“課例研修”活動中開展教學經(jīng)驗評析，是一種以專業(yè)為導向的行動循環(huán)流程，使體育教師的專業(yè)成長需要經(jīng)過理論外化、群體組合、主體內化的歷程才能實現(xiàn)。

3.5 基于專業(yè)認知結構調整的體育教師專業(yè)發(fā)展圖式

圖式是用來表示結構化的知識與技能的心理學概念，通過中心主題組織程序來表現(xiàn)。教師專業(yè)發(fā)展圖式以一定的教育教學觀為依托，由與主題有關的學科知識、教學法知識、課堂管理知識組成[12]。面對同一學科，不同專業(yè)發(fā)展階段的教師在專業(yè)認知結構上呈現(xiàn)出不同的特征。專家型體育教師在教學實踐中往往積累了大量專業(yè)發(fā)展圖式，這些專業(yè)發(fā)展圖式是教師在長期從事體育教學實踐的過程中，針對體育課堂中的生成性問題或結構不良性問題，及時調整自己的專業(yè)認知結構去解決和創(chuàng)生，并且隨著體育課堂的無盡變化積極創(chuàng)新自己的專業(yè)認知體系，繼續(xù)生成新的專業(yè)發(fā)展圖式。這就需要從系統(tǒng)與全面的視角分析體育教師的專業(yè)認知結構，它應該包括教師專業(yè)參與前期的體育理論知識儲備與技術技能準備，專業(yè)參與中期的教學實踐經(jīng)驗對個人教學觀的驗證與指導，專業(yè)成熟期進行的教師間專業(yè)觀點碰撞、專業(yè)經(jīng)驗分享和專業(yè)共識達成的過程，以及對自己的專業(yè)認知結構做出持續(xù)周密的思考和積極主動的調整，有利于體育教師對自己專業(yè)發(fā)展圖式中遇到的問題和獲得的經(jīng)驗進行有效的分析、總結。

4 模型的構建

4.1 構建概念模型

在確定構建模型的關鍵要素之后，可以按照各要素之間的內在邏輯聯(lián)系設計基于身份認同與主體性建構的體育教師專業(yè)發(fā)展概念模型，如圖1所示。

概念模型是建立在體育教師身份認同的基礎之上，是個人意識到自己作為體育教師所應擔負的教學責任、教學義務以及應秉持的教學理念和必備的教學基礎。通過個體探索與運用主體性建構策略，構建專業(yè)學習共同體，在專家引領和同伴互助的條件下，開展專業(yè)反思。專業(yè)反思階段可采用專業(yè)實踐評估、專業(yè)培訓跟進、專業(yè)知識技能的交流與分享、專業(yè)評價與反饋等形式，然后經(jīng)歷行動學習――專業(yè)實踐――經(jīng)驗總結的環(huán)節(jié)，指導專業(yè)行動循環(huán)，構建符合體育教師個體實際的專業(yè)理論與實踐學習層次，改善個體的專業(yè)學習行為方式，生成與創(chuàng)新適合個體的專業(yè)發(fā)展圖式，促進個體的專業(yè)化發(fā)展進程。

圖1 基于身份認同與主體性建構的體育教師專業(yè)

發(fā)展概念模型

4.2 構建實體模型

實體模型是對概念模型各構成要素之間關系的進一步解釋，要將各要素物化為適合于具體操作流程的方式方法，既要考慮到體育教師進行身份認同和主體性建構的要求，又要處理好各項外部干預條件的影響。構建實體模型的流程如圖2所示。

圖2 基于身份認同與主體性建構的體育教師

專業(yè)發(fā)展實體模型

1）教師工作坊提出和發(fā)現(xiàn)問題。

教師工作坊是近年來非常流行的用于開展教師集體研修的教研組織形式，它有利于教師們就某一教學專題進行系統(tǒng)深入的研討和交流，從而達成具有共識性的問題解決方案。教師工作坊是基于身份認同與主體性建構的體育教師專業(yè)發(fā)展實體模型的流程起點，也是體育教師專業(yè)學習共同體的實體組織形式，體育教師們可以圍繞同一教學專題，從不同視角展開專題分析并深入研討，按照自己的專業(yè)特長分配研討任務，并將工作坊解決不了的疑難問題進行梳理，提交給相應專家。

2）專家引領與專業(yè)學習。

根據(jù)教師工作坊提交的問題，可以有針對性地選擇學校體育領域的專家就某一教學問題指導教師們進行剖析和探究，并提供問題解決的思路，還可以就問題所代表的運動技能的教法與學法的原理給予學員方法論上的引導。同時要根據(jù)體育課程的性質與特點，運用專業(yè)的思維方式學習分析各種教學現(xiàn)象的能力，指導體育教師學會終身從事專業(yè)學習的方式與方法，積極構建適合個體的教學思想與理念，選擇符合自己實際情況的專業(yè)學習策略與手段，為體育課程“課例研修”和個人專業(yè)反思做準備。

3）課例研修與專業(yè)反思。

課例研修要求體育教師要善于發(fā)現(xiàn)和凝練教學問題，結合個人教學實踐，形成教學案例，通過行動、實踐、研修、總結等可循環(huán)環(huán)節(jié)，運用同課異構的方式，開展聽評課和展示課等教學活動，尋找個體與他人或群體間的專業(yè)實踐差距，有利于體育教師有效開展專業(yè)反思，形成研修總結，指導教學實踐活動。體育教師專業(yè)反思是集回憶、思考、評價于一體的活動，是對已經(jīng)發(fā)生的教學內容、教學手段、教學方法、教學組織等教學活動的反饋，其主要為了思考、反省、探索體育教學過程中存在的問題，并加以修正[13]。在課例研修活動中，體育教師可以反思個體教學實踐的內容和成果，尋找不足，也可以反思專業(yè)學習共同體中同伴的教學過程，深入分析蘊含在其中的教育教學規(guī)律與問題，嘗試找出解決問題的途徑與辦法，并在體育教學實踐中予以驗證和核準。在開展專業(yè)反思的過程中，要通過專業(yè)反思日志、隨筆和備忘錄等及時記錄反思環(huán)節(jié)，形成主體性建構的反思材料，使其成為專業(yè)學習共同體中進行交流分享和尋求同伴互助的依據(jù)。

4）交流分享與同伴互助。

交流分享是實體模型中最自由的環(huán)節(jié)，也是不同觀點進行碰撞和交織的重要時刻。在這一環(huán)節(jié)中，教師們根據(jù)自己研修和反思的材料，自由發(fā)表各類觀點和評論，分享個人研修和反思的成果，相互促進、共同提高。在出現(xiàn)個體不能解決的教學問題時，需要借助同伴互助的途徑。實踐證明，同伴互助是體育教師專業(yè)發(fā)展的一條高效途徑。由于每所學校的體育教師人數(shù)有限，必要時需要開展校際之間的合作，形成校際間的相互支持、互助合作、相互促進的新型體育教師交流文化。交流分享與同伴互助立足于學校體育教學實踐，它的價值訴求在于最終解決體育教學問題，它倡導體育教師間的交流與互動，以促進教師共同進步為最終目的。交流分享與同伴互助的形式可以多種多樣，如參與教學研討、集體研修、觀摩課評析、集體備課、教研沙龍等，這些方式不僅可以加速體育教師專業(yè)成長進程，也可以加強體育教師之間的合作意識，營造良好的人際關系氛圍，也將有利于體育教師開展教學行動研究時教學資源的互用與互補。

5）開展行動研究。

教育教學活動中的“行動研究“是教育工作人員通過研究教學實際情境，得出相應研究成果，并將研究成果用在和研究情境相近或相同的背景中去驗證，從而得出結論的教育研究方法，它非常強調參與和合作的研究方式。體育教師可以針對自己專業(yè)發(fā)展中的焦點問題開展行動研究，在專家的引領和同伴的幫助下，面對自己的專業(yè)發(fā)展實踐提出問題，確定行動研究目標，制定詳細的研究計劃與方案并付諸實施，從而得出解決問題的最佳方法與路徑，并反饋到自己的專業(yè)發(fā)展過程中去。它可以幫助體育教師審查自己的專業(yè)發(fā)展方向并做及時的調整與改進，將研究行為融入到自己的專業(yè)發(fā)展背景中去。行動研究使體育教師成為駕馭自己專業(yè)發(fā)展的研究者和實踐者，并能有效促進專業(yè)知識增長和專業(yè)素質提升，形成個性專業(yè)經(jīng)驗和專業(yè)能力。

6）形成經(jīng)驗與能力提升。

體育教師的專業(yè)知識和技能水平與體育課堂教學質量密切相關，嫻熟的運動技能、恰當?shù)慕虒W安排、良好的身體素質和科學的教學環(huán)節(jié)都會對體育課堂教學的成功與否產(chǎn)生重要作用，但這些要素同時受體育教師在專業(yè)發(fā)展過程中總結與形成的個體專業(yè)經(jīng)驗的影響。專業(yè)經(jīng)驗的形成與專業(yè)能力提升相輔相成，將專業(yè)發(fā)展經(jīng)驗轉換成專業(yè)能力是提高體育教師專業(yè)素養(yǎng)的重要路徑，開展圍繞體育教師的教學理論知識儲備和技術技能提高為核心的集體研修，制定合理的研修內容，使體育教師提高專業(yè)發(fā)展對比意識并進行自我加壓，升華個體專業(yè)精神與職業(yè)信仰，不斷提升自己的專業(yè)訴求，同時在提升專業(yè)訴求的過程中形成與總結新的專業(yè)經(jīng)驗，為教師工作坊提供新的研究素材，實現(xiàn)真正意義上的專業(yè)成長與進步。

7）專業(yè)自信、專業(yè)精神與外部預設、內部干預對實體模型的調節(jié)作用。

樹立專業(yè)自信、提倡專業(yè)精神是體育教師進行身份認同的首要前提，外部預設和內部干預是體育教師主體性建構專業(yè)發(fā)展模型的主要手段，它們對基于身份認同與主體性建構的體育教師專業(yè)發(fā)展實體模型具有重要的調節(jié)作用。在教育行業(yè)組織中，體育教師擁有非常明晰的職業(yè)特征和行業(yè)標準，較之社會其它行業(yè)的從業(yè)者而言，體育教師較容易獲得專業(yè)自信。問題是，在學校，體育教師與其它學科教師相比，不具備任何專業(yè)發(fā)展方面的優(yōu)勢，其具體身份與話語實踐身份不一致，這種身份目前還不能超越現(xiàn)行的教育制度和考試制度與體育教師話語實踐體系不匹配的現(xiàn)狀。我們認為，當體育教師面對不同人群時，其對自身專業(yè)身份的認知會有差異，他們獲得的身份標簽也會不同，合理的身份認知會為體育教師提供良好的專業(yè)自信，體育教師在實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的同時，需要體現(xiàn)自己的專業(yè)特質。專業(yè)精神表現(xiàn)為體育教師對其所從事的專業(yè)具有認同感，這種認同包括對自我、專業(yè)價值和專業(yè)組織的認同，也包括對體育教師專業(yè)身份的理解和認知。專業(yè)精神具有內隱的特征和多種外在表現(xiàn)形式，它通過體育教師的教學能力、教學風格、教學方式、教學智慧等形式展現(xiàn)出來，需要體育教師在教學實踐中去感悟、理解、探索和反思，幫助體育教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展愿景。

在專業(yè)發(fā)展過程中，來自體育課程與教學目標的確定、內容的選擇、方法的運用、評價的開展等外部預設條件，對體育教師的角色調整、專業(yè)身份歸屬等方面提出了挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的體育課堂教學方式已不能滿足諸多改革的要求。體育教師是體育課堂教學質量的保證者，也是體育課程與教學改革的執(zhí)行者，更是自己專業(yè)發(fā)展的主導者。因此，體育教師需要通過更新專業(yè)認知、強化專業(yè)發(fā)展動機、拓寬專業(yè)發(fā)展視野、激發(fā)專業(yè)發(fā)展興趣、樹立專業(yè)發(fā)展意愿等個體內部干預途徑，彰顯專業(yè)發(fā)展精神的力量，通過主體性建構長遠的專業(yè)發(fā)展愿景，來尋求個體專業(yè)發(fā)展中的獨特感受與判斷。

體育教師專業(yè)自信、專業(yè)精神所表達的是對個人專業(yè)身份的一種認同，需要通過專家引領、專業(yè)學習、課例研修、專業(yè)反思、交流分享、同伴互助等環(huán)節(jié)去概括和闡釋，最終使體育教師的專業(yè)信念與態(tài)度、個人特點與專業(yè)性質實現(xiàn)匹配，個體價值觀與專業(yè)價值觀達成一致。外部預設、內部干預屬于主體性操作層面，面對來自專業(yè)發(fā)展外部環(huán)境的諸多預設問題，體育教師既要有充足的認識，又要具備個體內部進行干預的能力，通過行動研究、專業(yè)經(jīng)驗形成、專業(yè)能力提升等手段進行歸類和整理，提交到教師工作坊，形成符合個體實際的主體性解決策略。

5 總結

基于身份認同與主體性建構的體育教師專業(yè)發(fā)展模型，有利于體育教師辨識自己的專業(yè)身份和專業(yè)群體歸屬。在獲得專業(yè)身份認同的基礎上，體育教師通過主體性建構策略，發(fā)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展中的諸多問題并進行解決，實現(xiàn)專業(yè)知識共享。該模型把體育教師的專業(yè)自信、專業(yè)精神等身份認同方面的要素與主體性預設和干預方面的要求結合起來，能夠更好地指導體育教師專業(yè)發(fā)展過程中的自覺和自省水平。教師專業(yè)發(fā)展模型的構建要反映一定的教師觀，本研究運用的模型構建方式，始終突出體育教師在充分了解自己專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的基礎上實現(xiàn)主體性發(fā)展的目標，代表的教師觀是信任教師、理解教師、讓教師自己認同自己、讓教師自己探尋適合自身條件的專業(yè)發(fā)展路徑。在提出假設的基礎上，通過對組成模型的各要素之間的聯(lián)接關系進行論證，嘗試構建對大部分體育教師都適用的專業(yè)發(fā)展流程。

本研究認為在構建體育教師專業(yè)發(fā)展模型的基礎上，教師個體要將模型包含的諸要素之間的關系做適合于自己專業(yè)發(fā)展水平的對應和排序，形成符合自己專業(yè)發(fā)展要求的知識體系，并和自己的教學實踐相融合。由于受多方面因素的制約，不同的體育教師專業(yè)發(fā)展進程會呈現(xiàn)出不同的個性特點，如果對自身的條件認識不足，該模型并不一定符合體育教師專業(yè)發(fā)展的個性要求。因此，該模型仍需在實踐中通過特定的研究方法、策略和途徑去驗證和完善，使得體育教師在專業(yè)實踐中對經(jīng)過努力學習獲得的知識與技術技能進行專業(yè)反思，通過與專家和同伴的交流獲得更加寬闊的專業(yè)發(fā)展思路。

該模型在實際操作過程中可能會觸碰到教師專業(yè)發(fā)展中的一些內隱性問題，也會涉及到一些簡單而又普通的有關體育教師專業(yè)發(fā)展取向問題，由于這些問題往往呈現(xiàn)出過于隱蔽和普通的特性，容易造成研究者的忽略和遺忘，但這些問題卻是關涉到體育教師順利實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展不可或缺的重要素材。所以，在后續(xù)的研究中，將通過模型對體育教師的教學藝術、教學風格、教學習慣和教學機智進行長期的觀測和考量，對模型的可操作性進行實證研究，進一步深入到體育教師專業(yè)成長環(huán)境和專業(yè)生活中，通過體育教師的專業(yè)生活世界去驗證和調整模型的內部結構，為處于不同專業(yè)發(fā)展階段的體育教師提供更加具有針對性的指導策略。我們也希望能有更多的研究者對體育教師專業(yè)發(fā)展理論與實踐層面做系列研究，為改進和完善體育教師專業(yè)發(fā)展結構提供更多的思路與方法。

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體育教師研修總結范文第2篇

關鍵詞：小學體育；鎮(zhèn)級教研；務實發(fā)展；方案與建議

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2017）02-0053-02

多年來，根據(jù)區(qū)教育局下發(fā)的整體推進“四級聯(lián)動”學期教研方案，結合本鎮(zhèn)實際制訂出可操作、能落實的鎮(zhèn)級教研方案，在方案的引領下卓有成效地開展系列體育教研活動，充分發(fā)揮鎮(zhèn)級體育教研優(yōu)勢，促進全鎮(zhèn)體育教師及學校體育工作的整體開展。

一、級小學體育教研方案

依據(jù)區(qū)、片整體推進“四級聯(lián)動”學期教研方案，結合我鎮(zhèn)各校實際情況，制訂出鎮(zhèn)級小學體育教研方案，詳見表1。

二、實施建議

1.主題鮮明，形式創(chuàng)新。

鎮(zhèn)級教研要主題鮮明，形式創(chuàng)新，切實解決教師教學、訓練、教研中的疑難問題，創(chuàng)新學校特色，借助網(wǎng)絡，搜集資料，自主研修；校、鎮(zhèn)構建網(wǎng)絡平臺，微信、論壇、QQ及時互動、研討、交流；定期集中開展備課、說課、模擬上課、教學技能、大課間現(xiàn)場展示、交流、專題講座等活動。

2.搭建平臺，提升能力。

根據(jù)教研方案，每月開展主題教學、競賽活動，各校教研組長、骨干教師上示范課、研究課、開專題講座，兼職教師聽、評課，二次備課。兼職教師上提升課，專職教師聽評課，搭建競賽、研討平臺，不斷研磨，提升教師能力。

3.過程翔實，成效顯著。

教研過程要做細、做實。嚴格按照方案，把握時間節(jié)點，每月月初下發(fā)活動通知，定人、定題、定點、定校，明確職責；月中研討、交流、小結；月底召開各校教研組長會議，針對問題，研討、修訂、完善方案；月末收集活動資料，整理、歸檔。

4.總結提升，注重評價。

體育教師研修總結范文第3篇

筆者曾以參訓者的身份參加過各級各類的培訓，發(fā)現(xiàn)有些培訓效果差強人意，究其原因是多方面的：培訓內容不能滿足參訓者的學習需求、培訓形式陳舊、組織管理不到位、參訓者參訓動機不明確、授課教師水平不高等，造成培訓走過場，既浪費國家的財力、物力，又浪費參訓者的時間、精力。因此，作為教師專業(yè)發(fā)展培訓的策劃者、組織者、實施者對培訓是否有效應予以重視、探究，要把“讓每一位參訓教師都學有所獲”作為培訓宗旨。筆者在策劃、組織、實施“象山縣初中體育教師教學技能提高90學時培訓”時，邊實踐、邊探究、邊反思，下面對提高體育教師專業(yè)發(fā)展有效性的幾個方面加以分析，以期與同行們探討。

一、按需施訓、內容科學是培訓有效的前提

在制定培訓方案前，首先要了解參訓對象的培訓需求，然后根據(jù)參訓者的需求來選擇針對性的培訓內容。筆者對我縣初中體育老師進行90學時培訓需求問卷調查、個別訪談及日常深入學校進行教研指導時對他們了解的基礎上，得出的結論是：1.我縣在職的初中體育教師絕大部分是體育專業(yè)畢業(yè)，但自身的運動技能水平層次不一，個別教師運動技能水平較差。2.教齡在十幾年以上的教師的敬業(yè)精神普遍強于教齡在十年以內的教師，但教齡在十幾年以上的教師運動技能有很大的退化。3.體育專業(yè)基礎知識不夠扎實，對新課程理念的理解力、執(zhí)行力不強。4.在日常的教學中施教內容存在應試化、單一化，忽視隊列隊形與動作技能的教學，對教材的理解比較膚淺，處理教材能力較弱。5.我縣初中教師的培訓需求：需要專家的專業(yè)引領，了解課改前沿動態(tài)，提高對課程標準的理解；提高對體育課的理解，明確體育課該怎樣上；充實專業(yè)知識、提高教學素養(yǎng)與教學能力；怎樣進行有效的教研活動等。針對上述培訓需求，筆者把初中體育教師90學時培訓定位在“教學技能提高”上，遵循科學性、針對性、實踐性、多樣性的原則，堅持以科學發(fā)展觀為指導，整合市、省體育教研員及特級教師的力量，用理論引領、實踐跟進、專題研修等形式，提高我縣初中體育教師的教學技能，促進體育教師專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力的提升。為了達成培訓目的，筆者選擇的培訓內容分理論與實踐兩大類（見表1）。

從表1中可見，理論部分的內容涉及師德修養(yǎng)、課改前沿動態(tài)、教學設計、教學策略、單元計劃等專題，這些專題可以打開教師的思路、開闊他們的視野、提升他們的理論修養(yǎng)，都是我縣初中體育教師急需繼續(xù)學習的內容。實踐部分內容有隊列隊形訓練、籃球技能、田徑技能訓練及課堂教學實踐，教師自身的運動技能是上好體育課的基礎，很有必要對教師的運動技能加以糾正、指導，提高教師在課堂教學中動作示范的規(guī)范性，從而提高教學質量；課堂教學實踐以籃球和田徑兩個模塊為主，田徑和籃球是初中教材中的主要教材，在初中教學中占據(jù)重要的地位，通過這兩個模塊的教學實踐活動，來驗證教師的教學能力，來發(fā)現(xiàn)教學中的疑難問題，針對疑難問題進行探討、爭辯、解剖，最終達成共識，從而提高教師的教學設計、教學調控、教學反思等能力。無論是理論部分還是教學實踐部分的內容，都體現(xiàn)了學科教學的專業(yè)性，針對性強，突出以課程改革與學校體育為主線，以立足課堂、更新知識、提高素養(yǎng)為核心，達到增強修養(yǎng)、轉變理念、創(chuàng)新教學、鞏固技能的目的。

二、研訓一體、考核科學是培訓有效的保障

在培訓過程中，我們根據(jù)所研究的專題，以“短、平、快”為原則，結合教師的實際情況，組織學習有關理論知識，討論分析，然后設計研究方案，采取實踐措施，進行實證研究或實踐探索，最后總結經(jīng)驗，撰寫培訓體會，直到實踐并提出新的問題，層層推進[1]。

本期培訓形式采取有別于傳統(tǒng)的灌輸式機械式培訓，在培訓中結合教研活動，在教研活動過程中完成培訓工作，做到“訓中有研、研中有訓、研訓一體”。理論部分采用專家專題講座形式，各位專家的講座主題明確，都是理論結合體育教育、教學實踐經(jīng)驗，在做講座時不是單一的灌輸，而是與教師交流互動，拋出問題，引導參訓教師討論、爭辯，最后由專家點評、小結，大家對問題達成共識。這種思維與思維的碰撞、智慧與智慧的交鋒，給參訓教師帶來了豐富的精神食量，對拋出的問題有了更透徹的理解，給參訓教師起到極好的專業(yè)引領作用。實踐部分的技能訓練，參訓教師人人參與，先由指導教師統(tǒng)一講解、指導，然后分四個小組自主練習，參訓教師間相互糾錯，最后技評。參訓教師對這樣的技能培訓形式很感興趣，不管是年齡大的還是剛跨出校門的教師，都不甘落后，都想在同行面前露一手自己的看家本領，各項練習都異常認真。參訓教師的籃球動作、田徑動作、隊列隊形動作、口令的規(guī)范性、指揮能力得到很大的提高。課堂教學實踐采用課例研修的形式進行，對某個教材內容進行多輪上課，先小組集體備課、上課、觀課、小組評課、提出修改方案、小組代表發(fā)言、教研員點評，然后再進行第二輪上述教研流程。傳統(tǒng)的教研活動往往只有一輪，研討后就結束了，而本次課例研修教研活動有兩輪（時間允許的話可多輪）。在第一輪評課后，對提出的整改方案再付諸于行動，來驗證教學理念、教學設計、教法、學法等是否更科學合理，學生的學習效果是否更理想。

在課例研修中，參訓教師人人有事干，時時有事干，為本組的集體備課積極出謀劃策，觀課要完成觀課量表的記錄，評課時，人人要匯報觀察記錄分析，并提建設性意見。因任務明確到人，課例研修行動中參訓教師的表現(xiàn)都很好，從而提高了培訓的效果。這樣的課例研修行動，為參訓教師的學習、交流搭建了一個很好的平臺，使參訓教師對新課程理念、教材的理解更深刻，打開參訓教師的教學思路，創(chuàng)新教學設計，豐富教學方法，開發(fā)教具器材；在教學層面從關注教師的教轉變?yōu)殛P注學生的學，能從學生學習的角度反思自己的體育教學行為，較好地掌握體育課堂教學的規(guī)律、特點，能運用科學理論思考、剖析、解決體育教學中的各種疑難問題，從而提高體育課堂教學的有效性。

本期培訓采用的管理辦法是：1.常規(guī)管理：制定班級管理規(guī)則，每半天都需參訓教師在考勤表上親筆簽到；在參訓教師中推選班長和班委若干名，共同管理班級日常事務；把參訓教師分成人數(shù)相等的四個小組，每組推選一名組長，小組長負責本組的學習任務落實等事項。2.評價管理，采用多元評價法對參訓教師的培訓學習成績進行考核，內容包括出勤（占10%）、參與活動的積極性（占20%）、運動技能的技評（占25%）、教學設計（25%）、評課稿或課后反思或案例（占20%），總分達到90分者為優(yōu)秀，60～89分者為合格，上公開課者發(fā)給縣級公開課證書。參與活動的積極性得分由組內教師互評產(chǎn)生，運動技能的技評得分由參訓教師推薦的各項運動技能較好的教師擔任；教學設計和評課稿或課后反思或案例由班委成員根據(jù)參訓教師完成的作業(yè)質量打分。評價者由參訓教師擔任，參訓教師既是學習者，又是評價者和管理者，這樣的管理模式充分體現(xiàn)了參訓者的主體地位，極大地激發(fā)了參訓者的自覺性和積極性。

三、動機明確、師資精良是培訓有效的關鍵

動機明確實際上是應用科學的方法來落實培訓中的日常問題。因此，我們更關注研究主體的實踐性和親自性。這樣做有兩大優(yōu)勢：一是在于教師“行為和態(tài)度”的改變，可以促進教師教育教學水平及研究能力的提高：二是實效性強，教師可直接得到改進教育教學的方法或策略，它更容易為理論與實踐之間架起橋梁。因此，在本次培訓過程中一定要強調研究主體行動上的真正參與[2]。要使培訓有效果，除了上述兩個方面外，更關鍵的還是參訓教師的學習動機是否明確、是否有繼續(xù)學習的愿景；授課教師的專業(yè)水平是否讓人信服，指導是否深入。從心理學上來說，學習動機與學習效果呈正比關系，學習動機強，學習熱情就高，學習效果就好。因此，筆者在培訓開班儀式上，對參訓教師介紹本期培訓的目的、培訓內容、培訓形式、授課教師，以培訓內容的針對性、科學性，培訓形式的新穎性、授課教師的威望、專業(yè)水平來激發(fā)參訓教師的學習動機，并使參訓教師明確培訓的具體任務。有些參訓教師原先是抱著應付的心態(tài)參加培訓，聽了筆者的介紹后，對本期培訓產(chǎn)生了很大的興趣。

本期培訓師資精良，授課教師陣容強大，一部分是教育、教學經(jīng)驗豐富的一線教師，有本縣的學科骨干教師、2007年全國百名體育優(yōu)秀教師姜全林老師、浙江省體育特級教師馬冬花老師、某部隊連級軍官，還有一部分不但有豐富的教育、教學經(jīng)驗，更有深厚的理論造詣如：浙江省寧波市江東區(qū)資深體育教研員葛永利老師、浙江省寧波市體育教研員朱水敏老師、浙江省體育教研員余立峰老師、浙江省前任體育教研員董玉泉老師等。各位專家都如約按時到場做講座，講座緊扣主題，例：浙江省前任體育教研員董玉泉老師的講座，展示了他豐富的教學功底、深厚的教育智慧，從理論聯(lián)系到體育課堂教學實踐，傳授了很多具體可操作的方法、策略，如體育課堂教學設計要注意：“魂”，堅持健康第一的魂；“鏈”，形成一個整體設計的鏈條；“點”，設計課堂教學的亮點、閃光點；“變”，突出教學方法的變化、變通；“臺”，給學生一個發(fā)展的平臺；“趣”，貫穿教學活動的興趣；“情”，調節(jié)課堂氛圍的激情；“度”，把握課堂教學的深度、難度；“時”，充分利用教學時間、效率；“量”，關注課堂教學的運動量，這些設計要素給參訓者以很好的啟迪。浙江省體育教研員余立峰老師的講座就“十年體育課程改革回顧”、“影響課改進程的相關問題”、“對常態(tài)教學下的體育課的認識”、“進一步規(guī)范我省中小學體育教學行為的行動研究”等方面進行了精辟的闡述、分析，使參訓老師對體育課程標準及在日常體育課堂教學中如何滲透課程理念有了更好的理解。在談到單元教學計劃、學期教學計劃（進度表）的制定、體育教材功能價值、“教教材”與“用教材教”、體育課堂教學組織、體育教學設計中的練習密度等幾個最基本問題時，余老師運用翔實的案例加以說明，他豐富的教學經(jīng)驗開闊了參訓老師的視野，使大家對體育課堂教學幾個最基本的問題得以重視。余老師的講座起了很好的專業(yè)引領作用，為參訓教師指明了體育教育、體育課改的方向。各位專家的講座各有特色，涉及的面也各不相同，但都充實了參訓教師的理論知識，使他們的專業(yè)素養(yǎng)得以很好的提升。

四、結束語

報名參訓的體育教師38人，于2月15日準時開班，2月29日圓滿結束，培訓取得理想的效果，培訓組織者對本次培訓的內容、形式、培訓專家等向參訓教師進行了無計名問卷調查，滿意率達98%。本次培訓不追求活動形式的轟轟烈烈，只關注活動過程的扎扎實實。將大型的培訓活動“化整為零”，改變了以往培訓活動中只有少數(shù)“專家”發(fā)言，而絕大多數(shù)教師只能“看”和“聽”，卻不能“說”的弊端。教師們的相互討論交流，不僅可以強化教師參與活動的直接性，而且更有利于將研討的問題及時“消化”，從而提高教研活動的實效性。

參考文獻：

體育教師研修總結范文第4篇

【關鍵詞】體育課堂；意外傷害；對策

《新課程標準》目標要求培養(yǎng)學生勇敢頑強和堅韌不拔的意志品質，使學生能在身體素質、心理素質上有很大的增強。因此，每個學校在上體育課、課外活動和運動比賽可能導致的意外傷害，是一個很現(xiàn)實、無法預防的問題，這讓很多體育教師在突發(fā)傷害的事件中不知所措，影響了自己的教學工作。本文對體育教學中突發(fā)意外傷害的原因和對策談談自己的看法，讓我們的體育教師在思想上重視，在行動上認真對待，采取有效的措施，保護好學生的安全。

一、意外傷害的成因

（一）學校設施方面

鄉(xiāng)村學校由于在校人數(shù)少，對體育課不過重視，有時甚至不上體育課，有些學校為了追求學生成績，占用學生體育課的時間，學校體育器材被“冷落”，使得學校的一些體育器材被蟲蛀、腐蝕等，尤其是學校的室外體育器材，學校沒有專人保養(yǎng)、修理和更換。

（二）體育教師因素

（1）缺少責任。作為體育教師要銘記教師的職業(yè)道德，每人身上有應承擔的責任，領會體育課的要求，不能對體育課不重視，在體育課上隨意給學生幾樣體育器材，讓學生自由活動，采用“放羊”式教學模式，而教師遠離教學區(qū)，不與學生一起參與活動，不關注學生，這樣學生在活動中發(fā)生意外傷害不能及時幫助處理，造成嚴重后果，作為體育教師也應承擔責任。

（2）教師的專業(yè)水平不夠扎實。由于體育教師對自己專業(yè)研修不夠，不勤于跟其他老師學習，跟不上現(xiàn)代教育的改革步伐，再加上思想上不重視，對自己的業(yè)務缺乏鉆研，對教學過程沒有預設。缺少游戲、幽默使得體育課堂中學生沒了興趣，學生在自由活動時各自玩耍而造成傷害事故的發(fā)生。

（3）教師課前準備不到位，課后缺乏管理。體育課上因準備時間倉促，教師沒有將體育器材提前擺放在場地，而是臨時指派學生去器材室搬體育器材，學生在搬運過程中不慎跌落或趁機打鬧致傷。

（4）教師隨意增加難度，要求太高。現(xiàn)在的學生缺乏鍛煉，體質較弱，在體育課中不按學生實際情況進行教學，初中升高中有體育測試，教師在教學中就增加難度要求在單杠、跳遠、中長跑等的練習。隨意增加了難度，學生運動量過大，超負荷的運動，造成學生意外傷害事故。

（5）體育教師對學生身體狀況不了解。在教學中讓有病學生參與鍛煉或比賽。學生中有少數(shù)人患有先天性疾病，比如心臟病、身體殘疾、有遺傳病史，性格孤僻、單親家庭的孩子等，教師沒有跟班主任溝通，缺乏與學生的交流，也沒有區(qū)別對待而讓學生參與鍛煉和比賽，導致傷害事故的發(fā)生。

（三）學生方面

①安全意識淡薄。初中學生在生理和心理上還不夠成熟，運動時喜歡表現(xiàn)自己，再加上好勝、逞強，動作幅度大，不會防范，不聽教師講解，不按照老師要求的動作去做，貿然練習活動導致傷害。

②身體有差異。學生身體差異包括身體、心理和意識的差異。有些學生身體素質好，喜歡運動，能認真聽教師的講解并按照規(guī)范動作練習，老師教的動作完成較好，而有些學生體質弱且不愛運動，逃避上課，心理上害怕，做動作時縮手縮腳，對體育望而生畏，這時老師讓他們練習或活動可能造成傷害。

③對課前準備和熱身認識不夠。學生喜歡上w育課，但是想急于做自己喜歡的運動，對課前老師的熱身運動不夠重視，弱化對學生的課前活動，導致學生在體育課上器官的受傷。我們都知道課前準備就是為了使身體器官進入“備戰(zhàn)”狀態(tài)，調節(jié)人的神經(jīng)系統(tǒng)，使其興奮起來。因此，要重視課前熱身使學生及早的進入運動的狀態(tài)，緩解學習的壓力。

二、應對體育課教學意外事故的對策

1.有科學的教學設計、多變教學方式

新一輪課程改革要求體育教師在教學時要面向全體學生，不讓任何一個學生掉隊，由此，我們要改變教育的方式，調動學生的積極性，即使一節(jié)體育課，也能在德智美等方面得到發(fā)展，也能讓學生感到體育課的樂趣，這才是體育教育的藝術。

體育的教學童言要以學生為主體，設計教學學時，關注到學生的方方面面，教師重在組織指導。教師組織學生學習的課堂步驟及規(guī)則，學生順著教學的思路開展活動，使課堂生動有趣。我們的教學要發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。因此，作為一個合格的體育教師，就應該在課前備好課，寫好教案，遵循體育教學規(guī)律，使體育教學能新課標改革中豎起一面旗幟。

2.關愛學生

體育教師在生活中也要關心關愛學生。對那些先天性疾病或不能參加劇烈活動的學生多加關愛，在體育活動中要區(qū)別對待，與他們交流，使學生對體育可有全面的認識，擺脫心理陰影；同時在體育教學中，對學生的個性要、要心知肚明，根據(jù)學生個體的差異，安排適合這些學生的教學內容。

3.嚴格規(guī)范課堂紀律

在學生上第一節(jié)體育課時，老師首先要對學生引導，規(guī)范課堂教學，古人說：“不成規(guī)矩，無以成方圓。”所以在體育課堂中，嚴格歸返課堂紀律，不能讓學生形成懶散的風氣，講清楚該做的和不該做的，嚴格執(zhí)行請假制度，培養(yǎng)學生的組織紀律性，讓學生必須聽從老師的安排，但老師要明確給學生一個道理：嚴師出高徒。有緊急情況文體委員要及時匯報，老師學共同努力，提高課堂效率。

4.學會反思

課堂反思是對一節(jié)課的總結和思考，體育教師要做好每節(jié)課后的成功和不足的記錄，對沒有預設的情況或突發(fā)事件的處理作為下節(jié)課的注意事項，寫好總結。以便在以后的教學中靈活運用和處理。這樣，可以降低學生受傷機率。

因此，學校也要高度重視，做好宣傳和制度建設。教師在進行體育教學時，始終要將學生的安全放在第一位，使體育課不再是學生眼中“魔鬼”課，讓體育的魅力展現(xiàn)在每一個學生眼中。

【參考文獻】

[1]戴柳英.《教學安全，自我保護是關鍵》[J].《中國學校體育》，2007.11

體育教師研修總結范文第5篇

一、基于教師――加強培訓，注重引領。努力鍛造師資隊伍

1.學習全國先進經(jīng)驗。我們采取“請進來，走出去”的戰(zhàn)略，分期分批組織教研員、校長、骨干教師赴全國各地參加教育教學專題會議和優(yōu)質課觀摩，邀請上海市建平中學教師發(fā)展中心主任廖飛、浙江仙居教研室主任張志偉等20余名知名教育專家學者來合陽指導工作。五年來，全縣共有五千余人次參加了各級各類學習培訓活動。

2.組建專家引領團隊。要做實做好校本研修工作，就必須有一支師德高尚、業(yè)務精湛、素質過硬、充滿活力的研修團隊作引領。近年來，我們組建了教師工作室、“古莘教育講師團”、國培培訓團隊三支縣級專家引領團隊。充分發(fā)揮了骨干教師的示范引領作用，助推培訓效益的最大化。

二、基于學校――突出特色。整體推進，著力打造高效課堂

1.以做實課題研究推動課堂教學改革。我們制定了《合陽縣教育科研課題管理辦法》，積極引導各學校做實做細課題研究工作。《辦法》從課題的申報流程、立項原則、經(jīng)費使用、課題管理、成果鑒定等方面做了具體的規(guī)定；成立了以主任為組長、各分管主任為副組長的課題管理領導小組；全縣課題根據(jù)學段學科特點，確定教研員全程指導，確保了課題研究過程中的業(yè)務支持。各學校課題研究工作實行校長負責制，組建了“學校―教導處―教研組―教師”四級教研網(wǎng)絡，真正讓課題研究工作組織化、制度化、常態(tài)化，努力推動課堂教學改革。

為了確保課題研究成果扎實推廣，教研員和學校積極搭建平臺，摸索出了“舉行成果推廣研討會――組織課例研修活動――暢談實踐心得――豐富研修成果”的課題推廣模式。

2.以高效課堂提升學生綜合素質。近年來，全縣高效課堂的打造呈現(xiàn)出了百花齊放的良好態(tài)勢。高中學段注重學生自主探究能力的培養(yǎng)，形成了“四步導學”高效課堂教學模式；初中學段注重學生自主學習能力培養(yǎng)，形成了以城關中學“讀講議練”翻轉課堂為主體的高效課堂教學模式；小學學段在全縣推行“預學一交流―拓展”自主課堂教學模式。

教育局各職能股室群策群力，加快教育信息化步伐，為構建高效課堂提供更好的條件和服務。教研室先后開展了能手“高效課堂”示范課、課題研討課、“一師一優(yōu)課、一課一名師”等活動，引導教師立足課堂，扎實開展理論學習，全面提高執(zhí)教水平，對高效課堂的實施進行了精心的業(yè)務指導。

三、基于學區(qū)――區(qū)域協(xié)作。資源共享。致力拓寬研修渠道

為了發(fā)揮優(yōu)質學校的資源優(yōu)勢和品牌效應。縮小校際差距，提高學校整體辦學效能和內涵發(fā)展水平，實現(xiàn)全縣基礎教育優(yōu)質資源均衡發(fā)展，我縣先后嘗試了聯(lián)片研修、“校際聯(lián)盟、協(xié)作研修”等方式。2014年10月，縣教育局在總結經(jīng)驗、優(yōu)化完善的基礎上，在全縣四個學段推行大學區(qū)研修工作，全縣共成立十一個學區(qū)。各學區(qū)以城鄉(xiāng)聯(lián)盟、對口幫扶、協(xié)作研修為抓手，按照“優(yōu)質帶動、合作共享、提升內涵、共強共進、捆綁考核、集約發(fā)展”的實施要求，有效探索，主動作為，先后開展了教師風采“四個一”、班主任基本功競賽、校園文化藝術節(jié)、漢字聽寫大賽、科技制作展、體育教師基本功比賽、幼兒園教師技能大賽、精品課觀摩研修等活動，培訓跟崗教師三百余人次。

經(jīng)過不懈努力，各大學區(qū)工作亮點紛呈：高中學段狠抓青年教師的崗前培訓；初中學段三大學區(qū)推行了骨干教師校際交流跟崗實踐鍛煉活動；小學學段四大學區(qū)組織優(yōu)秀教師實施了“跨校滾動授課”模式；學前學段三大學區(qū)每月召開一次學區(qū)聯(lián)席會暨觀摩活動。

各校在認真學習、總結完善的基礎上，也形成了符合自身特點的德育模式，如城關中學的“讀寫?zhàn)B德”修身教育，第三中學的“習慣立德”養(yǎng)成教育，城關小學的“儀式育德”信念教育，城關三小的“課間寓德”游戲教育，城關二小的“技能強德”藝術教育等。