前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇口語學(xué)習(xí)材料范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

口語學(xué)習(xí)材料范文第1篇

石油技術(shù)人員中參加過各類英語培訓(xùn)班的人不在少數(shù)，但大多數(shù)與石油口語交流所要求的水平相比，還有很大的差距。目前社會中尚無石油專業(yè)技術(shù)口語培訓(xùn)，通常是技術(shù)人員參加了許多普通英語培訓(xùn)，卻仍不能從事石油技術(shù)交流。而培訓(xùn)結(jié)束之后，如果沒有應(yīng)用的機(jī)會來加以鞏固，培訓(xùn)的效果就會逐漸減弱。

二、石油英語口語學(xué)習(xí)方法

1．興趣培養(yǎng)

(1)根據(jù)自身的興趣和特點(diǎn)選擇學(xué)習(xí)材料作為石油技術(shù)人員，要根據(jù)自身的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣選擇一套自己相關(guān)專業(yè)的英語學(xué)習(xí)材料。一方面，閱讀本專業(yè)的材料更容易理解，閱讀效率更高，利于興趣保持。另一方面，學(xué)習(xí)專業(yè)英語的過程，也是一個鞏固和擴(kuò)展知識、提高自身業(yè)務(wù)水平的過程。在閱讀能力達(dá)到一定水平之后，還可以通過網(wǎng)絡(luò)等手段找一些最新的技術(shù)材料進(jìn)行閱讀。(2)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源當(dāng)今的網(wǎng)絡(luò)世界提供了極為豐富的英語學(xué)習(xí)材料。借助于搜索引擎，自學(xué)者可以找到各種各樣感興趣的材料。不僅有基礎(chǔ)英語方面的，石油英語材料也非常豐富。另外，電子版的學(xué)習(xí)材料加上在線詞典，就可以實(shí)現(xiàn)高效的無紙化閱讀。還有網(wǎng)絡(luò)收音機(jī)也是一種不可多得的英語自學(xué)途徑。目前網(wǎng)上有許多英文廣播公司，像英國的BBC(英國廣播公司)、美國的NPR(NationalPublicRadio)等可以提供地道英語“聽”的練習(xí)。再或者訪問翻譯論壇或翻譯類網(wǎng)站也是不錯的選擇。

2．詞匯積累

(1)積累系統(tǒng)的專業(yè)詞匯量對于英語學(xué)習(xí)者來說，要達(dá)到較高水平的英語應(yīng)用能力，必須有相應(yīng)足夠的詞匯量作為支撐。但作為石油技術(shù)人員來講，主要精力是從事自己的專業(yè)研究，很難在無限的英語詞匯記憶上投入較大精力。因此，詞匯積累的主要方向應(yīng)首選自己從事的專業(yè)詞匯。專業(yè)詞匯量的積累要系統(tǒng)，因?yàn)槭晚?xiàng)目或技術(shù)專題內(nèi)容本身是系統(tǒng)和完整的。尤其是隨著中國對海外油氣市場的不斷拓展，海外勘探、開發(fā)及工程服務(wù)項(xiàng)目越來越多，零星的詞匯無法滿足技術(shù)交流或翻譯的要求。建議精讀一本自己專業(yè)的英文版專著，專業(yè)版的英文教材一般內(nèi)容較全面，涉及的詞匯完整系統(tǒng)。(2)積累詞匯時要義音兼顧在石油英語口語自學(xué)過程中，積累詞匯時要“義音兼顧”。在查字典時，一定要養(yǎng)成看音標(biāo)的習(xí)慣，在閱讀材料上標(biāo)注生詞時，不僅要標(biāo)注詞義，還要標(biāo)注音標(biāo)或某些音節(jié)的發(fā)音以及輕/重音位置，并嚴(yán)格按音標(biāo)朗讀出來。此外，詞匯的積累，不能僅限于可用的詞典，還應(yīng)充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源。

3．聽說能力自學(xué)

(1)準(zhǔn)確掌握音標(biāo)在沒有良好語音環(huán)境的情況下，掌握單詞發(fā)音的主要手段是音標(biāo)。作為成年人來說，學(xué)習(xí)英語音標(biāo)要做到以下兩點(diǎn)。一是模仿正確發(fā)音。有選擇地利用一些有聲教材，最好是發(fā)音純正的外教主講的教學(xué)錄像(錄音)。如英國廣播公司(BBC)網(wǎng)站的“Grammar，Vocabulary＆Pronunciation”。二是有意識地糾正錯誤發(fā)音。首先要重新修正一下自己的發(fā)音;其次，正確掌握了音標(biāo)以后，要改掉“望文生音”的習(xí)慣，拿不準(zhǔn)的讀音一定要查詞典核實(shí)一下。(2)聽力注意力側(cè)重于語音在聽力過程中，人的思維優(yōu)先以母語形式出現(xiàn)，對于一些抽象的問題更是如此。因此，聽力訓(xùn)練時，要把主要注意力從語義轉(zhuǎn)移到語音上來。包括單詞的發(fā)音(每個音素、音節(jié)的正確讀音，以及重讀與非重讀音節(jié)、聲調(diào)、單詞間的連續(xù))以及韻律性特征(語調(diào)、語氣等)。將注意力側(cè)重于語音，免除了由于聽不懂而帶來的心理急躁，利于提高興趣和持之以恒。(3)朗讀在朗讀過程中，大腦獲得的語音記憶通過嘴巴變成自己的聲音，再經(jīng)由耳朵傳至大腦，就可判斷對記憶的語音模仿的好壞。朗讀可以分兩個階段進(jìn)行。初期的時候，可以逐句模仿，然后全篇朗讀。對每個單詞的發(fā)音、單詞的連續(xù)、語調(diào)的模仿要認(rèn)真仔細(xì)。后期則要朗讀專業(yè)英語材料。目前，尚未見到石油英語的聽力材料。自學(xué)者可在基礎(chǔ)英語朗讀的基礎(chǔ)上，找一些自己專業(yè)的材料來朗讀。在朗讀專業(yè)材料時，要盡量快速反應(yīng)出語義。

4．筆譯訓(xùn)練

作為石油科技人員，在英語口語學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)有意識地進(jìn)行筆譯訓(xùn)練，尤其是進(jìn)行漢譯英筆譯訓(xùn)練。在筆譯訓(xùn)練過程中遇到任何疑點(diǎn)都不要輕易放過，翻譯完成后務(wù)必請人校對。同時，記錄翻譯過程中遇到的生疏詞匯，以便日后查詢。

三、結(jié)語

口語學(xué)習(xí)材料范文第2篇

布魯納說："學(xué)生最好的刺激乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣。"學(xué)生只有對學(xué)習(xí)材料感興趣了，才會激起情感，情感又會觸發(fā)語言動機(jī)，提高語言技巧，使學(xué)生有話可說，有話要說。新的課程標(biāo)準(zhǔn)在口語訓(xùn)練上提出這樣的要求："要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交際。"這是口語交際訓(xùn)練的一條重要途徑。學(xué)生口語交際能力是在具體情境的實(shí)踐中培養(yǎng)出來的，沒有具體的情境，學(xué)生就不可能承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，也不可能有雙向互動的實(shí)踐過程。特別是低年級學(xué)生，他們年齡小，注意力易分散，形象思維占主要優(yōu)勢。因此創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境，引起學(xué)生口語交際的欲望，激發(fā)他們口語交際的熱情，是口語交際教學(xué)的先導(dǎo)。下面就我教學(xué)的體會談一談我的做法，與同仁商榷。

1、實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)生智能發(fā)展尚處于低級階段，他們觀察事物往往比較粗略，正像克里普斯卡婭曾經(jīng)說過："在大多數(shù)情況下，學(xué)生完全不會觀察，可以這樣認(rèn)為，他們的眼睛不用來看，耳朵不用來聽。教師的任務(wù)就是教他們學(xué)會看、聽、感受。"因此，在教低年級小學(xué)生說話時，要教會他們觀察。直觀性形象的實(shí)物展示，能很快吸引學(xué)生的注意力，易于學(xué)生觀察。如：第二冊語文課本中有"說說自己喜歡的小動物的樣子"的要求。我把一只活潑可愛的小狗呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生個個眼前一亮，隨著我的相機(jī)點(diǎn)撥，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，氣氛非常熱烈。

2、語言描繪情境

教師用富有感染力的語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境畫面，使他們積極主動地融入角色，找到情感共鳴點(diǎn)，并在言之有物、言之有序的基礎(chǔ)上做到言之有情。例如：在教《找春天》一課時，上課開始''''播放歌曲《春天在哪里》，我隨著樂曲通過語言形象生動地描述，把學(xué)生引入流水潺潺、綠草如茵、花紅柳綠、百鳥歡歌的春景中，激發(fā)學(xué)生對春天的喜愛之情，引發(fā)口語交際的欲望。

3、電教創(chuàng)設(shè)情境

電影、電視、廣播等媒體語言對學(xué)生口語發(fā)展影響不可低估。要讓學(xué)生從小學(xué)會理解、分析、判斷這些媒體傳播的信息，選擇和利用合適的信息資源逐步培養(yǎng)學(xué)生的陳述、說明、辯論的能力，培養(yǎng)人際和諧交流的態(tài)度。利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，具有生動、形象、逼真的特點(diǎn)，有身臨其境的感覺，學(xué)生十分感興趣。根據(jù)口語交際內(nèi)容，為學(xué)生營造一個想象的空間，這不僅有利于學(xué)生捕捉說話的內(nèi)容，還有利于他們現(xiàn)場發(fā)揮，使他們表達(dá)更逼真、更生動。

4、學(xué)生表演創(chuàng)設(shè)情境

口語學(xué)習(xí)材料范文第3篇

關(guān)鍵詞：英語口語教學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)

口語交際能力是每一個人必須具備的基本能力之一，而英語口語交際能力則是90年后所有學(xué)生必須具備的能力，然而，我們在教學(xué)的實(shí)踐中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)：有些學(xué)生英語考試經(jīng)常拿高分，但是要讓他們說幾句流利的英語卻很難……面對這種情況，教師應(yīng)在教學(xué)過程中通過各種手段和方法調(diào)動學(xué)生的聽、說、讀等多種感官，使學(xué)生會說英語，愛說英語，進(jìn)而在不斷的聽說過程中提高學(xué)生的英語口語水平。

而多媒體信息技術(shù)與英語教學(xué)整合，是將信息技術(shù)主要作為一種工具、媒介和方法融入到教學(xué)的各個層面中，包括教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)過程和教學(xué)評價等，給傳統(tǒng)的英語教學(xué)帶來了很大的沖擊和影響。它可以創(chuàng)設(shè)情境，豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)；實(shí)現(xiàn)資源共享，為教學(xué)提供形象的表達(dá)工具；從而改變傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，提高教學(xué)效果。其中最為主要的就是廣泛運(yùn)用多媒體信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)社會情境，使之與交際活動自然地融合在一起，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造語言交際條件，按情境題材組織教學(xué)材料和教學(xué)活動，讓學(xué)生猶如身臨其境般地在真實(shí)的交際場合中進(jìn)行操練，以幫助學(xué)生創(chuàng)造性地、自由地表達(dá)意愿，充分進(jìn)行交際的實(shí)踐活動。

一、利用信息技術(shù)的交互性提高學(xué)生的交際興趣，讓學(xué)生有話想說

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的小學(xué)英語部分指出:小學(xué)英語課程的任務(wù)之一是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的自信心，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情境讓學(xué)生仿佛身臨其境于語言環(huán)境中，誘發(fā)了學(xué)生的好奇心，使他們產(chǎn)生了強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動力。“模擬真實(shí)情境”，即虛擬情境，可創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活中無法經(jīng)歷的場景，學(xué)生在這樣的場景中練習(xí)英語有了極大的滿足感。“合作性教學(xué)情境”，如創(chuàng)設(shè)學(xué)生合作配音的對話情境，能促進(jìn)學(xué)生相互之間協(xié)作，從而使學(xué)生產(chǎn)生積極向上的情感，感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣。而且，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中豐富的英語學(xué)習(xí)資源，如圖片動畫、英語歌曲，英語故事，英語國家風(fēng)俗介紹，英語游戲等都能讓學(xué)生了解英語國家文化，體會英語的巨大用處，進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)的自覺性。

選擇學(xué)生們生活的信息資源，引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)同感和親近感，激發(fā)他們對身邊事物和生活的重新整理和認(rèn)識，從而導(dǎo)引出交流的欲求。如我在講授冀教版小學(xué)英語三年級Book1Unit4 Lesson25這個單元節(jié)課是開始接觸“現(xiàn)在進(jìn)行時”這一知識點(diǎn)，學(xué)生對于這種時態(tài)理解還不透徹，我在課前用攝像機(jī)錄制了學(xué)生玩耍時的一些片斷，課上進(jìn)行播放，要求用現(xiàn)在進(jìn)行時介紹他們現(xiàn)在在干什么，學(xué)生們看到都是他們自己的畫面，立即在下面就嘰嘰喳喳的說開了。一節(jié)課下來，每個同學(xué)都得到了口語練習(xí)，對要掌握的“現(xiàn)在進(jìn)行時”這個知識點(diǎn)都有了一定的理解和掌握，更有部分好同學(xué)能用“現(xiàn)在進(jìn)行時”將學(xué)生們玩耍時這一過程寫下來。

二、利用信息技術(shù)資源的豐富性擴(kuò)大閱讀知識面，讓學(xué)生有話可說

在進(jìn)行英語口語教學(xué)的過程中，口語訓(xùn)練內(nèi)容的單一和匱乏是較為突出的一個問題。那么，對教師和學(xué)生雙方而言，如何獲取教學(xué)教育資源和信息呢？在現(xiàn)代信息社會，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為載體的信息技術(shù)就成為獲取資源和信息的比較簡便快捷的手段和途徑。

對于英語口語能力的訓(xùn)練，必須依賴大量的訓(xùn)練材料，訓(xùn)練材料越充足，對學(xué)生的訓(xùn)練就越能做到因材施教，有的放矢。而網(wǎng)絡(luò)上適合口語交際能力訓(xùn)練的資料有多種表現(xiàn)形式，如文本、圖像、影像、聲音等，這此也正好可以彌補(bǔ)原來英語口語教學(xué)素材單一的缺陷。利用信息技術(shù)在資料搜集上有其他方式不可替代的作用。信息技術(shù)可以提供快速查詢、實(shí)時存取和多路并發(fā)等優(yōu)勢，從而滿足不同訓(xùn)練的需求。如在冀教版小學(xué)英語Book2 Unit1和Unit2 都是教學(xué)動物，為了讓學(xué)生有話可說，我指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入省略網(wǎng)站進(jìn)行圖片的搜集，我從互聯(lián)網(wǎng)上查找了大量動物生活習(xí)性的文字資料和有關(guān)的影片片段，制作成網(wǎng)頁型課件。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取大量有關(guān)動物的信息，仿佛置身于動物世界中，與他們近在咫尺。學(xué)生在看到這些鮮明、生動、活潑、可愛的動物動畫時都紛紛舉手發(fā)言，從而收到了人人有話說、人人爭說話的課堂效果。

三、利用信息技術(shù)的可模擬性營造教學(xué)情境，讓學(xué)生有話能說

學(xué)生最好的刺激乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣。學(xué)生只有對學(xué)習(xí)材料感興趣了，才會激起情感，情感又會觸發(fā)語言動機(jī)，使學(xué)生有話可說，有話要說。新課標(biāo)明確指出，要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，營造口語交際的氛圍，讓學(xué)生無拘無束地口語交際。

口語學(xué)習(xí)材料范文第4篇

[關(guān)鍵詞]聽力教學(xué) 聽力理解 認(rèn)知策略 必要性 方案

[中圖分類號]H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）10-0210-01

近幾年來，聽力理解能力和學(xué)習(xí)策略研究是英語聽力教學(xué)研究領(lǐng)域的重點(diǎn)。多數(shù)學(xué)者把研究重點(diǎn)放在了元認(rèn)知策略在聽力教學(xué)中的運(yùn)用方面，忽視了對認(rèn)知策略的研究。這就使學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)過程中認(rèn)知策略意識較差，影響聽力理解能力的提高。筆者認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的英語聽力認(rèn)知學(xué)習(xí)策略是十分必要的。

一、認(rèn)知策略的概念及分類

認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者加工信息的一些方法和技術(shù)，其基本功能有兩個方面：一是對信息進(jìn)行有效的加工與整理；二是對信息進(jìn)行分門別類的系統(tǒng)儲存。由于不同研究者所持觀點(diǎn)不同，對認(rèn)知策略所做的分類也不盡相同。在認(rèn)知策略分類研究上，影響較大的是梅耶、維斯坦通過實(shí)驗(yàn)研究把兒童的認(rèn)知策略分為復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略、理解控制策略和情感策略。筆者認(rèn)為其中的復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略運(yùn)用在英語聽力教學(xué)中是非常合理的。

二、英語專業(yè)聽力教學(xué)中對學(xué)生認(rèn)知策略培養(yǎng)的必要性

（一）認(rèn)知策略的培養(yǎng)使學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念

認(rèn)知策略的培養(yǎng)使學(xué)生在聽讀材料時，不必每詞必究，記筆記和抓重點(diǎn)、要點(diǎn)的習(xí)慣一定要養(yǎng)成，加強(qiáng)記憶，以彌補(bǔ)短時記憶的不足。忽略多余的信息，抓住關(guān)鍵詞，如時間、地點(diǎn)、人物、方位及一些連詞等，就能掌握文章大意。能根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇合適的聽力材料，提高聽力的積極性。

（二）認(rèn)知策略的培養(yǎng)使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法

認(rèn)知策略的培養(yǎng)使學(xué)生根據(jù)已掌握的語言知識、文化背景知識以及母語知識，充分利用推測、預(yù)測、記憶、分析及概括能力，積極思維，進(jìn)而理解文章。精聽和泛聽的結(jié)合也是十分必要的，精聽適合課堂上講授的材料，而生活中不同目的的閱讀材料，可作泛聽材料。精聽可提高基礎(chǔ)的英語聽力水平，通過泛聽更好地適應(yīng)語言環(huán)境，補(bǔ)充精聽練習(xí)中的不足之處，只有這樣才能有效、持久地提高聽力水平。

（三）認(rèn)知策略的培養(yǎng)使學(xué)生加強(qiáng)背景知識的學(xué)習(xí)

認(rèn)知策略的培養(yǎng)使學(xué)生增強(qiáng)對各人文社科知識和自然科學(xué)知識的理解能力；對中西文化及風(fēng)俗習(xí)慣差異的了解，特別是英語國家的文化和社會風(fēng)俗習(xí)慣能夠提高理解和運(yùn)用英語的能力及跨文化交際能力。

三、英語專業(yè)聽力教學(xué)中對學(xué)生認(rèn)知策略培養(yǎng)的方案

（一）復(fù)述策略

復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。在聽力理解的過程中，復(fù)述是促進(jìn)記憶的一種手段，許多新信息，如人名、地名、術(shù)語等，只有經(jīng)反復(fù)的復(fù)述后，才能從短時記憶持續(xù)到永久記憶。在聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本技能中，輸入的聽力和輸出的口語關(guān)系十分密切。聽是理解和吸收信息，說是表達(dá)和傳遞信息，兩者構(gòu)成了口語交際的兩個必要條件。

為了培訓(xùn)復(fù)述策略，在聽力過程中可讓學(xué)生跟讀、模仿、練習(xí)發(fā)音；在聽完材料后用自己的話復(fù)述故事；可以在聽后對故事性較強(qiáng)的場景進(jìn)行分角色表演或討論；也可以讓學(xué)生對聽力材料中的優(yōu)美文字進(jìn)行背誦，以達(dá)到口語的強(qiáng)化。

（二）精細(xì)加工策略

精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)的材料與頭腦中已有的知識聯(lián)系起來，從而增加新信息的意義的深層加工策略。可利用的方式是：教學(xué)新課前，復(fù)習(xí)與新知識緊密聯(lián)系的舊知識，使學(xué)生能順利地將新舊知識聯(lián)系在一起。在進(jìn)行聽力訓(xùn)練之前，對已經(jīng)掌握的文化背景的復(fù)習(xí)和對新的知識的擴(kuò)充及討論是十分必要的。多數(shù)學(xué)生是由于英美文化背景知識不足而引起的聽力的障礙，為了改善此種情況，聽者應(yīng)有的放矢加以彌補(bǔ)。首先，應(yīng)閱讀英美文化背景方面的中英文書籍、報刊和雜志，關(guān)心科學(xué)技術(shù)、風(fēng)土人情、人物生平、歷史地理、生態(tài)環(huán)保、文化教育、社會問題、人口控制、婦女解放、生活方式等時下熱門話題，以增加學(xué)生的知識儲備，熟悉英語國家的風(fēng)土習(xí)俗等，提高學(xué)生跨文化交際的能力。

（三）組織策略

組織策略是整合所學(xué)的新知識之間和新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，用于形成新的知識結(jié)構(gòu)。概括和歸納是學(xué)習(xí)中最為常用的一種組織策略，在聽力學(xué)習(xí)中，泛聽是組織策略的重點(diǎn)。泛聽要求學(xué)生在聽力練習(xí)中以掌握文章的整體意思為目的，只要不影響對整體文章的理解，一個詞、一個短語，甚至是一個句子聽不懂也沒關(guān)系。每天的英語新聞、電影和各種英語磁帶都可以作為泛聽材料。主要靠大量聽力實(shí)踐訓(xùn)練來訓(xùn)練大腦對聽力內(nèi)容的反應(yīng)，訓(xùn)練大腦在有限的時間內(nèi)對信息的反饋和處理，聽力實(shí)踐也有助于理解和消化聽力的內(nèi)容。

教師只有加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生對聽力策略必要性的意識，才會使學(xué)生學(xué)會使用聽力認(rèn)知策略。學(xué)生在課堂上通過反復(fù)的聽力策略訓(xùn)練后，便能夠熟練運(yùn)用，那么，學(xué)生的聽力理解能力就會得到提高。在英語聽力教學(xué)中，培訓(xùn)學(xué)生的認(rèn)知策略能力是十分必要的。

【參考文獻(xiàn)】

口語學(xué)習(xí)材料范文第5篇

 

小組合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)理論與策略體系，在20世紀(jì)70年代，由美國著名教育家DavidKoonts率先倡導(dǎo)實(shí)施。最具代表性的小組合作學(xué)習(xí)方式有：學(xué)生小組成績分丁法、小組一游戲一競賽法、切塊拼接法、共學(xué)式和小組調(diào)查等。本文主要嘗試切塊拼接法(Jigsaw)在航海英語教學(xué)中的運(yùn)用探究。Jigsaw的最初的意思是“拼圖”游戲，它將完整的圖案分成許多小塊，由游戲者按照一定的思路將完整的圖案拼合起來。本文所探究的Jigsaw是由阿倫遜所設(shè)計的切塊拼接法,是一種已經(jīng)有30多年歷史的合作學(xué)習(xí)方法。這種學(xué)習(xí)方法最初的目的在于緩解學(xué)校暴力事件造成學(xué)生之間的猜疑、恐懼和互不信任的人際關(guān)系。切塊拼接法是先將教學(xué)內(nèi)容分成若干個片斷，然后對全班學(xué)生進(jìn)行分組，每組均有5至6位組員，各組組員學(xué)習(xí)分給自己的材料。然后，各組中學(xué)習(xí)同一內(nèi)容的組員組成專家組，在一起共同討論他們所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，直至掌握。接著“專家們”分別返回各自的小組，輪流教他們組的組員掌握。除了他們所掌握的那部分內(nèi)容外，若組員還想要想掌握其他的學(xué)習(xí)內(nèi)容，唯一的途徑就是認(rèn)真傾聽其他的小組成員的講解。

 

切塊拼接法的突出特點(diǎn)在于，把完成任務(wù)所需的學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)資源以及需要付出的勞動分派到人，在此基礎(chǔ)上，形成一個無人能夠憑借個人力量單獨(dú)完成任務(wù)的情境，其目標(biāo)就在于讓每一個小組成員都對學(xué)習(xí)的某一特定方面承擔(dān)責(zé)任，并和合作伙伴一起共同分享學(xué)習(xí)資源。研究表明，這種學(xué)習(xí)方法在消除沖突、提高學(xué)習(xí)成績方面很有效果。

 

2切塊拼接法應(yīng)用于航海英語課堂的現(xiàn)實(shí)意義

 

2.1航海英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀

 

航海英語作為海上運(yùn)輸業(yè)務(wù)往來的專門語言，是船員必須掌握的溝通丁具。它的重要性已經(jīng)在船員職務(wù)晉升的培訓(xùn)和國家海事局的考試中得到了體現(xiàn)。隨著貿(mào)易全球化的快速推進(jìn)，世界航運(yùn)業(yè)得到了迅猛的發(fā)展，船員的航海英語運(yùn)用水平也有了更高的要求。目前，各航海院校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的航海英語教學(xué)所用教材《航海英語》是由人民交通出版社出版、中國海事服務(wù)中心組織編審的。它以培養(yǎng)學(xué)生的航海英語應(yīng)用能力為導(dǎo)向，圍繞船舶口令、甲板值班用語、船舶通信用語、船舶結(jié)構(gòu)與設(shè)備、裝卸貨業(yè)務(wù)用語、英文航海曰志、英文氣象報文、英文航海出版物、海圖等主要內(nèi)容展開，它通過大量的海上實(shí)踐業(yè)務(wù)幫助學(xué)生掌握航海英語的溝通技能。

 

目前，各航海院校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的航海英語教學(xué)仍然是以教師為中心。所運(yùn)用的教學(xué)方法基本都是傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式，不能做到因材施教。在這種專業(yè)英語教學(xué)中，教師是傳道授業(yè)解惑的實(shí)施者，而學(xué)生只能被動的接受，沒有積極思考，更別說激勵學(xué)生積極參與課堂教學(xué)了。這樣的教學(xué)模式直接導(dǎo)致了師生間的互動交流嚴(yán)重缺失。除此之外，由于航海英語屬于特殊用途英語的分支，所涵蓋的專業(yè)詞匯量大，課文難度大，學(xué)生認(rèn)為十分枯燥，他們的主觀能動性無法調(diào)動起來。以上兩點(diǎn)原因結(jié)合起來就形成了航海英語課堂生動性缺乏，嚴(yán)肅性疊加的現(xiàn)狀。因此，筆者認(rèn)為對航海英語教學(xué)進(jìn)行改革是十分有必要。

 

2.2切塊拼接法對航海英語教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用

 

小組合作學(xué)習(xí)方式中的切塊拼接法有利于航海英語課堂的多邊互動。它改變了教師在教學(xué)中的權(quán)威常態(tài)，使之成功變身為交際活動的促進(jìn)者。教師與學(xué)生的關(guān)系也變成了一種新型的交際、合作、互動的關(guān)系。它還對航海類英語教師提出了更新、更高的要求。教師不僅需要在課前花費(fèi)大量的時間和精力去充分考慮教學(xué)任務(wù)的目的、內(nèi)容和活動的形式，還需要在課堂中調(diào)動課堂氣氛，努力去創(chuàng)造平等和諧的師生關(guān)系。教師既是課堂活動的設(shè)計者和組織者也是任務(wù)活動的引導(dǎo)者和參與者。此外，教師須具備較強(qiáng)的英語表達(dá)能力和豐富的航海類專業(yè)知識。因此航海英語教師需加緊提高自身業(yè)務(wù)，滿足航海英語的教學(xué)。

 

切塊拼接法通過完成各種任務(wù)，讓學(xué)生獲得交際的機(jī)會和動力。通過交際，學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識的同時也提高了聽、說、讀、寫等技能。這種模式培養(yǎng)出來的學(xué)生富有創(chuàng)造性和主動性，其語言交際能力要勝于傳統(tǒng)教學(xué)模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生。切塊拼接法主張讓掌握了某種知識和技能的學(xué)生去教沒有掌握的學(xué)生。作為講授者的學(xué)生，為了能夠教得更清楚、透徹，必須對所學(xué)的材料進(jìn)行認(rèn)真的學(xué)習(xí)。其它學(xué)生也希望在課堂上表現(xiàn)出色，因此他們要做好充分的預(yù)習(xí)丁作。認(rèn)真預(yù)習(xí)課文，遇到不會的單詞主動查字典，并查找資料中的有關(guān)注解。通過這種方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，自學(xué)能力也提高了。

 

3切塊拼接法在航海英語教學(xué)中的運(yùn)用

 

3.1實(shí)施切塊拼接法所需的準(zhǔn)備工作

 

3.1.1明確角色分工

 

在實(shí)施切塊拼接法前，首先，注意對學(xué)生進(jìn)行合作意識引導(dǎo);其次，要明確每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的角色分工;再次，教師要積極參與到活動中去，實(shí)時地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并及時進(jìn)行指導(dǎo)。

 

3.1.2合理劃分學(xué)習(xí)小組在實(shí)施切塊拼接法前，要對學(xué)習(xí)小組進(jìn)行劃分。基本的劃分方法有兩種，一種是根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)的不同，包括性格、理解能力、基礎(chǔ)知識功底等不同來劃分，具體的可將水平差距不大的分為同組，或不同水平的分為同組。另一種劃分方法是根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難易來劃分小組，讓水平較高的小組負(fù)責(zé)高難度的任務(wù)，由水平較低的小組負(fù)責(zé)難度較小的任務(wù)。

 

3.1.3發(fā)揮教師的導(dǎo)向作用

 

教師作應(yīng)該做好課前教學(xué)設(shè)計的預(yù)測，將座位安排是否合理、合作話題是否具有針對性等因素考慮在內(nèi)。在活動之前通過具有針對性的話題，將學(xué)生腦海中與之相關(guān)的專業(yè)知識點(diǎn)予以激活，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的小組合作意識，進(jìn)而進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)。

 

3.1.4建立科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)合理的評價體系能夠有效地激發(fā)學(xué)生與他人的合作意識和競爭意識。因此，為了能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行全面和綜合的評價，可以采取教師評價、組內(nèi)成員自評、組內(nèi)成員互評形式，以此來促進(jìn)小組成員之間以及小組和小組之間的互幫和互助。并通過米用平時成績個人加分，小組加分，評選優(yōu)秀小組長，優(yōu)秀組員等多種形式，對表現(xiàn)突出的小組及個人給予充分肯定，從而對學(xué)生下階段的學(xué)習(xí)起到進(jìn)一步的激勵作用，提高了他們對英語學(xué)習(xí)的積極性。

 

3.2如何在航海英語教學(xué)中實(shí)施切塊拼接法

 

3.2.1運(yùn)用切塊拼接法進(jìn)行船舶通信用語的口語練習(xí)

 

在《航海英語》教材中船舶口令、甲板值班用語、船舶通信用語等章節(jié)的學(xué)習(xí)過程中，口語練習(xí)占據(jù)了主導(dǎo)地位。以這些主題為核心所展開的內(nèi)容可以設(shè)計出形式多樣的口語活動。以便學(xué)生將書本中的詞匯和句型運(yùn)用于真實(shí)語境中，達(dá)到學(xué)用結(jié)合、學(xué)以致用的目的。有些口語任務(wù)不可能通過某個學(xué)生的個人努力就可以完成，這時候切塊拼接法的優(yōu)勢就體現(xiàn)出來了。它不僅可以營造一種輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍，還能給學(xué)生增加語言表達(dá)、交流的機(jī)會，并可以顧及學(xué)生個體差異，從而激發(fā)起學(xué)生對口語學(xué)習(xí)和運(yùn)用的興趣和熱情。筆者以《航海英語》第十二章communicationsatsea海上通訊為例布置了distresstraffic的小組活動。VHF通訊內(nèi)容分割成片斷的學(xué)習(xí)材料，通常按照船舶職務(wù)進(jìn)行分割為遇險船船長、大副、二副、三副和救助船船長、大副、二副、三副。然后，各小組中學(xué)習(xí)同一內(nèi)容的學(xué)生組成專家組，在一起共同討論他們所學(xué)習(xí)的那部分內(nèi)容，直至掌握。

 

3.2.2運(yùn)用切塊拼接法鞏固航海英語詞匯的記憶

 

在英語學(xué)習(xí)中，詞匯是構(gòu)成語言的材料，詞匯量的大小直接影響英語聽，說，讀，寫能力的發(fā)展，學(xué)生只有具備了足夠的詞匯量，才能讀懂和聽懂，并為說和寫奠定了基礎(chǔ)。《航海英語》中的詞匯涵蓋量十分大，上至天文下至地理等方面的知識都有體現(xiàn)。筆者以《航海英語》第七和九章為例，第七章主要涉及海上航行的專業(yè)詞匯，要想讀懂其中的TidesandTidalcurrents潮汐和潮流知識就要運(yùn)用天文方面的詞匯;第九章主要涉及海上氣象，要想讀懂其中的weatherreport天氣預(yù)報就要運(yùn)用地理方面的詞匯。筆者通常按照詞匯所屬專業(yè)知識的類型，將詞匯內(nèi)容分割成片斷的學(xué)習(xí)材料。每個小組所分到詞匯屬不同的專業(yè)知識的類型，在組間展開詞匯競猜比賽，從而帶動各個小組成員的學(xué)習(xí)積極性。各個小組在掌握了該組學(xué)習(xí)內(nèi)容后，實(shí)行組與組之間的內(nèi)容交換學(xué)習(xí)。

 

3.2.3運(yùn)用切塊拼接法操練航海英語語法

 

一直以來語法學(xué)習(xí)都是英語教學(xué)的重要組成部分，對于航海類專業(yè)英語而言，語法學(xué)習(xí)同樣重要。它不僅涵蓋了傳統(tǒng)的語法學(xué)習(xí)內(nèi)容，還包括了SMCP標(biāo)準(zhǔn)航海通訊用語的內(nèi)容。筆者為了增強(qiáng)學(xué)生對語法的記憶效果，通常按照航海語法所涉及的語法知識劃分為固定搭配，固定短語等，將相近的句型，搭配和短語歸納在同組學(xué)習(xí)材料中，設(shè)計小組活動來加深學(xué)生的記憶。

 

在班級所分的小組中，任意選出兩個小組進(jìn)行比較，其他組充當(dāng)觀察員并對小組的展示情況進(jìn)行評分作為該小組的課堂活動成績。通過這種方式，有效的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語法的熱情，并使學(xué)生經(jīng)歷了從個體學(xué)習(xí)到集體合作提高的過程。3.2.4運(yùn)用切塊拼接法進(jìn)行英文航海圖書的閱讀《航海英語》教材內(nèi)容一般都是篇幅較長的文章，特別是英文航海圖書的閱讀。選取一些具有代表性和挑戰(zhàn)性的內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中享受合作的樂趣，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。筆者以航海英語第二章nauticalpublication航海出版物為例，出版物包括sailingdirections航路指南、charts海圖、noticestomariners航海通告、admiraltylistofradiosignals無線電信號表等。以無線電信號表為例，該表共有6卷，第1卷主要包括全球海運(yùn)通信、衛(wèi)星通訊、海岸警衛(wèi)通訊、遠(yuǎn)程醫(yī)療服務(wù)、無線電檢疫和污染報告、海盜和武裝搶劫報告;第2卷主要包括無線電航標(biāo)、衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)、法定時、無線電時號、電子定位系統(tǒng);第3卷主要包括海運(yùn)氣象服務(wù)、海運(yùn)安全信息廣播NAVTEX和安全網(wǎng)信;第4卷主要包括氣象觀測站;第5卷主要包括全球海上遇險與安全系統(tǒng);第6卷主要包括引航服務(wù)、船舶交通服務(wù)及港口丁作。分別分給不同的小組，通過這種方式，消除了學(xué)生的閱讀恐懼和倦怠情緒，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。

 

4結(jié)語

 

在航海英語教學(xué)中，采用切塊拼接法將促使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)成為課堂的主人，成為能夠?qū)ψ约簩W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的人，在真正的學(xué)習(xí)實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí);同時通過合作式的交流，讓學(xué)生在民主平等的基礎(chǔ)上與他人互相合作，發(fā)揮同學(xué)間相互鼓勵、相互啟發(fā)的教育作用，讓學(xué)生在主動參與的活動中完成合作意識的內(nèi)化與協(xié)作能力的提高。