前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇幼兒詩歌教案范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

幼兒詩歌教案范文第1篇

關鍵詞：男幼兒教師;入職適應;個案研究

中圖分類號：G615 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2015）10A-0038-05

一、問題提出

男教師加入幼兒教育隊伍不僅能夠促進幼兒身心和諧發展，而且能夠推動幼兒教育事業的發展。社會需要男教師投身幼兒教育，幼兒需要男教師進入他們的課堂，幼兒園更是為男教師敞開了大門。近年來，男幼兒教師逐漸成為幼兒園評估體系指標之一，男幼兒教師不僅是幼兒園一道風景線，更是評估、招生的“招牌”，看上去男幼兒教師在幼兒園的發展前途光明。但現實中我們卻發現，幼兒園能夠招到男教師，卻不能很好留住他們。幼兒園為什么留不住男教師？隱藏在逃離現象背后的男幼兒教師真實的生存狀態如何？2015年6月，江蘇省首屆300名免費男幼師生已順利畢業走上工作崗位。雖然他們是定向招生、有崗有編，但五年服務期滿后，他們將有多少能夠繼續留在教育一線？針對上述問題，筆者進行了男幼兒教師的入職適應研究。這一研究無論是對于男幼兒教師本人還是幼兒園而言，都具有一定的現實意義。

二、概念界定

（一）適應

“適應”的原始涵義起源于生物學，指的是生物為了生存必須做出的適度改變以符合客觀環境。后來，心理學用“適應”來表示對環境變化做出的反應[1]。

（二）入職適應

本文中的入職適應，是指教師進入幼兒園新環境所面臨的適應問題，包括角色、專業能力、工作環境（物理環境與心理環境）等各方面的適應。本研究將男幼兒教師的入職適應分為入職后的心理、教學工作、專業發展三個維度，分別進行調查分析和探討。

三、研究方法

（一）個案的選取

筆者在選取研究個案時采用了目的性抽樣，有目的地選擇了南京市2所公辦幼兒園和2所民辦幼兒園的男教師各1名。選擇他們原因有以下幾點：一是他們都是學前教育專業畢業，具有一定的典型性和借鑒意義;二是他們工作時間都為2―3年，能夠代表新教師入職適應的現狀;三是選擇公辦、民辦幼兒園各兩所，教師分別為普通帶班教師和專職教師，便于作對比分析。

（二）研究對象

1.公辦幼兒園老師G1

學前教育專科畢業，考試入編進入公辦園，性格開朗、自信、陽光。工作3年，目前是幼兒園專職體育教師、多媒體信息員、園長助理培養對象。

2.公辦幼兒園老師G2

學前教育本科畢業，考試入編進入公辦園，性格內斂、穩重。工作2年，目前是幼兒園帶班教師。

3.民辦幼兒園老師M1

學前教育專科畢業，性格開朗外向、語言表達能力強。工作3年，目前是幼兒園園長助理。

4.民辦幼兒園老師M2

學前教育專科畢業，性格開朗、幽默詼諧、整日笑嘻嘻。工作3年，目前是幼兒園帶班教師。

（三）具體方法

主要采用訪談法、現場觀察和問卷調查。

四、研究結果與分析

本研究對四位教師進行入職經歷的深度訪談，期望能獲得對幼兒園男教師入職心理的真實描述，挖掘入職適應的根源并嘗試提出合理建議和意見。

（一）男幼兒教師入職適應中的主要問題

1.心理孤獨，群體歸屬感不強

四位教師一致認為，心理孤獨是入職適應最重要、最顯性的問題。在幼兒園這個女性占絕對優勢的環境里，男教師無時無刻不感到身心孤獨。G2說：“剛到幼兒園發現園里只有我一名男教師，有些不適應。好多女同事見到我來幼兒園，都覺得稀奇。剛開始我不知該如何與女同事們相處，挺尷尬的。家長、孩子們也都對我比較好奇。我很長時間都覺得不自在，沒人聊天，沒有歸屬感，對工作也有很大影響。”G1說：“如果你的心理素質不好，或者說本身對這個行業不是特別喜歡，恐怕很難堅持下去。”

社會交往中，每個人都需要找到自己所歸屬的群體，群體中的成員有共同的需要、相近的興趣，進行共同的活動，這樣人們才不會感到孤單寂寞與格格不入。研究發現，幼兒園男教師對自己歸屬于“幼兒園教師”這個群體感到困難[2]。從訪談結果可以看出，幼兒園以女性居多的特殊性，直接影響著男教師與女同事建立融洽的關系，男教師群體歸屬感比較弱。

2.職業壓力大，性別優勢難發揮

幼兒教育工作的特殊性決定了幼兒教師必須具備相應的專業知識與技能。相對于女教師，男幼兒教師專業技能總體不占優勢，特別是在藝術領域，男教師更是差距明顯。G2一直是一名帶班教師，他認為自己最大問題是音樂課的組織。他說：“大學本科四年，藝術技能課本來開設的就少，音樂、舞蹈、鋼琴、美術僅兩年。對于我們男生要求比較低，技能方面根本沒學到什么。現在帶小朋友唱歌跳舞，感覺比較困難。”G2表示入職后，沒有接受系統的培訓，自我提升跟不上。但G2文字功底好，園長會讓其寫些東西，這也是他一直待在幼兒園最大的動力，希望后期能夠轉成幼兒園專職教研員，不再帶班。

同樣是帶班教師的M2，也提到工作壓力大，性別優勢難發揮。他說：“初入單位，個人感覺是被關注過多被關心不夠，大家都在看著你，真正關心幫助的不多，這可能是幼兒園的民辦性質導致了競爭比較激烈。作為男生，我的性別優勢很難發揮。我比較擅長體育、動手操作、科學發現，但具體帶班要求按照教材內容，一板一眼教學，特長沒有發揮余地。領導比較看重結果，評價帶班好壞就是幼兒認了多少字、會講多少故事、唱多少兒歌、計算能力如何等。教育教學方面我比較弱，但我的長處沒有施展的平臺。”從M2的語氣中能夠感受他的苦悶，雖然他看上去嘻嘻哈哈，其實內心深處并不樂觀。對于未來的發展，由于人際關系非常好，同事比較喜歡他，他選擇留在幼兒園。同時，他利用空閑時間和朋友開發了一個幼兒學習軟件系統，正準備開拓市場。可以兼職做自己的事業，這也是他堅持留在幼兒園工作的原因之一。

3.專業發展因工作內容不同而呈現不同結果

關于專業發展，四位教師因工作內容不同呈現的結果也不同：一直做帶班教師的男幼兒教師，職業倦怠感明顯，對自己的專業發展信心不足，消極情緒比較多;而承擔專門課程教學和行政工作的男幼兒教師，表現更自信，職業認同感和工作穩定性更強。

一直帶班的M2強調“男幼兒教師，如果不轉向管理層和教研方面，是沒有前途的”。這也是他最終選擇在工作之余兼職的原因。他喜歡幼教工作，但不認同男幼兒教師長期帶班，覺得工作瑣碎、重復，沒有成就感。他認為，作為一名男士，應該有所成就才行，不能做一輩子“阿舅”。一直帶班的G2也表示：“男幼兒教師，其性格決定不適宜長期帶班。我本科畢業，一直做帶班的幼兒教師，家長朋友一直有想法。如果我做體育教師、美術教師等專職教師，和小學專職教師一樣，就會好些。后期，我會利用自己特長，努力爭取做一名教研人員，這也是我未來發展的目標。”

從兩位帶班教師的訪談中，能夠感到他們還是受到社會傳統觀念影響，認為男性應該是強者，應該有事業有成就有擔當，對幼兒教師工作缺少職業自豪感和滿足感。

M1和G1分別是民辦幼兒園和公辦幼兒園的園長助理和專職體育教師，他們身上體現出的是另外一種狀態。M1說：“我們園長比較開明，我帶班一年后就破格成為園長助理，幫助她做些行政工作。當初我作為男幼兒教師進入幼兒園，很受當地媒體關注，前來報道的媒體記者幾乎踏破了幼兒園的門檻。媒體的頻繁曝光給我帶來了很大壓力，但卻給幼兒園帶來了很好的招生宣傳作用。園長很重視我，給我安排了專門的師傅帶著我。擔心我孤單，第二年又招了一名男老師，現在我們兩個男教師在一起很開心。”G1作為公辦幼兒園的專職體育教師，對專業成長和自身發展也有一些看法：“我沒有帶過班，是作為一名體育教師招進來的，是讓我感到特別榮幸的事情。作為專職教師，除體育課之外，業余時間我還帶輪滑、武術興趣班。我有自己的專業發展方向，有努力空間，工作比較有激情。公辦園的待遇也是不錯的。”

從以上兩位男幼兒教師訪談中，可以感受到他們工作的熱情、對職業的認同和強烈的職業自豪感，他們對專業發展前景的看法相對帶班教師來說要更樂觀。

（二）男幼兒教師入職適應的影響因素

筆者曾主觀地認為幼兒園男老師會有很多社會壓力，雖然訪談中也確實證明有，但并不是我想象的來自幼教職業社會地位的壓力，而更多的是來自教師自身專業發展和社會交往方面的壓力。男幼兒教師入職適應更多影響因素是幼兒園和自身兩方面。

1.幼兒園是男幼兒教師入職適應的重要影響因素

幼兒園是男幼兒教師工作場所，幼兒園對男幼兒教師的科學定位和使用情況直接影響他們的職業認同和職業滿足。幼兒園的一些保守思想和功利做法，限制了男幼兒教師的優勢發揮，不利于他們的入職適應和價值實現。

（1）男幼兒教師成為幼兒園評估、招生的門面，被工具化現象比較嚴重。隨著江蘇省對男幼兒教師的重視程度越來越高，每所公辦幼兒園以后都要求配男教師，幼兒園招聘男幼兒教師的意愿顯著增強。但因缺乏對男教師的正確定位，對他們實際使用卻并不樂觀。有的幼兒園安排男幼兒教師去招生，把他們當作免費的招生廣告;有的幼兒園安排男教師做一些閑雜事情，如搬運工、勤雜工、備用人員，男教師看似風光，其實扮演著一種可有可無的角色。

（2）教育教學至上，男幼兒教師施展空間狹小。幼兒園更看重教育教學工作，為避免幼兒教學事故發生，男幼兒教師被告知要安全教學，不能開展有潛在危險的活動。安排男幼兒教師帶班，跟女教師評價體系一致，造成男幼兒教師的特長無法發揮，反而凸顯了他們教育教學技能的弱項。長期的工作瑣碎、激情缺乏、效率降低，影響了男教師的價值實現，有些男教師成了“男花瓶”。

2.自身素質是男幼兒教師入職適應的關鍵影響因素

男幼兒教師進入幼兒園工作后，會面臨來自社會、家庭、經濟等多方面的壓力，一旦處理不好，就容易迷失自我，失去職業幸福感，出現職業倦怠。男幼兒教師相對女老師而言，專業基礎不牢，教育技能相對較弱。開始獨立帶班時，他們的缺點就暴露無遺，若職后培訓機會不多，職業壓力會不斷增加，會影響他們的入職適應。男幼兒教師自身心理素質也是影響他們入職適應的重要因素。如G1所提到的，如果男教師的心理素質不好，或者說本身對這個行業不是特別喜歡，很難堅持下去。

五、建議與對策

（一）幼兒園要為男幼兒教師入職適應創設良好的外部環境

1.科學定位，合理安排工作內容

幼兒園要認可男幼兒老師特有的魅力和價值，保持其男性本色，充分發揮他們的理性思維特長和創造能力，科學合理安排工作。改革傳統的帶班模式，根據男教師特長建立獨特的男教師帶班模式，揚其長避其短。可以讓男教師承擔一門學科教學，如體育、美術、英語等;可以采用混授式教學，如男教師上午帶班、女教師下午帶班等;也可以讓有專長的男教師多承擔教研和行政工作，多方面開展工作。同時，幼兒園要營造一種尊重男幼兒教師的寬松、自由的氛圍。給男幼兒教師教育創新的機會和空間，不束縛他們，這樣才能打破長久以來女教師一統學前教育的局面，才能形成具有特色的幼兒教育，為男幼兒教師的價值實現提供可能，提高他們職業滿足感和自豪感。

2.注重培養，健全職后培訓體系

M2說：“我工作3年，除園內業務學校，很少外出開會，專門的培訓更少。民辦幼兒園舍不得花錢，我基本上靠自學成才。”G1認為：“我們幼兒園在師資培訓方面，做得比較好。我經常外出參加學習培訓，但專門針對男幼兒教師的培訓很少，我希望政府和教育行政部門能夠組織專門的男幼兒教師培訓。”幼兒園應充分認識到男幼兒教師培訓的重要性和獨特性，加強男教師的在職培訓。在政府部門的支持下，幼兒園應鼓勵男教師外出學習，多與其他幼兒園的男教師溝通交流，形成群體文化，提高自身水平。幼兒園還可以為男幼兒教師制訂專門的專業成長計劃，安排導師進行一對一的指導，有針對地對他們進行培訓。除專業培訓外，還應給予男幼兒教師更多心理支持，如恰到好處的精神激勵和關心幫助等，注重感情留人，以心暖心。

3.搭建平臺，建立男教師聯盟

積極鼓勵和組織男教師之間跨園、跨地的多形式交流，利用微信、QQ等平臺，為男幼兒教師開辟溝通渠道，方便男教師之間的交流和學習，建立男幼兒教師聯盟。聯盟幼兒園定期、輪流舉辦男教師交流活動，如組織男教師技能比賽、娛樂活動、體育運動等，幫助他們找到屬于自己的群體，形成特定的群體文化。讓他們在群體學習中不斷提高、不斷成長，幫助他們確立職業歸屬感和認同感，從而幫助他們順利度過入職適應期，穩定師資隊伍。

（二）男幼兒教師要為入職適應進行必要的自我調適

外因只會影響事物的發展，但不會決定事物的發展，內因在事物的發展中起著決定性作用。在影響男幼兒教師入職適應的諸多因素中，男幼兒教師自身起著決定性作用。

1.強化職業認同，發揮自身優勢

男幼兒教師首先應該認同、熱愛自己的職業，在工作中充分認識到自身的性別優勢，堅定自我專業發展的決心。注重調整好自己的心態，積極面對理想與現實的沖突，從自身出發，根據新環境和工作的需要做出相應的調整。男幼兒教師要利用自身優勢，開展豐富多彩的體育活動，有意識地培養幼兒堅強、勇敢與獨立的個性品質，彰顯男教師的獨特價值。

2.把握關鍵事件，促進專業發展

關鍵事件是指一個人生活、工作中的重要事件，它可能會影響一個人的發展方向和發展空間，對其生活或工作起著極其重要的作用。把握關鍵事件，正確做出決策，是男幼兒教師促進自我專業發展的重要途徑。M1對此深有體會：“剛入幼兒園不久，南京師大某教授到我們幼兒園定點開展科學教育研究，每兩周一次教研，我有幸參與其中。每次活動，聽課、研討、分析，我都學到了很多以前從沒接觸過的內容，進步很大。特別是教授對我某些觀點的支持和認可，更堅定了我的信念：男幼兒教師也可以做得很好，男教師會有很好的發展空間。該活動不斷鞭策我專業學習，查閱資料、惡補理論知識……也正是這半年的教研活動，使園長對我有了想法，讓我當了園長助理。我很幸運，剛畢業就有機會參加這種研討活動，它給我帶來了專業發展的機會。”男幼兒教師應該善于把握關鍵事件，善于抓住外出學習培訓的機會，多與專家學者及其他園的男教師進行交流溝通，相互學習，共同提高。只有自身專業知識淵博、專業技能突出，才能更好地利用關鍵事件發展自己，從而獲得職業滿足和自豪感，促進專業發展。

3.克服職業倦怠，尋求職業幸福感

心理學的研究表明，“當一個人以內在的價值和自主選擇的方式來追求目標并達到可行程度時，一個人的主觀幸福感就會增加。相反，一個人飽食終日、無所追求、碌碌無為，感受到的不是幸福，而是厭倦、無聊、空虛。”[3]所以，男幼兒教師要想感受幸福，就應該將自己的工作視為事業來追求，而不是視為謀生的職業來應付。男幼兒教師應該積極追求自我價值的實現，在繁瑣、重復的工作中找到樂趣，在平淡的生活中創造奇跡，在不斷進取中實現自我價值。

幼兒園需要男教師，讓更多的男教師投身并扎根幼兒園，是中國學前教育發展當務之急。男幼兒教師入職適應是他們專業成長一個必經階段，也是一個需要關注的特殊時期。幼兒園需要關心男幼兒教師心理健康，科學定位，合理安排，揚長避短，充分發揮他們的性別優勢，為他們營造快樂融洽的工作氛圍，更好地促進男幼兒教師適應幼兒園工作。

參考文獻：

[1]朱智賢.心理學大詞典[K].北京：北京師范大學出版社，1989：618.

幼兒詩歌教案范文第2篇

關鍵詞： 幼兒園 教學案例 課程變革

自20世紀80年代初啟動幼兒園課程改革以來，學前教育理論工作者和實踐工作者經歷了艱難的探索和實踐。一路走來，幼兒園課程改革并非一帆風順，其間不少課程實踐甚至誤入歧途，但總體而言，在這30多年里，我國幼兒園課程無論是理念還是實踐都發生了深刻的變革。本文從不同時期的兩個教學案例的對比中，分析幼兒園課程的發展和變化。

一、兩個教學案例

中班常識活動：認識木頭［1］

活動過程如下：

（一）老師引導幼兒觀察木頭

1.老師出示木頭，提問幼兒：這是什么？

2.請幼兒在自己盤中許多物體中找出木頭來，提問幼兒：你拿的是什么？

3.請幼兒觸摸木頭，提問幼兒：木頭用手摸上去是怎樣的？（學說“粗糙”）

4.請幼兒用手掰、敲木頭，提問幼兒：我們用力掰木頭，用力壓木頭，木頭怎么樣？（學說“牢固”）

5.請幼兒一手捏木頭，一手捏棉花團，提問幼兒：木頭和棉花捏在手里是怎么樣的？（學習“硬”，復習“軟”）

6.先請幼兒把石子放入碗里的水中并觀察，然后提問幼兒：石子放在水里怎么樣了？（石子放在水里沉下去了）；再請幼兒把木頭放在水里并觀察，問幼兒：木頭放在水里怎么樣了呢？（學習“木頭放在水里會浮起來”）

（二）老師小結

這是木頭。木頭用手摸上去是粗糙的，捏捏是硬的，手拿也拿不開，敲也敲不碎，很牢固，放在水里會浮起來，木頭遇到火還會容易燃燒。因此，可以用木頭引火爐。

（三）老師啟發幼兒講木頭用處

1.提問幼兒：木頭有什么用處？

2.老師小結木頭的用處，并啟發幼兒回家之后找找看木頭還有什么用處。

中班科學活動：滾動［2］

活動過程如下：

老師給每個幼兒提供了兩種不同的材料：圓柱體的薯片筒和兩端粗細不同的塑料杯子。要求幼兒分別滾動圓筒和杯子去擊打放在不遠處的物品。

孩子們很快發現：薯片筒容易擊中目標，而水杯難以中靶。這是為什么？“因為薯片筒滾得比較直。”“杯子愛拐彎，不走直路。”孩子們說出了自己的觀察發現。“為什么薯片筒能滾直，杯子不能滾直呢？”老師請孩子作出解釋。“因為杯子輕。”幾個孩子這樣認為。“那我們來試一試這個重點兒的杯子。”老師拿出一個同樣形狀的玻璃杯，請幼兒小心地推動它，玻璃杯仍然不走直路而拐起彎來。看來，輕重不是主要原因。“因為薯片筒長，杯子短。”有幼兒這樣認為。“好吧，讓我們再試試這個！”老師又拿出幾個預先準備好的和杯子差不多長短的圓柱形物體，讓大家滾動它們。試驗的結果，孩子們發現物體的長短也不是影響滾動路線的主要因素。“那是不是和粗細有關呢？”老師繼續提供材料讓孩子操作、試驗……這樣，借助于材料和試驗，老師一步一步引導幼兒發現，影響物體運動軌跡的重要原因是物體的形狀。“杯子一頭粗一頭細，薯片筒兩頭一樣。”“是這樣的嗎？形狀不一樣的物體滾動的路線就一定不一樣嗎？”為了驗證孩子們的結論，老師又拿出一個圓錐體，輕輕推動一下，它竟然繞著自己的尖兒（圓錐的頂）轉起圈兒來了。孩子們拍起手來。看來，形狀真是影響滾動路線的原因。

二、課程要素的變革

“認識木頭”是上世紀80年代初的幼兒園中班常識活動的優秀案例，而“滾動”則是新時期幼兒園中班科學活動的優秀案例。作為不同時期的兩個優秀案例，從“認識木頭”到“滾動”，我們不難發現，幼兒園課程在目標、內容、實施和評價等方面都發生了明顯的變化。

（一）課程目標的變革

在“認識木頭”這個常識活動中，兒童最大的收獲是在老師按部就班的指導下，通過對木頭的直觀感知，理解并記憶了關于“木頭的物理特性和用途”的基本知識。而在“滾動”這個科學活動中，兒童在老師的啟發和引導下，收獲的不僅是關于“形狀是影響滾動路線的原因”這一知識點，在知識獲取的過程中，兒童的注意力、觀察力、想象力、思維能力得到了發展，更為重要的是兒童體驗了探究和發現的樂趣，萌發了科學態度和精神，習得了科學探索的方法。

可見，在這幼兒園課程改革的30多年里，課程目標的變化是明顯的，即由重視“兒童對基礎知識、基本技能的掌握”到強調“兒童認知、情感、動作技能的全面發展”。難能可貴的是課程目標的這種變化真正在課程實踐中得以體現。因為就課程指導思想層面而言，1981年10月教育部頒布的《幼兒園教育綱要（試行草案）》關于“常識”課程的目標具體表述為：豐富幼兒關于社會和自然方面粗淺的知識，擴大他們的眼界；培養幼兒對認識社會和自然的興趣及求知欲，逐步形成對待人們和周圍事物的正確態度；發展幼兒的注意力、觀察力、記憶力、想象力、思維能力和語言表達能力。從目標表述中，我們不難發現此階段雖然已經強調課程目標由“知識”、“興趣與態度”、“能力”三方面構成，但從課程的實踐層面來看，無論是教育內容的選擇，還是教學過程的實施都過于強調系統科學知識的傳授和掌握，對興趣與態度、能力等的培養基本忽略。［3］而今天，幼兒科學活動作為科學啟蒙教育，真正將兒童的“興趣與態度、方法與能力”的培育在課程實踐中得以落實。

（二）課程內容的變革

在“認識木頭”這個常識活動中，兒童的學習內容是認識“木頭的物理特性和用途”的基礎知識。而在“滾動”這個科學活動中，兒童的學習內容不僅包括認識“形狀是影響滾動路線的原因”的基礎知識，而且包括在獲取知識的過程中，有機會掌握基本活動方式，智力、能力有機會得到發展，情感、態度有機會得到培育。在“滾動”這個科學活動中，如果學習內容只是局限于讓兒童獲得“形狀是影響滾動路線的原因”這個基礎知識的話，那么老師可以通過直接講授并結合實物演示的方法傳授給兒童，兒童也是能夠理解和掌握的。但老師并沒有這樣做，而是首先設置問題情境，讓兒童去發現問題，鼓勵兒童作出假設，老師再提供材料讓兒童去驗證假設，在兒童假設后，老師并不急于將正確答案告訴兒童，而是進一步鼓勵兒童重新假設、驗證，直到發現正確答案。這樣看似“畫蛇添足”的做法，恰恰是因為在老師看來，兒童對基礎知識的掌握不是唯一的學習內容。

可見，在這幼兒園課程改革的30多年里，隨著課程目標的變化，課程內容也發生了顯著的變化，不再局限于只是讓兒童獲得基礎知識的內容，還要考慮兒童在獲取這些基礎知識的過程中，是否有助于兒童掌握基本活動方式，是否有助于兒童的智力和能力發展，是否有助于兒童情感態度的培育。

（三）課程實施的變革

在“認識木頭”這個常識活動中，老師采用的是“直接教學”，兒童在其中的學習基本是一種“接受學習”。“老師講，兒童聽；老師演示，兒童看；老師提問，兒童答”，老師是知識的傳授者，兒童則在老師的講解和演示下被動地接受、理解、記憶知識。而在“滾動”這個科學活動中，老師采用的是“支架式教學”，兒童在其中的學習基本是一種“發現學習”。老師并沒有將“形狀是影響滾動路線的原因”的知識直接講解和傳遞給兒童，而是創設問題情境，讓兒童在做的過程中自己去發現問題，然后運用自己的已有經驗提出假設，接著老師提供材料讓兒童可以進一步驗證自己的假設，當兒童通過自己的實驗原有假設的時候，老師也不急于給予正確的答案，而是引導兒童作出新的假設和驗證，直到解決問題。在這反復試誤的過程中，兒童不僅深刻地理解了知識，而且學會了思考和分析，習得了探究的方法，體驗了探究和發現的樂趣。

可見，在這幼兒園課程改革的30多年里，課程實施的方法也發生了深刻的變化。老師不再局限于借助直觀教具的演示，給予兒童清楚、準確的講解和示范，讓兒童在感知中理解、記憶知識；而是設置問題情境，引導兒童去發現問題，鼓勵兒童運用自己的已有水平大膽作出假設，提供條件支持兒童親自驗證假設……在整個“教與學”的過程中，兒童的“學”好像一個不斷建構著的建筑，而教師的“教”則像一個必要的“腳手架”，支持兒童不斷建構自己的心靈世界。［4］兒童的學習不再是一個被動接受的過程，而是一個主動建構的過程。兒童原有經驗和發展水平是學習的基礎，教師則在兒童原有經驗和發展水平的基礎上，不斷激發兒童新舊經驗之間的認知沖突，隨著沖突的不斷解決，兒童的經驗提升到一個新的水平。

（四）課程評價的變革

在“認識木頭”這個常識活動中，老師最終以兒童能否以準確的語言記住“木頭的物理特性和用途”為評價標準，判斷這次活動效果的優劣。而在“滾動”這個科學活動中，老師不僅關注兒童最終能否發現“形狀是影響滾動路線的原因”，而且注意兒童在活動中能否積極主動地去發現問題、分析問題、思考問題和解決問題。

可見，在幼兒園課程改革的30多年里，隨著課程其他要素的變化，課程評價也在發生變化。兒童對知識的理解和記憶不再是衡量教育活動成效的唯一指標，其在整個活動過程中的情感、態度、方法、能力都是衡量教育活動成效的重要指標。

三、課程理念的變革

從“認識木頭”到“滾動”的對比分析中，我們不難發現在這課程改革的30多年里，幼兒園課程在目標、內容、實施和評價等方面發生變化的背后，折射出幼兒園課程理念的變化。

就課程的本質而言，在“認識木頭”這個常識活動中，課程被理解為“科目”，進而等同于“知識”；而在“滾動”這個科學活動中，課程被理解為“活動”，兒童在“活動”中獲取的是“經驗”。

就知識觀而言，在“認識木頭”這個常識活動中，知識是外在于兒童的客觀體系，兒童必須在老師的講解和示范下，感知、理解并記憶知識，兒童對知識的理解、記憶越多似乎智力越能得到發展。而在“滾動”這個科學活動中，知識不是老師從外部灌輸的，而是基于兒童自我建構的，是兒童在認知沖突中不斷調整自己的觀點逐漸建構的。兒童在獲取知識的過程中，不僅理解了知識，而且發展了智力，體驗了樂趣，掌握了方法。

就兒童觀、教師觀而言，在“認識木頭”這個常識活動中，兒童是被動的，是“接受知識的容器”，老師的職責是給予兒童詳細的、清晰的、標準的講解和示范，讓兒童感知、理解并記憶知識。而在“滾動”這個科學活動中，兒童是主動的，是在活動的過程中建構知識，老師的職責是問題情境的設置者、兒童新舊經驗沖突的激發者、兒童困惑的引導者、兒童探索的支持者。

總之，通過對“認識木頭”和“滾動”這兩個不同時期的教學活動的對比中，我們可以說在幼兒園課程改革的30多年里，盡管道路是曲折的，但幼兒園課程改革的立場和趨勢是明顯的，幼兒園課程改革取得的成果值得肯定。

參考文獻：

［1］鼓樓幼兒園集體編.教育拾零，1984，（4）.

幼兒詩歌教案范文第3篇

六一兒童節是全世界小朋友共同的節日，下面給大家分享2020幼兒園六一主題活動教案最新大全.歡迎閱讀!

幼兒園六一主題活動教案1

一、幼兒創意繪畫比賽(5月30日下午3：00——4：00)

各班根據幼兒年齡特點進行命題作畫，題目的擬定可以結合季節、六一節日、環保等為主題,教師和幼兒一起評選，引導幼兒根據作品評出創意獎、繪畫技巧獎等獎項,把幼兒的作品張貼到看板上，組織全園幼兒進行繪畫長廊欣賞，可以請不同的繪畫作者講解自己的作品。活動的目的是進一步提高幼兒的動手能力、想像能力、小肌肉群的協調能力及審美能力。

二、幼兒講故事比賽(5月31日上午9：00——10：00)

1、各班根據今學期開展的每日講故事活動，每班挑選出6名幼兒參加幼兒園的講故事比賽，評出一等獎2名，二等獎3名，三等獎5名。

2、各班根據這一學期家長講故事的情況，確定各班入圍家長3名，參加全園優秀故事家長的評選。

活動的目的是激發幼兒參與、表現的機會，提高幼兒的語言表達能力;提高家長參與幼兒園各種活動的意識，促進家園溝通。

三、家園大聯歡(5月31日下午5：00—7：00)

各班根據幼兒的.年齡特點、特長及日常教學中的知識，選擇適合孩子的節目，包括舞蹈、律動、角色故事、童謠，同時鼓勵家長積極和孩子共同表演形式多樣的節目，教師也根據自身的特長，表演適合孩子的節目。活動的目的是通過“我自信、我快樂”聯歡活動，給每個孩子提供一個充分展示自己的平臺，家長和老師共同參與“六一”兒童節的聯歡，為孩子們獻上祝福，搭建起家園溝通的橋梁。

四、我的節日我做主，快樂自主的班級活動(6月1日上午9：00——10：30)

大班

1、利用廢舊材料親子制作服裝活動 2、服裝展示及狂歡活動 3、感恩活動(孩子對家長說甜甜話，家長表達對孩子的節日祝福)

中班：

1、家長代表及教師發言，表達對孩子的節日祝福，并對幼兒進行感恩教育2、親子制作《小禮盒》，送給父母表達對父母的感恩之情3、分享活動(家長自備各種食品，家長和孩子一起聚餐，體驗分享的快樂

小班：

1、自理能力大比拼活動。由家長當評委，舉行幼兒疊衣服、穿鞋子、扣紐扣、疊被子比賽，目的是鍛煉孩子的自理能力。2、快樂自主的區域活動，幼兒自主選擇區域進行活動，家長可以參與其中，和孩子一起享受活動帶來的快樂。

幼兒園六一主題活動教案2

活動目標：

1、能用自然的聲音唱歌，吐字清楚，表達歡快、愉悅的心情。

2、樂意自編動作，結伴表演，與同伴共享節日的快樂。

重難點：

能用自然的聲音唱歌，并能自編動作，結伴表演。

活動準備：

1、師幼共同布置教室，張燈結彩，營造節日氣氛。

2、木偶娃娃一個;動物頭飾，數量與幼兒人數相同。

活動過程：

一、和木偶娃娃游戲，學習新歌

1、出示木偶娃娃，向幼兒問好，讓幼兒感受節日的氣氛。

老師以木偶娃娃的口吻說：小朋友，你們的教室裝扮的這么漂亮呀?我想和你們一起來慶祝六一兒童節，好嗎?

2、演示木偶娃娃，示范唱歌。

3、幼兒在木偶娃娃的帶領下，隨琴聲學唱歌曲。

二、自由創編動作，感受歌曲表達的情緒。

師：木偶娃娃想請小朋友為這首歌編動作。

老師帶領幼兒跟著音樂邊唱邊跳，把自己高興的心情表現出來。

三、結伴演唱，表現節日的快樂氣氛。

幼兒自選動物頭飾，主動邀請朋友一起演唱，共同慶祝六一兒童節。

幼兒園六一主題活動教案3

一、活動目標

為了讓孩子們過一個輕松、快樂、自由的兒童節，我園決定舉辦一個以“大手牽小手”為主題的親子游園活動。整個游園活動主要以游戲的方式來進行，從中不僅可以展現幼兒的才藝，還可以通過自己和父母的智慧來進行比賽交友，拉近和父母、爺爺奶奶的關系，培養相互的情感，增進相互團結的意識，讓爸爸、媽媽的手牽著孩子的手，共同走向成功的方向，度過一個快樂、難忘、有意義的“六一”兒童節。

二、活動準備

1、布置富有歡慶氣氛的班級環境及全園周圍環境(五月二十三日布置操場，張貼宣傳標語追求童年、追求快樂、追求智慧!，五月二十三日前各班布置六一主題畫展)。

2、以班為單位作好參加活動的準備

(1)排練詩歌表演節目(四月中旬選定節目，五月十一日檢查服裝、道具、配樂準備并在各班教室試排，五月二十日全園彩排);

(2)注意收集制作環保玩具的廢舊物品。(紙盒及其它相應材料)

(3)每班設計一個親子游戲或其它游戲(游戲計劃第九周交)，并做好物品準備工作(物品準備五月二十日檢查)。

(4)各班開展幼兒進行續編故事教育活動，使幼兒獲得續編故事的經驗。

(5)各班調動家長的積極性，根據孩子的興趣和老師共同挖掘和培養孩子的某些才藝。

3、各班做好班級內的二幼之星比賽時間安排，交一份計劃到園長室。

4、你就準備活動獎品和禮品。

5、_做好主持工作準備。

6、利用板報向教師、家長發出倡議和向每個幼兒的家長發出倡議書，引起家長的重視，爭取全體教師和家長對此次慶祝活動的配合與支持。

三、活動時間及場地安排

5月26日：慶六一系列活動開幕式暨幼兒詩歌表演比賽，并向家長發放環保宣傳資料。

5月27日：環保有用的紙盒制作比賽;

5月30日：二幼之星比賽;

5月31日：慶祝六一兒童節結對子游園暨頒獎大會。(內容有：幼兒舞蹈表演;器械操表演;頒獎;結對子親子游園活動)

四、活動內容與要求

1、幼兒詩歌表演賽

(1)目的：培養幼兒對文學作品的興趣;培養幼兒對文學作品的表現力。

(2)要求：每班準備一首幼兒詩歌;選材符合本班幼兒水平;幼兒人人參與;表演活潑、大方;服裝設計符合詩歌內容需要;有一定的背景、表演道具;朗誦效果、配樂良好。

(3)評獎：根據表演評出表演獎、舞臺設計、音色獎。

2、環保有用的紙盒制作比賽

(1)目的：通過利用紙盒進行環保玩具設計和制作比賽，培養幼兒的動手制作能力、創新意識、環保意識;進一步樹立教師、家長良好的環保意識。

(2)內容與要求：要求幼兒人人參與，即參與收集廢舊紙盒、紙箱及其他的廢舊材料，參與環保玩具設計和制作;在制作過程中保持周圍環境的清潔;要求幼兒的制作在1小時內完成(主要材料用紙盒，可添加其它廢舊材料)。

(3)比賽形式：以班為單位進行比賽，由帶班教師和生活老師組織指導幼兒制作活動，備課教師到抽簽的其他班跟班檢查、評比。

(4)評獎：根據幼兒的設計和制作情況評出班級獎和作品獎。

3、二幼之星比賽

(1)目的：通過開展比賽，促進我園幼兒的語言表達能力的進一步提高，即幼兒愛說、會說、敢說;培養幼兒大膽展示自我的精神面貌。

(2)內容與要求：要求所有的選手均要參加以下三項內容的比賽：

A、故事續編比賽：選手根據給定的故事線索進行故事續編，續編時要求能按照故事的線索編構出合理的故事情節和結局。

B、才藝比賽：要求選手們根據自己的興趣、特長表演一個節目;隨后根據其表演節目回答有關的問題(表演和回答問題各4分，服裝2分，滿分為10分)。

C、智力搶答：要求選手們根據主持人提出的問題進行搶答(分大、中、小三組進行搶答)，每答對一題給1分。

(3)比賽形式：各班在進行班級賽的基礎上，選派出3名幼兒參加年級賽，在年級賽中，學前班和大班共選出6名幼兒、中班選出5名幼兒、小班選出4名幼兒參加全園的決賽。

(4)評獎：根據參賽選手的總得分評選出二幼之星10名，其余評為優秀選手。

(5)比賽時間：班級賽可在5月靈活進行，年級賽在5月中旬進行，全園決賽在5月30日進行。

4、游園活動

(1)活動目的：使幼兒通過參加游園活動，進一步感受到六一兒童節的快樂，感受到幼兒園生活的快樂，感受到父母對自己的愛;培養幼兒與別人合作與交往的能力，并使他們體驗到合作與交往的快樂。

(2)游戲內容：每班設計一個游戲項目(親子游戲或其它游戲)。

(3)活動形式：家長可與自己的孩子一同游戲。

幼兒園六一主題活動教案4

活動目標

1、圍繞"六一"兒童節話題，談論在節目里的活動。

2、在交談和結伴交談時，注意傾聽并能圍繞話題談話。

3、感受"六一"兒童節的快樂和幸福。

活動準備

1、幼兒參與豐富多彩的"六一"活動。

2、布置活動教室，在班級中營造濃烈的歡度"六一"的氣氛。

活動過程

1、教師將幼兒帶到組織活動的場景中，感受"六一"兒童節的喜慶氛圍，引出談話話題。

2、教師引導幼兒談論"六一"兒童節收到的禮物。

3、教師引導幼兒圍繞話題說說幼兒幼兒園的"六一"慶祝活動。

4、幼兒自由結伴談話，說說家庭里的"六一"活動。

活動延伸

集體演唱"六一"兒童節的歌曲。 活動反思 孩子們都非常開心、活躍，如果準備的更充分肯定更好。

幼兒園六一主題活動教案5

目標

1、引導幼兒大膽講述過“六一”節的歡快情景。

2、鼓勵幼兒用繪畫來表現節日中最感興趣的情景或最開心的時刻。

3、培養幼兒愿與朋友分享快樂之情。

準備

1、幼兒園過“六一”節的錄象片段。

2、圍繞“六一”兒童節啟發幼兒談論、交流。

3、紙、筆。

過程

1、引導幼兒講述“六一”節的快樂。

(1)昨天是什么日子?這天你過得怎么樣?

(2)討論：為什么覺得快樂?你都做了哪些事?(幫助幼兒回憶過“六一”節的情景：一起布置教室、玩趣味游戲、有許多好吃的東西等)

2、講述別人的快樂。

(1)昨天楊老師把小朋友在玩游戲時高興的樣子都拍下來了，我們來看一看錄象里誰很快樂，他在做什么?

(2)你看到誰很快樂，他在做什么?

3、講述最感興趣或興的一件事。

“六一”節使你最感興趣或感到興的一件事是什么?

4、用繪畫來表現自己的快樂。

(1)“六一”節給我們留下了這么多快樂，讓我們把它畫下來吧!

(2)幼兒作畫，教師鼓勵幼兒把最感興趣的情景或最開心的事畫下來。(播放歌曲“慶祝六一”)

(3)把先畫好的作品張貼在展板上，幼兒結伴欣賞并交流作品。

(4)集體欣賞，請個別幼兒來介紹一下作品。

5、下一節課我們再把這些畫打扮一下，老師把它們訂起來做成一本“六一”小畫冊，早上爸爸媽媽送你來的時候，請他們翻翻我們的小畫冊，讓他們一起來分享我們的快樂，好嗎?

幼兒詩歌教案范文第4篇

關鍵詞說教；說學；語言活動

中圖分類號G610

文獻標識碼A

文章編號2095-3712201308-0093-02

這是一首充滿情趣的作品，生動優美的語言、鮮明的結構特點，給了幼兒清楚明了的記憶和想象線索，便于幼兒理解和感受。

本次活動以整體欣賞、分段感受的方法，以情緒、情感、氛圍感染幼兒，讓幼兒借助聽配樂朗誦、欣賞優美圖片，來產生豐富聯想；讓幼兒在聽―看―說―念的過程中，體驗、感受散文詩中春天的景色美及作品的語言美，促使幼兒積極、主動地去學習語言。

《綱要》在語言領域中提出：要引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。結合大班幼兒的年齡及詩歌教學的特點，筆者擬定了以下目標：1理解詩歌內容，感受詩歌中優美的意境；2熟悉詩歌的句式結構，初步了解詩歌中比喻句的運用；3能大膽、清楚地表達對春天的感受，激發幼兒熱愛春天的情感。這三個目標蘊含了語言能力的培養、知識經驗的獲得和情感方面的熏陶，體現了目標的綜合性和層次性。

為了突出重點，突破難點，本次活動還需要做好以下準備：1準備多媒體課件：《找春天》，鋼琴曲《晨光》；2知識準備：通過散步談話引導兒童觀察季節的變化，感知春天的特征，為詩歌教學奠定基礎。

一、說教法

我結合大班孩子已有的生活經驗和思維學習以“具體形象”為主的特點，主要采用了以下教法：

一電教演示法

活動中主要運用多媒體課件，將整個詩歌內容制作成形象直觀的圖畫，既可以完整欣賞，又能分段播放，通過觀賞課件幫助孩子們感受春天里各處的變化，逐步地突破重難點，從而更好地輔助教學目標的達成。

二審美熏陶法

多媒體課件本身能給孩子們呈現一個美妙的視聽效果，綜合調動他們的感官，讓他們主動地學習，給了孩子們美的享受。活動中，我更注重詩歌朗誦的引領，讓孩子們學習在語速和語音上呈現詩歌的語言美。

二、說學法

以幼兒為主體，創造條件讓幼兒積極參與語言活動，不僅能豐富幼兒的語言詞匯，鍛煉幼兒的口語表達能力，更能升華幼兒的情感。在本活動中，采用的學法是：

一師幼合作法

心理學指出，“凡是人們積極參加體驗過的活動，人的記憶效果會明顯提高”。為了讓幼兒對春天的使者有進一步的認識，我采用了教師和幼兒合作對答法，給幼兒提供表現的機會，讓幼兒在積極對答教師的活動中，理解并學習詩歌的語言，感受大自然的奇妙、美麗。

二動作表演法

本詩歌中有動詞、形容詞，為了避免讓孩子枯燥地學習理解新詞。我引導孩子通過動作表演加深記憶和理解。如教學“爭相怒放”時由男孩扮演滿山遍野爭相怒放的花朵，女孩扮演美麗的蝴蝶，讓孩子在表演中愉悅地獲得知識技能和情感上的綜合發展。

三、說教學程序

（一）調動已有經驗，自由表達對春天的印象

活動的開始，引導幼兒暢談：你在哪里找到了春天？用一句完整、好聽的話說不僅激發孩子們說的欲望，同時拉開了《找春天》的教學帷幕。

（二）借助課件，理解詩歌內容，體驗詩歌的意境美

1.欣賞詩歌，初步感知春天的魅力

這是活動的基本部分，我采用了借助課件朗誦詩歌的教學形式，讓孩子跟隨春姑娘來到天空、樹梢、田野、山坡還有小河，既調動了幼兒的興趣又提高了參與率。

2.分段學習，理解散文詩的內容，體驗詩歌的意境美

這是活動的核心，是詩歌學習的重難點所在。為了幫助孩子們有效地學習與理解，我沿用了“先思、后看、再說”的教學形式來展開。伴隨著孩子們的好奇心，讓他們自主選擇：我找到的春姑娘在哪兒？然后根據孩子們的意愿，隨機點擊相應的畫面。

第一段：我找到了，她在天空上，南飛的大雁飛回來了。該句式簡單易學。為此，我讓幼兒思考：“天空除了南飛的大雁飛回來，還有誰飛回來了？”接著在學習朗讀第一段詩歌中領略春天的動感美。

第二段：我先帶幼兒感受優美的詩句，再拓寬幼兒的思維：“誰能用手做一個吐的動作？”“樹上除了嫩綠的新芽，還有什么？”并要求放到詩歌里說一說。初步幫助孩子們理解擬人化的手法。

第三段：語句不僅優美，還用到了比喻句。這是本節課的難點，我先讓孩子說說“好似”是什么意思。油菜田為什么好似一片金色的海洋？接著讓孩子討論生活中還有什么好似什么，引發孩子們進行知識經驗的整理，并進行發散思索，同時讓幼兒初步學習了仿編比喻句。

第四段：我首先引導幼兒理解“爭相怒放”的意思，接著表演：男孩演爭相怒放的花朵，女孩演美麗的蝴蝶。讓所有的幼兒在表演中增強自信，同時感受春天的情趣美。

第五段：我直接切入：“最后在哪里找到春姑娘？還有誰會唱歌”？

三借助圖譜，引導幼兒完整并有感情地朗誦詩歌

詩歌教學不僅要讓孩子們感受美，還要激發孩子們學習表現美。為幫助幼兒進一步理解詩歌，我讓幼兒根據圖譜朗誦詩歌，幫助他們既感知詩歌的結構美又能體驗詩歌的意境美。

四設置懸念，在想象中引向延伸

這是活動的延伸部分，我設置了這樣的懸念：“春天還會在哪里呢？把你找到的春天畫在圖譜上，還可以編進兒歌里。”為區域活動的開展做好鋪墊。

參考文獻：

幼兒詩歌教案范文第5篇

(一)教務教學方面

提前備好教案，準備好教具，盡量多準備一些幼兒感興趣的教具。在課堂上基本以幼兒游戲來開展活動。注重幼兒的動手操作能力，以發展幼兒教育的擴散性思維為主，讓他們自己開動腦筋，鼓勵他們說出自己的想法。在這個月中，我簡單地小結一個本月所學的內容以及幼兒在課常上一些突出的表現。

(1) 分級閱讀：詩歌《玩》、《照片》、《小雨滴》

故事《奇怪的雨傘》《雨天使》

在學習詩歌《玩》后幼兒創編詩歌，我們班的丁博潮說了幾句特別有意思而且又有邏輯性的話：“爸爸玩媽媽，媽媽玩寶寶”，“susan玩粉筆，粉筆玩黑板”，可見他對詩歌理解和掌握了，而且想象力也特別在豐富，能夠聯系到身邊的人和事。

(2) 拼音：b p m f d t n l

(3) 蒙氏數學：6、7的分解、組合，5以內加減法，6、7的加減法

(4) 我和音樂做游戲：《懶惰蟲》、《網小魚》、《縣官判罪》、《小巴狗》

(5) 美術：《京劇臉譜》、《豆子大變身》、《這就是我》、《快樂的非洲人》。

這個月的主題是“超級面具變變變”，所以我們圍繞這個主題展開了這四個活動，主要是讓幼兒感受各種臉型，學習用不一樣的材料來做畫。在小朋友的作品中，丁博潮的畫面很整潔，富有想像力，要是畫得再大一點就更好了。豪豪、萱萱、童童、趙佳熠的畫就有點亂了，但是畫得還是挺不錯的，畫面很豐富。偲偲、呂欣燁的畫還可以，能夠說出畫面的內容。

(6) 小康軒教材：因為是與大班分開上的，幼兒學過之后掌握得都還不錯。我班兩個小朋友都有一些偏科現象，bobo偏向于語言領域，henry則偏向于數學領域。

(二)日常生活方面

我和玲子老師配合得還很默契，每人輪流值班，主動承擔起一日的后勤工作，基本做到教室、寢室、公共衛生區的干凈，每天開窗通風換氣，給碗、勺子、杯子、毛巾消毒一次。教室里每天都開紫外線燈消毒，遇到晴好天氣曬被子，準時參加保育學習等。當然有時候太忙，會忽略或忘記有些衛生的打掃，比如墻群上的灰，天花板上的蜘蛛網，空調電視柜上的灰塵，但是在經過黃老師提醒后我們都及時搞干凈了。在經過月末的衛生大檢查后我對以前沒有注意的地方特別收起注意了。另外關于手足口病，我們也引起了高度重視，每天都堅持對幼兒進行三檢，對幼兒進行個人衛生教育，確保幼兒的健康狀況。

(三)幼兒常規方面：

(1)每天我們對幼兒進行禮貌教育，童童、偲偲、海彬揚、趙佳熠由以前的不主動打招呼到主動打招呼了，而且趙佳熠特別喜歡當值日生，主動地跟叔叔阿姨小朋友問好，真的進步了很多。

(2)在進餐前我們每天都對幼兒提要求，不能把飯掉在桌子上、地上，吃飯時不能說話，不能玩，不能挑食等。小朋友們都進步了，桌面和地上都沒有掉飯了。

(3)為了培養幼兒的主人翁意識以及熱愛勞動的品質，我們班特設立了一個“今天我值日”的欄目，每天請一個小朋友來當值日生，請他負責一天的衛生，如掃地，擦桌子，拖地，還有請他來維持紀律、給小朋友們發放早中餐、點心等，我發現這么做了之后，我們班的小朋友越來越能干了，每個小朋友都爭著要當值日生呢!

(4)為了培養幼兒的自理能力，我們都要求幼兒自己穿脫衣服，把鞋子擺放整齊，把衣物疊放整齊，同時午睡起床后自己疊被。在這個方面，bobo、 lucy表現要棒一些。

(5)本月有兩個小朋友過生日，小壽星是童童和豪豪。為了加強幼兒的情感教育，我們一起給這兩位小壽星過了生日，而且我們班所有小朋友都自己親手畫了一幅畫送給他們。

(四)幼兒園開展的活動

(1)10月17日我們一起舉行了一次親子燒烤秋游活動。這次活動舉辦得很成功，家長和孩子們都玩得很開心，未出任何安全事故。此次活動也感謝我們班各位家長的支持與配合!

(2)這個月是由我們班和大班共同策劃舉辦的t臺秀活動。在這次活動中，首先要感謝各位老師對本次活動的支持與配合，同時也要感謝園領導對我們的指導和幫助。通過這次的t臺秀，我們班的小朋友又得到了不一樣的收獲。

(五)家園聯系