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深秋的詩句深秋的詩詞范文第1篇

例如：“夕陽西下幾時回？”（晏殊《浣溪沙》）是對美好景物情事的流連，對時光流逝的悵惘，以及對美好事物重現的微茫的希望。這是即景興感，但所感者實際上已不限于眼前的情事，而是擴展到整個人生，其中不僅有感性活動，而且包含著某種哲理性的沉思：夕陽西下，是無法阻止的，只能寄希望于它的東升再現。而時光的流逝，人事的變更，卻再也無法重復。這是晏殊詞中經常流露出來的一種極富人生哲理的人生態度。

“夕陽無限好，只是近黃昏?！保ɡ钌屉[《登樂游原》）則流露出一種悲涼﹑凄美的意境。詩人借登樂游原抒發了自己壯士遲暮之感，也強烈地宣泄了對國事盛衰之悲。詩人以其獨有的才華和靈感將自己的懷才不遇、報國無門的不幸人生，妙筆生花成了一曲哀婉動人的悲歌。“夕陽”不僅是指落日這自然景物，還暗指詩人生當晚唐，目睹亂世，深患國家之內憂外患，曾想展一己之才，匡世濟民，可惜其一生命運坎坷，至暮年都未能如愿。當然，這首詩千百年來撼人心弦，不是因為它的寫景和詩人的自我傷感，而是因為“夕陽無限好，只是近黃昏”所升華的境界，給人一種哲學上的意義。

“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁?！保ù揞棥饵S鶴樓》）不僅抒發的是人去樓空的感慨和深重的鄉愁，更是作者對自己以前那種狂放不羈、荒唐無常生活的終結。據說，崔顥早年好賭酗酒，更被世人不齒的是他擇妻也以貌美為標準，且稍不如意即離棄，被稱為“有俊才，無士行”。而晚年的崔顥，“忽變常體，風骨凜然，一窺塞垣，說盡戎旅”。崔顥詩歌的“忽變常體”，其標志就是這首連李白都自嘆不如的《黃鶴樓》。此詩之所以被譽為唐人七律的壓軸之作，蓋因作者以搖曳生姿的古歌行體入手，特別是后四句中“晴川”和“芳草”對仗工整，而“日暮鄉關”和“煙波江上”又很隨意，讀來讓人不僅想起漢末狂生禰衡被殺此地的警世典故，更頓生空茫之感及不如歸去之嘆。這種亦古亦律，大巧若拙的結構體制，便于表現高唱入云的雄健氣格，也使全詩意脈貫通，形成清拔俊秀，寄情高遠的超妙仙境。

“夕陽西下，斷腸人在天涯?！保R致遠《天凈沙·秋思》）把羈旅在外漂泊人對家鄉的思念情懷刻畫得淋漓盡致。馬致遠最好的作品，都寫于一種“夕陽”與深秋的背景中，《天凈沙·秋思》亦如是。這首小令名作之所以被稱為“秋思之祖”，就其作品內容本身而言，簡簡單單，普普通通，重要的就是這“夕陽西下，斷腸人在天涯”的點睛作用。夕陽西下使枯藤、老樹、昏鴉這幅昏暗的深秋畫面有了幾絲慘淡的光線，更加深了悲涼的氣氛。試想，在深秋村野圖的畫面上，出現了一位漂泊天涯的游子，他牽著一匹瘦馬，迎著凄苦的秋風，在夕陽殘照的荒涼古道上，孤獨的信步漫游，愁腸絞斷，卻不知自己的歸宿在何方，這是何等的凄美與悲涼??！這首小令不僅寫出了游子背井離鄉的漂泊之苦，而且透露了作者懷才不遇的悲涼情懷，而“夕陽西下”更增添了一層愴神寒骨的迷離孤立之意。賞吟完一曲《秋思》，讓人心中隱隱作痛，悲淚欲出啊！

“黃昏鼓角是邊州，三十年前上此樓。今日山川對垂淚，傷心不獨為悲秋。”（李益《上汝州城樓》）這里的“黃昏”在詩人的筆下是何等的悲涼，那惆悵的意境，感傷的格調反襯出詩人在國土淪陷后的悲痛情緒。

“移舟泊煙渚，日暮客愁新?！保虾迫弧端藿ǖ陆罚┰娙擞裳矍暗摹叭漳骸本跋?，想起自己漂泊異鄉的處境，把思鄉的情感和“日暮”的景象糅合在一起，勾勒出一幅惆悵孤獨的畫面，深刻地展現了游子思鄉的凄惻之情，給讀者的心靈蒙上一層淡淡的惆悵。

“千嶂里，長煙落日孤城閉。”（范仲淹《漁家傲》）以蒼勁的筆觸，深沉的情懷，勾畫出邊塞黃昏時特有的氣象，給人一種雄厚的力度，有力地表現了壯士們防守邊塞的艱苦和堅持抗戰的決心。

當然，描寫黃昏的詩句也并非都是蒼茫、悲涼的，與之相反，也有格調清新、奮發向上的詩句。例如，徐元杰的：“風日晴和人意好，夕陽簫鼓幾船歸。”（《湖上》）詩人筆下的“夕陽”，簡直是一幅詩的畫卷。夕陽西下，簫鼓聲聲，人們駕著歸船，一片歡歌笑語，整個境界開闊明朗，表現了勞動歸來時的歡快、喜悅之情。

“平岡細草鳴黃犢，斜日寒林點暮鴉。”（辛棄疾《鷓鴣天》）又給我們繪制了一幅恬靜幽雅的圖畫：斜日柔光，細草青青，黃犢鳴叫，一片清淡的春色。

“日暮江亭春影綠，鴛鴦浴，水遠山長看不足?！保W陽炯《南鄉子》）則呈現出另一種情趣：日暮江亭，春光碧綠，池塘中鴛鴦戲水，遠山近水，斜暉脈脈，整個大自然充滿了蓬勃的生機，字里行間流露出詩人熱愛大自然的深厚情懷。

深秋的詩句深秋的詩詞范文第2篇

電視是一門綜合藝術，電視藝術水平的提高有賴于全面的發展，而在這些發展中，文學素養的加強尤為重要，這就需要電視藝術積極地向文學藝術取經學習。在我國燦爛的文學藝術中，古詩詞的成就最高。古詩詞中通過人物生活環境的景和物來抒感的方式，是電視藝術最需要的。

我們不妨將那些寫景狀物的詞句看作空鏡頭。下面，結合空鏡頭的功能來談一下古詩詞在空鏡頭方面的妙用。

一、交待環境。交待環境的空鏡頭多是一些遠景、全景甚至是大全景。從古典詩詞中，我們可以得到更深厚的滋養，使空鏡頭的意味更加深刻。如唐朝王維的《渭城曲》“渭城朝雨徘岢荊客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

詩的前兩句如果放在電視片中算是比較典型的交待環境的空鏡頭，“渭城”、“細雨”、“輕塵”、“客舍”和“柳色新”，這些景物給大家勾畫了一個清新濕潤的環境。同時，能讓人隱約感到會有喜事發生，會有小小的驚喜。但是，后面交待的卻是離別，亦喜亦悲，凸顯藝術的張力，使全詩更有味道。這樣的空鏡頭就不單單是鏡頭了，而是參與到了全部內容中來，起到了很重要的反差作用。我們在做電視藝術片時，如果應用這樣的空鏡頭，藝術表現力就會大大提升。

“大漠孤煙直，長河落日圓?！笔乔Ч琶?，歷來為人所稱道。這兩句詩放在電視片中，也算是絕美的鏡頭了，大漠和孤煙一橫一豎，一實一虛，一大一小，將構圖中的對比原則發揮到了極致。長河和落日一長一圓，一明一暗，一大一小，也是巧妙地運用了對比的原則。同時，在景別的運用上，這兩句都運用了特寫鏡頭，把“孤煙”和“落日”極為突出地呈現在畫面中。這樣的空鏡頭藝術感非常強，同時，結合全詩的意境，也傳達出了詩人落寞、孤寂的心情。

二、表示時間（事件或故事發生的時間）。北宋詞人晏殊的《蝶戀花》這樣寫道：“檻菊愁煙蘭泣露，羅幕輕寒，燕子雙飛去。明月不諳離恨苦，斜光到曉穿朱戶。昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路。欲寄彩箋無尺素，山長水遠知何處?！边@首詞表現了濃濃的相思之情，詞人沒有明確說出思念，但是，讀后，思念的哀愁也會深深地感染讀者。這首詞的妙處不僅在這里，還在于上闕中寫景狀物的詞句，也就是我們可以看作空鏡頭的詞句。其中的“檻菊”、“羅幕清寒”和“燕子雙飛”，表明的是深秋季節；而“明月”又交待了具體時間――夜晚。同時，透過這樣的空鏡頭，我們分明能感受到詞人在深秋的夜里的那種凄涼、孤單和落寞的心緒。這樣的空鏡頭不僅交待了時間，還恰當地與整闕詞的情緒融合在一起，產生了更加強大的力量，這樣的運用非常精當，這樣的方法值得電視工作者認真學習和研究。

三、表達人物的情緒。《春行即興》是唐朝詩人李華的作品，詩人這樣寫道：“宜陽城下草萋萋，澗水東流復向西。芳樹無人花自落，春山一路鳥空啼?！币岁柺沁B昌宮（唐代最大的行宮之一）所在，境內山上有蘭香神女廟，山中古木流泉，鳥語花香，景色妍麗，是一座天然的大花園。它年年都吸引著皇室、貴族、墨客、游人前來觀賞。然而，在安史之亂中，這里遭到嚴重破壞，景象荒涼。作者眼中所見的景物，類似于現代影視中的空鏡頭，這些空鏡頭中包含了很多的細節，通過細節的堆積強化情緒的抒發，產生更加強烈的感染力。四句詩所寫的景物都很美，但是，這樣的美景中竟然沒有人游覽春色，一片空寂，讀之頓生“國破山河在、花落鳥空啼”的愁緒。這樣的詩句不僅僅抒發了人物的情緒，而且，富有很強的感染力。這樣的詩句用作空鏡頭一定會有非常好的效果。

（作者單位：山東師范大學傳播學院）

參考文獻：

①商金玲：《電視片中的空鏡頭》，《采寫編》，2001年第4期。

深秋的詩句深秋的詩詞范文第3篇

關鍵詞：小學語文；古詩詞；教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）30-210-01

怎樣使古詩詞教學中充滿韻味，提高古詩詞教學的效率呢。我從古詩詞的繪畫美、語言美、色彩美等方面入手。

一、想象聯想――再現繪畫美

詩與畫是相通的。坡評價王維時曾說：“味摩詰之詩，詩中有畫；玩摩詰之畫，畫中有詩?！钡窃娫~畢竟是語言藝術，是用語言描述的“無形畫”。所以詩詞的教學，應引導學生展開豐富的想象，從而真正理解和品味詩歌的內涵和主旨。

1、創設詩境，感知繪畫美

古代詩歌遣詞造句高度精辟，具有濃郁的詩意。我在教學中，經常運用電教媒體化靜為動，變無聲為有聲，通過絢麗的畫面，鮮艷的色彩，悅耳的音樂為學生創設優美的詩境。

如杜牧的《山行》：“遠上寒山石徑斜，白云生處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花?！痹娭猩钋锏母呱?，彎彎曲曲的石徑，飄渺的白云，若隱若現的人家，紅得似火的楓林，構成了一幅清新明麗的深秋山野圖。我采用吟詩賞畫的方法。在弄懂詩意后，讓學生欣賞一幅深秋山林圖，學生邊吟誦詩，邊欣賞畫，不知不覺中體會了作者對祖國壯麗山河的熱愛。所以，在古詩教學中，必須用小學生能接受的方法引導學生去理解、去體驗、去想象，才能使學生感受詩中的畫面美，從而為學生體驗到詩歌的語言美打下基礎，鋪好水到渠成的基石。

2、展示意境，欣賞繪畫美

意境，是詩詞中所描繪生活畫面與作者思想感情融為一體而形成的藝術境界。古詩詞的作者往往選取最富有特征的具體事物，或最有意義的場景，或最典型感受來言志抒情，這也就需要在教學中引導學生展開豐富的想象，去領會意境與情感，并從中受到熏陶。如教學楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》時，引導學生通過多種感官去感受。引導學生到一個特定放入場景，然后用耳朵聽一聽，眼睛看一看，鼻子聞一聞，讓學生全身心地參與，使詩歌形象通過不同的感官的溝通與轉移來產生豐富的聯想。對蓮葉荷花等物象在感官上由視覺向嗅覺、味覺、觸覺等方面遷移。古詩詞的繪畫美具有直觀性和形象性。在教學時，要善于利用各種教學資源，調動學生多種感官，去領會詩詞中的繪畫美。

二、誦讀品味――感悟語言美

古詩詞不僅具有很高的審美價值和很強的藝術感染力，而且短小精悍，韻律和諧，節奏性強，易讀易記，特別適合小學生誦讀。因而在古詩詞教學中，加強朗讀古詩詞有助于理解古詩詞的內容，是綜合感受語言美、意境美的重要手段。

1、強化朗讀，感知語言美

小學古詩詞教學首要的是指導學生反復誦讀，體會出詩歌的音樂美、節奏美，然后通過正確理解詩的內容和體會詩人的思想感情，感受古詩的語言美。

（1）指導學生反復朗讀、吟誦，把聲音的高低、快慢、強弱、輕重以及語調的抑揚頓挫讀出來。古詩中的絕句和律詩在一般情況下奇數不押韻，偶數句押韻，一押到底，不變韻。朗讀時對韻腳要恰當重讀，非韻腳讀得輕一點兒，使上下句音節和諧對應，這樣才能產生沁心感懷的韻味效果。一是劃分節奏，如《題西林壁》的可以這樣劃分：橫看│成嶺│側│成峰，遠近│高低│各不同。不識│廬山│真│面目，只緣│身在│此山中。二是重音，詩句的意思和情感的表達是依靠情感語氣來實現的，其中語音輕重是關鍵，因此必須根據詩歌的表達重點，確定少而精的詞語加以重讀處理，并用著重號“?”標示。如《詠柳》應把“妝”“一”“誰”“似”讀成重音。三是語調，根據詩歌的情感表達確定哪句（部分）用升語調，哪句（部分）用降語調，分別用“”“”表示。

（2）引導學生讀出詩境。朗讀的最高境界是入情入境，古詩朗讀也不例外。要引導學生讀出詩境，應幫助學生獲取更多有關詩歌的資料，這才可能進入詩人的內心世界。

2、品詞析句，體味語言美

古詩詞用詞非常精煉，一字一詞都經過作者的千錘百煉所至，因此抓住重點字詞分析理解引導學生體味語言美，是教學的重點，也是難點。古人十分講究用詞的精當確切、凝煉含蓄。不管是五言還是七言，或是對仗，或是呼應，總能感受到語言的凝練美。如楊萬里的《小池》“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭?！痹姼杳鑼懗靥辆拔?，不但構思巧妙，生動有趣，而且字字到位。一個“才”字，表現了僅在初露端倪之時，而一個“早”字則充分表現了蜻蜓敏銳的觀察力。

三、比較分析――感受色彩美

大自然中的青山綠水，白云碧空，銀星素月、丹楓金菊、綠葉紅花等色彩之美在古代詩詞中是比比皆是。感知古詩中蘊藏的色彩美，有助于在古詩教學中，以色彩的感知為突破口，不斷提高傳統文化的審美品位，這是一個有效而實用的手段。

深秋的詩句深秋的詩詞范文第4篇

就考查內容而言，古代詩歌閱讀的多選題可以從很多方面來命題。

1.字、詞、句的理解。

字：煉字，可以考解釋，可以考表現手法及其表達效果。

詞：富有表現力的一些詞匯（尤其是能體現詩歌思想主旨之類的關鍵詞），一些文言虛詞或古代日常俗語的理解。

句：詩句的Y構特點，詩句的基本含義，手法及表達效果，尤其是詩眼的把握。

2.手法（技巧）。

（1）抒情手法：①直接抒情（直抒胸臆）；②間接抒情：借景抒情、托物言志、借古諷今等。

（2）寫景手法：①修辭手法：比喻、比擬、夸張、雙關、反問、設問、對偶、列錦、互文等；②常用手法：烘托、渲染、工筆、白描、象征、動靜結合、視聽結合、明暗結合、虛實結合、正側結合、抑揚等；③結構手法：開門見山、層層深入、重章疊句、前后照應鋪墊等。

3.意境特點，抓住關鍵詞及重要意象、季節，概括出特征。

4.情感。不同題材詩歌的思想感情或相同題材詩歌的不同思想感情的識別。

5.語言。關于詩歌不同語言特點的考查

6.詩歌文化常識（詩歌中的節令，體裁等文化文學常識）。

7.詩歌結構的考查。設題方略通常表現為：

（1）望文生義：完全脫離詩歌情境及詩歌的整體內容和情感，隨意解釋字詞句。

（2）張冠李戴：寫景、抒情、結構、寫作手法張冠李戴。

（3）聯系失當：把詩歌中的前面的內容和后面的內容，或把詩歌的某些特點與選修必修本中學過的詩句從不同的角度聯系起來，而這種聯系不當。

（4）用詞絕對強加關系：選項內容解釋太過絕對或主觀的給幾部分之間建立某種關系（因果、遞進等）。

（5）情感把握失當解答方法：判斷正誤時，要注意從整體上把握詩歌內容，從詩歌的字詞句意象內容情感注釋等方面全面把握詩歌。下面我們結合兩首詩歌來熟悉這類題的解題方法。

小重山

吳淑姬①

謝了荼蘼②春事休。無多花片子，綴枝頭。

庭槐影碎被風揉。鶯雖老，聲尚帶嬌羞。

獨自倚妝樓。一川煙草浪，襯云浮。

不如歸去下簾鉤。心兒小，難著許多愁。

【注】①吳淑姬：北宋湖州人，生卒年均不詳，約宋孝宗淳熙十二年前后在世。父為秀才。家貧，貌美，慧而能詩詞；②荼蘼（túmí）：一種花，白色，有香氣，夏季盛放；荼蘼過后，無花開放，因此人們常常認為荼蘼花開是一年花季的終結。

下列對這首宋詞的內容和技巧的賞析，不正確的兩項是（ ）（ ）（5分）

A.開頭寫荼蘼花謝，春天結束，而猶有“無多花片子，綴枝頭”，說明荼蘼將謝未謝，春事將休未休。殘花綴滿枝頭，給人以凄清之感。

B.風揉碎槐影，令讀者產生豐富的聯想，女子的芳心仿佛也被揉碎；“鶯雖老”，而“聲尚帶嬌羞”，運用擬人手法，生動形象，富于情味。

C.“獨自倚妝樓”承上啟下：上片寫女子觸景生情，情苦而不忍睹；既不忍睹，遂回妝樓；既回妝樓，更愁情難耐；既愁情難耐，則倚樓凝望。

D.“一川煙草浪，襯云浮”，寫出在浮動的白云映襯下，河岸長滿煙草，大河涌動波浪的場景，運用比喻，以動寫靜，表現了女子深重的愁情。

E.“愁”字畫龍點睛，使通篇有了精神。而“一川煙草浪”所表現的愁情，與“心兒小”形成強烈對比，突出了女子內心難以忍耐的痛苦。

解析：

A.考查字詞句理解。“無多花片子”既指花不多，聯系上句可知此預示春天將逝未逝。而非“殘花綴滿枝頭”不妥。

B.考查手法。“風揉碎槐影”令人聯想到女子的芳心仿佛也被揉碎，運用聯想；“鶯雖老”，而“聲尚帶嬌羞”，運用擬人手法。理解正確。

C.考查結構層次，理解層次內容?！蔼氉砸袏y樓”是過片，下片的開頭，往往有承上啟下的作用。此處理解正確。

D.考查詞句理解及手法。“在浮動的白云映襯下，河岸長滿煙草，大河涌動波浪”不妥，“一川煙草浪，襯云浮”是說連天煙草，襯著浮動的白云，猶如浪濤滾滾，鋪天蓋地而來。此處的“一川煙草浪”與末句“心兒小”形成鮮明對比，更加凸顯出主人公的深重愁緒。理解錯誤。E.考查結構手法。畫龍點睛，分析正確，其余不再贅述。

公安縣懷古①

杜甫

野曠呂蒙營，江深劉備城。

寒天催日短，風浪與云平。

灑落君臣契，飛騰戰伐名②。

維舟倚前浦，長嘯一含情。

注：①本詩作于大歷三年（公元768年）深秋。是年夏，吐蕃進犯靈武、州，京城震動。杜甫因好友嚴武去世，便離開蜀地到荊楚一帶的公安縣暫住；②此二句主要寫了三國時劉備君臣的關系及呂蒙的戰績。

下列對本詩的理解，正確的兩項是（ ）（ ）（5分）

A.這是一首五言古體詩。全詩八句四聯，對仗工整，頗顯詩人的詩律功底。

B.首聯構思精巧，用筆著力表現出“山野”之“曠”，“江水”之“深”。

C.頷聯中，“催”字將深秋季節里晝短夜長的自然情狀形象生動地展現出來。

D.頸聯“用典”，主要表現出了劉備君臣的和睦關系以及呂蒙的赫赫戰功。

E.整首詩層次清晰明了，首敘古跡形勝，次寫想象之景，后直抒懷古情思。

解析：

A.考查詩歌文化常識，“五言古體詩”有誤，應為“五言律詩”。

B.考查詞句的理解與整體把握。首聯“用筆著力表現”的不是“山野”與“江水”，而是“呂蒙營”與“城”。

C.考查煉字，分析正確。

D.考查手法。結合注釋②可知理解正確。要用好注釋。

深秋的詩句深秋的詩詞范文第5篇

一、傳統古詩詞教學存在的問題

1.古詩教學方式枯燥，學生失去興趣

傳統的古詩詞的課堂教學大多是出示題目、給出作者、解釋詞句、讀寫背誦，填鴨式的灌輸，讓學生機械地抄寫、讀背，古詩教學呈現功利和單項的傾向，課堂如一潭死水，逐漸失去了理想中的美麗，給教、學雙方帶來了沉重的負擔，同時也剝蝕著小學生古詩詞學習的興趣。

2.古詩詞教學模式單一，課堂失去韻味

古詩詞語言精湛、意境深邃，往往是詩情畫意、情理并融，既給人以美的享受，又給人以深深的啟迪，是值得我們細細咀嚼、回味的精神大餐。而傳統古詩詞教學的單一模式，使得古詩詞本身的無窮韻味蕩然無存，完全變成古詩詞的解剖，不僅阻礙了學生創造性思維的發展，同時也讓古詩詞課堂教學應有的韻味消失殆盡。

二、小學古詩詩教學策略探微

1.激發學生學習興趣，讓學生更好地走近古詩詞

人具有先天性的“趨樂避苦”的心理傾向。因此在古詩詞的課堂教學中教師的講授如果不能讓學生感到有趣、愉快，那他們的學習動機也會減弱，反之，如果教師在古詩詞的教學中能激起學生積極情感，學生就會產生對古詩詞學習的熱情，從而會積極思考、主動探究。在古詩詞的教學中，導入是一個很重要的環節，教師要通過有效的導入導出學生學習古詩詞的熱情，讓學生以積極的心態走近古詩詞，奏響有效古詩詞教學的序曲。在教學古詩詞時，教師可以采用學生喜歡的方式來進行導入教學，如故事、猜謎、游戲等。如在教學古詩《所見》時，筆者就采用了猜謎的方式，事先畫了一張牧童騎牛的圖并沿輪廓剪下，反扣于黑板上，讓學生猜猜這是什么，從而導入古詩的學習。猜謎將學生的興致一下子就被調動起來了，增強了古詩詞教學的趣味性，激發了學生學習古詩詞的熱情。

2.創設情境促進體驗，讓學生更好走進古詩詞

古詩詞往往以精美精煉的文字，勾畫出一幅幅色彩迥異的畫卷，給人無盡地遐想和享受。所以在小學古詩詞教學中，教師首先要帶領學生進入詩中所描繪的畫面和作者思想情感交融的意境，才能讓學生身臨其境地感受詩中所表達的真情實感。

①利用多媒體直觀展示古詩意境。多媒體技術融文字、聲音、圖像、音頻、視頻于一體，借助多媒體再現詩中情境，能讓詩句中所描繪的畫面在課堂教學中鮮活起來，讓學生跨越千年時空，傾聽詩人的傾訴，盡情領略古詩的神韻。例如在教學高鼎的《村居》，我導入古詩詞教學后利用多媒體展示了這樣的情境：農歷二月，一望無際的大地呈現一派青翠欲滴的色彩，河堤上柳枝迎風飛舞，空中鶯兒在自由自在地飛翔，人們盡情享受著美好的春光。孩子們背著書包從學校放學，天色還早，興高采烈地放起了風箏。短小精悍的詩句化作了可感的畫面，讓學生立刻進入了詩句所描繪的意境中。

②啟發學生想象進入古詩意境。古詩教學中可以引導學生借助教材插圖或已有的生活經驗進行想象，勾勒出古詩的意境。例如在教學《楓橋夜泊》這首古詩時，就可以通過教材插圖：深秋夜晚，月亮已落下，江岸是火紅的楓樹，江面是星星點點的漁火，詩人難以入眠。引導學生展開想象夜深人靜時刻，鳥兒歸巢，而詩人卻愁情滿懷，難以入眠。通過學生的想象，讓學生感受詩句中那有聲有色、有動有靜的情境，更好地幫助學生走進古詩詞。

3.引導誦讀進入境界，讓學生更好地品味古詩詞

古詩詞教學倡導以誦讀為主的教學方法來引導學生來感受和欣賞古詩詞的美。古詩詞的教學教師要采用多樣的誦讀方式，來激發學生的學習興趣，引導學生在讀中感知古詩詞的語言美，引導學生學習古詩詞的精煉美，在誦讀的過程中加深對詩意的理解。

①通過范讀初步感知。這一階段主要是通過教師的范讀或播放錄音等，幫助學生疏通古詩句，通過背景的介紹，作者的介紹等來幫助學生初步感知詩文的意境，通過感知、想象等多樣的方式幫助學生觸摸詩句的感情基調。

②學生朗讀理解詩意。古詩詞語言精巧、回味無窮，教學中若能引導學生有目的、有感情地朗讀，必然會讓學生觸摸到詩文的脈搏，傾聽出詩人的情思。教師在這一階段要設計些巧妙的問題，引導學生誦讀感悟，通過學生的誦讀和師生的分析，讓學生在誦讀中理解，在感悟中誦讀。