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小學語文試題范文第1篇

關鍵詞： 小學語文教學 考試命題 原則 內容 題型

一、命題必須遵循的原則

1.命題必須體現課程標準精神

語文課程評價的目的不僅是為了考查學生達到學習目標的程度，更是為了有效地促進學生的發展。具體體現在：考試內容要體現基礎性和開放性；命題形式要體現人文性和實踐性；評價標準要體現多元性。因此，命題應以課程標準的要求為標準，不要任意提高或降低，充分發揮命題工作在教學上的指導功能。

2.命題必須面向全體學生

語文教學必須面向全體學生，培養基本的語文素養，對這種基本的語文素養的考試應該從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度進行。因此，符合新課程理念的考試卷的編制應該盡可能設計出多樣化的試題，在考查學生知識與能力的同時，關注學生的思維方式和學習方法，關注學生的基本態度和價值取向，全面了解學生的語文學習狀況。

3.命題必須符合課程標準要求

命題的內容應符合《語文課程標準》的要求，符合教材的要求。要防止“超標”拔高要求，又不能隨意降低標準。只有這樣才能既減輕學生的過重課業負擔，又起到促進教學質量提高的作用，從而提高試題的信度和效度。對《語文課程標準》和大綱明確規定在書面考中不考的內容，在試卷中一律不出現。

4.命題必須難度適當

命題的難度應以中等程度的學生獲取較好的成績為依據，力求讓更多的學生獲得好成績。這樣做有利于激發學生的學習動機，增強自信心，讓他們充分體驗語文學習成功的愉悅。在命題時，估計大多數學生答不出的盡量不出或少出，試題的內容和形式都是學生見過面的；表達題意的語言文字是學生能理解的，不增加學生的閱讀難度。命題分量適當，命題的數量應是絕大多數學生在規定的時間內能全部完成的，并略留一些時間進行檢查。

二、考題必須注重的內容

語文課程標準的基本理念是使學生獲得基本的語文素養，正確理解和運用祖國語文，豐富語言積累，培養語感，發展思維。從考試的內容上看，大致可分為基礎知識的積累和運用、閱讀、寫作三部分。所以語文命題重點考查的是有沒有掌握，能不能運用，而不是有沒有記住。這就要求語文試題必須增強靈活性，防止死記硬背。

1.注重基礎知識的積累和運用

小學語文學習的一大特點就是積累，扎扎實實地識記、背誦。在積累基礎上的運用，是語文考試的一項重要內容。從拼音、識字、寫字、詞句等諸多方面綜合考查學生的語言積累狀況和運用能力，既考查對學生終身發展有用的基礎知識，又考查為學生繼續學習語文奠下基礎的階段性基礎知識。此外，對于詞語、成語、格言警句、標點、句子等語言積累和運用的考試，考查出學生語言的發展水平，重視語文與生活的聯系，強調在語境中考查學生靈活運用語言文字和理解、分析、感悟、表達的能力，以及發現問題、解決問題的能力。引導學生廣泛閱讀、主動吸納、積極內化，促使讀記、吟誦、摘抄等記憶性積累，促使學生養成良好的語文學習習慣，并適當體現學生發展的個性特點，避開難題、偏題。

2.注重閱讀習作的理解和表達

閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、培養能力、獲得審美體驗的重要途徑，是語文學科的一個重要內容。因此，它在考試中比重較大。閱讀的考試主要是通過對富有人文內涵的各種文體的文章及段落的閱讀，引導學生感受語言文字所承載的豐富的思想內容和人文內涵，考查學生感受、理解、分析、概括、欣賞、評價和表達的能力。

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，寫作能力是語文素養的綜合體現。《語文標準》關于寫作的總目標是：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”在階段目標中，第一學段稱為“寫話”，第二、第三學段都稱為“習作”，學段的區分是為了降低寫作的難度，激發學生表達的欲望，培養學生的寫作興趣和自信心。

3.注重課外知識的拓展和遷移

新課標理念指引著教師由“教教材”走向“用教材教”，關注教材內容的引申和遷移。一個有責任的教師應該增強自己的知識底蘊，一個優秀的教師應該構建開放的課堂，一份科學的小學語文試卷應該發掘學生的潛力，因此，也應該考查學生關注自然、關注生活、關注社會的意識和能力。

三、卷面必須力求的題型

小學語文試題范文第2篇

[關鍵詞]小學語文 課外空間

1 在小學語文教學中組建學習興趣小組

小學生由于心志還處于不成熟的階段，對事物的喜好具有較強的偏向性。教師為有效地促進學生的學習，應積極培養其興趣。在具體的實踐中，教師可結合學生的不同興趣，在班級中組建各類興趣小組，并組織安排學生參加課外活動。通過這樣的形式，可拓展學生的視野，促使其各項優勢均能夠在學習中有所體現，利于培養學生學習的信心，對于課堂教學效果的提升具有重要的作用。如：可在學校中設立記者站，讓學生自己學著做記者；學校也可組織教授和專業人士到校內為學生開展相應的講座，并讓學生自主組織采訪和寫稿等，這樣不但可以促進小學生寫作和交際能力的提升，還能夠在活動中找出自身存在的不足，在教師的指導下，積極完善自我。

教師還可根據學生喜好和興趣，組建板報小組、作文小組和書法小組等。板報小組主要的工作任務為完成板報設計。教師需結合學生的不同特長進行崗位的安排，如：可分為版面設計、寫稿和組稿等，并由教師確定板報的主題。待完成之后，教師還應組織學生進行評比和展示。該方式的應用，可較大程度地提升學生的團隊意識，并可體會語文學習的樂趣。而書法興趣小組的成立，不但能夠實現我國文化的傳承，還能夠培養學生的人文素質修養。教師可讓在書法方面造詣較深的學生擔任組長，教師充分發揮引導和指導的作用，可促進學生作文能力和學習能力的提升。

2 開展語文趣味知識競賽

小學語文教師一定要利用語文的相關知識來開展語文的趣味知識競賽，利用這種形式能夠充分的激起學生的斗志，同時還能夠對學生的主動性與積極性進行充分的調動，從而就能夠在一定基礎上使學生能夠的團隊精神與競爭的意識有所提升。教師還要組織學生來進行一些演講、講故事等相關的比賽，使學生的求知欲望有所增強。

3 結合作文教學活動，開展實踐活動

小學生大多在三年級接觸作文教學活動，對作文寫作活動存在著畏難情緒，作文教學成效低下。造成這種現象的原因，除了教師的教學方式存在模式陳舊的方面外，還有一個重要因素就是學生生活感知體會少，缺乏足夠的作文寫作素材。有些學生為了完成作文寫作，生搬硬套文章內容，虛構生活事實，這樣的途徑寫出來的文章，嚴重缺乏真情實感。針對這一現象，我利用各種機會來增強學生的實踐活動機會，讓學生有機會接觸到廣闊的社會，在實踐活動之中積累寫作素材，增強真情實感。我經常組織學生參加學校組織的各種主題實踐活動，如：要求學生參加小記者報社與學校記者站聯合舉辦的“感動中國一發生在身邊的故事”采訪活動，要求學生結合自己的生活圈子，尋找具有代表性的人物進行采訪活動。有的學生采訪的是一些老黨員、老，聽他們講那過去的故事，受到了愛國主義教育；有的學生采訪了社區老同志，聽老人講述改革開放幾十年來發生的前后變化，讓學生增強對改革開放巨大成就的理解，激發自豪之情；有的學生采訪了清潔工、白衣天使等一批具有代表性的敬業奉獻楷模，從他們的身上汲取了優秀的品質。通過這樣的豐富活動，學生寫出來的文章不僅內容豐富，而且充滿真情實感。我還經常組織學生參加上級教育主管部門和團隊組織開展的社會實踐活動，讓學生多了解社會，多增加生活積累，為作文教學積淀深厚底蘊。

4 進行基本訓練和智力訓練

小學語文試題范文第3篇

【關鍵詞】小學語文；課堂教學；問題教學法

【中圖分類號】G622【文獻標識碼】A

小學生處于心智發育尚未完全的階段，其注意力不容易集中，而問題教學法是通過各種途徑創設問題情境，將學生引入到具體的情境中去，以達到掌握知識、發展智力、提高能力的教學目標。

一、小學語文教學中問題教學法的優勢

小學語文問題教學的主要內涵是以問題情境為中心，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，師生雙方圍繞科學、有效的問題情境進行多維度的探索與思考，不斷深化學生對課文的理解，發展其思維能力。具體而言，小學語文課堂應用問題教學的主要優勢體現在以下兩個方面，一方面提高了學生自主學習的能力。新課程改革理念強調學生在學習過程中的主體作用，老師只是課堂上的主導者，因此要不斷提高學生自主學習的能力。小學生正處于求知欲旺盛的時期，他們對新知識的發現與學習充滿好奇，但是由于其缺乏相應的生活經驗，老師恰當、適時的課堂提問，恰恰是學生學習思想的真實投射，老師可以根據學生回答問題的質量做出針對性的引導，從而提高學生的學習效果。另一方面，問題教學法也是促進老師提升自身教學水平的有效手段。一個問題的提出科學與否、有效與否，與老師的專業功底、知識儲備有著直接關系，并且要在教學過程中對學生的心理狀態變化有準確把握，因此，問題教學法對老師的綜合素質是一種考驗。特別強調一點，教學過程中老師即使發現學生與正常的認知軌道有偏差，也不能采用偏激的手段直接糾正，而是要充分了解錯誤發生的原因，通過合理的問題設置慢慢糾正過來，以保持學生的學習興趣，引導其形成正確的創新性思維。

二、小學語文課堂教學中問題教學法的應用

（一）充分備課

老師上課前要充分吃透教材內容，根據課程內容列出問題提綱，保證教學方案具有新意且預留一定的思考空間。老師備課時要注意思考：學生會遇到哪些理解上的問題？如何引導學生步步探索，解決問題。問題要具有討論性、思考性，將教材中的重點、難點融入問題中。巧妙應用學生的認知沖突，準確把握知識的內在聯系，從不同的方向、不同的角度提出新穎、啟發性強的問題。由此可見，充分備課是保證老師所提問題“問而有物”的重要前提，老師要精心設計難易適度的問題，既保證學生的學習興趣，又能使其在探索問題的過程中掌握知識。

（二）準確把握提問時機

好的問題要通過恰當的時機提出來，才能達到促進思考、探索新知的目的，因此小學語文課堂上的提問要準確把握提問時機。首先在學生注意力不集中時可以提出趣味性強的問題。小學階段的學生主要是無意注意，他們的心理發育特征決定他們無法對某一事物長時間的保持注意力，老師要在充分理解其這一心理特征的基礎上，在其注意力分散的時候提出問題，將學生的注意力拉回課堂。比如在學習《故鄉的楊梅》一課時，老師就可以提出問題：“誰吃過楊梅？”“楊梅是什么味道的？”等，通過誘人的食物將學生的注意力調動起來，使其積極調動其有限的生活經驗來回味楊梅的味道，將注意力再次集中在課本上。其次，要在學生思維受阻時提出引導性問題。小學生生活經驗少，基礎知識構建不足，在學習過程中難免會出現無法理解或理解錯誤的問題，老師直接給出答案不利于學生思維的發展，因此可以在這個時候提出引導性問題，使學生從新的角度理解課文。最后，課堂結尾時可以提出總結性問題。課堂結尾是課堂教學的重要環節，鞏固性問題可以幫助學生鞏固課堂知識點，而考核性問題則可以幫助老師了解學生的學習情況。一般情況下鞏固性問題主要是將整個課堂的知識點串聯起來，使學生在回顧知識點的同時反思哪些知識點未掌握，明確課后的練習目標。

（三）問題教學法的注意事項

在小學語文課堂上實施問題教學法需要注意以下幾點問題：首先，過程教學很重要。過程教學的主要目的是促使學生形成意義建構，而非機械的記憶，過程教學不僅要使學生真正理解知識，還要掌握科學的解決問題的思維方法。其次，課堂討論很重要。學生針對某個問題討論的過程正是其思考的過程，因此老師要保持學生探索問題的興趣，允許其在課堂上踴躍討論。如果老師的教學內容與學生的學習興趣不相符，則老師要盡量迎合學生改變自己的教學策略，充分尊重學生的發言。最后，提問要注意提問對象的廣泛性與差異性。老師需要面對的是數十個學生，每個學生有不同的性格特點，老師既要照顧學生的整體性，又要兼顧學生的個體差異，因此要注意提問對象的廣泛性和差異性，充分發揮課堂的民主性，將每個學生的學習興趣充分調動起來。

三、結語

小學語文試題范文第4篇

關鍵詞：小學語文教學；問題；優化措施

在小學語文的教學中，發現小學語文教學中的問題，找準小學語文教學的重難點，確立好未來小學語文教學的發展改革方向，是小學語文得以滿足社會發展要求的有效途徑。

一、現代小學語文教學的問題分析

1.教師對小學語文教學的重難點把握不清

在小學語文教學的隊伍中，教師與學生的年齡差距較大，教師的專業素養不到位，這些導致教師所教授的知識無法讓學生完全理解，語文教學重難點不明確或者重難點混淆等情況發生，阻礙了小學生語文知識結構的正確建立。

2.小學語文課堂形式單一

傳統的小學語文課堂形式是教師在課堂上對語文課本進行講述，這也一度讓語文成為最枯燥的一門課，很難提高學生的學習興趣，課堂氣氛并不活躍。然而，伴隨著時代的發展，現代學生成長的環境與以往有了很大的改變，小學生所能接觸到的學習方式其實也越來越多，單一的課堂形式中文化知識展示的方式較為單調，對小學生的吸引力十分有限。面對新媒體、高科技發達的現代社會，單一的課堂形式顯得有些落后，教學效果也往往需要投入很多的時間和精力去保障，不符合現代社會對于高效課堂的要求，同時對學生的眼界造成了一定的局限性。

3.小學生課業壓力較大

現代小學生面臨的一個普遍問題就是課業壓力較大，個頭不大的小學生，書包卻十分沉重，課本、試卷、習題冊、練習本、輔導書等學習資料一樣不少，作業除了課文背誦、詩詞朗讀等之外，也不乏段落、漢字等方面的機械抄寫內容，學習占用了小學生的大部分時間，然而學習的效果卻未必能與學習的時間成正比，愛玩的天性和活躍的思維在這一階段極易受到打壓，導致現代小學生背負的課業壓力增大。學習的過程中缺乏樂趣，機械的知識填充使得小學語文的學習事倍功半，這對于處于學習啟蒙階段的小學生影響很大，一定程度上阻礙了小學生良好學習習慣的養成和正確思維方式的建立。

二、對小學語文教學的優化措施

1.提高小學語文教師的專業素質

教師在語文教學中應當營造良好的課堂氛圍，了解學生心理，采取鼓勵式教學，提高學生學習的信心和興趣。在信息更新頻率越發快速的當今時代，教師也應及時對自身的專業素質進行更新，在教學中不斷學習，不斷改進，及時適應新技術、新設備輔助教學，探討多維教學模式，豐富課堂形式，培養孩子主動學習樂于學習的興趣。

2.豐富課堂形式，拓展多維課堂

單一課堂形式的局限性使得現代化的教學需要拓展課堂形式，在科技較為發達的現代社會，多媒體逐漸得到推廣并普及，如投影儀、家用電腦、學習機等多種多樣的儀器設備，多媒體設備對語文知識的展示角度更為全面，動畫視頻、圖片等形式能夠更為輕松、形象地表達小學語文知識結構的重難點，以更符合兒童心理的方式傳授知識，提高了孩子們的學習興趣，在教師教學中也省去了板書、備課的煩瑣步驟，提高了課堂教學的效率。拓展家用電腦等輔助學習方式，幫助學生從小樹立對電腦等設備的正確認識。除此之外，還可以讓孩子們從生活中感知語文，拉近課本與生活的距離，讓學生從實踐中感受文化知識，提高學習興趣，同時培養其愛思考的學習習慣等。拓展豐富多彩的多維課堂，對于小學生良好的學習習慣和正確的思維方式的養成具有重要作用。

3.優化小學語文的教學結構

小學生處于成長發育的關鍵時期，長期面臨較大的課業壓力將導致很多問題的出現，如身體發育方面的駝背、近視的低齡化趨勢等，素質品質方面的學習熱情減退、情緒焦躁等。這些負面情緒在教學中應當避免，培養學生的學習興趣和良好的學習習慣同樣是小學語文的一大教學重點。優化小學語文的教學結構，改變以往機械填鴨式的教學模式，探討從根本上提高學生學習興趣的教學方法，可以采用家-校合作、小組競爭等豐富多彩的形式拓展教學內容，對小學語文教學的重難點進行著重教學。開發小學生的記憶力以及思維想象能力，較之于傳統的機械重復學習方式來說更為有效，減輕學生的課業負擔，快樂與學習并行，這樣才能培養孩子良好的學習習慣以及建立完善的語文知識結構。

隨著社會日新月異的發展，一代代的學生成長的環境也發生了很大的改變，在各行各業都不斷改革以求發展的同時，小學語文教學也應跟上時代的腳步。針對現代小學語文教學中普遍存在的問題進行探討和分析，確定教學重難點及攻克方法，豐富課堂形式，提高學生的學習興趣，做好課堂內外銜接和年級間知識結構的銜接工作，保障課堂教學效果，提高小學語文的教學質量。

參考文獻：

[1]鄒佳華.小學語文閱讀教學的現狀與改進策略[D].長春：東北師范大學，2011.

小學語文試題范文第5篇

【關鍵詞】小學語文 問題式教學 問題意識

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】1671-1270（2014）02-0120-01

一、引言

問題式教學就是引導學生主動地去發現問題、提出問題，以問題為中心，通過圍繞問題探究構建知識框架，來不斷的解決問題，并在解決問題的過程中積累語言、運用語言、感悟語言、豐富感情提高語文素養。通過學生自主、與人合作、自我探究，師生之間、同學之間互動的過程中實現學生快樂學習的教學方式。

二、問題式教學的特征

問題式學習主要有以下特征：自主性。比如在閱讀的教學中，要想讓學生發現問題，首先要培養孩子自主閱讀的能力，讓他們在自主閱讀的過程中去理解和感悟，去提出自己的疑問。

同時，也教師也可以引導學生閱讀，在引導學生解決舊問題的基礎上，發現、探索新問題；過程性。問題式教學關注的不僅僅是學習的結果，更要關注學生通過問題探究知識的過程與方法，關注學生思維發展和能力形成的過程與方法；創新性。問題式教學鼓勵學生標新立異，引導學生從各個角度和方面全方位的思考問題，從而強化問題意識，培養創新精神。

問題式教學要求教師在教學的過程中必須激發學生的問題意識，培養學生解決問題的能力，是學生能夠發現問題、分析問題，從而解決問題。這就要求教師在組織學生進行問題探究的同時還要建立符合兒童心理特點和母語學習規律的教學策略。

三、問題式教學的策略

（一）制造問題環境，喚起學生的自我意識、問題意識

在新課標的背景下，以“互動”、“對話”為基礎的小學語文教學，在教學時，要把“問題”貫穿始終。教師要在挖掘教材內涵的基礎上，調動學生的生活經歷，因時、因地、因人設置問題環境，喚起學生的自主意識和求知欲，激勵學生去提出問題、解決問題。

（二）營造和諧、寬松的學習環境

只有為學生創造寬松和諧的學習氛圍，消除學生心理上的障礙，解放學生們的身心，才能使每一個學生有效地學習，并在學習的過程中不斷的發現和解決問題。課堂上，教師要愛護并尊重學生的問題意識，不論學生提出什么樣的問題，老師都要給予激勵和指導；老師對于學生的正確的、獨到的見解要給與肯定和表揚，對于錯誤的同學也要在思考的方式、解決的方法等方面予以指導。

（三）教導學生提出問題、分析問題與解決問題的方法和策略

1.要有引導學生提出問題的方法體系：圍繞主題體出問題、圍繞訓練的重點提出問題、圍繞教材的重難點提出問題、挖掘教材的空白點提出問題、通過矛盾與差異提出問題。而且，不僅要指導學生提出問題，更要讓學生學會發現疑點、解決疑問。教師要針對提出的問題，圍繞教學目標、難點、重點，引導學生發現新的問題，探究有價值的問題。可以通過氛圍創造、分層實施、示范指導、知識遷移、以思促問、以錯激問等教學策略，培養學生有指向性、探究性的提出問題。

2.培養學生解決問題的能力是問題式教學的關鍵。教師要在考慮文本特點和所探究問題的基礎上，通過查閱資料、小組討論、對比回顧、指導點撥等策略，引導學生自主或相互合作解決發現的問題。

（四）最大限度提供的時間和空間讓學生提出問題、自主探究

教師要在遵循課堂教學時限的前提下最大限度的為學生提供自主閱讀、思考提問、深入探究、反思歸納的時間和空間，讓學生能夠有足夠的時間去發揮自身的能動性，讓學生在發現和解決問題的過程中，積累感悟、發揮運用、從而提高文學素養。

（五）教師要發揮自身的主導作用，適當的組織、指導。

在任何的教學形式中，都離不開教師的主體作用。在問題式教學的過程中，教師同樣要結合教學形式的基本特點，對學生的探究活動給予組織、指導。尤其是在問題梳理和反思歸納的過程中，作為教學活動的組織者，教師更要科學合理的處理，讓學生始終保持一個帶著問題的頭腦，有一種探究的意識和毅力。

問題式教學還有一些需要注意的地方。首先，問題式教學要抓住本質，不能只是為了問題而問題，而是要在教學的過程中培養學生的問題意識和創新能力。其次，教師在指導的過程中，要把精力放在問題的發現、分析、解決的過程上，不能只注重問題的標準答案。第三，為達到培養學生創新思維的目的，要大力培養學生的發散性思維，引導學生多角度的思考問題，同時歸納綜合，鍛煉集中性思維。

總之，小學語文問題意識是非常重要的。因此，在語文教學實踐中，教師要不斷總結，發現和學習各種教學策略，讓學生在學習的過程中能夠拓展思維、培養問題意識、提高解決問題的能力，保證教學質量和效果。

【參考文獻】

[1]王書印.小學語文問題式教學與問題意識的培養[J].課外語文（初中），2013，22（2）：18-19。

[2]劉世萍.問題式教學與問題意識的培養[J].小學科學（教師版），2013，25（5）：37-38。

[3]林碧雙.小學語文問題式教學與問題意識的培養[J].課程教育研究，2013，19（17）：25-26。