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教師面試問題范文第1篇

2、.李杜指的是;

3、五胡指的是;

4、我國第一部個人創作的文言小說集是;

5、你有什么業余愛好;

6、我國第一部浪漫主義神話小說是;

7、陸離的意思是;

8、渭城朝雨浥輕塵的浥的意思是;

9、師仙是對誰的稱呼;

10詩狂是對誰的稱呼;

11、蘇老泉是對誰的稱呼;

教師面試問題范文第2篇

關鍵詞：數據結構；算法；問題求解；實踐教學；改革

中圖分類號：G 文獻標識碼：B

文章編號：1672-5913（2007）07-0029-03

1 “算法與數據結構”課程的性質與特點

“算法與數據結構”是計算機科學與技術專業重要的專業基礎課，是非數值計算程序設計的基礎，也是設計和實現各種應用軟件的重要基礎。本課程主要以抽象數據類型為主線，研究常用的數據結構的邏輯結構、存儲結構及其所支持的運算操作；研究解決常用實際問題的經典算法；學習基本的算法分析方法，對算法進行時間復雜度和空間復雜度的分析。為學生后續課程的學習以及進行計算機軟件的設計和開發打下堅實的基礎。

2 傳統課程教學存在的問題及原因

“算法與數據結構”是一門理論性和實踐性都很強的課程。在傳統的課程教學過程中，授課教師大多重理論而輕實踐，而且由于該課程內容較抽象，不好講解，若非精心準備，很難取得好的課堂教學效果。對學生而言，雖然也知道該課程的重要性，但枯燥的課堂教學實在無法激發他們的學習興趣，課后的上機實踐也因目標不明確而幾乎流于形式。

近幾年各個學校都在進行該課程的教學改革，其中很重要的一個改革就是實踐教學改革，提倡要加強實踐環節的訓練，在每個章節的理論教學后要求學生完成若干上機實驗作業，想由此達到提高學生實踐能力，深化理論教學的目的。然而，由于以下幾個主要原因，使得改革的輻射面太窄，少數上進的學生從中受益，大部分學生卻收效甚微，與實踐教學改革的既定目標相差甚遠。

（1）實驗作業較少面向實際問題，無法激起學生的學習興趣；

（2）實驗作業要求不夠明確，學生無法驗證所完成實踐作業的正確性和優劣性；

（3）教學過程中缺少合適的監督機制和獎懲制度，大多學生由于程序設計基本功不扎實，當無法完成任務時采取“copy”方式來敷衍了事。

3 面向問題求解的實踐教學模式

針對傳統教學存在的問題，課程教學組經過調研、分析后決定開展課程實踐教學改革，構建面向問題求解的實踐教學模式，以實際問題求解為主線索來組織和設計實踐教學內容，增加設計型實驗和綜合型實驗，鍛煉學生綜合運用所學理論知識進行問題分析、設計和實現的能力，在實踐中強化創新意識。

為了切實有效地推進《算法與數據結構》實踐教學改革，我們專門開發了課程的網絡教學系統（），用于輔助課堂教學和實踐教學。該系統可實現作業、提交、在線評測、成績公布、優秀作業評選、疑難解答等多項功能。

面向問題求解的實踐教學模式主要包括以下幾個方面：

3.1 面向實際問題，精心設計實踐教學內容

以問題求解為主線索，針對每個教學單元的重要知識點，精心設計8~15題有代表性、難易搭配的上機實驗作業，這些作業包括僅要求對數據結構和算法進行實現的驗證型實驗，以及要求運用所學理論知識設計求解典型或有趣實際問題的設計型實驗和綜合型實驗。這些實驗作業將以隨機的方式分給學生，每位學生必須在規定的時間內獨立完成2~3題。在期中和期末考試時還設計兩套上機實驗綜合測試題，用于檢查學生的綜合運用能力。

3.2 作業自動評測

為了對大量的學生實驗作業進行有效的評價，我們開發作業自動評測系統，采取離線和在線作業自動評測相結合。先用離線作業自動評測系統測試學生提交的作業，測出每次作業的成績，并在網站上公布評測結果，平時作業成績將是期末成績的重要組成部分。成績公布后，開放在線作業自動評測系統，作業成績不理想的學生可再次改進自己的作業，并利用在線評測系統進行評測。

3.3 解題報告交流

針對每個教學單元的實驗作業，我們都開展優秀解題報告交流活動，把每道作業成績前三名的學生定為優秀作業候選人，并要求他們準備解題報告。解題報告的內容主要包括：問題的思考過程、問題的數學化、數據結構和算法設計策略的選取、算法正確性的證明、算法復雜性的分析，算法的優化及改進、程序的設計與實現等。這些解題報告將在課程討論課上展示，從而實現作業資源的共享和優秀解題思路的交流。

3.4 優秀作業評選

我們對每道實驗作業題都進行了優秀作業的評選。討論課之后，優秀作業候選人的解題報告和源程序都放到課程網站上，全體同學都必須進行投票。最后由任課教師綜合作業成績、報告情況、解決問題算法的復雜性和創新性等幾個方面來確定每道題的優秀作業，并對評上優秀作業的同學給予作業成績雙倍的獎勵。

除此之外，我們還開發雷同作業檢測系統，建立“雷同作業黑名單”。對進入黑名單的學生采取警告、扣分等方式，督促他們獨立完成實驗作業。

4 實踐教學改革的成效

面向問題求解的實踐教學模式先后在計算機科學與技術專業2003級、2004級全體學生和學校綜合班2004級學生的“算法與數據結構”課程教學中得以實施，并取得了顯著的效果。

4.1 激發了學生的學習興趣

利用所學的數據結構和算法解決有趣的實際問題，在很大程度上激發了學生的學習興趣和主動性。如利用循環鏈表解決猴子選大王問題，利用棧幫助小鼠走出迷宮，利用Huffman算法設計文件解壓縮軟件和利用圖的最短路徑算法尋找換車次數最少的公交線路問題、套匯問題等。

4.2 深化理論教學

4.2.1 典型問題的設計，使抽象的數據結構形象化

在組織和設計實踐教學內容時，盡量設計與每種數據結構的邏輯模型相似的經典問題作為學生實驗作業的一部分。如要求學生用表求解多項式的相關問題；利用棧實現算術表達式求值問題；利用隊列模擬機場飛行跑道上飛機的調度；利用圖的最小生成樹理論設計具有最小耗費的通信網絡；利用堆實現圓形操場的石子合并問題等等。這些經典問題便于學生從直觀上理解各種數據結構的本質特征。

4.2.2 一題多解，便于學生比較不同數據結構和算法的優缺點

在組織和設計實踐教學內容時，讓同一個問題在不同教學單元多次出現，如等價類問題可看做是線性表的應用，也是并查集應用的一個經典例子；迷宮問題既可用棧來求解，也可用隊列來求解；歐拉回路問題也分別出現在線性表和圖這兩個教學單元的實踐教學中。

以上兩種手段的實施，在很大程度上使學生加深對課堂教學內容的理解，達到通過實踐教學深化理論教學的目的。

4.3 提高了學生分析和解決實際問題的能力

從近三年的改革實踐來看，大部分同學經過一個學期的學習與訓練，已經具備在一定的時間內獨立解決問題的能力，能夠在規定的時間內選擇合適的數據結構和算法設計策略，并在計算機上編程實現。我校計算機專業學生在各類與程序設計相關的學科競賽中頻獲佳績。令人興奮的是，我校ACM/ICPC代表隊在2005年亞洲區杭州賽區的比賽中喜獲第6名，并在第30屆ACM國際大學生程序設計競賽全球總決賽中獲得第39名。這些都得益于該課程實踐教學改革的直接影響。

5 結束語

實踐教學考試改革的實施深化了課堂理論改革，提高了人才培養質量，但同時無疑給老師增加了許多額外工作量。為了保證改革的順利進行，必須制定相應的激勵政策，充分調動廣大教師的積極性和主動性。

參考文獻：

[1] 劉亞波，劉大有，高瀅.以實驗教學深化“數據結構”理論教學[J]. 吉林大學學報（信息科學版），2005，23（8）：135-137.

[2] 殷人昆，鄧俊輝.清華大學“數據結構”精品課程介紹[J]. 計算機教育，2006，(5):20-22.

[3] 廖明宏,等，哈爾濱工業大學“數據結構與算法”精品課程介紹[J]. 計算機教育，2006，(5):17-19.

教師面試問題范文第3篇

[關鍵詞]立體幾何二面角公式法

[中圖分類號]G633.6[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）110001

立體幾何中的二面角問題是高考的熱點，自然是高考復習的重點，這類題的常規解法有兩種：定義法和向量法.本文試圖再添一法――公式法.

一、公式法的應用

為行文方便，約定：三棱錐的一個側面三角形中，頂點與棱錐的頂點公共的角稱為這個側面的頂點角；有兩個側面互相垂直的三棱錐稱為直側面三棱錐；互相垂直的兩個側面稱為直側面；與兩個直側面都斜交的另一側面稱為斜側面.

圖1如圖1，三棱錐O―ABC中，ABOA，ACOA，∠BAC是二面角B―OA―C的平面角，記為α.棱OA所對的頂點角∠BOC記為θ，與OA相鄰的頂點角∠BOA和∠COA分別為θ1和θ2.

設OA=a，OB=b，OC=c，AB=m，AC=n.

在ABC和BOC中，利用余弦定理有

m2+n2-2mncosα=BC2=b2+c2-2bccosθ-2mncosα=b2-m2-n2+c2-2bccosθ=a2+a2-2bccosθcosα=bccosθ-a2mn=cosθ-ab?acmb?nc.（ab=cosθ1，ac=cosθ2，mb=sinθ1，nc=sinθ2）

結果求得二面角大小的一般式公式：

cosα=cosθ-cosθ1cosθ2sinθ1sinθ2.

圖2又如圖2，三棱錐M―NPQ中，側面MPN側面MPQ，QPMP，PNMN，則根據三垂線定理知∠PNQ是二面角P-MN-Q的平面角，記為α.棱MN所對的直側面的頂點角記為θ，與棱MN相鄰的另一直側面的頂點角記為θ1，斜側面的頂點角記為θ2.

∠MNP=∠MNQ=∠MPQ=∠NPQ=90°，

tanα=PQNP=MP?tanθMP?sinθ1，得公式（一）tanα=tanθsinθ1；

sinα=PQNQ=MQ?sinθMQ?sinθ2，得公式（二）sinα=sinθsinθ2；

cosα=NPNQ=MN?tanθ1MN?tanθ2，得公式（三）cosα=tanθ1tanθ2.

公式（一）（二）（三）統稱為求二面角大小的直面式公式.

把一個二面角看成一個三棱錐的兩個側面組成的角，用這個三棱錐的三個或其中的兩個側面的頂點角來計算這個二面角的大小是本文公式的本質特征.這個三棱錐稱為這個二面角的相關三棱錐.

筆者查看近五年全國各省高考數學試題發現，在所有涉及二面角的題目中，能用上直面式公式的題占80%以上，其中能用上公式（一）的最多.

下面以歷年高考真題為例來說明本公式的應用.

圖3【例1】（2014?浙江?20，15分）如圖3，在四棱錐A―BCDE中，平面ABC平面BCDE，∠CDE=∠BED=90°，AB=CD=2，DE=BE=1，AC=2.

（Ⅰ）證明：DE平面ACD；

（Ⅱ）求二面角B―AD―E的大小.

解：（Ⅰ）在直角梯形BCDE中，

由DE=BE=1，DC=2，得BD=BC=2，

又AC=2，AB=2，得AC2+BC2=AB2，即得ACBC.

又平面ABC平面BCDE，AC平面BCDE.

ACDE.

又DEDC，AC∩DC=C，DE平面ACD.

（Ⅱ）分析：觀察三棱錐D―ABE，易知棱DA所對的∠EDB=45°，由已知DE=BE，DEBE，與棱DA相鄰的∠EDA=90°，由（Ⅰ）知ED平面ACD，EDDA，與DA相鄰的另一個∠BDA所在的ABD是直角三角形，這可從三邊長BD、DA、AB檢驗勾股定理得到，也可由（Ⅰ）知DBBC，DBAC，得DB平面ABC，DBAB.ABD的三邊長易得，相關的三個角的正、余弦值可寫，從而思路打通.

解：（Ⅱ）以D為頂點，設∠EDB=θ，DEEB，DE=EB，θ=45°.

設∠EDA=θ1，ED平面ACD，EDAD，θ1=90°.

設∠BDA=θ2，由（Ⅰ）知ACDC，AD=DC2+AC2=6，BD2+AB2=AD2，即BDAB，cosθ2=DBAD=13，sinθ2=23.

設所求的二面角為α，

代入公式，得cosα=cosθ-cosθ1cosθ2sinθ1sinθ2=22-01×23=32.

α=π6，故二面角B―AD―E的大小為π6.

圖4【例2】（2012?全國新課標?19，12分）如圖4，直三棱柱ABC―A1B1C1中，AC=BC=12AA1，D是棱柱AA1的中點，DC1BD.

（Ⅰ）證明：DC1BC；

（Ⅱ）求二面角A1-BD-C1的大小.

解：（Ⅰ）證明：由題設知，直棱柱的側面為矩形.

設AC=BC=1，則AA1=2，A1C1=B1C1=1，CC1=BB1=2.

D為AA1的中點，

DC=DC1=2，可得DC21+DC2=CC21，

DC1DC.

又DC1BD，DC∩BD=D，DC1平面BCD.

BC平面BCD，故DC1BC.

（Ⅱ）分析：二面角A1-BD-C1中，面A1DB即為面A1DBB1，可把點A1移至B1的位置，等價轉換為求二面角B1-BD-C1的大小，以B為頂點，相關三棱錐為B-DC1B1，其中側面BC1B1和側面BDC1均為直角三角形，側面DBB1是等腰三角形，所有的邊長都容易求得，相關三個角的正、余弦值可寫，思路打通.（本例也可以以D為頂點，從三棱錐D-A1C1B入手，留給讀者嘗試）

解：（Ⅱ）平面A1DB即為平面A1DBB1，用B1代替A1等價轉換為求二面角B1-BD-C1的大小.連結DB1，以B為頂點，設∠C1BB1=θ，RtC1B1B中，BC1=CB21+BB21=5，cosθ=BB1BC1=25.

設∠DBC1=θ1，DC1BD，BD=BC21-DC21=3，cosθ1=BDBC1=35，sinθ1=25.

設∠DBB1=θ2，矩形A1ABB1中，D是AA1的中點，DB=DB1，cosθ2=12BB1BD=13，sinθ2=23.

設所求的二面角為α，代入公式得cosα=cosθ-cosθ1cosθ2sinθ1sinθ2=32，α=30°，故二面角A1-BD-C1為30°.

說明：轉換二面角的表示式，可使圖形更直觀，把原不等邊三角形轉換為等腰三角形，且繞過了證明ABAC這步.（用向量法解這步不能少）

【例3】（2013?遼寧?18，12分）如圖5，AB是圓的直徑，PA垂直圓所在的平面，C是圓上的一點.

（Ⅰ）求證：平面PAC平面PBC；

（Ⅱ）若AB=2，AC=1，PA=1.求二面角C―PB―A的余弦值.

圖5分析：（Ⅰ）（略）；（Ⅱ）由圖5可知二面角C-PB-A的相關三棱錐B-PAC是直側面三棱錐，兩個直側面PAB和ABC都是已知兩邊長的直角三角形，利用直面式公式（一）解答.

解：（Ⅱ）PA平面ABC，平面PAC平面ABC，且PAAB，以B為頂點，

設∠PAB=θ1，

PA=1，AB=2，

PB=PA2+AB2=5，sinθ1=15.

設∠ABC=θ，

AB是圓的直徑，C是圓上的一點，

ACBC，而AB=2，AC=1，

BC=3，tanθ=13.

設所求的二面角大小為α，將sinθ1=15，tanθ=13代入直面式公式（一）得：

tanα=tanθsinθ1=13×51=53，cosα=64.

所求二面角C-PB-A的余弦值為64.

【例4】（2011?天津?17，13分）如圖6，在三棱柱ABC―A1B1C1中，H是正方形AA1B1B的中心，AA1=22，C1H平面AA1B1B，且C1H=5.

（Ⅰ）（略）；（Ⅱ）求二面角A-A1C1-B1的正弦值.（Ⅲ）（略）.

圖6解：（Ⅱ）由圖6知，二面角A-A1C1-B1等于二面角A-A1C1-H與二面角H-A1C1-B1的和.

設這三個二面角的大小分別為α、α1、α2，即α1+α2=α.

H是正方形AA1B1B的中心，連結BA1必過點H.

C1HAA1B1B，平面C1HA1平面AA1B1B，而HA1AA1B1B，C1HHA1.以A1為頂點，BA1是正方形AA1B1B的對角線，∠AA1H=∠B1AH=θ=45°，tanθ=1.

又AA1=22，BA1=4，HA1=12BA1=2.

又C1H=5，

A1C1=C1H2+HA21=3，

sin∠C1A1H=sinθ1=53.

將tanθ=1，sinθ1=53代入直面式公式（一）得tanα1=tanθsinθ1=tanα2=35，cosα1=514，sinα1=314，且α1=α2，sinα=sin2α1=2sinα1cosα1=357.

故二面角A-A1C1-B1的正弦值為357.

二、公式（包括一般式、直面式）的逆應用

圖7【例5】（2014?全國新課標2A?18，12分）如圖7，四棱錐P-ABCD中，底面ABCD為矩形，PA平面ABCD，E為PD的中點.

（Ⅰ）（略）；

（Ⅱ）設二面角D-AE-C為60°，AP=1，AD=3，求三棱錐E-ACD的體積.

解：（Ⅱ）PA平面ABCD，平面PAD平面ABCD，且PAAD.

以A為頂點，PA=1，AD=3，

PD=PA2+AD2=2.

E是PD的中點，EA=12PD=ED=1.

設∠EAD=θ1，

cos∠EAD=cosθ1=12ADAE=32，sinθ1=12.

設CD=a，∠CAD=θ，底面ABCD為矩形，tan∠CAD=tanθ=CDAD=a3.

設二面角D-AE-C的大小為α，α=60°，代入公式tanα=tanθsinθ1，得3=a3×21，a=32.

E是PD的中點，

三棱錐E-ACD的高為12PA=12.

三棱錐E-ACD的體積V=13×12×32×3×12=38.

圖8【例6】（2011?北京?16，14分）如圖8，在四棱錐P-ABCD中，PA平面ABCD，底面ABCD是菱形，AB=2，∠BAD=60°.

（Ⅰ）（略）；Ⅱ（略）；（Ⅲ）當平面PBC與平面PDC垂直時，求PA的長.

解：由圖8知，平面PBC與平面PDC的夾角即為二面角B-CP-D，它等于二面角B-CP-A與二面角A-CP-D的和.設這三個二面角的大小分別為α、α1、α2，則α1+α2=90°.

PA平面ABCD，平面PAC平面ABCD，且PAAC.

以C為頂點，菱形ABCD中，∠BAD=∠BCD=60°，∠BCA=∠ACD=θ=30°.

設∠PCA=θ1，代入直面式公式（一）得：

tanα1=tanθsinθ1=tanα2，α1=α2=45°，

sinθ1=tanθtanα1=33；tanθ1=22.

菱形ABCD的邊長為2，且∠BAD=60°，ABC=120°.

AC=AB2+CB2-2AB?CB?cos∠ABC=23，

PA=AC?tanθ1=23?22=6.

【例7】（2014?湖北?19，12分）如圖9，在棱長為2的正方體ABCD-A1B1C1D1中，E，F，M，N分別是棱AB，AD，A1B1，A1D1的中點，點P，Q分別在棱DD1，BB1上移動，且DP=BQ=λ（0

圖9（Ⅰ）（略）；

（Ⅱ）是否存在λ，使平面EFPQ與平面PQMN所成的二面角為直二面角？若存在，求出λ的值；若不存在，說明理由.

解：（Ⅱ）假設λ存在.平面EFPQ與平面PQMN所成角即為二面角E-QP-M，設其大小為α，α=90°，相關三棱錐為Q-PEM.由一般式公式，有：

cosα=cos∠EQM-cos∠EQPcos∠MQPsin∠EQPsin∠MQP.

α=90°，cosα=0，且sin∠EQPsin∠MQP≠0，

cos∠EQM=cos∠EQPcos∠MQP.（1）

ABCD-A1B1C1D1為正方體，且棱長為2，DP=BQ=λ，E，M分別為AB，A1B1的中點，QP=22，QE=1+λ2，QM=1+（2-λ）2，PE=5+λ2，QM=1+（2-λ）2，PE=5+λ2，PM=5+（2-λ）2，ME=2.

QEM中，由余弦定理得cos∠EQM=QE2+QM2-ME22QE?QM=（λ-1）2QE?QM.

同理，由QPE得cos∠EQP=12QE，由QPM得cos∠MQP=12QM.

代入（1）式并整理得（λ-1）2=12，λ=1±22.

故存在λ=1±22，使平面EFPQ與平面PQMN所成的二面角為直二面角.（注：用余弦定理來求相關角的余弦值時，如果分母比較復雜，分母中就先保留原來一條或兩條鄰邊（字母），代入公式化簡后，再代入數式，這樣做不但減少書寫，也感到輕松）

下面3題只給提示，留給有興趣的讀者去完成.

1.（2010?陜西?18，12分）如圖10，在四棱錐P-ABCD中，底面ABCD是矩形，PA平面ABCD，AP=AB=2，BC=22，E、F分別是AD、PC的中點.

（Ⅰ）（略）；（Ⅱ）求平面BEF與平面BAP夾角的大小.

圖10提示：（Ⅱ）題中不給二面角的棱，可把平面BAP平移到“中間”位置，取BC的中點G，連結EG、FG，有EG∥AB，FG∥PB，平面GEF∥平面BAP，化為求二面角G-EF-B的大小.相關三棱錐為E-FBG，側面EFG側面EBG.答案：45°.

2.（2012?福建?18，13分）如圖11，在長方體ABCD-A1B1C1D1中，AA1=AD=1，E為CD中點.

（Ⅰ）（Ⅱ）（略）；

圖11（Ⅲ）若二面角A-B1E-A1的大小為30°，求AB的長.

提示：考慮將平面“縮小”，平面B1EA1中，把點A1移到A1B1的中點M；平面B1EA中，把點A移到AB1的中點N，將二面角A-B1E-A1轉換為二面角N-B1E-M，相關三棱錐為E-B1MN，側面B1EM側面EMN.答案：2.

3.（2011?江蘇附加?22，10分）如圖12在正四棱柱ABCD-A1B1C1D1中，AA1=2，AB=1，點N是BC的中點，點M在CC1上，設二面角A1-DN-M的大小為θ.

（Ⅰ）當θ=90°時，求AM的長；（Ⅱ）當cosθ=66時，求CM的長.

圖12提示：注意二面角A1-DN-M的大小為θ，DN擺在底面內，設二面角A-DN-A1和二面角M-DN-C的大小分別為α1和α.由圖12知α1+θ+α=180°.由直側面三棱錐D-NAA1可求得tanα1=5，cosα1=66.（Ⅰ）θ=90°，tanα=（90°-α1）=15，先從直側面三棱錐D-NMC中求CM，再求AM.答案：515.（Ⅱ）由已知cosθ=66，θ=α1，tanα=tan（180°-2α1）=52，仿（Ⅰ）求CM.答案：12.

三、小結補充

教師面試問題范文第4篇

〔中圖分類號〕 G612

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）16—0016—02

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出要大力發展學前教育，其中明確指出“嚴格執行幼兒教師資格標準，切實加強幼兒教師培養培訓，提高幼兒教師隊伍整體素質，依法落實幼兒教師地位和待遇”。這實際上為我國推進幼兒教師專業化提出了總體要求。目前，我國幼兒教師專業化還存在許多問題，面臨許多困難。對這些問題進行分析，有助于學前教育的發展。

一、我國幼兒教師專業化面臨的主要問題

1.幼兒教師資格制度有待完善。根據我國《教師法》規定：“取得幼兒教師資格應具有幼兒師范學校畢業及其以上學歷”，對于不滿足這個條件的，1995年的《教師資格條例》規定，“非師范院校畢業或教師資格考試合格的公民申請認定幼兒教師的，應該進行面試和試講，考察其教學能力，根據實際表現決定認定與否”。這一系列法律的頒布與實行，對于推進幼兒園教師專業化建設提供了制度上的保障。

然而，由于我國教師資格制度整體起步較晚，與之相配套的制度還沒有建立起來，如幼兒教師教育機構認證制度及定期評估制度、幼兒教師教育課程鑒定制度等。同時，將幼兒教師資格認證交由縣級教育行政部門，導致缺乏統一的認證標準。更為重要的是，我國幼兒教師資格認證中，對教師學歷要求偏低，缺乏對實際能力的考核，一些非幼兒教育專業者只需通過教育專業考試即可，沒有教育實習的嚴格規定。這些都妨礙了幼兒教師隊伍建設和整體水平的提高。

2.幼兒教師教育停滯不前。長期以來，我國形成了以師范院校為主體，其他教育機構共同參與的多渠道、多層次、多規格、多形式的幼兒教師教育體系。幼兒教師主要由幼兒師范學校、普通師范學校附設的幼師班、職業高中附設的幼師班來培養。這一培養體系曾為我國幼兒教師隊伍建設做出了貢獻。

隨著社會的變遷，尤其是市場經濟的發展，幼兒師范學校的生源（也包括普通師范學校）質量嚴重下滑，一些幼兒師范學校難以生存。與此同時，由于我國缺乏幼兒教師教育的專業認定機構，大批職業高中開始招收幼兒教育專業學生，雖然數量很大，但事實上培養質量卻遠遠不如以前。加之一些高等師范院校的幼兒教育專業培養目標的偏差，實際上使幼兒教師教育不但沒有發展，反而在倒退。目前，相當一部分沒有經過嚴格訓練的幼兒教育教師成為許多幼兒園的主要師資來源。美國、英國、日本等國家都是通過大學來培養幼兒教師。學歷直接體現了教師接受教育和教師專業化的程度。我國關于幼兒教師的從教標準偏低，修業年限短，對幼兒教師的整體素質要求不高，而且幼兒教師資格容易獲取，造成了社會對幼兒教師職業的專業認可度不高。

3.幼兒教師待遇過低。據教育部統計，2008年我國幼兒園專任教師有89.86萬。但是，其中有事業單位編制的幼兒教師比例相當小，農村幼兒教師、城市民辦幼兒園教師、公辦幼兒園中的非編制教師占了幼兒教師隊伍的絕大多數。這些沒有編制的幼兒教師，收入非常低。據了解，在北京、上海、深圳等大城市，他們的起薪大概只有800－900元/月，工作年限較長的一般也不會超過1500元/月，這種工資水平比這些城市的保姆、月嫂等家政服務人員還要低。公辦幼兒園無編制教師和有編制教師的收入差距可達2－3倍。在民辦幼兒園，由于教師收入普遍偏低，造成幼兒教師的流動性非常大，這對于幼兒教育發展非常不利。

二、進一步推進我國幼兒教師專業化的策略

1.提升幼兒教師專業發展標準。教師如果沒有社會地位，教師的職業不被社會尊重，那么這個社會的教育大廈就會倒塌，這個社會也不會進步。這實際上說的是專業化對教師專業地位、社會地位的影響。顯然，專業化是靠專業標準或從業標準衡量和體現的。

從學術標準來衡量，包括幼兒教師在內的所有教師都應被視為一種專門職業。但事實上，在我國，教師的社會地位和學術聲譽遠不如醫生、律師等職業，幼兒教師尤其突出。原因在于，長期以來我國幼兒教師沒有明確、嚴格的從業標準，使幼兒教師隊伍魚龍混雜；近年來，幼教體制改革又導致大量合格和優秀師資流失，相應地大量低素質人員進入教師隊伍，大大降低了幼兒教師的專業化程度，弱化了幼兒教師的專業特性，使幼兒教師的社會地位受到嚴重影響。幼兒教師被社會上一些人稱為“高級保姆”，反映了人們對幼兒教師職業的不可替代性表示懷疑。因此，從政策法規層面制定嚴格的幼兒教師從業標準，強化幼兒教師的專業特性，是促進教師專業發展的重要策略。我國應在逐步推行幼兒教師注冊制度的基礎上，建立層次分明、逐級上升的專業化標準，一方面，改變社會上“什么人都可以當幼兒教師”的陳舊觀念，提高幼兒教師的準入門檻；另一方面，也使在職教師的專業發展有一個明確的目標，有目的、自覺地從較低水平向較高水平發展。

2.完善幼兒教師資格認定制度。我國幼兒教師并非沒有專業技術職務評定和資格認定的規范制度，只是長期以來，因種種原因，這套規范和制度很不健全，從而使幼兒教師的職業特性較其他教師群體相對較弱。

首先，從專業技術職務評定來看，我國幼兒園教師沒有單獨的職稱評定體系，而是與中小學混在一起，使用的是中小學的職稱等級和標準。時至今日，仍有大量的幼兒教師未能參加職稱評定。這就難怪有人不把幼兒教師當教師看了，甚至連幼兒教師自己都開始懷疑這份職業的專業性。

其次，從資格認定來看，目前幼兒教師的資格認定遠不如其他教師嚴格和規范，一些私立幼兒園教師甚至沒有任何資格證書，不可避免地使大量低素質人員甚至非專業人員進入幼兒教師隊伍。

眾所周知，幼兒教育有其獨特的規律和法則，幼兒教師職業也有其特殊性。因此，我們理應從政策層面健全和完善幼兒園教師專業技術職務評定和資格認定制度。目前至少應該在制定幼兒教師從業標準的基礎上，將幼兒教師在編制、職稱等方面的制度和規范單列，以強化幼兒教師的職業特性。

3.構建一體化的職前培養和職后培訓體系。幼兒教師的專業發展是終身的、可持續的專業發展，這意味著職前培養和職后培訓同等重要，二者應該是一體化的有機整體，而不應該是各自為政的兩套體系。以前人們更多地關注幼兒教師的職前培養，對職后培訓重視不夠；現在雖然也開始重視職后培訓，但與職前培養常常是脫節甚至是斷裂的。這在很大程度上影響了幼兒教師專業發展的可持續性。因此，必須從政策、制度層面構建一體化的幼兒教師職前培養和職后培訓體系，促成職前培養和職后培訓的有效對接。

從本質上說，構建一體化的幼兒教師職前培養和職后培訓體系，實際上就是構建一體化的幼兒教師教育體系。一體化的幼兒教師教育應該包含三層意思：一是職前培養、入職教育、職后提高的一體化，即學歷教育與非學歷教育一體化。實現這種一體化，意味著各種幼兒教師教育機構必須進行整合歸并，最終過渡到由大學統一來完成幼兒教師的職前培養和職后培訓。二是幼兒教師教育與中小學教師教育一體化。實現這種一體化，有助于幼兒教師與中小學教師在同一平臺上獲得專業發展，改變長期以來人們把幼兒教師與中小學教師在專業發展上區別對待的錯誤觀念，縮小由此形成的二者在專業發展上的差距。三是幼兒教育理論研究與幼兒教育實踐的一體化。實現這種一體化，意味著幼兒教師教育機構與托幼機構的關系應該是伙伴關系，二者的溝通、合作與交流，將極大地提高幼兒教師職前培養和職后培訓的整體質量與效益。

4.逐步提高幼兒教師工資及福利待遇。首先，制定統一的幼兒教師資格標準、職稱系統。當前幼兒教師的職稱系統是采用中小學教師的職稱系統，但是幼兒教師的教育技能和中小學教師是有區別的，套用中小學教師職稱系統不能很好地反映幼兒教師的專業化發展水平。幼兒教師應制定統一的教師資格標準和職稱系統，這也將為制定相應的職級工資奠定基礎。

教師面試問題范文第5篇

關鍵詞：道路交通 汽車尾氣

        1、概述

        在新的發展時期，城市交通規劃是政府指導城市交通發展的公共政策，應當體現中央宏觀政策，科學發展觀，建設資源節約型和環境友好型社會的要求。這既是城市交通發展也是事關城市健康發展的方向性問題。城市交通規劃工作只有堅持這一方向，才能在社會經濟發展中發揮應有的作用。對此進行認真研究和思考，是城市交通規劃工作者的重大責任[1]。

        2、分析城市交通問題

        2.1 城市交通問題之污染

        汽車是人們生活中不可缺少的交通運輸工具之一。日前，全世界擁有汽車約5 億輛，平均10 人一輛。汽車排出的有害氣體在當前己取代了粉塵，成為大氣環境的主要污染源。據不完全統計，世界每年由汽車排入大氣的有害氣體 一氧化碳( 也就是人常說的煤氣達2 億多噸，太致占總毒氣量的1/3 以上，汽車多的美國和日本幾乎達到1/2，成為城市大氣中數量最大的毒氣，而且它在大氣中壽命很長，一般可保持二、三年。所以它是一種數量大，累積性強的毒氣。汽車一般從三個地方排氣。一是從排氣管排出，約占總排放量的65%; 二是從曲軸箱里泄漏出來，約占20%，人們坐在汽車里間到的汽油味就是從這里漏出來的; 三是油箱、汽化器等系統泄漏的。據化驗分析，汽車排出的廢氣中，約有150 一200 種不同化合物，其中對人體危害極大的就有一氧化碳、碳氫化合物、氮氧化合物、鉛的化合物、碳等顆粒物質。這些有害氣體擴散到環境中便造邦空氣污染。一般說，汽車排氣所造成的大氣污染占整個大氣污染60 腸，最高達90炳。汽車排出的有害物質在強烈陽光照射下，會產生一系列復雜的光化學反應，生成二次污染物如臭氧、過氧酞基硝酸酷、醛類、二氧化氮等各種化合物。這些化合物同水蒸氣在一起，在適當的條件下形成淺藍色的刺激性煙霧，這種煙霧被稱為光化學煙霧。由于它首次發生于洛杉礬，所以人們也把它叫作" 洛杉礬煙霧"。洛杉礬是美國加利福尼亞州南部太平洋沿岸的濱海城市，是美國僅次于紐約和芝加哥的全國第三大商業城市。那里常年陽光明媚，氣候溫和，是風景優美的勝地。美國電影中的好萊塢，就在它的西北郊，美國政府的西部白宮圣克利門蒂，則在其東南郊。進入40 年代后，隨著工商業的發展，人們發現每當夏季和早秋，洛杉礬城市上空就會經常出一種不尋常的淺藍色的煙霧，有時持續幾天不散，使大氣能見度大大降低。

        2.2 城市交通擁擠

        幾乎每個人都遇到過堵車，特別是上下班，和放長假時，如五一節，國慶節，寒、暑假等特殊的時段，大多數人都有過“沙丁魚”的經歷。相對于城市道路網的承載力來說，汽車數量過多，誘發了交通擁擠問題。從某種程度上說，交通擁擠是汽車社會的產物。在人們上下班的高峰期，交通擁擠現象尤為明顯，據統計，上海市由于交通擁擠，各種機動車輛時速普遍下降，50 年代初為25km，現在卻降為15km 左右。一些交通繁忙路段，高峰時車輛的平均時速只有3—4km 交通阻塞導致時間和能源的嚴重浪費，影響城市經濟的效率。目前，許多城市里的交通問題是通過局部路段、局部道路交叉口的擁擠堵塞反映出來的。 

顯然，按照西醫“腳痛醫腳，頭痛醫頭”的觀念，拓寬這些道路，在交叉口修建立交似乎是立竿見影的解決辦法，但問題卻很少這樣簡單。

        2.3 小結

        分析了現在城市交通問題的嚴重性：一是汽車的污染問題，嚴重威脅市民正常的生活、工作以及生命，是迫在眉睫要解決的問題；二是交通擁擠的問題，同樣影響市民的正常出行，也是當下非常棘手的交通問題。接著深入的挖掘了城市交通問題出現如此狀況的幾點原因

        3、城市交通問題的解決對策

        城市道路是指城市范圍內的道路，供各種車輛和行人通行并具備一定技術條件的交通設施，并形成和促進發展城市布局、提供通風、采光空間，作為上、下水道和煤氣、電力、通信設施埋設通道的功能。因此面對如此問題，更新觀念是當務之急。城市綜合交通規劃要全面考慮國家發展戰略，必須落實資源節約、環境保護，實現城市緊湊發展。在城市總體規劃修編時，要用城市交通規劃來帶動規劃修編 ，公共交通優先政策的落實必須先調整城市交通規劃的理念，而交通規劃理念的調整卻必須從規劃布局做起 ， 現在交通環境問題是當前城市交通規劃的主導因素現在環境問題已經提到日程，我們的問題雖然剛剛暴露，但是必須關注。解決交通環境問題必須從交通理念上改變，比如，寬馬路的問題。寬馬路涉及路幅寬，帶來的是路網間距大，這是城市規劃和城市交通規劃要反復思考的問題。現在交通效率低，很大一方面是道路路幅寬、路網密度低造成的，還有建設封閉性小區造成的。另外，盲目修立交橋也是一個重要的原因，不成系統的立交橋使交通更加擁堵。因此，解決交通環境問題，必須用系統、綜合的概念研究城市交通規劃。

        4、結束語

        本文主要淺談了目前城市的交通現狀以及給城市市民帶來的種種不便，本著改進現代化城市的心態作了一點微薄的議論，期望不久的將來中國能夠快速的步入智能化交通規劃當中。明間這么流傳：要想富快修路這話一點不假，道路是現代社會的血脈，汽車是現代社會的重要工具，道路基礎設施不足或汽車的過度使用，均可能造成現代社會的血脈梗阻，而危及社會的生存；而保守的發展政策一旦造成道路建設滯后，又將對社會進步和經濟發展帶來極大的制約。道路交通需要一個合理的發展程度，這取決于社會經濟發展的需求，受制于資金、資源和環境的制約，需要遵循可持續發展的原則。對于道路交通來說，政府的發展戰略和政策起著決定性的作用，其制定是一個協調各方面利益和目標的過程，需要采用現代大系統的觀點和方法分析處理。

參考文獻

【1】《成功班主任全書》，孫綿濤，人民日報出版社，2000年；

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【3】管滿泉 從道路因素分析交通擁擠的成因和對策中國人民公安大學學報-自然科學版 2005 11（4）

【4】袁建光 金正彪 城市公共交通技術科學年度發展概況，智能交通技術和淥色燃料發動機的開發應用 土木工程學報 2005 38（8）

【5 】全永　北京城市交通綜合體系發展戰略及對策·發展我國大城市交通的研究·中國建筑工業出版社·1997：193-195

【6】黃成 城市交通出行方式對能源與環境的影響 北京市環境科學研究院 公路交通科技 2005 22（11）

【7】莊焰 城市道路交通流三參數關系研究 深圳大學建筑與土木工程學院 深圳大學學報理工版 2005 22（4））

【8】公安部．建設部　關于實施全國城市道路交通管理“暢通工程”的意見·交通管理研究·2000(1)