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小學教師晉級論文范文第1篇

Abstract： Humanities education is vital to train high-quality medical talents, while the present situation is not so satisfactory. The cause lies in the characteristics of present humanities education mode in medical colleges which lead to some problems. Only when humanities education mode in medical colleges is further improved, can the effectiveness of medical humanities education be enhanced.

關鍵詞： 醫學；人文素質；教育

Key words： medical；humanities；education

中圖分類號：F270?7 0 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2011）13-0286-02

0 引言

人文素質教育對于培養高素質醫學人才具有極其重要的作用。這一觀點近年來已得到了各醫學院校教育工作者的普遍重視，各校紛紛采取措施，使醫學生的人文類課程種類數量顯著增加。然而從當前的實施效果來看，醫學人文素質教育的有效性仍然不太明顯，醫學生人文素質薄弱的狀況并沒有從根本上得到改善。為何醫學人文素質教育在倍受各方重視的情況下仍未取得預期的效果？如何進一步改進醫學人文素質教育？本文試圖從教育模式的角度分析其中的原因并提出改進的思路。

1 當前醫學院校人文素質教育模式的特點及問題

當前醫學院校人文素質教育模式存在著三個比較明顯的特點，并由此產生了一些不可忽視的弊端，對提高醫學人文素質教育的有效性產生了不利影響。

1．1 以人文知識的傳授為教育重心 進行人文素質教育，首先需要傳授必要的人文知識，幫助學生了解人類人文思想發展的過程，了解它的內涵。當前醫學院校的人文素質教育正是圍繞著這一思路而展開的，采取的是一種注重知識傳授的理論課教育模式。教師們在課堂上根據自己的專業背景，按照傳統的專業理論課的講法，向醫學生們介紹和講授各種不同人文學科的概念、原理、方法等等。

這樣的教育方法固然可以開拓醫學生的視野、了解更多的學科領域，但是人文素質教育若僅僅以此為重心是有失偏頗的。人文素質教育的根本目的，絕不在于要求醫學生們去掌握多少人文學科的知識，成為一個全才、通才，而是在于要求他們通過學習，樹立和強化人文信念、人文精神。而這與一般的專業知識教育是不盡相同的。關于這一點，臺灣學者龍應臺說得很明了：“你有中國文學、英美文學的博士學位，不代表你有人文素養。人文素養跟人文知識，是兩件不同的東西。……所謂人文素養，是指對人深刻的認識和對人類終極關懷。這兩種東西跟你學哪一行不見得有什么關系。你可能是一個物理學家，但你可以有深厚的人文素養。你可以是一個文學博士，但你一點素養都沒有。” 可見，人文精神與人文知識是不能混為一談的，人文知識的傳授絕不等同于人文精神的培養，以人文知識的傳授為重心的教學會使得人文素質教育的目標和內容發生偏移，教育的效果大打折扣。因此，人文素質教育如果只停留和局限于人文知識層面的介紹，仍是難以達到教育目的。

1．2 以開設人文課程的種類數量為強化方向 當前醫學院校的人文素質教育模式偏重于人文知識的傳授，往往把“人文知識多”等同于“人文教育力度大”。在教學安排上，這種思路就體現為特別強調開設人文課程的種類數量，希望通過課程種類的增加來達到強化醫學生人文精神培養的目的。

強化人文素質教育，開設一定種類的課程是必須的。然而我國現有的醫學專業教育模式帶來的學時瓶頸卻會直接制約這種依賴課程種類數量的人文素質教育模式。眾所周知，世界高等醫學教育的模式大致可分為兩類：一類是以美國為代表的研究生教育模式；另一類是歐洲和亞洲各國采用的本科式教育模式。我國采取的是本科式教育模式。該模式包括了基礎、臨床知識和臨床技能兩大部分，要求醫學生在短短的五年之內吸收和消化這些知識和技能，因此，我國醫學生學習負擔顯著重于其他學科學生的事實盡人皆知。于是在實踐中，為了在現有的極為緊張的學時空間中容納更多種類的人文課程，通常不得不采取壓縮每門人文課程學時數、或者擠占學生自習和休息時間等變通手段，在大量增加人文課程種類的同時，較少增加人文課程的總學時，回避學時上的矛盾。

這種做法雖達到了表面上的目的，然而卻帶來了潛在中的問題：教學的客觀規律決定了系統的知識傳授需要一定的教學時間保證，縮了水的課程肯定難以達到預期的教育目的。不僅如此，學生自習時間的縮短也必將影響其吸收消化各科教學內容，使學生疲于應付，對知識囫圇吞棗、不求甚解，極大地影響了學生獨立思考能力和自主學習能力的培養，違背了人文素質教育的初衷。

1．3 與醫學專業教育缺乏足夠聯系 當前醫學院校的人文素質教育完全由文科專業的教師負責，由于知識結構和專業背景的原因，這種人文素質教育很難與醫學專業教育發生聯系。由于文理分科，醫學生通常從高中起就對文史哲少有關注，素養不足，大學階段的人文課程往往給醫學生帶來一種陌生的感覺，雖然這有利于開闊醫學生的眼界，但也帶來了一個學習動力不足的問題。

在當今實用主義盛行的社會中，醫學生亦不可能不受影響，這也充分體現在其對待人文類課程的態度上。他們受社會流行認知的影響，認為專業教育可賦予他們一技之長，使他們擁有立身之本，而認為人文教育離自己的切身利益太遠，并不實用，可有可無。他們對那些與醫學專業無關的人文素質教育遠未達到起碼的重視程度，把專業課和人文課程定位為“正課”與“副課”關系的現象非常普遍。這種先驗的定位，使得醫學生從一開始就對接受人文素質教育缺乏內在驅動力，在相當程度上也阻礙了人文素質教育的有效開展。

2 改進醫學院校人文素質教育模式的思路

針對當前醫學院校人文素質教育模式中存在的這些問題，可以考慮從以下幾個思路加以改進，不斷提高醫學人文素質教育的有效性。

2．1 梳理好人文知識傳授與人文精神培育的關系 人文精神常常可以通過一定的人文知識來體現，但人文知識不等就是人文精神。那么，我們所說的人文精神究竟是什么呢？盡管對于這個問題的答案，可以有多種多樣，但從眾多的答案中我們可以找到其中的共識。即人是一切的根本,一切應以人為中心；人的生命、思想、理想應當受到關愛和尊重；人的權利應當得到保障和施實。

由此，我們應當認識到，人文素質教育絕不等于開設幾門人文類課程，也絕不可能僅僅屬于那幾個承擔人文課程的教員的工作，它應該是學校全體教育工作者的責任和義務。不要把人文素質教育的目標停留和局限在人文知識的傳授上，而應進一步潛移默化的從各個方面引導學生樹立關愛人、關愛生命、尊重人的權利等觀念。這要求所有的教育工作者們要在各種教學活動中，全方位地、高明地、自覺地處理知識傳授與培育人文精神的關系。大學之為大學，不在于大樓，而在于大師，在于學術，在于文化。人文追求，應當成為所有大學的最高理念，并體現在學校辦學的一切方面。

2．2 結合好醫學專業教育與人文素質教育 要在各種教學活動中全方位滲透人文素質教育，關鍵要處理好人文素質教育與醫學專業教育的結合問題。如果人文素質教育沒有突出醫學性，就會使醫學生產生強烈的距離感，使他們難以感受到人文素質教育對于其個人職業生涯和人生發展的真正價值，走向其自以為是的實用主義道路。因此，人文素質教育必須與醫學專業教育進行有機結合。

在所有的科學中，醫學應當是最具有人文精神的學科，因為醫學本身就承受著關愛生命、關愛人類、救人命于危難之時的崇高任務。因此，在醫學專業教學中，許多內容和環節都能夠并且應該嵌入人文素質教育的因素。比如，在學習尸體解剖時，組織學生向遺體捐獻者致敬；在治療時，教導學生如何盡量考慮減少病人的痛苦；在手術中，指導學生如何盡可能地減輕病人機體的損傷；制定治療方案時，設法為病人節省費用使病人能夠看得起病，如此等等，既是醫學教學中的細節問題，同時也是人文素質教育在醫學中更為感性、更為直觀的體現。

將人文素質教育滲透到醫學專業教育之中，不僅不需要額外增加大量專門的人文教育學時，緩解了學時矛盾，而且由于其具有身臨其境的體驗，往往比專門的人文教育課程更具感染力和影響力。

2．3 利用好現有思政類課程強化人文素質教育 思想政治課程作為國家規定的必修課在軍校醫學生的教學計劃中占據了相當的比重，要在各種教學活動中全方位滲透人文素質教育，思想政治課無疑是一個最重要的平臺。思想政治課與人文素質教育同屬于文科性質，體系相近、原理相通。但需要注意的是，人文素質教育與思想政治教育之間雖有密切的聯系，但同時也有明顯的區別，我們在人文素質教育中不能將這兩者混淆，相互取代。

思想政治教育承擔著灌輸和鞏固國家主流意識形態，塑造社會主義事業接班人的重要任務，具有強烈的政治性；而人文素質教育關注如何處理人與自然、人與社會、人與他人的關系以及自身的理性、情感、意志等方面的問題，具有普世性。兩者的區別是顯而易見的。而在這些差異背后，思想政治教育與人文素質教育在內容上存在著大量相互融合、相互滲透、相互貫通之處，這就是它們在教學上的有機結合點。只要 準確找到兩者的結合點，就能有效的利用思想政治教育的平臺進一步強化人文素質教育，拓展軍校醫學生人文素質教育的力度和范圍。

比如《思想品德與法學》課中的法律內容，既可以將它當作一門純粹的專業知識課來教，但同時也完全可以當作一門維護公平、主持正義、維護病人和醫生的利益的課程來教。這兩者的人文精神的差異是顯而易見的。又如《中國近現代史》也可以是一門飽含人文精神的課。教學中，如果我們暫時拋開傳統的宏大敘事的手法，花點時間去探討一下那些仁人志士個人的青春選擇和人生道路，發掘出他們背后閃耀的人性光芒，這時人文素質教育的理念就與我們的思想政治課完全融合在一起了。思想政治課本就屬于人文社會科學的一個分支，這就決定了它與人文素質教育有著太多的可結合之處。只要能夠將人文素質教育的要求和思想政治課程自身的教學實際緊密結合在一起，準確把握好他們的基本結合點，必然能夠在思想政治課的教學中同時實現人文素質教育的功能。

參考文獻：

[1]柴子文.人文素養不等于人文知識[N].南方周末，2005-06-30.

[2]高煥祥.人文教育:理論與實踐[M].北京:社會科學文獻出版，2006.

小學教師晉級論文范文第2篇

教育科研和教學研究（以下簡稱教科研）是中小學教育活動的一個重要組成部分，是推動學校發展、促進教師專業成長、形成學校特色的重要抓手。新課程改革啟動后，教科研成為基層學校廣大教師破解課改難題、適應課改要求的靈丹妙藥，催生了一大批教科研成果，也打造出了一大批優秀教師。“如果你想讓教師的勞動能夠帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那么你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來”。蘇霍姆林斯基的這句名言，讓無數中小學教師對教科研產生美好的向往和憧憬，也成為教育行政部門和校長克服教師職業倦怠的“法寶”。

然而，到中小學中去，發現許多教師對教科研的熱情正在消退，不主動研究教學，不參與課題研究，教學反思也懶得寫，同伴之間也很少交流，教科研制度、計劃落實不到行動中，教研活動流于形式，淺嘗輒止。許多教師將教科研活動視為負擔、包袱，被動應付，消極對待，出現了“教科研倦怠癥”。

一、產生“教科研倦怠癥”的原因

1．教師自身原因

(1)目的不明確，態度不端正。許多教師片面地將教科研作為評聘職稱、晉級升等的手段，不愿意在解決自身教育教學問題上下苦功夫，耐不住寂寞，坐不住冷板凳。為了盡快實現個人目的，不惜閉門造車，花錢買論文，弄虛作假搞課題，一旦目的達到，便不再努力。

(2)進入“高原期”進取心不足。很多教師經過一段時期的教學工作，逐漸形成了相對固定的教學套路，教科研也取得了一些成果，難以實現新的突破，進入了“高原期”，思想上產生“惰性”，行為上產生“慣性”。這個時期的教師專業發展的階梯相對減少，容易滿足現狀，造成發展動力減弱，進取心不足，對教科研也失去了興趣。

(3)職業倦怠的影響。中小學教師普遍工作任務重、壓力大、角色要求多，而待遇相對較低。大部分教師長期在固定的環境里從事單一的工作，日復一日地機械操作，非常容易產生疲勞和厭倦情緒。職業倦怠造成教師激情缺乏，興趣喪失，對職業的認同感和滿意度降低，感受不到工作的樂趣，體會不到教育的幸福，在苦惱和疲憊中勉強支撐，如此狀態自然對教科研沒有信心和要求，也不可能去認真研究。

(4)1作太忙，沒有時間。中小學教師工作量普遍較大，整天忙碌于上課、備課、批改作業、輔導、組織課外活動。除這些正常工作外，還要參加學習、培訓、寫反思等，班主任要處理班級事務、家訪，許多教師還有兼職工作，一天下來身心俱疲，沒有時間也沒有精力去搞教科研活動。

2．外部環境原因

(1)無效的教科研活動，挫傷了教師的積極性。近年來，各地為推進課程改革，促進教師專業發展，組織了大量教科研活動，請專家講學，開展課題研究，組織教學比武，舉辦論文、課例競賽等。教師花了大量時間、精力和經費參加，但效果卻難如人意。滿堂灌的講座使教師感到厭煩，學校開展的研討、交流形式化、層次低，教師收效甚微，參與的熱情受到抑制。

(2)混亂無序的環境敗壞了教科研聲譽。一些不法分子利用中小學教師急于的心理，偽造刊物，非法組織教學競賽等活動，以、評獎等名義，騙錢害人，敗壞了教科研的聲譽，嚴重挫傷了教師教科研的積極性。急功近利的心態與浮躁的教育環境，造就了大量偽論文、假課題和作秀的優質課、示范課，使真正搞教科研的教師感到寒心和失望。

(3)社會消極因素的干擾。在經濟快速轉型和社會劇烈變革的時代，各種思潮不斷沖擊著人們原有的價值體系和人生哲學，各種誘惑不斷挑戰人們的理想信念和道德底線。一些教師受到功利主義價值觀以及社會上消極因素的影響，產生信仰危機，教育信念動搖，內心世界失衡，職業理想消失，不再關注自身的專業發展，自然不會重視教科研工作。

(4)分數至上的評價機制，抑制了教師熱情。目前大多數學校對教師的評價還是以學生的考試成績為主，職稱評聘、評優晉級都與學生的考試分數掛鉤。單純以成績論英雄的評價方法，迫使教師專心鉆研提高成績的“術”，而放棄通過教科研提升質量的“道”。

二、積極應對“教科研倦怠癥”

1．端正態度，樹立正確的教科研觀念

中小學教師進行教育科研的目的，是解決教師自身以及學校教育教學中的現實問題，提升教師的專業發展水平，最終實現提高教育質量、促進學校發展的目標。教師要正確認識教科研的意義，摒棄急功近利的思想，克服功利化傾向，腳踏實地、扎扎實實地研究真問題。大量事實證明，教師如果能坐穩冷板凳，用科學的方法和嚴謹的態度，踏踏實實地研究，專心致志地探索，一定能取得有效的成果。當成果受到上級的肯定、同行的承認、實踐的驗證時，評聘職稱、評優晉級自然是水到渠成的事。

2．努力提高教科研的實效性

教師參與教科研的熱情不高，一個重要原因是短期內看不到對改進教學、提高教育質量的效果，因此要在提高教科研的實效性上下工夫。一是要增強研究問題的針對性。問題一定是教學實踐中存在的真實問題，是學科組教師共同關注、具有典型意義的問題，而且通過研究有解決的可能性。二是增強理論學習的有效性。如，要開展一次以“如何提高小組合作學習有效性”為主題的教研活動，可提前布置老師學習有關合作學習的理論和經驗文章，使教師能站在一定的高度分析問題，感到理論學習十分有用，這叫作“菜單式專題理論學習”。還可開展“拓展式理論學習”“問題式理論學習”“儲備式理論學習”等。三是增強研究過程的科學性。對于基層教師來說，運用敘事研究、案例研究、行動研究等方式，技術要求不高，便于操作，符合大多數基層教師的實際水平，更重要的是能夠結合自身教學實踐進行研究，邊研究邊實踐，能夠掌控，見效也快。

3．倡導小課題研究

小課題研究針對教師個體，關注教師個人的教育教學反思與行為跟進，關注教師自身的問題解決與經驗提升。這種研究不需要高深的理論與復雜的技術，不受環境、條件的制約，普通中小學教師容易掌握，教師個體即可開展研究，便于操作、見效快，應用價值高，能有效解決教師教科研參與率不高、即使參與也大多淺嘗輒止的問題。

4．建立教科研共同體

教科研需要互相協助、交流和鼓勵，建立教科研共同體尤其重要。共同體成員在相同的需求和愿望下互相理解、互相鼓勵、互相鞭策，共同激發教育情懷。通過合作交流、行動研究推動教科研，實現共同進步。教師應該善于把自己融入共同體中，主動地和其他教師合作交流。如，學校內部缺乏形成共同體的條件，可通過網絡平臺建立網絡共同體，進行網上交流，這種模式全國各地已有不少成功的范例。

5．積極主動應對“高原現象”

高原現象是教師成長中帶有規律性的現象，大部分教師都或多或少地出現過“高原期”。當出現對教科研興趣減退、專業發展停滯等類似“高原現象”的問題時，教師應該坦然面對，積極調整自己的情緒，克服挫折感、自卑感，堅信通過自己的努力可以克服。

主動尋找產生“高原現象”的原因。有的教師是因為知識不足、方法欠缺；有的是因為努力不夠、信心不足；有的是因為缺乏積累與反思……教師應該根據自身的實際情況，找出產生“高原現象”的原因，有的放矢地加以解決。

積極學習與研究。廣泛閱讀教育著作和人文書籍，要特別重視閱讀人文社科、人物傳記等“非教育”類書籍，這些書籍能幫助教師開闊眼界，打破固有的思維方式，拓寬思路，跳出教育看教育，換一個視角看自己，對自己、對工作形成新的認識和思路，這是突破“高原期”的有效途徑。通過學習汲取精神力量，凝聚教育智慧，營造起自己的精神家園，抵御塵世的紛擾和燈紅酒綠的誘惑。同時要鼓勵自己積極投身教育科研，從簡單易行的教學反思、聽課評課、觀摩交流人手，體會其中的收獲，感受參與的樂趣，在研究中不斷發現新知，實現自我突破與超越。

學校要實施民主化、人文化管理，營造開放、寬松、支持性的教師成長環境，賦予教師更多的教學自主權和發展自由度，提供展示自我的平臺，激發教師自我發展的需求。當教師有了主動發展、自我發展的愿望時，就會主動關注、積極參與教科研活動。

6．建立評估激勵機制，形成正確的導向

上級部門和學校對教師的教科研工作要給予指導、評估和獎勵，讓教師看到自己工作的意義和價值，增強研究的信心。對踏踏實實開展研究的教師，要從教育資源、經費、時間上給予支持，提供參加培訓、交流展示的機會。對取得的成績要給予表彰獎勵，并創造條件推廣成果，吸引更多的人投入到教科研之中。對教科研中弄虛作假、甚至抄襲剽竊等行為，要堅決反對，并給予必要的處罰，形成尊重教科研、崇尚教科研、嚴謹踏實和求真務實的風氣。口

小學教師晉級論文范文第3篇

關鍵詞　小學教師 科研 能力

“教師成為研究者”是教師專業成長的必要手段。在新課改的推動下，江西省的中小學教師也紛加入了這紛個行列當中來。當然，在具體實施中存在一些困難，因此，對小學教師的教育科研現狀進行調查，發現其中的問題，提出相應的改革措施是非常有必要的。

一、江西省城鄉小學教師科研能力現狀筆者通過訪談和調查問卷相結合的方式對江西省部分城市及農村的學校進行調查。問卷的主要調查對象是南昌地區及上饒地區的部分城市與農村小學，發放的問卷共計2500份，農村和城市小學各1250份，收回的有效問卷2000份，農村、城市小學各1000份。問卷主要對調查對象的科研意識、科研能力及現狀、科研所缺乏的知識等方面進行調查。調查結果如下：（一）科研意識方面。

城市和農村小學教師對教育科研的認識都是比較深刻的：他們普遍認為從事教育科研工作在一定的指導下是能完成的，而且深刻的認識到開展教育科研是有助于自身教學能力、專業水平的提高。就目前而言他們從事教育科研的目的既有精神層面的需要，也有現實的需求，很多教師既為了反思自己的教學行為、提高專業水平，也是為了評職稱需要。

（二）科研現狀與科研能力方面。

城市小學教師比農村教師稍好。城市小學教師花在閱讀教育科研資料與參加科研活動的時間明顯比農村小學教師的多，而且學校內都會有計劃有主題的組織相應的科研活動。在科研成果方面，城市小學教師大多都在公開刊物上發表過論文，還有一部分教師參加過校級及省級課題。農村小學很大一部分教師沒有發表過論文，甚至不知道什么是課題。在科研設備方面，城市小學也比農村小學好，大多都有自己的圖書館，網路平臺，這為教師開展教育科研營造了較好的外部環境。農村小學的信息相對閉塞，很多年長的教師甚至不知道如何上網，如何運用網路資源。

（三）小學教師在教育科研中的困難是多方面的，但大多認為自己缺乏科研方面的知識。問卷調查顯示農村小學教師的課務量較重，大多除了主干科目外還要從事多門副科的教學，課時量也較多，沒有更多的精力與時間花在科研上，另外在科研過程中農村小學教師文獻資源的缺乏也是教嚴重的一個問題。城市小學教師在科研過程中在如何選題、用何種研究方法等方面缺乏相應的知識。

（四）小學教師科研能力提升的愿望是迫切的，希望提升的能力是多方面的。在問卷中，城市學校與農村學校小學教師在問到“如果有教育科研方面的培訓，您愿意參加嗎？”各有89、85的教師回答愿意。他們大多愿意從事與自己教學、班級管理當中緊密相關的研究。在調查對象中，城市小學的教師參加職后培訓的比例比農村小學教師明顯要高出很多，但大多數教師都是在工作中不斷反思與學習獲得教育方面的知識；城市小學教師與農村小學教師都希望獲得科研過程具體操作中實實在在的指導，他們希望獲得職后培訓的方式也是應用性很強的模式。例如 專家指導下的專題科研、研討式教學。

（五）目前存在于小學科研中的問題很多，概括出來主要是：首先，總體積極性不高。很多小學教師對教育科研的認識是比較深刻的，他們大多認為開展教育科研是每位教師都應該嘗試的事情，可由于種種原因真正動起來的教師不多。其次，科研流于形式，深度不夠。小學教師很多人都是為了評職稱需要，很多人的科研方式都是流于形式，浮在表面，真正能提高科研能力，提升教學水平的并不多。最后，科研方法、科研成果表述不科學。很多小學教師科研方法單一，最后的科研成果表述也不科學，沒有真正反思教學，形成獨特的教育觀點。

二、小學教師職后培養存在的問題培養研究型小學教師，既要注重職前培養，又要關注職后培養，雙管齊下才能達到顯著的效果。本文主要探討職后教育對小學教師科研能力的影響。現行的職后教育中還有些不利于培養研究型小學教師的地方：（一）職后培訓覆蓋面不高，效率較低。

我國師范教育從原先的三級模式到了現行的二級模式即師專、本科培養模式，提高了小學教師的學歷層次，但江西省內的小學中還有一大批中師學歷的小學教師。雖然他們當中很多人通過自考、函授等形式獲得了專科或本科學歷，但很少有機會進行教育方面的系統學習和更新，客觀上限制了科研能力的提高。城市學校對在校小學教師進行相應培訓的機會普遍較高，會組織優秀教師參加研討會議，但參加研討會議的教師大多都是學校固定的優秀教師或教學骨干，其覆蓋面不高。農村小學的培訓相對較少，且培訓流于形式，效率較低。很多農村學校工作十幾年二十幾年的老師都很難有出去培訓進修的機會，信息相對閉塞。

（二）培訓內容陳舊、方式單一。

首先，繼續教育的培訓內容上還一直沿用過去偏重理論知識的慣例，比較枯燥、陳舊，缺乏針對性，不能及時回答和解決小學教師在教學、科研中的實際問題，因此不能引起參加培訓小學教師的興趣，培訓的積極性還不夠。再者，培訓方式較單一，還是以培訓教師的講授為主，很少有小學教師的互動和交流。這對于工作多年的小學老師來說，培訓方式是不科學的，因為他們在平時的工作中有太多的問題需要交流，太多的疑惑需要解答，積累的太多經驗需要上升到理論層面。

（3）培訓流于形式，缺乏考核機制。

繼續教育的培訓一般安排在暑假，由于天氣炎熱，很多教師都不愿走動，培訓學校又沒有嚴格的考核機制，因此很多老師都缺席，導致培訓就如走馬觀花，流于形式，實用性不大。

在培訓的要求上，對于不同層次的小學老師沒有針對其特點設計切實可行的培訓計劃，只有統一的培訓目標，沒有體現層次性。

三、對小學教師職后教育的建議 （一）加強小學教師在職培訓和學習，使繼續教育規范化、制度化。

擴大在職小學教師的培訓范圍，對現有師資進行輪訓，定期開設科研講座，有序的組織教師開展實際觀摩活動，增進校際交流。組織教師學習本學科及教育教學方面的最新理論動態，更新觀念，提高理論水平，進而指導他們進行校本研究。

從問卷中我們可以發現，很多小學教師搞科研是為了評職稱需要，因此要進一步加強小學教師職稱評定的管理，規定職稱晉級科研方面的要求，督促小學教師反思教學活動，從事科研活動，鍛煉科研能力，提高科研水平。也要建立相應的激勵機制，例如科研量達到相應水平就可以有職稱評定的破格條件。

此外，要籌備一定的科研基金，用于保證學校為教師購置足夠的文獻資料、音像信息資料和電教設備。小學教師在職培訓和學習，要建立科學的考核機制，使之規范化、制度化。

（二）小學教師在職培訓應注重實用性，使教學、班級管理與科研相結合。

小學教師在職培訓的方式應更多樣化，充分調動小學教師參加培訓的積極性。培訓應把小學教師在教學、班級管理中一些有爭議的問題及熱點設計成培訓內容，并以此開展專題研究，有條件的還可以請相關專題研究的專家進行課題指導。通過專題研究，相互探討，小學教師就會反思自己在教學中存在的問題，與其他教師的交流中得到啟發，逐漸走向科研。培訓也可開設科研指導課程，向小學教師介紹適合他們的教育科研方法。例如行動研究、教育敘事研究。教他們從日常的教學、班級管理中發現問題，選擇研究課題，用易掌握的研究方法進行研究。

（三）與當地師范院校結成幫扶對子，達到雙贏效果。

師范院校有大量教育方面的專家、學者，可以定期派相關專家對小學教師進行培訓，這樣可以適時的讓小學教師將其成型的經驗進行理論加工，上升到理論的高度，提高教育效率和教學效果。對于在研課題也可指定某位專家進行跟蹤指導，對于課題研究過程中遇到的問題可通過網絡、電話等方式及時詢問、答疑，以確保課題研究能如期順利的進行。對于師范院校的教師而言，把理論運用于實踐，可促進高師教育與基礎教育相結合，也可推廣自己的研究成果，達到雙贏的效果。

參考文獻：[1]顧明遠，梁忠義.教師教育[M].吉林教育出版社，1998.

[2]周軍蓉.論新課標理念下研究型教師的職前培養.華中師大碩士論文.2008.5.

[3]李臣之.中小學教師素質要求與教師教育改革思路[J].高等師范教育研究1999.4.

小學教師晉級論文范文第4篇

論文摘要：小學教師管理作為小學管理工作的主要內容,是教育行政部門和小學校長特別關注和研究的重點工作。促進教師主動性和創造性發揮,是小學教師管理的核心,是辦好一所學校,保證教育教學水平穩步提高的關鍵所在。本文主要從小學教師管理現狀分析,提出現行小學教師管理中存在的問題,并提出了相應解決辦法。

“百年大計,教育為本;教育大計,教師為本。”教師素質的好壞和教師積極性的發揮程度會直接影響到教育質量的高低。而對教師的管理與評價又與教師素質、教師積極性的發揮有著密切的聯系。所以,我們必須加強對小學教師的管理,提高教師的專業水平和教書育人職業道德。就目前而言,我國小學教師的管理現狀中還存在如下幾個方面的問題。

一、小學教師管理中存在問題

1.現行教師管理制度缺少合理性和科學性。現行小學教師管理制度繁復而苛刻,大多缺少合理性和科學性。從教師管理規章的內容看,其項目繁瑣,且設置上多不合理。大凡各類小學在教師管理上,都會指定一套內容差不多的《教師學期(年度)目標管理考核表》。一張考核表一般要包括以下幾個方面的內容:政治思想表現,教育觀念,出勞動紀律,教學常規工作,班主任工作,教學成績,競賽輔導,教研教改,教研論文,社群活動等大項。每一個大項中還要細化出若干小項,少則幾十項,多則一百多項,分別給予權重,賦予相應分值,最后以總分來論定等級。一期結束,或一年下來,按分數排隊,職稱晉級、評優評先、福利分配都以此為依據。

考核項目雖多,評分雖具體,但是仔細分析各項權重,其中的目標指向,還是顯而易見的:一是強化升學、競賽成績;二是刻意拉開差距,制造獎罰依據;三是將復雜的管理過程簡單化,減少管理成本。細化的項目,多為表面科學,實際不科學的做法。例如,每一個大項的工作,管理者為了監控的方便,有意將過程分割成若干小塊,設定相關數據,甚至不管這一指標對達成是否有實際作用,而這樣的項目所占比率卻很多。學校管理者,把對教學動態的監測簡化為一個個獨立的指標,以為這樣分解就可以監控導向最終結果的每一個環節,確保教育教學質量的提高,其實效果剛好相反。由于忽略了教師職業特點,將教學活動做機械的、繁瑣的分解,人為加重教師的工作負擔,增添教師心理上的壓力,使得教師疲于應付。如果要說作用,那就是使教師時時處于小心緊張的狀態之中,而使管理者的地位和權勢得到無限的強化。許多教師在工作中都難免有被人監控、為人打工的心理,因為制度本身缺乏科學性。在這個基礎上得出的最終結果就必然缺少真實性,以此為依據管理教師,結果就可想而知。

2.教師管理與評價中的價值背離。在教育管理和評價活動開始之前,教育主管部門和教育管理者往往多用一套統一的既定“標準”框架或尺度來管理教師,用這一標準的達標程度來評判教師工作質量的優劣。誠然,這些可以量化的標準或尺度確實具有一定的科學性和實施上的可操作性,但也恰恰是這些科學的量化標準成了制約教師主動性和創造性發揮的“緊箍咒”,使得教師不敢越“雷池”一步。教育管理與評價中的價值背離更體現在上級部門平日所倡導的先進的教育理念與管理、評價的內容嚴重不符。比如,教育行政部門和管理者大會小會上都要求廣大教師在教育教學領域銳意進取,大膽改革。要改革,就意味著有風險,就會有可能遭遇到失敗。況且,有些教育改革的成果很難在短期內呈現出來,被人們認可。更為糟糕的是,當教學改革出現問題和困難的時候,教師往往得不到管理者的支持和幫助。長此以往,教師參與教改的熱情便會大大減弱。最終,在具體的教師評價方案中,教師參與教改的經歷只能以成功的經驗或教育成果的形式體現出來,方能得到上級的認可,那些在短期內看不出的成果或失敗的教育改革便“理所當然”地被打入“另冊”或遭到“封殺”。這種教育管理與評價中的價值背離極大地挫傷了教師參與教改工作的積極性,其直接結果就是:大家還是按照往常的習慣、步伐和節奏來工作,不求有功,但求無過。這種情形下,教師“憑著良心工作”都已經是很不錯的了,哪里還談得上創新?

3.教師普遍存在心理壓力和嚴重的心理障礙。小學教師的工作是非常繁重的工作,可以說是高壓的工作,因為小學教師工作的對象是人,是處在發育成長階段的學生,是最特殊的人類群體。這個群體要求他們的教師是最好的,最優秀的,最讓他們滿意的。或者說,他們眼中的教師應該是圣人,是集科學、藝術、美德、智慧于一身的典范。對于教師而言,他們的痛苦還在于不能拒絕做這樣的圣人,盡管社會和他自己都知道這是不可能的,但是他還得認真去做,去取得對象的信任與愛戴。

如今,大多數教師面對現行的管理制度,心理上要背負著沉重的包袱,面對一批批學生,努力不懈,而后面對一次次考評,努力平衡。但是很多老師都覺得壓力非常大,因為自己無論怎么努力都會感覺到身心疲憊。

二、小學教師管理中存在問題的解決辦法

1.確立教師在學校工作中的中心地位。學校的首要任務就是育人,為國家輸送大量的人才。為確保這一工作的完成,我們必須依靠眾多的教師,因此,怎么管理好這些教師是關鍵所在。如果在教師的管理中只是依靠一些制度和考核辦法來管理的話,那么教師都是處于被動的服從,就會導致教師整體素質必然出現滑坡,急功近利、惟利是圖,將帶來教師群體的短視和狹隘,學校的教學質量就將從根本上喪失應有的保障,學校的持續發展也就無從談起。所以,學校要時刻把教師放到管理主體的地位,使教師人人參與學校的管理,人人是管理者。當教師感到自己是學校的管理者和主人翁的時候,他們的積極性也就會得到充分的發展。

2.建立人本主義的教師管理觀。人本主義的管理即人本管理,是指以人為本的管理,它強調在管理過程中必須以人為主體,重視人的尊嚴、人的價值,樹立一切活動在本質上都是為了人的思想,它把調動人的積極性、挖掘人的潛能作為管理者的主要職責。將人本主義的管理觀運用到學校教育領域的教師管理中,即人本主義的教師管理,就要求學校在教師管理中把教師放在主導地位,各項管理活動都以調動教師的積極性和創造性為根本,重視教師的價值和尊嚴,充分發揮教師的聰明才智,使教師的潛能和各方面的素質得到全面發展。這種人本管理方式有以下特點:①強調人性需要的滿足,管理以人為本,以達到和推進人性需要的滿足為管理的最終目的。②強調尊重人、理解人和關心人,始終通過內心激勵調動教師主動參與管理過程,在管理中達到管理主客體的和諧統一。③人本管理十分注重學校管理者自身修養的提高,要求管理者以理服人,以德待人,以身作則,管理手段要充分體現人文精神。④人本管理以激勵為主要方式,注重教育和內心激勵,采取外部誘因進行刺激,并使其內化為按照學校管理要求進行自覺行動的過程。⑤人本主義管理易受管理者與被管理者素質的影響,其成敗往往與這兩者的修養和行為有很大關系。

3.建立教師的激勵制度。激勵可以有報酬激勵、成就激勵、機會激勵等方式。在教師的管理過程中,我們可以使用這些激勵的手段來管理教師,從而調動教師的積極性和主動性,激發教師的創造性和聰明才智。使用激勵制度可以體現人的能力大小差異,貢獻大小差異。

小學教師的管理工作是一項非常繁雜的事情,但又是至關重要的。作為教師管理工作者,我們一定要做好這項工作,確保教學工作的順利進行,教學質量的不斷提高。

參考文獻:

[1]王青.中小學教師管理模式探討[d].華中師范大學碩士論文,2004.

小學教師晉級論文范文第5篇

大家好！

半年來，在市委、市政府的正確領導下，鎮教育辦全面貫徹落實黨的教育方針，緊緊咬住市教育局制定的目標考核要求，振作精神，合力攻堅，使年初制定的各項任務目標逐步落實，為實現＊＊教育的日新月異打下了良好的基石，開創了教育工作新局面。突出表現在：

一、提高辦學條件，繼續鞏固兩基成果

半年來，我們以提高專用教室標準為宗旨，以消滅陳舊校舍為重點，以環境育人為導鄉，著力鞏固兩基成果。兩所中學今年劃撥6萬元對"七室"進行晉級升檔。完全小學除礦山小學外，投資8萬元，鞏固了白入寺、西石門、下水頭、尖山、郭二莊等5所小學專用教室一類標準的提高。投資11萬元，使淮河溝、李石門、會蘭村、洪山、二街小學由原來的二類標準晉升為一類標準。修建兩所中學、淮河溝、會蘭村等學校房頂3000平米，新建鎮中學、令公等學校圍墻2000米，17個學校加高了教學樓欄桿高度。對鎮中學、礦山村、淮河溝、焦寺中學的校園環境進行了改造，新增圖書3200冊。投資1萬元新增課桌凳150人套，實現了10所小學遠程教育終端；完全小學實現了電化教學終端建設。在礦山村的幫助下，鎮中學解決了建校八年以來一直靠買水維持師生用水的大問題。

二、加強教師隊伍建設，致力于教科研研究和改革

鼓勵教師參加學歷進修和業務培訓，目前全鎮小學教師220人，專科率達到49%，初中教師110人，專科率達到97.5%，本科率達到36%，兩個月集中開展一次技能培訓，每年開展一次教學比武，提高了教師學習業務升級的積極性。為向教科研要效益，我鎮以鎮、學區、校、年級為四級教科研網絡，層層有課題，層層落實研訓方案、時間和程序。半年來，承擔省級課題1個，學區承擔市級課題10個，舉行了校本課題30個，教師研究年級學科課題26個。我鎮成為省級課題研訓推廣單位，半年來教師發表省級以上論文20余篇，大大推動了全鎮教學工作向科學化邁進的步伐，提高了教學質量。

三、加強學校管理，促進教育質量提高

各校均能開齊開全課程，開足課時，制訂了一套較為規范了教育管理體系。教師課課有教案，學生作業布置適量，批改及時，真正落實好教辦6次業務檢查，學校間周或周周一次業務檢查。在中小學開展了一次"內強素質，外樹形象"和"創建名師名校"活動，校風發生明顯改觀。教育干部日志齊全，一日工作常規落實到位，教師的備課和作業批改向規范化、實用化發展，課堂教學形式向靈活化、多樣化發展，學校辦學向規范化、名牌化發展，有三分之二的學校校園環境達到要求。小學教育教學成績穩中有升，在市幾個重點學校組織的幾次統考中，我鎮的小學畢業生多數占據前列。為提高中招質量，我們制訂了《2005年中考任務目標及學科三率指標》、《2005年中考獎懲辦法》和《新學年教師崗位效益津貼管理使用辦法》，力爭不斷進步與提高。全鎮教育干部和教師在今春中考沖刺階段晝夜奮戰，全力拼搏，為全鎮教育教學質量的提高打下堅實基礎。版權所有

四、加強黨風廉政建設，堅持校務財務透明公開

各校的校務和財務均能按時按要求公開，嚴格按照標準收費，把黨風廉政的標準要求執行到位，把廉政建設同行風評議相結合，同教辦三項承諾相結合。嚴格按照冀價行費（97）19號規定的雜費標準每學期小學25元，中學40元進行收費，財務收支、評優評模、特困生減免雜費等情況定期公開，代課教師工資每月發放，各項關系師生利益的工作保證有效監督，避免出現不良反映。