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在職軟件碩士論文范文第1篇

關(guān)鍵詞 全日制專業(yè)碩士學(xué)位 學(xué)位論文選題

中圖分類號(hào)：G643.8；TB-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

專業(yè)碩士學(xué)位是區(qū)別于學(xué)術(shù)型學(xué)位的另一種類型的學(xué)位，目前我國已包括了在職專業(yè)碩士學(xué)位和全日制碩士專業(yè)學(xué)位。專業(yè)學(xué)位教育的任務(wù)是，根據(jù)社會(huì)某特定職業(yè)或工作崗位的需要，培養(yǎng)適應(yīng)該職業(yè)或崗位實(shí)際工作需要的應(yīng)用性、復(fù)合型高層次人才。

我國的專業(yè)學(xué)位教育始于1991年，初始主要為在職教育，歷經(jīng)二十余年，已發(fā)展包括了在職和全日制兩種教育模式，己形成以碩士學(xué)位為主、包括學(xué)士、碩士、博士三個(gè)學(xué)位層次并舉的專業(yè)學(xué)位體系。在專業(yè)碩士學(xué)位方面，目前包括理、工、文、管、農(nóng)、醫(yī)、財(cái)經(jīng)、政法、教育等39個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，包括工商管理碩士、法律碩士、教育碩士、工程碩士、會(huì)計(jì)碩士等多個(gè)專業(yè)，全日制碩士包括12個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的158個(gè)專業(yè)學(xué)位。

目前，上述兩種專業(yè)碩士均在招生培養(yǎng)人才，但二者在學(xué)制、管理、教學(xué)等方面均有所不同。在職專業(yè)碩士培養(yǎng)模式已實(shí)行多年，教與學(xué)等多方面均具有了一定的經(jīng)驗(yàn)積累，但在人才培養(yǎng)質(zhì)量方面爭(zhēng)議較大。全日制學(xué)術(shù)碩士人才培養(yǎng)最為成熟。全日制專業(yè)碩士實(shí)行只有6年，現(xiàn)處于探索完善階段，存在著職業(yè)性不突出、實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱、導(dǎo)師力量不強(qiáng)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏等問題。

作為全日制碩士專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)的主要部分，學(xué)位論文是其中重要環(huán)節(jié)之一，因培養(yǎng)目標(biāo)與原有學(xué)術(shù)型碩士和非全日制專業(yè)學(xué)位碩士不同，在學(xué)位論文環(huán)節(jié)中，論文選題應(yīng)存在自身特點(diǎn)。結(jié)合近幾年教學(xué)實(shí)踐，本文對(duì)全日制碩士專業(yè)學(xué)位選題幾個(gè)問題進(jìn)行了探討。

1學(xué)位論文選題中若干問題

全日制專業(yè)碩士學(xué)位產(chǎn)生于2008年經(jīng)濟(jì)危機(jī)和10年大學(xué)生擴(kuò)招之際，實(shí)際上也是為了實(shí)現(xiàn)調(diào)整研究生教育結(jié)構(gòu)的“發(fā)展目標(biāo)”，即降低學(xué)術(shù)性研究生培養(yǎng)規(guī)模，調(diào)整研究生結(jié)構(gòu)。這種調(diào)整也是我國高等教育發(fā)展到一定階段的必然結(jié)果。在具體實(shí)施時(shí)，由于經(jīng)驗(yàn)和相應(yīng)教學(xué)配置不足，也使人才培養(yǎng)存在問題。下面就學(xué)位論文選題原則、實(shí)踐性、創(chuàng)新性、可行性等方面進(jìn)行分析探討。

1.1選題基本原則

全日制專業(yè)碩士學(xué)位研究生從培養(yǎng)目的來看是要求培養(yǎng)具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)、并適應(yīng)特定的行業(yè)或職業(yè)實(shí)際工作需要的應(yīng)用型高層次專門人才。為此，需制定符合自身特點(diǎn)的培養(yǎng)計(jì)劃，其中主要需突出適應(yīng)特性的行業(yè)或職業(yè)、體現(xiàn)應(yīng)用型、達(dá)到高層次要求，在論文選題同樣需按上述要求進(jìn)行，避免偏離培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)教研[2009]1號(hào)文件，學(xué)位論文選題應(yīng)來源于應(yīng)用課題或現(xiàn)實(shí)問題，必須要有明確的職業(yè)背景和應(yīng)用價(jià)值。學(xué)位論文形式可以多種多樣，可采用調(diào)研報(bào)告、應(yīng)用基礎(chǔ)研究、規(guī)劃設(shè)計(jì)、產(chǎn)品開發(fā)、案例分析、項(xiàng)目管理、文學(xué)藝術(shù)作品等形式。

1.2實(shí)踐性

在選題時(shí)，應(yīng)注意專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域，不可偏離專業(yè)人才培養(yǎng)初衷，強(qiáng)調(diào)知識(shí)整合和情境化，應(yīng)按專業(yè)應(yīng)用型要求，注重實(shí)踐性，不可將專業(yè)碩士論文選題與學(xué)術(shù)型碩士等同。在選題中，應(yīng)注重論文完成中的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，以達(dá)到全日制研究生在畢業(yè)后能很快適應(yīng)未來專業(yè)或職業(yè)要求，能在就業(yè)單位經(jīng)過自身短期積累，迅速成為單位中的中高層次人才。

1.3創(chuàng)新性

作為研究生，雖然是專業(yè)碩士，但學(xué)位論文也需在專業(yè)方面有所創(chuàng)新，按要求主要應(yīng)為本行業(yè)或職業(yè)方面創(chuàng)新，包括：新技術(shù)、新工藝、新材料、新產(chǎn)品、新設(shè)備研究與開發(fā)，技術(shù)攻關(guān)、技術(shù)改造、技術(shù)推廣與應(yīng)用；技術(shù)方案研究，引進(jìn)、消化、吸收和應(yīng)用國外先進(jìn)技術(shù)項(xiàng)目，應(yīng)用基礎(chǔ)性研究、預(yù)研專題，工程設(shè)計(jì)、工程設(shè)計(jì)研究與實(shí)施，工程軟件或應(yīng)用軟件開發(fā)，工程管理等。在具體實(shí)施過程中，應(yīng)區(qū)別于學(xué)術(shù)型研究生選題的創(chuàng)新性要求。

1.4可行性

同所有學(xué)位論文一樣，全日制專業(yè)碩士學(xué)位一樣應(yīng)具有可行性，該可行性需與其本身培養(yǎng)目標(biāo)相一致，與學(xué)制、課程體系、專業(yè)或職業(yè)等相匹配。在全日制碩士專業(yè)碩士培養(yǎng)過程中，需要有不少于6個(gè)月專業(yè)實(shí)踐期，這占用了學(xué)生完成學(xué)位論文的時(shí)間。本文認(rèn)為，在確定選題時(shí)，應(yīng)結(jié)合專業(yè)實(shí)踐情況進(jìn)行，以保證該學(xué)位論文選題的可行、實(shí)踐性，真正提高學(xué)生綜合能力，以滿足人才培養(yǎng)需求。

2結(jié)語

全日制專業(yè)碩士學(xué)位教育，是我國高等教育的重要組成部分，也是實(shí)現(xiàn)中國經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)的重要人才保證。實(shí)施6年來，雖有不足但也在逐步完善中取得進(jìn)展。隨著進(jìn)一步積累，近兩年部分學(xué)校全日制專業(yè)碩士招生生源得到明顯改善，部分專業(yè)好于學(xué)術(shù)型碩士，這也符合了我國高等研究生教育結(jié)構(gòu)調(diào)整初衷。本文從全日制專業(yè)碩士學(xué)位論文選題角度進(jìn)行了分析探討，望對(duì)該類碩士人才的培養(yǎng)起到一定作用。

參考文獻(xiàn)

在職軟件碩士論文范文第2篇

【關(guān)鍵詞】全日制工程碩士 培養(yǎng)方案

【中圖分類號(hào)】G643 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006－9682（2011）10－0045－03

一、引 言

工程碩士專業(yè)學(xué)位是我國專業(yè)學(xué)位中涉及專業(yè)最多、招生規(guī)模最大的一種學(xué)位類型。西安理工大學(xué)是中央與地方共建高校，有著多年的工程碩士培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)。前有工程碩士、會(huì)計(jì)碩士、工商管理碩士三個(gè)專業(yè)學(xué)位授予點(diǎn)，其中工程碩士專業(yè)學(xué)位涵蓋機(jī)械工程、材料工程、電氣工程、水利工程、控制工程等17個(gè)工程領(lǐng)域。學(xué)校長(zhǎng)期服務(wù)于國家和地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，特別是為國家裝備制造業(yè)、水利水電行業(yè)培養(yǎng)了大批具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，為行業(yè)科技進(jìn)步、國家發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。

過去，專業(yè)學(xué)位教育以在職人員不脫產(chǎn)攻讀為主。隨著我國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，社會(huì)對(duì)高層次、應(yīng)用型人才的需求不斷增加，專業(yè)學(xué)位教育僅培養(yǎng)在職人員，滿足他們?cè)诼毺岣?、在崗學(xué)習(xí)的需要是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要培養(yǎng)應(yīng)屆本科畢業(yè)生，滿足他們適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、提高專業(yè)水平、增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的需要。根據(jù)教育部在《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》中的各項(xiàng)指導(dǎo)意見并結(jié)合我校的辦學(xué)特色和經(jīng)驗(yàn)，從2009年開始我校對(duì)全日制工程碩士的培養(yǎng)定位、培養(yǎng)模式進(jìn)行了多層次的研討和深入的思考。針對(duì)全日制工程碩士培養(yǎng)中存在的學(xué)習(xí)期限短、學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力等影響培養(yǎng)質(zhì)量的不利因素，在培養(yǎng)模式改革方面做了大量的工作，并且建立了完善的質(zhì)量監(jiān)督保證體系，為培養(yǎng)高層次應(yīng)用型專門人才奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、全日制工程碩士培養(yǎng)方案的制定細(xì)則

培養(yǎng)方案的設(shè)置應(yīng)能體現(xiàn)專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)，不僅要符合專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)的實(shí)際，還要符合高層次人才的培養(yǎng)規(guī)律，特別是要體現(xiàn)專業(yè)性、實(shí)踐性和應(yīng)用性。［1］我校根據(jù)教育部文件的指導(dǎo)精神并結(jié)合多年來在工程碩士培養(yǎng)過程中積累的經(jīng)驗(yàn)制定了全日制工程碩士的培養(yǎng)方案，該方案對(duì)全日制工程碩士的培養(yǎng)目標(biāo)、研究方向、培養(yǎng)方式與學(xué)習(xí)年限、設(shè)置課程與學(xué)分要求、必修環(huán)節(jié)要求、學(xué)位論文要求、論文答辯與學(xué)位授予等各個(gè)環(huán)節(jié)均做出了明確規(guī)定。

1．培養(yǎng)目標(biāo)和定位

全日制工程碩士的培養(yǎng)定位有其自身的特色，因?yàn)樗纳刺攸c(diǎn)和培養(yǎng)模式既不同于全日制學(xué)術(shù)型研究生，也不同于在職工程碩士研究生。教育部在2009年［1］號(hào)文中明確指出專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)是掌握某一專業(yè)（職業(yè)）領(lǐng)域堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和寬廣的專業(yè)知識(shí)，具有較強(qiáng)的解決實(shí)際問題的能力，能夠承擔(dān)專業(yè)技術(shù)或管理工作、具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門人才。［2］根據(jù)這一定位并結(jié)合我校的辦學(xué)特色，我校的培養(yǎng)目標(biāo)確定為全日制工程碩士要掌握本學(xué)科堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識(shí)；要掌握解決工程、管理問題的先進(jìn)技術(shù)方法和現(xiàn)代技術(shù)手段；具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐動(dòng)手能力以及獨(dú)立擔(dān)負(fù)工程或管理工作的能力；同時(shí)要熟練掌握一門外語。在研究方向設(shè)置上，我校規(guī)定要科學(xué)、規(guī)范、寬窄適度，相對(duì)穩(wěn)定，數(shù)量一般不超過6個(gè)。所設(shè)方向應(yīng)屬于本學(xué)科領(lǐng)域，且密切結(jié)合國家和地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要，并能體現(xiàn)我校的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和特色。

2．培養(yǎng)方式及學(xué)習(xí)年限

過去工程碩士多是在職培養(yǎng)，學(xué)生主要是利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)。有的是學(xué)校組織短期的培訓(xùn)班，學(xué)生在學(xué)校集中一段時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)；或者學(xué)校在校外教學(xué)點(diǎn)組織學(xué)生學(xué)習(xí)。全日制工程碩士與學(xué)術(shù)型碩士一樣采取的都是學(xué)生在校全日制學(xué)習(xí)的培養(yǎng)方式，由學(xué)校集中進(jìn)行管理。因此根據(jù)教育部的指導(dǎo)文件，我校規(guī)定全日制工程碩士的培養(yǎng)方式為導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，采用課程學(xué)習(xí)、專業(yè)實(shí)踐與學(xué)位論文相結(jié)合的培養(yǎng)方式進(jìn)行，三部分內(nèi)容可以相互交叉。全日制工程碩士實(shí)行學(xué)分制，學(xué)習(xí)年限一般為兩年。課程學(xué)習(xí)要求在校內(nèi)完成，原則上要求在0.75學(xué)年內(nèi)修完全部課程學(xué)分；專業(yè)實(shí)踐時(shí)間不少于半年，應(yīng)屆本科畢業(yè)生專業(yè)實(shí)踐時(shí)間不得少于一年，可采用集中實(shí)踐和分段實(shí)踐相結(jié)合、課程與實(shí)踐相結(jié)合的方式；學(xué)位論文工作要結(jié)合工程實(shí)際，論文工作的有效時(shí)間不得少于一年。

3．課程設(shè)置及學(xué)分要求

課程設(shè)置是保證全日制工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)。課程學(xué)習(xí)是獲取專業(yè)知識(shí)的主要途徑，課程的設(shè)置要在學(xué)生已有的基礎(chǔ)背景上，既要考慮學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性，又要考慮相關(guān)領(lǐng)域的實(shí)際需求，以綜合素養(yǎng)和應(yīng)用知識(shí)與能力的提高為核心。要以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，注重理論性與應(yīng)用性課程的有機(jī)結(jié)合。課程設(shè)置可以按照職業(yè)需求自成體系，同時(shí)授課內(nèi)容還要不斷加入該專業(yè)的最新科技成果和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，使之更能滿足相關(guān)行業(yè)的實(shí)際需求和發(fā)展。

我校全日制工程碩士的課程設(shè)置參照了學(xué)術(shù)型碩士的設(shè)置框架，分為學(xué)位課和選修課兩部分。在課程總學(xué)分要求不變的基礎(chǔ)上，壓縮了理論課的學(xué)分，增加了實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)分。課程按一級(jí)學(xué)科設(shè)置，要求總學(xué)分不低于30學(xué)分，學(xué)位課不低于17學(xué)分，實(shí)踐環(huán)節(jié)5學(xué)分。每門課一般為1～3學(xué)分，每學(xué)分對(duì)應(yīng)16學(xué)時(shí)。每一級(jí)學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課原則上不超過8門，專業(yè)選修課原則上不超過12門。

在授課方式上，要求學(xué)位課一般采用課堂授課的方式進(jìn)行，選修課可與專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合。選修課采用教師講授為主、教師輔導(dǎo)研究生進(jìn)行研討或?qū)嵺`為輔的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于全日制工程碩士的課程要突出應(yīng)用性，因此可聘請(qǐng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并具有較好理論水平的企業(yè)高級(jí)工程技術(shù)人員承擔(dān)部分課程。

專業(yè)實(shí)踐是全日制工程碩士培養(yǎng)的核心，它貫穿課程教學(xué)和論文工作兩個(gè)環(huán)節(jié)。我校的專業(yè)實(shí)踐要求在校外實(shí)習(xí)基地完成，實(shí)習(xí)、實(shí)踐形式可做多種安排，每個(gè)學(xué)科要制定出專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)方案（大綱），供學(xué)生選擇。學(xué)生撰寫實(shí)習(xí)、實(shí)踐報(bào)告，考核合格，獲得相應(yīng)學(xué)分。實(shí)踐教學(xué)可按下列方式實(shí)施：①具有特定主題的系列實(shí)驗(yàn)課或以實(shí)驗(yàn)為主的專題課；②與學(xué)科應(yīng)用技術(shù)相關(guān)的硬件、軟件設(shè)計(jì)或機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)；③在本學(xué)科實(shí)踐教學(xué)基地或與企業(yè)聯(lián)合建立的實(shí)踐基地進(jìn)行工程設(shè)計(jì)、項(xiàng)目研究等方面的實(shí)踐教學(xué)。

4．論文要求及學(xué)位授予

全日制工程碩士論文的特點(diǎn)不同于學(xué)術(shù)型學(xué)位論文，它主要側(cè)重于對(duì)研究生工程或管理實(shí)踐能力、設(shè)計(jì)能力的鍛煉和提高。因此論文可以是研究生獨(dú)立完成一個(gè)完整的并具有一定難度的專題研究、工程設(shè)計(jì)、技術(shù)開發(fā)或?qū)嶋H管理課題，也可以是高質(zhì)量的調(diào)查報(bào)告、企業(yè)診斷報(bào)告或高水平的案例分析報(bào)告。重點(diǎn)培養(yǎng)的是學(xué)生獨(dú)立擔(dān)負(fù)專門技術(shù)、管理工作的能力，為將來能夠從事技術(shù)應(yīng)用型工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

我校學(xué)位論文主要從以下幾個(gè)方面來審核：①學(xué)生綜合運(yùn)用科學(xué)理論、方法和技術(shù)手段解決實(shí)際問題的能力；②論文是否具備解決實(shí)際問題的思路和方法、進(jìn)展；③論文中工藝、技術(shù)和設(shè)計(jì)的先進(jìn)性和可行性；④論文工作的技術(shù)難度和工作量。學(xué)位論文階段可以根據(jù)導(dǎo)師的課題情況，在?；蛘咂笫聵I(yè)單位或?qū)W生擬就業(yè)的企業(yè)中完成。應(yīng)聘請(qǐng)本領(lǐng)域或相近領(lǐng)域具有應(yīng)用研究經(jīng)驗(yàn)的專家進(jìn)行評(píng)閱，答辯委員會(huì)中應(yīng)至少有一名來自企業(yè)或應(yīng)用研究部門的同行專家。

學(xué)生滿足相應(yīng)的學(xué)分要求、完成實(shí)踐環(huán)節(jié)和學(xué)位論文撰寫且通過學(xué)位論文答辯后，經(jīng)校學(xué)位評(píng)定委員會(huì)審核，可以授予相應(yīng)學(xué)科工程碩士專業(yè)學(xué)位，同時(shí)獲得碩士研究生畢業(yè)證書。

三、質(zhì)量監(jiān)督保障機(jī)制

為了確保全日制工程碩士的培養(yǎng)質(zhì)量，達(dá)到既定的培養(yǎng)目標(biāo)，我校在招生工作、師資隊(duì)伍建設(shè)、導(dǎo)師遴選、實(shí)習(xí)基地建設(shè)等方面均做了大量工作。

1．生源組織與選拔

生源質(zhì)量是全日制工程碩士教育的基礎(chǔ)和前提。但目前由于社會(huì)對(duì)這一新生事物的認(rèn)知度還較低，全日制工程碩士的生源質(zhì)量整體不高。針對(duì)這一狀況，我校重點(diǎn)在復(fù)試上下功夫。堅(jiān)持注重能力，把考生的綜合素質(zhì)、綜合能力作為考核的主要內(nèi)容。復(fù)試采取理論基礎(chǔ)考核與實(shí)踐技能考核相結(jié)合的方式進(jìn)行，選擇具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及較高理論水平的教授來進(jìn)行命題，主要考核考生對(duì)本領(lǐng)域?qū)I(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況和設(shè)計(jì)能力、分析解決問題的能力、知識(shí)運(yùn)用能力，從而將綜合素質(zhì)高、實(shí)踐能力強(qiáng)的考生選。既保證了生源質(zhì)量，也為今后的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

2．師資隊(duì)伍建設(shè)

應(yīng)用型人才培養(yǎng)的瓶頸是缺乏具有相當(dāng)工程背景的師資隊(duì)伍，因此，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，采取“走出去、請(qǐng)進(jìn)來”的辦法有針對(duì)性地加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)工作是保證和提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。［3］為了確保優(yōu)良的課程教學(xué)質(zhì)量，我校要求各專業(yè)學(xué)院選擇實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、責(zé)任心強(qiáng)、授課質(zhì)量高的教師作為全日制工程碩士的授課教師。授課教師必須具有專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和高級(jí)專業(yè)技術(shù)職稱；除部分基礎(chǔ)課外，其他課程均由具有博士或碩士研究生學(xué)歷的教師擔(dān)任。為了增強(qiáng)教師的工程實(shí)踐背景，提高教師的應(yīng)用技術(shù)水平，我校同時(shí)還挑選一批綜合素質(zhì)高、學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力強(qiáng)、培養(yǎng)潛力大的中青年教師走進(jìn)企業(yè)，參與企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)，通過與企業(yè)的交流與合作將行業(yè)的新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)不斷引入相應(yīng)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容。另一方面，我校聘請(qǐng)了一批在企事業(yè)單位中有著豐富工程經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)工程師擔(dān)任全日制工程碩士的課程授課教師和學(xué)位論文指導(dǎo)教師，定期邀請(qǐng)他們來校為學(xué)生授課，同時(shí)負(fù)責(zé)學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐鍛煉和完成論文研究期間的合作指導(dǎo)工作；并大力引進(jìn)既有理論水平、又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀專業(yè)人才從事專業(yè)學(xué)位教育，構(gòu)建雙師型的師資隊(duì)伍，從而最終形成本校授課教師、企業(yè)授課專家、校內(nèi)指導(dǎo)教師和企業(yè)導(dǎo)師共同組成的多方位、高水平師資團(tuán)隊(duì)。

3．校內(nèi)外導(dǎo)師遴選與職責(zé)

導(dǎo)師在全日制工程碩士培養(yǎng)中起著至關(guān)重要的作用，是研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人，是把握培養(yǎng)質(zhì)量的主體。我校是一所以理工科為主的教學(xué)研究型大學(xué)，很多研究生導(dǎo)師承擔(dān)著縱、橫向科研課題，具備培養(yǎng)應(yīng)用型研究生的良好條件。全日制工程碩士采用的是校企聯(lián)合的雙導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，校內(nèi)外導(dǎo)師的職責(zé)分工各有不同。校內(nèi)導(dǎo)師為主導(dǎo)師，我校要求擔(dān)任全日制工程碩士導(dǎo)師的教師必須具有高級(jí)職稱，有豐富的教學(xué)、科研工作經(jīng)驗(yàn)且在碩士學(xué)位授權(quán)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)有明確且相對(duì)穩(wěn)定的研究方向，承擔(dān)著重要的科研任務(wù)；已取得具有較高學(xué)術(shù)水平或有顯著經(jīng)濟(jì)效益的科研成果。具有完成研究生培養(yǎng)工作所需的研究經(jīng)費(fèi)。校外導(dǎo)師為副導(dǎo)師，應(yīng)從與我校具有長(zhǎng)期合作關(guān)系的工程實(shí)踐單位選聘，具有高級(jí)職稱并與我校相關(guān)專業(yè)學(xué)位碩士授權(quán)領(lǐng)域有科研合作經(jīng)歷。取得了較高水平的科研成果，有在研的科研項(xiàng)目和充足的科研經(jīng)費(fèi)，能提供全日制工程碩士在學(xué)期間的科研費(fèi)用和學(xué)校規(guī)定的生活補(bǔ)助。研究生在進(jìn)行畢業(yè)論文期間，能為研究生提供必要的工作、食宿條件和一定的科研補(bǔ)助。在校內(nèi)有明確且較固定的合作導(dǎo)師。

校內(nèi)導(dǎo)師的職責(zé)是參與全日制工程碩士培養(yǎng)方案的制訂，負(fù)責(zé)擬定所指導(dǎo)學(xué)生的個(gè)人培養(yǎng)計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)，確定課題方向，組織并審查學(xué)生的論文選題報(bào)告，制定切實(shí)可行的論文工作計(jì)劃，指導(dǎo)科研論文工作，定期檢查，嚴(yán)格保證培養(yǎng)計(jì)劃的執(zhí)行和完成。校外導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)全日制工程碩士在工程技術(shù)實(shí)踐與工程管理實(shí)踐活動(dòng)中能力的培養(yǎng)，論文選題與學(xué)位論文部分的指導(dǎo)等。他們?cè)谌罩乒こ檀T士的指導(dǎo)過程中起著不可替代的作用。

4．建立校院二級(jí)管理體系

完善的管理體系是全日制工程碩士各項(xiàng)工作能夠順利實(shí)施的保證。我校全日制工程碩士實(shí)行校、院二級(jí)管理，具有系統(tǒng)性、針對(duì)性和專門化三個(gè)主要特征。

系統(tǒng)性是指有系統(tǒng)的管理思路與管理機(jī)構(gòu)，建立了系統(tǒng)規(guī)范的管理網(wǎng)絡(luò)，并且貫穿全日制工程碩士的管理、招生、培養(yǎng)與學(xué)位授予等各個(gè)環(huán)節(jié)；針對(duì)性是指根據(jù)全日制工程碩士教育的特殊規(guī)律，目的明確地、有針對(duì)性地進(jìn)行管理與服務(wù)；專門化是指全日制工程碩士的培養(yǎng)管理由專門的機(jī)構(gòu)與專職的人員負(fù)責(zé)，建立有專門的管理制度與程序。

校研究生學(xué)院負(fù)責(zé)全日制工程碩士的招生、教學(xué)管理以及學(xué)位授予等環(huán)節(jié)的實(shí)施與質(zhì)量監(jiān)控。各專業(yè)學(xué)院具體負(fù)責(zé)全日制工程碩士導(dǎo)師的配備、工程實(shí)踐以及學(xué)位論文答辯等工作。校研究生學(xué)院的培養(yǎng)辦公室負(fù)責(zé)全日制工程碩士教學(xué)計(jì)劃的制定和各項(xiàng)培養(yǎng)工作的具體實(shí)施。日常管理工作由各專業(yè)學(xué)院主管院長(zhǎng)負(fù)責(zé)，重要的問題由各專業(yè)學(xué)院院長(zhǎng)辦公會(huì)議研究確定，重大問題報(bào)研究生學(xué)院及主管校長(zhǎng)批準(zhǔn)。

學(xué)校設(shè)有工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)，相關(guān)學(xué)院成立了專業(yè)學(xué)位研究生教育督導(dǎo)組，協(xié)助相關(guān)部門對(duì)全日制工程碩士培養(yǎng)過程各個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督，實(shí)施全方位的過程管理和考核。

5．學(xué)位論文階段

課程學(xué)習(xí)和論文工作是關(guān)系研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，前者屬于共性要求，后者注重個(gè)性培養(yǎng)。在論文標(biāo)準(zhǔn)上，對(duì)于全日制工程碩士要有自己的規(guī)格、特點(diǎn)，不能照搬工學(xué)碩士的學(xué)位論文標(biāo)準(zhǔn)。［4］為了加強(qiáng)論文質(zhì)量的考核和評(píng)價(jià)，我校全日制工程碩士的論文選題由同行專家組成開題評(píng)審小組從論文選題的意義、工作量、技術(shù)難度和實(shí)用性等方面進(jìn)行把關(guān)，強(qiáng)調(diào)學(xué)位論文研究成果的實(shí)際工程價(jià)值，力爭(zhēng)解決企業(yè)存在的技術(shù)改造、產(chǎn)品提升等實(shí)際問題，從而保證選題的質(zhì)量。在完成學(xué)位論文后，研究生學(xué)院對(duì)學(xué)位申請(qǐng)進(jìn)行嚴(yán)格審核，對(duì)學(xué)位論文進(jìn)行“雙盲”評(píng)審。在論文答辯階段，聘請(qǐng)2名本領(lǐng)域或相近領(lǐng)域具有工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家評(píng)閱學(xué)位論文，而且至少要有1名來自企業(yè)的同行專家擔(dān)任答辯委員會(huì)的成員。學(xué)位論文答辯通過后，由學(xué)院學(xué)位評(píng)定委員會(huì)和校學(xué)位評(píng)定委員會(huì)開會(huì)審議，通過后方能授予工程碩士專業(yè)學(xué)位。

6．實(shí)習(xí)基地建設(shè)

工程實(shí)踐是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，充分、高質(zhì)量的工程實(shí)踐是工程碩士教育質(zhì)量的重要保證，也是全日制工程碩士科學(xué)發(fā)展的生命線。如果工程實(shí)踐環(huán)節(jié)缺失，工程碩士教育也就失去了其培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才的專業(yè)特色；如果工程實(shí)踐沒有有效落實(shí)，全日制工程碩士教育就無法培養(yǎng)出高素質(zhì)的工程人才。［5］由于我校多年來堅(jiān)持“嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)作風(fēng)、嚴(yán)肅的教學(xué)態(tài)度、嚴(yán)格的培養(yǎng)管理”的優(yōu)良傳統(tǒng)，培養(yǎng)了大批專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、應(yīng)用能力突出的畢業(yè)生，獲得了用人單位的好評(píng)，很多杰出的校友走上了領(lǐng)導(dǎo)崗位。學(xué)校通過校友辦公室與全國各地的校友密切聯(lián)系，通過校友的大力協(xié)助，學(xué)校與東方電氣等知名企業(yè)建立了穩(wěn)定的聯(lián)合培養(yǎng)合作關(guān)系，在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、技術(shù)推廣等多個(gè)方面建立了長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系，共同建設(shè)實(shí)踐實(shí)習(xí)培養(yǎng)基地。企業(yè)在教學(xué)條件、教學(xué)設(shè)備、管理模式及部分專業(yè)課教師的選聘等方面提供幫助；學(xué)校則為企業(yè)提供參與項(xiàng)目合作，研發(fā)新技術(shù)、新產(chǎn)品、新管理模式的人才資源。充分發(fā)揮了校企雙方各自在教育科研、成果轉(zhuǎn)化等方面的優(yōu)勢(shì)。

四、結(jié)束語

全日制工程碩士的出現(xiàn)改變了長(zhǎng)期單一的學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)模式，提高了研究生綜合運(yùn)用先進(jìn)技術(shù)手段解決實(shí)際問題的能力。要實(shí)現(xiàn)全日制工程碩士培養(yǎng)的“全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)”發(fā)展，我們必須深入研究和準(zhǔn)確把握其內(nèi)在的教育規(guī)律，不斷改進(jìn)和完善各個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)，通過優(yōu)化培養(yǎng)過程，創(chuàng)新培養(yǎng)方式和教學(xué)方法，為我國高層次創(chuàng)新型應(yīng)用人才的培養(yǎng)探索新的培養(yǎng)模式，使全日制工程碩士教育能夠健康快速的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

1 虞翔.全日制工程碩士專業(yè)實(shí)踐階段的探索與實(shí)踐［J］.高教高職研究，2011（05）：200～201

2 教育部關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見，教研［2009］1號(hào)

3 丁雪梅等.實(shí)施分類培養(yǎng) 構(gòu)建應(yīng)用型人才質(zhì)量保證體系［J］.學(xué)位與研究生教育，2010（2）：1～4

在職軟件碩士論文范文第3篇

關(guān)鍵詞： 積件系統(tǒng) 中學(xué)生物學(xué) 教育應(yīng)用 實(shí)踐研究

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出“要大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，為教師教學(xué)和學(xué)生發(fā)展提供豐富多彩的教育資源環(huán)境和學(xué)習(xí)工具”，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）成為大多數(shù)教師最常使用的教學(xué)手段。然而，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展和CAI課件的廣泛使用，其固化性強(qiáng)、開放性差及互動(dòng)性不足等缺點(diǎn)日益顯現(xiàn)，極大地制約現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展。

1997年3月，全國中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育工作會(huì)議提出，必須尋求適合中國教育特色與課程教學(xué)的CAI發(fā)展道路，即第二代教學(xué)軟件――CAI積件的開發(fā)[1]。同年，上海師范大學(xué)黎加厚教授系統(tǒng)闡述了“積件”的概念：是師生根據(jù)教學(xué)需要自主組合運(yùn)用的教學(xué)信息和教學(xué)處理策略庫與工作平臺(tái)，由積件庫和組合平臺(tái)構(gòu)成，能充分發(fā)揮師生的創(chuàng)造力，拓展CAI資源的通用性和實(shí)用性[2]。因此，積件即積件系統(tǒng)[3]開始受到學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注，并掀起一系列研究熱潮。

本文梳理了近10年我國有關(guān)積件系統(tǒng)的研究文獻(xiàn)，期望通過分析研究現(xiàn)狀、發(fā)現(xiàn)研究問題、總結(jié)研究經(jīng)驗(yàn)，為中學(xué)生物學(xué)積件系統(tǒng)的發(fā)展提供參考。

1.積件系統(tǒng)研究文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)及分析

通過“中國知網(wǎng)CNKI數(shù)據(jù)庫”對(duì)有關(guān)積件系統(tǒng)的學(xué)術(shù)論文進(jìn)行跨庫檢索，檢索主題設(shè)定為“積件”，檢索范圍包括“期刊、特色期刊、博士、碩士、國內(nèi)會(huì)議、國際會(huì)議、報(bào)紙、專利、成果、學(xué)術(shù)輯刊”等10個(gè)數(shù)據(jù)庫，發(fā)表時(shí)間為2006―2015年，結(jié)果共檢索得到1282篇相關(guān)文獻(xiàn)（截止2015年8月16日）。對(duì)這些文獻(xiàn)進(jìn)行閱讀、分析和篩選得出與積件系統(tǒng)密切相關(guān)（以積件系統(tǒng)為文章主旨）的426篇文獻(xiàn)，并對(duì)其進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析（結(jié)果見表1、2）。由此可以看出：

表1 2006―2015年積件系統(tǒng)相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量統(tǒng)計(jì)

注：括號(hào)內(nèi)的數(shù)字代表文獻(xiàn)數(shù)量中的碩士論文篇數(shù)。

表2 2006―2015年積件系統(tǒng)相關(guān)文獻(xiàn)年占比統(tǒng)計(jì)

首先，有關(guān)積件系統(tǒng)研究的內(nèi)容主要包括理論探討、技術(shù)開發(fā)、教育應(yīng)用及研究反思等四個(gè)方向。其中有關(guān)積件系統(tǒng)理論探討的文獻(xiàn)總占比29%，內(nèi)容包括積件系統(tǒng)的起源、定義、特點(diǎn)、組成、開發(fā)的必要性及原則、開發(fā)軟件簡(jiǎn)介等，均為期刊類文獻(xiàn)，其間2006―2010年文獻(xiàn)量大，為主要研究方向，2010年后占比逐年下降，說明學(xué)者對(duì)純理論的積件系統(tǒng)探討已逐步成熟。積件系統(tǒng)技術(shù)開發(fā)的文獻(xiàn)總占比21%，主要涉及積件庫的建構(gòu)、積件制作軟件（如Flash、Authorware等）的應(yīng)用、積件的存放與管理、積件組合平臺(tái)的開發(fā)等，此類研究年占比不高，但2007―2009年文獻(xiàn)中的碩士學(xué)位論文數(shù)量較多，有一定參考意義。積件系統(tǒng)教育應(yīng)用（與具體學(xué)科教學(xué)的結(jié)合研究）的文獻(xiàn)總占比最大，為48%，且呈逐步上升態(tài)勢(shì)。本文將該領(lǐng)域文獻(xiàn)進(jìn)一步細(xì)分為應(yīng)用理論研究和應(yīng)用實(shí)踐研究，其中應(yīng)用理論研究包含積件系統(tǒng)介紹、與具體學(xué)科結(jié)合的基礎(chǔ)、開發(fā)軟件的選擇等，占31%，應(yīng)用實(shí)踐研究涉及積件制作、積件系統(tǒng)建構(gòu)、教育實(shí)驗(yàn)研究等，占17%。由此可知，積件系統(tǒng)的教育應(yīng)用研究大多停留在理論層面，積件或積件系統(tǒng)建構(gòu)及實(shí)踐應(yīng)用研究并不多。積件系統(tǒng)的研究反思是學(xué)者對(duì)當(dāng)下積件系統(tǒng)理論及建設(shè)方面的現(xiàn)狀和問題的思考，僅占2%，卻對(duì)積件系統(tǒng)發(fā)展有重要的學(xué)術(shù)意義。

其次，由上述分析可知，我國積件系統(tǒng)研究的總體發(fā)展趨勢(shì)是從純理論介紹向教育教學(xué)實(shí)際應(yīng)用轉(zhuǎn)變。但大部分教育教學(xué)實(shí)際應(yīng)用文獻(xiàn)（理論類）并未把握住研究的核心思想，而是直接套用積件系統(tǒng)理論，用大量篇幅介紹其起源、特點(diǎn)和組成部分。盡管如此，有關(guān)實(shí)踐研究的文獻(xiàn)占比還是呈逐年上升趨勢(shì)，碩士學(xué)位論文數(shù)量增加，由此體現(xiàn)出學(xué)者對(duì)積件系統(tǒng)實(shí)用研究的期待和努力。

第三，由年文獻(xiàn)量對(duì)比可知，我國積件系統(tǒng)的研究態(tài)勢(shì)呈下滑趨勢(shì)，表明積件系統(tǒng)研究進(jìn)入實(shí)際應(yīng)用階段后，因開發(fā)難度較大，致使有實(shí)際成效的研究不多。

第四，進(jìn)一步對(duì)積件系統(tǒng)教育應(yīng)用研究文獻(xiàn)在不同學(xué)科的分布情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)（結(jié)果見表3）可知：積件系統(tǒng)的教育應(yīng)用研究在各學(xué)科中的發(fā)展極不平衡，其中生物學(xué)積件系統(tǒng)的研究在整個(gè)教育領(lǐng)域中處于中等水平，但較大地落后于同是自然科學(xué)的物理、化學(xué)，且近四年均未有相關(guān)文獻(xiàn)報(bào)道。

表3 各學(xué)科積件系統(tǒng)教育應(yīng)用文獻(xiàn)數(shù)量統(tǒng)計(jì)

2.中學(xué)生物學(xué)積件系統(tǒng)的研究現(xiàn)狀

結(jié)合文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)及分析結(jié)果，進(jìn)一步對(duì)我國中學(xué)生物學(xué)積件系統(tǒng)的研究展開分析，總結(jié)如下。

2.1研究?jī)?nèi)容

積件系統(tǒng)由積件庫與積件組合平臺(tái)構(gòu)成。積件庫是教學(xué)資源的集合，包括五種類型：多媒體教學(xué)資源庫、微教學(xué)單元庫、虛擬積件資源庫、資料呈現(xiàn)方式庫和教與學(xué)策略庫。其中多媒體教學(xué)資源庫是目前積件庫建設(shè)的重要對(duì)象，該資源庫中的內(nèi)容就是積件，包括文本、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫及視頻等六種形式[4]。

（1）積件系統(tǒng)開發(fā)平臺(tái)選擇

積件開發(fā)軟件有Flash、PowerPoint、Authorware、3DStudioMax等，其中Flash因操作控制方便、處理能力強(qiáng)和兼容性高等優(yōu)點(diǎn)成為最常使用的動(dòng)畫類積件開發(fā)軟件，圖片處理軟件有Photoshop、Coreldarw等，視頻處理軟件有會(huì)聲會(huì)影等。積件的存放平臺(tái)可依托校園網(wǎng)，使師生能通過網(wǎng)絡(luò)訪問對(duì)積件素材進(jìn)行下載、修改和上傳等操作，以豐富積件庫。而積件的組合可選用PowerPoint作為平臺(tái)進(jìn)行操作。

（2）積件的制作與整合

中學(xué)生物學(xué)積件的獲取有兩種方式：已有資源的優(yōu)化整合和教師動(dòng)手制作。目前，已有資源的優(yōu)化整合是中學(xué)生物學(xué)積件的主要來源，如收集、整理科普及教學(xué)光盤中的動(dòng)畫、視頻素材，對(duì)其進(jìn)行分割、合并，獲取積件;或?qū)⒕W(wǎng)絡(luò)上已有的不同版本的Flash課件、圖片、動(dòng)畫、元件優(yōu)化整合到一個(gè)Flash文檔中，制作成積件，此方式只是簡(jiǎn)單地對(duì)已有資源進(jìn)行分割整合。而教師動(dòng)手制作則要求教師在確定積件開發(fā)的相關(guān)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)后搜集素材、制定腳本進(jìn)行原創(chuàng)式積件制作，該方式對(duì)教師軟件操作技能要求較高，難度較大，故資源較少。

2.2存在的問題與不足

根據(jù)分析可知，大部分文獻(xiàn)強(qiáng)調(diào)的是積件系統(tǒng)開發(fā)的必要性、與學(xué)科結(jié)合的可行性，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步探討積件系統(tǒng)開發(fā)和建構(gòu)的具體案例并不多。在積件制作中，大多只是對(duì)已有資源進(jìn)行簡(jiǎn)單的分割、組合，沒有較大規(guī)模的原創(chuàng)式制作，也沒有對(duì)新建積件進(jìn)行教育實(shí)驗(yàn)研究以檢測(cè)其教學(xué)效果。所以中學(xué)生物學(xué)積件系統(tǒng)的研究多停留在理論層面，而積件系統(tǒng)開發(fā)不完善，教師對(duì)開發(fā)軟件不熟悉，致使理論指導(dǎo)下的實(shí)踐研究出現(xiàn)停滯，研究步入瓶頸期。

3.發(fā)展我國中學(xué)生物學(xué)積件系統(tǒng)研究的策略

積件系統(tǒng)已成為現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展方向，針對(duì)我國中學(xué)生物學(xué)積件系統(tǒng)研究存在的問題，本文提出如下策略。

3.1注重實(shí)踐研究

積件系統(tǒng)從1997年發(fā)展至今在理論上已趨于成熟，數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科在實(shí)踐中取得一定成效。中學(xué)生物學(xué)應(yīng)將研究重點(diǎn)從理論探討轉(zhuǎn)向?qū)嵺`應(yīng)用，在平臺(tái)選擇的同時(shí)，結(jié)合實(shí)例介紹平臺(tái)的使用步驟和積件的制作方法，將新建積件切實(shí)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，檢驗(yàn)其教學(xué)效果，以豐富多媒體教學(xué)資源庫，真正做到積件系統(tǒng)與生物學(xué)教學(xué)的完美結(jié)合，推動(dòng)中學(xué)生物學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展。

3.2完善積件系統(tǒng)開發(fā)的技術(shù)路線

積件系統(tǒng)的開發(fā)不僅是平臺(tái)的選擇，還要有規(guī)范的開發(fā)流程。本文結(jié)合當(dāng)前各學(xué)科積件系統(tǒng)的開發(fā)步驟，設(shè)計(jì)中學(xué)生物學(xué)積件系統(tǒng)開發(fā)的技術(shù)路線，主要包括知識(shí)點(diǎn)篩選、積件制作、積件庫建構(gòu)、積件組合平臺(tái)選擇、積件系統(tǒng)教育實(shí)驗(yàn)研究、研究數(shù)據(jù)反饋、積件系統(tǒng)再修改等步驟（見圖1）。

圖1 積件系統(tǒng)開發(fā)技術(shù)路線圖

3.3提高教師的軟件操作能力

中學(xué)生物學(xué)積件系統(tǒng)開發(fā)的主要限制因素在于一線教師對(duì)開發(fā)軟件的利用能力，且生命活動(dòng)過程復(fù)雜，對(duì)能力要求更高。因此，有效提高一線教師和在校師范生的軟件操作能力極為重要。對(duì)于高等師范院校的學(xué)生，可增設(shè)Flash、Authorware等軟件操作培訓(xùn)課，并組織與計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生多交流，共同舉辦和參與積件制作競(jìng)賽等;對(duì)于在職教師可注重對(duì)青年教師的培養(yǎng)，集中進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)、競(jìng)賽和交流等。

4.結(jié)語

積件系統(tǒng)的開發(fā)與應(yīng)用成為現(xiàn)代教育技術(shù)研究的重要方向。中學(xué)生物學(xué)積件系統(tǒng)的研究進(jìn)入瓶頸期，究其原因在于研究還停留在理論層面，實(shí)際開發(fā)應(yīng)用不多。因此，應(yīng)將研究重點(diǎn)集中在積件和積件系統(tǒng)的具體實(shí)踐開發(fā)上，注重積件技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐的密切結(jié)合，同時(shí)積極提高教師的軟件操作能力，吸納跨專業(yè)人才的加入，共同促進(jìn)中學(xué)生物學(xué)積件系統(tǒng)研究不斷發(fā)展。

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在職軟件碩士論文范文第4篇

關(guān)鍵詞：美國；職業(yè)生涯教育；課程設(shè)置；得克薩斯州

美國是世界上首個(gè)開展職業(yè)生涯教育的國家。時(shí)任美國教育署署長(zhǎng)馬蘭博士（S.P.Marland）于1971年首次提出了這一概念，他認(rèn)為，職業(yè)生涯教育將成為所有學(xué)生的而不只是職業(yè)學(xué)校學(xué)生的課程的一部分；職業(yè)生涯教育應(yīng)當(dāng)貫穿于小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)的整個(gè)教育系統(tǒng)中；凡中學(xué)畢業(yè)的學(xué)生，即使中途退學(xué)者，也應(yīng)掌握維持生計(jì)的各種技能。[1]

20世紀(jì)70年代，美國出現(xiàn)了大規(guī)模的結(jié)構(gòu)性失業(yè)，退學(xué)、失業(yè)的人數(shù)急劇增加，一些社會(huì)問題接踵而至。因此，職業(yè)生涯教育一經(jīng)提出，就得到了美國上到總統(tǒng)、聯(lián)邦政府，下到百姓的廣泛支持，這為美國職業(yè)生涯教育的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。此后的職業(yè)生涯教育雖然有過低潮，但總體上還是獲得了不錯(cuò)的發(fā)展。今天，美國職業(yè)生涯教育已經(jīng)歷了40多年的發(fā)展，美國聯(lián)邦政府、各州、各學(xué)區(qū)都在職業(yè)生涯教育領(lǐng)域有了很大的進(jìn)步，在生涯教育的實(shí)施方面也發(fā)展出了很多不同的方式。2001 年，美國聯(lián)邦教育部職業(yè)和成人教育署的研究《美國中學(xué)生涯發(fā)展干預(yù)項(xiàng)目分類系統(tǒng)》顯示，中學(xué)職業(yè)生涯教育的實(shí)施方式分為以下四大類：課程本位方式、介紹性方式、建議性方式、工作本位方式[2]。在學(xué)校職業(yè)生涯教育過程中，課程本位是最有效也是最系統(tǒng)的教育方式，而課程是學(xué)校職業(yè)生涯教育內(nèi)容的載體。本文以美國得克薩斯州最新的中學(xué)職業(yè)生涯教育課程為例，試圖了解美國職業(yè)生涯教育課程設(shè)置的現(xiàn)狀。

一、得克薩斯州中學(xué)職業(yè)生涯教育課程

美國的職業(yè)生涯教育體系主要分為生涯認(rèn)知、生涯探索、生涯建立三個(gè)有序的學(xué)習(xí)階段，中學(xué)階段的主要任務(wù)是生涯探索。在初中階段，學(xué)生通過職業(yè)探索，熟悉職業(yè)的分類和“職業(yè)群”，并開始在職業(yè)群中做出嘗試性的選擇。在高中階段，學(xué)生要對(duì)自己所選定的職業(yè)做深入的探究。這些內(nèi)容在得克薩斯州的中學(xué)職業(yè)生涯教育課程中得到了很好地體現(xiàn)。

得克薩斯州于2010年了最新的《中學(xué)職業(yè)生涯發(fā)展必需的知識(shí)和技能》（Texas Essential Knowledge and Skills for Career Development，TEKS）。根據(jù)《得克薩斯州教育法規(guī)》（the Texas Education Code，TEC），這些必備的知識(shí)和技能被安排于職業(yè)生涯課程中，該課程于2010-2011學(xué)年開始實(shí)施。初中有兩門職業(yè)生涯發(fā)展課程，即“探索職業(yè)”（Exploring Careers）和“職業(yè)入口”（Career Portals），這兩門課程針對(duì)七年級(jí)和八年級(jí)的學(xué)生；高中有三門職業(yè)生涯發(fā)展課程，即“職業(yè)準(zhǔn)備1”（Career Preparation I）、“職業(yè)準(zhǔn)備2”（Career Preparation II）、“問題和解決”（Problems and Solutions），這三門課程針對(duì)十一年級(jí)和十二年級(jí)的學(xué)生[3]。TEC對(duì)每門課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)都有總結(jié)性的介紹。

（一）探索職業(yè)

每個(gè)人的職業(yè)生涯發(fā)展都是不同的，并且在這個(gè)人的一生中都在不斷變化。學(xué)生通過探索有效的教育和職業(yè)信息，更多地了解自己的興趣和能力。學(xué)生將會(huì)使用興趣測(cè)試軟件或者其他工具去探索個(gè)人的興趣所在以及各種職業(yè)在教育方面的要求。這門課旨在指導(dǎo)學(xué)生通過探索，逐步建立學(xué)業(yè)和職業(yè)生涯規(guī)劃。

（二）職業(yè)入口

這門課程的目標(biāo)是創(chuàng)造一種高品質(zhì)的、不斷更新的文化，這種文化能夠?yàn)橹袑W(xué)生未來的學(xué)業(yè)和事業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。學(xué)生在特定的職業(yè)集群中探索學(xué)業(yè)和職業(yè)生涯規(guī)劃。學(xué)生研究勞動(dòng)力市場(chǎng)信息，學(xué)習(xí)求職技巧，并建立就業(yè)所需的專業(yè)文檔。學(xué)生使用自身的知識(shí)去探索并設(shè)定目標(biāo)。[4]

（三）職業(yè)準(zhǔn)備1

職業(yè)準(zhǔn)備1為學(xué)生提供了一種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，這種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)能夠把課堂教學(xué)、有償工作和就業(yè)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，并且有助于加強(qiáng)學(xué)校、企業(yè)和社會(huì)各方之間的伙伴關(guān)系。這門課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的各種技能以應(yīng)對(duì)快速變化的工作環(huán)境。這種教學(xué)安排是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方案的重要組成部分。學(xué)生們能夠接受到關(guān)于就業(yè)技能的培訓(xùn)，培訓(xùn)包括職業(yè)技能、面試技巧、溝通技巧、人與人之間關(guān)系的建立與維護(hù)等。職業(yè)準(zhǔn)備課程非常嚴(yán)格，它能夠幫助學(xué)生達(dá)到學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并為學(xué)生學(xué)業(yè)和未來事業(yè)上的成功提供支持。

（四）職業(yè)準(zhǔn)備2

這門課程通過課堂技術(shù)教學(xué)以及在職培訓(xùn)培養(yǎng)學(xué)生必要的知識(shí)和技能。這些知識(shí)和技能包括學(xué)生進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的技能、就業(yè)能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、管理能力、職業(yè)道德、安全意識(shí)以及小組交流能力，而且，每個(gè)學(xué)生都能夠擁有一個(gè)個(gè)性化的培訓(xùn)計(jì)劃以強(qiáng)化特定的職業(yè)知識(shí)和技能。培訓(xùn)贊助商將為學(xué)生提供有償職業(yè)培訓(xùn)。

（五）問題和解決

問題和解決是一門基于項(xiàng)目的研究課程，主要針對(duì)那些有能力研究現(xiàn)實(shí)世界中的問題的學(xué)生。學(xué)生需要在與自身職業(yè)興趣相關(guān)的主題上選擇一個(gè)項(xiàng)目，用科學(xué)的調(diào)查方法進(jìn)行深入的研究，得出自己的研究成果，并向觀眾展示。在此期間，學(xué)生能夠得到專業(yè)教師的指導(dǎo)。為了達(dá)到學(xué)術(shù)上的成功，學(xué)生需要有機(jī)會(huì)在不同環(huán)境中學(xué)習(xí)、強(qiáng)化、應(yīng)用并轉(zhuǎn)化他們的知識(shí)、技能和技術(shù)。本課程旨在讓學(xué)生得到這些相關(guān)的優(yōu)秀經(jīng)歷，并使這些經(jīng)歷成為學(xué)生爭(zhēng)取“杰出成就計(jì)劃”（the Distinguished Achievement Program）的重要資本。[5]

二、得克薩斯州中學(xué)職業(yè)生涯教育課程的具體內(nèi)容

在對(duì)得克薩斯州中學(xué)職業(yè)生涯教育的五門課程有了宏觀了解的基礎(chǔ)上，筆者將在本部分對(duì)職業(yè)生涯教育的每一門課程的具體內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)地介紹。TEKS對(duì)每門課程中學(xué)生應(yīng)該習(xí)得的“知識(shí)和技能”進(jìn)行了具體的規(guī)定，并把每一項(xiàng)“知識(shí)和技能”細(xì)化為更具操作性的指標(biāo)。在教學(xué)中，每門課程被分為不同的“學(xué)習(xí)單元”，每個(gè)“學(xué)習(xí)單元”都要完成特定的“知識(shí)和技能”的學(xué)習(xí)。

（一）知識(shí)和技能——課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容

得克薩斯州把中學(xué)職業(yè)生涯教育發(fā)展必需的“知識(shí)和技能”整合到五門課程中，將學(xué)校的職業(yè)生涯教育系統(tǒng)化，明確課程的重點(diǎn)和核心，給教師和學(xué)生提供指導(dǎo)。表1列出了每門課程中學(xué)生所要掌握的“知識(shí)和技能”。

以上的每一條“知識(shí)和技能”都配有具體的指標(biāo)以指導(dǎo)實(shí)踐。以初中部分的“職業(yè)入口”課程為例，八條“知識(shí)和技能”被細(xì)化為一些具體的、易于操作的指標(biāo)（見表2）。[6]

（二）學(xué)習(xí)單元——課程的構(gòu)成形式

每門職業(yè)生涯課程都由“學(xué)習(xí)單元”組成，這些“學(xué)習(xí)單元”覆蓋了表1、表2所涉及的所有“知識(shí)和技能”，并對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步整合，以方便職業(yè)生涯教育課程的實(shí)施和學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

以初中部分的“職業(yè)入口”課程為例，該門課程包括十個(gè)“學(xué)習(xí)單元”（見表3）。例如，第一個(gè)學(xué)習(xí)單元是“了解自己”，它包括A、B、C三個(gè)組成部分。在第一單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要完成表2所列的“知識(shí)與技能”（2）中的（B）指標(biāo)，即探索個(gè)人感興趣的職業(yè)生涯。通過表3，我們能夠?qū)γ绹殬I(yè)生涯教育課程內(nèi)容的組織情況有更為直觀的了解。

三、美國職業(yè)生涯教育的啟示

（一）普及職業(yè)生涯教育觀念

職業(yè)生涯教育應(yīng)著眼于人的全面發(fā)展，是通過生涯認(rèn)知、生涯探索和生涯規(guī)劃來實(shí)現(xiàn)成功的過程。美國教育總署專門對(duì)職業(yè)生涯教育進(jìn)行了界定：職業(yè)生涯教育是一種綜合性的教育計(jì)劃，其重點(diǎn)在于包括人的全部生涯，即從幼兒園到成年，按照生涯認(rèn)知（career awareness）、生涯探索（career exploration）、生涯定向（career orientation）、生涯準(zhǔn)備（career preparation）、生涯熟練（career proficiency）等步驟，逐一實(shí)施，使學(xué)生獲得謀生技能，并建立個(gè)人的生活形態(tài)。

我國的職業(yè)生涯教育往往被簡(jiǎn)單地理解為職業(yè)指導(dǎo)，在形式上幾乎被家長(zhǎng)的包辦和學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)所取代，在現(xiàn)有的教育系統(tǒng)中基本不涉及真正意義上的職業(yè)生涯教育。社會(huì)、家長(zhǎng)、教師、學(xué)生的職業(yè)生涯教育觀念都相對(duì)淡薄。在應(yīng)試教育的影響下，過于重視對(duì)學(xué)生學(xué)科知識(shí)的傳授，而忽視了對(duì)其生活和工作技能的培養(yǎng)，這一現(xiàn)象在中學(xué)階段表現(xiàn)得尤為明顯，這導(dǎo)致學(xué)生在職業(yè)生涯方面的知識(shí)和能力的匱乏。

觀念決定行動(dòng)，人們只有在觀念上接受并認(rèn)可職業(yè)生涯教育，才會(huì)在行動(dòng)中對(duì)其加以重視。因此，只有大力普及正確的職業(yè)生涯教育觀念，才能夠?yàn)槁殬I(yè)生涯教育的實(shí)施提供便利。我們應(yīng)該在全社會(huì)普及職業(yè)生涯教育觀念，讓大家能夠接觸、理解職業(yè)生涯教育，使全社會(huì)意識(shí)到職業(yè)生涯教育對(duì)學(xué)生終生發(fā)展的重要性以及在我國開展職業(yè)生涯教育的必要性。由于我國現(xiàn)在實(shí)行的是九年義務(wù)教育，很多學(xué)生在初中畢業(yè)后就要直接面臨職業(yè)生涯的選擇問題，因此，在中學(xué)階段開展職業(yè)生涯教育尤為迫切。

（二）開發(fā)職業(yè)生涯教育課程

課程是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的手段及工具，是決定教育質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。職業(yè)生涯教育課程的設(shè)計(jì)是貫徹落實(shí)其教育理念、實(shí)踐其教育思想的關(guān)鍵。得克薩斯州中學(xué)階段職業(yè)生涯教育課程的內(nèi)容主要包括四個(gè)方面：第一，了解自己，包括了解自己的個(gè)性、能力和興趣等；第二，了解職業(yè)，包括對(duì)職業(yè)種類的了解、職業(yè)的技術(shù)技能要求、職業(yè)的教育要求、薪金等；第三，尋找并探索自己感興趣的職業(yè)，即在了解自己和了解職業(yè)的基礎(chǔ)上找到自己可能感興趣的職業(yè)，并集中精力對(duì)這些職業(yè)進(jìn)行有針對(duì)性的、詳細(xì)的探索，為自己的職業(yè)生涯作準(zhǔn)備；第四，培養(yǎng)有助于獲得成功的能力，如學(xué)習(xí)能力、管理能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、決策能力、理財(cái)能力和合作能力等。不同學(xué)習(xí)階段的職業(yè)生涯課程的重點(diǎn)有所不同。根據(jù)美國生涯規(guī)劃理論大師舒伯（Donald Edwin Super）的生涯發(fā)展理論，生涯發(fā)展的過程被劃分為五個(gè)階段：成長(zhǎng)（出生～14歲）、探索（15歲～24歲）、建立（25歲～44歲）、維持（45歲～64歲）、衰退（65歲～死亡），每個(gè)階段都有其獨(dú)特的職責(zé)和任務(wù)，前一階段任務(wù)的完成情況會(huì)影響下一階段的發(fā)展。[8]

目前，我國在基礎(chǔ)教育階段還沒有專門的職業(yè)生涯教育課程，較為普遍的職業(yè)生涯教育方式就是大學(xué)階段的就業(yè)指導(dǎo)等一些就業(yè)前的即時(shí)培訓(xùn)，這非常不利于學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展。我國學(xué)生在選擇專業(yè)時(shí)的盲目和無助，以及在大學(xué)畢業(yè)時(shí)所面臨的就業(yè)難等問題，與職業(yè)生涯教育缺失緊密相關(guān)，而開設(shè)職業(yè)生涯教育課程是彌補(bǔ)職業(yè)生涯教育缺失最有效的途徑之一。依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)開發(fā)職業(yè)生涯教育課程，是我國開展職業(yè)生涯教育的當(dāng)務(wù)之急。

（三）重視職業(yè)生涯教育的實(shí)施

在美國，職業(yè)生涯教育貫穿于整個(gè)基礎(chǔ)教育階段，除了上文介紹的課程本位的實(shí)施方式以外，還有許多不同的實(shí)施方式。從小學(xué)低年級(jí)開始，美國學(xué)校就會(huì)開展“職業(yè)日”（career day）活動(dòng)，“職業(yè)日”當(dāng)天，社會(huì)上各行各業(yè)的工作者都會(huì)接受邀請(qǐng)，義務(wù)到學(xué)校做關(guān)于自己工作的演講；每年四月的第四個(gè)星期四是“帶孩子上班日”（Take Our Daughters and Sons to Work Day），在這天，家長(zhǎng)會(huì)帶孩子到自己工作的地方，讓孩子接觸并了解工作；等到孩子十三四歲時(shí)，“職業(yè)影子日”（Job Shadow Day）將會(huì)取代“帶孩子上班日”的活動(dòng)，孩子能夠通過學(xué)校的幫助到他們感興趣的地方當(dāng)一天義工；在上高中以前，很多學(xué)校都會(huì)通過“職業(yè)生涯興趣量表”（Career Interest Inventory）對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)興趣分析，以便學(xué)生更好地規(guī)劃自己的人生[9]。這些活動(dòng)都對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯知識(shí)的積累產(chǎn)生了潛移默化的影響，學(xué)生從小就有職業(yè)生涯意識(shí)并有能力規(guī)劃自己的職業(yè)發(fā)展。我們應(yīng)該學(xué)習(xí)和借鑒這些方式，并與我國的教育實(shí)際相結(jié)合，利用學(xué)校、社會(huì)等多方力量，開發(fā)多種職業(yè)生涯教育實(shí)踐方式。

學(xué)校是開展系統(tǒng)職業(yè)生涯教育的重要場(chǎng)所，是職業(yè)生涯教育落到實(shí)處的關(guān)鍵，而教師對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯的影響至關(guān)重要。盡管我國的一些教育工作者已經(jīng)開始注意到在學(xué)科教學(xué)中融入職業(yè)生涯教育，但大多數(shù)教師還是僅關(guān)注學(xué)科知識(shí)，在日常教學(xué)工作中錯(cuò)過了很多對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯教育的機(jī)會(huì)。一線教師是學(xué)生獲得職業(yè)生涯教育最直接、最重要的途徑，加強(qiáng)教育工作者特別是一線教師的職業(yè)生涯教育意識(shí)，使他們能夠在平時(shí)的教育工作中利用各種機(jī)會(huì)，組織開展各種形式的職業(yè)生涯教育十分重要。

參考文獻(xiàn)：

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在職軟件碩士論文范文第5篇

關(guān)鍵詞 畢業(yè)設(shè)計(jì) 遠(yuǎn)程教學(xué) 開放教育

1 系統(tǒng)設(shè)計(jì)的研究背景

計(jì)算機(jī)軟件和網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成功地成為教學(xué)管理的主要輔助工具。在我國教育需求不斷增加，高校教育資源有限，教育經(jīng)費(fèi)相對(duì)不足的情況下，利用現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展高等教育，不僅充分利用了優(yōu)秀教育資源，而且為更多的人提供接受高等教育的機(jī)會(huì)，同時(shí)這也極大促進(jìn)了高校的信息化發(fā)展。隨著各種信息技術(shù)的發(fā)展，適用于各種教育層次的教務(wù)管理、教學(xué)管理、課件、考試等系統(tǒng)或平臺(tái)也逐漸發(fā)展成熟。但是，目前實(shí)施網(wǎng)上遠(yuǎn)程教育的高校已構(gòu)建的“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育”平臺(tái)中的教學(xué)系統(tǒng)一般都是以完成“課程教學(xué)”為目標(biāo)設(shè)計(jì)的，還不能實(shí)現(xiàn)對(duì)遠(yuǎn)程教育的全面支持。一個(gè)完整的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)能對(duì)教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)提供全面的支持服務(wù)，即除課程教學(xué)之外，還應(yīng)對(duì)課程實(shí)驗(yàn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等實(shí)踐性環(huán)節(jié)提供支持服務(wù)。

畢業(yè)設(shè)計(jì)是高校學(xué)生的一個(gè)綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)，是學(xué)習(xí)知識(shí)，鍛煉實(shí)際動(dòng)手能力的一種重要的學(xué)習(xí)過程。特別是對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來說，如何將書本上的知識(shí)運(yùn)用在實(shí)際的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)過程中尤其重要。計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)要求一般包括兩個(gè)部分：計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)作品和畢業(yè)論文。學(xué)生在完成計(jì)算機(jī)系統(tǒng)設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文期間都存在著不同的問題。當(dāng)前各大高校都開發(fā)了畢業(yè)設(shè)計(jì)的網(wǎng)上指導(dǎo)系統(tǒng)，但這些系統(tǒng)主要是實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上選題，開題報(bào)告的提交和畢業(yè)論文的提交。

開放教育背景下的學(xué)生不同于普通高校學(xué)生，他們具有自身特點(diǎn)，他們?cè)谶M(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)會(huì)遇到很多問題和困難，主要有：（1）每個(gè)教師指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)量較多，教師不可能做到完全的一對(duì)一輔導(dǎo)；（2）開放教育背景下的學(xué)生大多是在職學(xué)習(xí)，工學(xué)矛盾突出，不可能經(jīng)常來學(xué)校與教師進(jìn)行面對(duì)面的溝通；（3）有部分學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，不從事計(jì)算機(jī)相關(guān)的工作，在入學(xué)前也沒有計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)背景，沒有完整的信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì)思想，在做畢業(yè)課題設(shè)計(jì)的過程會(huì)遇到很多的困難，他們希望有一個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，可以補(bǔ)充計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)，希望有一個(gè)交流平臺(tái)，可以與同學(xué)和老師進(jìn)行溝通。（4）有部分學(xué)生不清楚畢業(yè)論文的書寫方法，教師在指導(dǎo)的過程中感到很吃力，特別是論文格式上的修改，往往會(huì)發(fā)生學(xué)生多次修改論文也無法完全滿足格式要求的情況，對(duì)于教師來說要完全規(guī)范學(xué)生的論文格式也很困難。

根據(jù)開放教育以及計(jì)算機(jī)專業(yè)的特點(diǎn)，筆者開發(fā)了一個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)在線指導(dǎo)平臺(tái)。該指導(dǎo)平臺(tái)主要是以指導(dǎo)教師和學(xué)生作為服務(wù)對(duì)象，不僅包括了畢業(yè)論文的在線指導(dǎo)，還包括課題的設(shè)計(jì)指導(dǎo)平臺(tái)和論文寫作平臺(tái)。

2 系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的技術(shù)方案

畢業(yè)設(shè)計(jì)在線指導(dǎo)系統(tǒng)采用了B/S架構(gòu)，學(xué)生、指導(dǎo)教師使用瀏覽器通過Internet向畢業(yè)論文指導(dǎo)平臺(tái)提交請(qǐng)求、接收反饋結(jié)果，客戶端不需要安裝額外的客戶端應(yīng)用程序。畢業(yè)論文指導(dǎo)平臺(tái)部署在學(xué)校內(nèi)部的一臺(tái)服務(wù)器上，服務(wù)器包括網(wǎng)站服務(wù)器和數(shù)據(jù)庫服務(wù)器，其中網(wǎng)站服務(wù)器用來處理所有的用戶提交請(qǐng)求，數(shù)據(jù)庫服務(wù)器存儲(chǔ)和處理相關(guān)的數(shù)據(jù)。

該系統(tǒng)是在Visual Studio2008平臺(tái)上進(jìn)行開發(fā)的，采用和C#語言為前臺(tái)開發(fā)語言，采用SQL Server 2005作為后臺(tái)數(shù)據(jù)庫。下面將介紹該系統(tǒng)的主要功能以及數(shù)據(jù)庫的設(shè)計(jì)。

3 系統(tǒng)的主要功能

本系統(tǒng)一共分為四大功能模塊（如圖1）：

圖1 系統(tǒng)功能模塊圖

3.1 用戶管理模塊

本系統(tǒng)主要有三類用戶：管理員，指導(dǎo)教師和學(xué)生。管理員的管理權(quán)限主要是進(jìn)行用戶管理，針對(duì)兩類用戶，指導(dǎo)教師和學(xué)生。系統(tǒng)提供教師和學(xué)生的注冊(cè)平臺(tái)，教師和學(xué)生注冊(cè)成功后，由管理員進(jìn)行認(rèn)證，認(rèn)證通過后，教師和學(xué)生就可以登陸該平臺(tái)，進(jìn)行相應(yīng)的操作了。

3.2 畢業(yè)課題設(shè)計(jì)輔導(dǎo)功能模塊

主要是針對(duì)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)部分進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，在線給出計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)的案例以及系統(tǒng)開發(fā)的難點(diǎn)解答，方便學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。采用比較形象的視頻演示和文字描述的兩種形式，符合學(xué)生在線學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

圖2 畢業(yè)課題設(shè)計(jì)指導(dǎo)模塊結(jié)構(gòu)圖

如圖2所示，該功能模塊針對(duì)兩類用戶，對(duì)于教師來說，教師需將信息系統(tǒng)案例的文字和視頻信息進(jìn)行上傳和編輯，本平臺(tái)提供教師以網(wǎng)頁和word文檔的形式上傳案例的形式，以流媒體的形式上傳信息系統(tǒng)案例的演示視頻。教師可以實(shí)現(xiàn)對(duì)上傳的內(nèi)容進(jìn)行刪除和修改。對(duì)于學(xué)生來說，學(xué)生可以通過該平臺(tái)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)的相關(guān)知識(shí)，如完整的信息系統(tǒng)概念和演示，信息系統(tǒng)開發(fā)的過程演示。既有文字信息也有視頻信息，方便學(xué)生自己在家學(xué)習(xí)。通過該功能模塊的設(shè)置，可以幫助學(xué)生補(bǔ)充在課堂上學(xué)習(xí)不到的知識(shí)，幫助他們建立完整的信息系統(tǒng)開發(fā)思想。

如圖3所示，該功能模塊提供給學(xué)生一個(gè)編輯論文的平臺(tái)，學(xué)生可以選擇要編輯論文的條目，如摘要，目錄，正文，參考文獻(xiàn)等，然后在對(duì)應(yīng)的編輯平臺(tái)上進(jìn)行文本的輸入和修改。論文會(huì)根據(jù)教師事先設(shè)置好的論文條目格式自動(dòng)生成。學(xué)生可以選擇在線編輯，也可以選擇導(dǎo)出為word格式。由教師在后臺(tái)設(shè)置好論文編輯的條目和格式。這一功能方便學(xué)生統(tǒng)一論文格式，也方便教師隨時(shí)監(jiān)控學(xué)生完成論文的情況。

3.4 師生互動(dòng)的在線答疑功能模塊

該功能主要是方便學(xué)生和教師之間實(shí)現(xiàn)在線互動(dòng)，由教師設(shè)置好課題組，每個(gè)課題組統(tǒng)一在一個(gè)討論平臺(tái)上，學(xué)生只能在教師分配好的課題組平臺(tái)上發(fā)言。學(xué)生可以通過該平臺(tái)向教師提問，也可以通過該平臺(tái)與同一課題組的同學(xué)進(jìn)行討論。這一平臺(tái)不同于其他畢業(yè)論文指導(dǎo)系統(tǒng)只有一個(gè)統(tǒng)一的討論平臺(tái)，而是以課題組為討論單位，這樣便于教師管理和指導(dǎo)，也利于學(xué)生之間對(duì)同一類課題進(jìn)行交流。

4 系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)方案

畢業(yè)設(shè)計(jì)在線指導(dǎo)系統(tǒng)采用SQL Server 2005作為數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)。數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)共有8個(gè)表，這8個(gè)表具體如表1所示：

表1 系統(tǒng)數(shù)據(jù)表說明

每個(gè)數(shù)據(jù)表的具體設(shè)計(jì)在這里就不再詳細(xì)敘述了。

5 結(jié)論

該系統(tǒng)是針對(duì)在開放教育背景下，利用遠(yuǎn)程教學(xué)的方法開發(fā)的一個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)在線指導(dǎo)系統(tǒng)。它不同于其他的畢業(yè)設(shè)計(jì)在線系統(tǒng)，它不提供教務(wù)人員的論文管理功能，本系統(tǒng)主要是針對(duì)指導(dǎo)教師和學(xué)生的，方便兩者在畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)過程中進(jìn)行遠(yuǎn)程交流和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。因?yàn)楣P者所在的學(xué)校已經(jīng)存在了畢業(yè)論文的提交系統(tǒng)，但已存在系統(tǒng)主要是實(shí)現(xiàn)畢業(yè)論文的提交和管理使用的，學(xué)生和教師之間的互動(dòng)較少，而該系統(tǒng)主要是針對(duì)理工類計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生而設(shè)計(jì)的，不僅幫助他們解決了論文的編輯問題，還提供了輔導(dǎo)他們進(jìn)行課題設(shè)計(jì)的功能。該系統(tǒng)正在開發(fā)試驗(yàn)階段，根據(jù)學(xué)生和指導(dǎo)教師使用后的反饋意見，我們還可以進(jìn)行功能的適當(dāng)調(diào)整和系統(tǒng)的進(jìn)一步完善。

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