前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇測驗考試總結(jié)范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

測驗考試總結(jié)范文第1篇

論文關(guān)鍵詞：項目反應(yīng)理論,計算機自適應(yīng)考試

1.引言

項目反應(yīng)理論（IRT）又稱“潛在特質(zhì)”理論，于20世紀50年代初正式成立，于20世紀60年代后期，伴隨著計算機的發(fā)展而快速發(fā)展。IRT較經(jīng)典測量理論來講，樣本獨立，可反復(fù)測量，又因為理論框架科學(xué)，應(yīng)用范圍廣泛，是我國測量領(lǐng)域的熱點。計算機自適應(yīng)測量（CAT）是在項目反應(yīng)理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種新的測驗形式。它不同于紙幣測驗，是以計算機為手段，測驗試題的呈現(xiàn)和被試的作答是通過計算機完成，它又不同于一般計算機化測量，而是因人而異選題，根據(jù)被試能力水平自動選擇試題，及時了解被試能力水平。

2.國內(nèi)應(yīng)用研究綜述

我國著名心理學(xué)家張厚粲老師是自適應(yīng)考試的先驅(qū)，她首先把IRT引入國內(nèi)。江西師大“題庫理論”組，編寫《考生智能水平的自適應(yīng)測驗》時指出：自適應(yīng)考試可以在不損害測驗的信效度前提下，減少試題題量，縮短測驗，提高測驗效率。國內(nèi)最早關(guān)于編制自適應(yīng)測驗的文獻是出自江西師大。他們編制的高中數(shù)學(xué)水平測驗，用于考察高中畢業(yè)生的數(shù)學(xué)智能水平。江西師大這個課題組還編制了參數(shù)估計程序和自適應(yīng)考試程序。

在計算機適應(yīng)測驗選題策略上，2011毛秀珍，辛濤撰了全面探討，選題策略是CAT重要組成部分，關(guān)系到策略信效度，效率等。有人在Science發(fā)表文章主張謹慎CAT高風(fēng)險，原因是頻繁使用質(zhì)量較好的項目，會因為被試“分享”而削弱了測驗的效率，針對傳統(tǒng)的選題策略不足，2012羅芬、丁樹良、王曉慶提出了利用區(qū)間估計思想，將兩級評分推廣到多級評分以改進最大信息量選題策略，可以有效降低測驗長度，極大降低項目曝光率。制定高效并且安全的選題策略是CAT追求的目標，2011程小揚、丁樹良、嚴深海、朱隆尹針對極大項信息量準則（MIC）和a分層法選題策略的優(yōu)缺點，對0-1評分下的CAT引入曝光因子的選題策略。

在我國自適應(yīng)測試的計算機軟件還是比較少，九十年代開始，全國英語四六級考試委員會，一直致力于項目反應(yīng)理論的研究與開發(fā)。目前IRT已成功應(yīng)用于CET分數(shù)等值處理過程了，基于計算機自適應(yīng)測試題庫也在建設(shè)和完善中。

3.國外研究

國外對于計算機自適應(yīng)考試研究較早，計算機自適應(yīng)測驗是從比奈的智力測驗基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。1971年，Lord在前人基礎(chǔ)上提出了“計算機自適應(yīng)測驗”。美國軍方在80年代開始應(yīng)用計算機自適應(yīng)系統(tǒng)CAST(TheComputerizedAdaptiveScreenTest）。如今在美國，CAT己經(jīng)用于教育測試、職業(yè)測量、人事評測等領(lǐng)域：GRE(GraduateRecordExamination)考試、TOFEL測試、工商管理類研究生入學(xué)測試GMAT(GraduateforManagementandAdministrationTest)以及全美護士國家委員會資格測試(NurseNationalCommitteeLicenseTest)等都己經(jīng)采用了CAT測試方式。日本的職稱英語測試系統(tǒng)CASEC是普遍使用的系統(tǒng)，遍布于各大公司，教育部門和政府機構(gòu)。通常CASEC測試題目不足30個，就能讓測試的結(jié)果達到90%以上，提高了測試的準確率，也節(jié)約了測試時間。在歐美許多國家，CAT已成為教育測試職業(yè)測試和認證測試的主要形式。微軟的MCSE(微軟認證系統(tǒng)工程師)測試也采用了這一種形式。

總體來說，計算機自適應(yīng)考試系統(tǒng)，在美國起步早，發(fā)展快，國外部分權(quán)威資格認證考試都逐步采用計算機自適應(yīng)考試。

4.研究總結(jié)與展望

CAT相對傳統(tǒng)的紙筆測驗，可以施測較少項目就準確測量被試特質(zhì)，極大提高測驗效率。目前國內(nèi)較多研究集中于CAT的選題策略上，由于測驗的精度和安全性相互制約，如何比較，選擇最優(yōu)項目，有待于進一步研究。未來研究應(yīng)進一步提高選題策略的綜合表現(xiàn)、深入探討多級評分項目和認知診斷。

我國引進國外IRT先進理論，堅持獨立創(chuàng)新，應(yīng)用發(fā)展較快，但由于受IRT理論模型的局限性和我國傳統(tǒng)測試方式、教育模式等因素的影響，基于IRT理論模型的自適應(yīng)測試在我國實際教學(xué)的應(yīng)用仍處于探索階段，如何克服IRT理論模型的局限性，并結(jié)合教學(xué)的實際情況，設(shè)計出一種具有較好性能和實際可操作性的自適應(yīng)測試方法。也有待于進一步努力。

參考文獻

1 羅芬,丁樹良,王曉慶,多級評分計算機化自適應(yīng)測驗動態(tài)綜合選題策略,心理學(xué)報.2012

2 毛秀珍,辛濤,計算機自適應(yīng)測驗選題策略述評,心理科學(xué)進展.2011年

3 程小揚,丁樹良,嚴深海,朱隆尹,引入曝光因子的計算機化自適應(yīng)測驗選題策略,心理學(xué)報.2011

4 唐小娟,丁樹良,俞宗火,計算機自適應(yīng)測驗在認知診斷中的應(yīng)用,心理科學(xué)進展.2012

5 林健,閏華,武兵,計算機自適應(yīng)考試理論分析.太原理工大學(xué)學(xué)報,2004,35(2):222一223

6 曾彥鈞, 張雅媛, 郭伯臣.基于知識結(jié)構(gòu)之適性診斷測驗系統(tǒng)的防猜選題策略.測驗統(tǒng)計年刊.2006

測驗考試總結(jié)范文第2篇

一、編制化學(xué)試卷的基本要求

（1）考核內(nèi)容覆蓋全面，考核點分布合理，各種內(nèi)容比例適當，符合化學(xué)學(xué)科特點，有較好的代表性，又突出重點，注意聯(lián)系社會和生活實際。

（2）考核深度符合大綱規(guī)定，沒有過難、過易題，總體難度中等，使學(xué)習(xí)達到規(guī)定要求者都能取得合格成績。

（3）題量適當，既能保證試題覆蓋率和信度、效度要求，又能（在難度測驗情況下）使考生有足夠的解答時間。

（4）各試題之間相互獨立，不相互提供答案或暗示。

（5）編排合理、同類型試題集中編排并冠以扼要的指導(dǎo)語，說明解答的要求和方式。在各類試題中盡量按照先易后難順序排列。解答各題需要的原子量等數(shù)據(jù)資料可集中提示，避免零亂散雜。

二、編制化學(xué)試卷的一般程序

（一）進行總體構(gòu)思

總體構(gòu)思包括明確考試的目的（為什么考）和性質(zhì)：是期前預(yù)備性（摸底、預(yù)測、分組）的，或者是期中形成性（診斷，激勵）的，還是期末總結(jié)性（評定）的，根據(jù)考試目的確定考試的內(nèi)容范圍和要求（合格標準）；確定考試的方法（口試、筆試還是操作法）和類型（是常模對照測驗，還是目標對照測驗，是客觀型測驗、論說型測驗，還是實踐型測驗，是個別測驗，還是集體測驗，等等）

（二）擬訂編制計劃

編制計劃是試卷的設(shè)計藍圖，是編選試題的依據(jù)，它跟試題取樣的代表性和誤差大小有著密切的關(guān)系，對命題的科學(xué)性有著重要的影響。

試卷編制計劃主要包括兩部分內(nèi)容：一部分是試題編選和試卷編制的原則要求，具體說明考試的目標、內(nèi)容范圍、方法、試題類型以及編選試題和編制試卷的具體要求等。另一部分是試題內(nèi)容和層次的分布規(guī)定，常常以雙向表格形式出現(xiàn)。

在擬定編題計劃時，還要根據(jù)題目的內(nèi)容、層次等因素確定適宜的題目形式。這樣，雙向細目表不但可以表明每一內(nèi)容層次的分數(shù)比例，還可以表示相應(yīng)的題目形式和數(shù)量。

擬訂雙向細目表時，要注意層次分類合理、比例恰當。布盧姆認為，按照他對認識領(lǐng)域目標的分類，各層次適宜的比例為：知識占15％，領(lǐng)會占25％，運用占30％，分析占15％，綜合占10％，評價占5％。我國較多的人認為，前三個層次共應(yīng)占60％～70％，分析、綜合可占30％～40％，評價則占0％～10％。實際上，在測驗編制時，可以有小的偏離。

（三）編選和審查試題

試題要避免跟教科書和復(fù)習(xí)資料中的習(xí)題相同，避免重復(fù)使用。在可能時，應(yīng)盡量自編，力求新穎（參見《怎樣編制化學(xué)習(xí)題和化學(xué)試題》）

試題審查的主要內(nèi)容是：是否符合考試的目的和性質(zhì)？內(nèi)容范圍和層次分布是否符合編制計劃？有沒有科學(xué)性錯誤？題文是否完整、明確、簡練、不會影響學(xué)生正常地解答？是不是跟教科書和復(fù)習(xí)資料中的習(xí)題雷同？有沒有互相暗示答案等等。審查結(jié)果大體上有4種情況：①完全合格，通過審查；②大體合格，最好稍作修改；③部分合格，必須修改；④不合格，必須淘汰。

最初入圍的試題數(shù)量應(yīng)多于編題計劃，以利篩選和編制復(fù)份。

（四）組編試卷

組編試卷工作包括

（1）選定題目；選定題目除要以編制計劃為依據(jù)外，還要考慮難度要求和區(qū)分度要求、考試時間、實驗題的操作實施條件等。

（2）排序、編號；①把題型相同的集中編排，由簡單題型到復(fù)雜題型；②同一題型中，由易到難，由低層次到高層次，內(nèi)容相近的可相對集中；③全部試題依次統(tǒng)一編號，避免在同一試卷中出現(xiàn)相同的題號。

（3）編寫指導(dǎo)語、數(shù)據(jù)表；指導(dǎo)語應(yīng)簡明扼要地說明答題的方式、要求、分數(shù)比例和評分辦法以及測驗?zāi)康模瑫r間限制等。全卷指導(dǎo)語應(yīng)跟各題指導(dǎo)語分開編寫。數(shù)據(jù)表應(yīng)限定為解題必需的原子量等數(shù)據(jù)，并且不得對任一題的解答直接提供答案或者有暗示作用。數(shù)據(jù)表可以集中放在卷首，也可以按題分設(shè)，以方便查找和篇幅緊湊為原則。

（4）版面設(shè)計；①試題之間應(yīng)留有必要的間隔；一道試題的題文應(yīng)排在一起，不要分頁。②要留有足夠的作答位置并且明確指示，也可以另外設(shè)計分離的答題紙。選擇題的題干與備選項不要排在一行，各備選項之間有必要的間隔填充題的各空格長度應(yīng)基本相同，以免暗示或誤導(dǎo)學(xué)生。③設(shè)計記分表，以便集中填寫各題得分。④設(shè)計填寫考生個人資料（姓名，班級等）的位置。⑤標明考試名稱和時間。⑥力求美觀、緊湊，格式規(guī)范和統(tǒng)一。

（五）試做、復(fù)核、調(diào)整，編制標準答案和評分標準

試卷組編完成后，教師應(yīng)進行試做，對試題和試卷細致地進行檢查，并且對照考試大綱和編制計劃細致地進行復(fù)核，針對內(nèi)容不當、比例不當、難度不當或者時間過緊過松等情況作出適當?shù)恼{(diào)整。

試卷復(fù)核、調(diào)整完成后，及時編制標準答案和評分標準。評分標準應(yīng)該利于反映考核目標水平，根據(jù)學(xué)生的實際情況，充分估計到各種可能性，并符合編制計劃對題分的規(guī)定。

（六）編制復(fù)份

試卷常常要編制復(fù)份。復(fù)份應(yīng)該具有相同的內(nèi)容、水平、結(jié)構(gòu)以及題量、難度和區(qū)分度，即是等價的，但題目不應(yīng)重復(fù)。

編制等價復(fù)份比較困難，解決辦法最好是利用各試題的復(fù)份，也可以把所有采用的試題按難度由小到大順序編號，再按下面所示方式分組，分別編成若干份復(fù)份：

試題編號 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12…

復(fù)份卷號 A B B A A B B A A B B A…

或

測驗考試總結(jié)范文第3篇

在學(xué)校教育中，定期評定學(xué)生學(xué)業(yè)成績，是教學(xué)工作的重要組成部分。過去受到“應(yīng)試教育”的思想影響，對于學(xué)生的數(shù)學(xué)成績往往只看考試的卷面分數(shù)，這種“只見分數(shù)不見人”的做法，在“素質(zhì)教育”的要求下，已開始在轉(zhuǎn)變。為了做好這項十分重要的工作，聯(lián)想到與這項工作有關(guān)的許多名詞、術(shù)語。諸如，國家教委1992年頒布的小學(xué)初中課程計劃（試行）中第三部分叫做“考試考查”，上海中小學(xué)課程教材改革委員會1991年印發(fā)的數(shù)學(xué)學(xué)科課程標準（草案）中第七部分叫做“教學(xué)評價和成績核定”。而有些教育理論書上又稱為“學(xué)習(xí)的評定”，有些教育辭書上則稱作“學(xué)業(yè)成績考查與評定”，還有通常說的“測驗”等等。因此，需要對于這些名詞、術(shù)語的各自含意及相互關(guān)系，作一些粗略的界定，才有利于做好這項工作。

從學(xué)校教育的宗旨是為國家培養(yǎng)高素質(zhì)的人才來看，要有一定的質(zhì)量要求，需要定期考核學(xué)生在德、智、體諸方面的發(fā)展與進步。因此，學(xué)業(yè)成績評定應(yīng)是一個大概念，而考試、考查、測驗僅僅是評定學(xué)生學(xué)業(yè)成績的一切手段。考試、測驗著眼于客觀、正確地把學(xué)生達到教學(xué)目標的程度加以量化，學(xué)業(yè)成績評定從測試的結(jié)果有多大價值為著眼點，這兩者往往結(jié)合在一起使用。

學(xué)業(yè)成績評定的含義，通常是指學(xué)校根據(jù)一定的標準，拿數(shù)學(xué)學(xué)科來說，則以教學(xué)大綱、教材的教學(xué)要求為標準，對教學(xué)過程中學(xué)生所產(chǎn)生或者即將產(chǎn)生的思想、學(xué)業(yè)、行動和個性等方面的變化，或者變化的發(fā)展趨勢，作出恰如其人的估價。通過這樣的評價，既能反饋教師的教學(xué)效果，起到診斷、調(diào)節(jié)和強化的作用；又能反饋學(xué)生的學(xué)業(yè)進展，起到激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，增強自信心，萌發(fā)學(xué)習(xí)成功的感受等效應(yīng)，促使學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

考試、考查和測驗，其功能都是檢查學(xué)習(xí)成績和教學(xué)效果的測定方法，是測量的數(shù)量化分析和科學(xué)推斷的手段。現(xiàn)行的課程計劃規(guī)定考試以每學(xué)期進行一次為宜，考查著重在平時進行。上海的課程標準規(guī)定小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科對一、二年級只進行日常性考查，三年級起采用日常性考查和考試相結(jié)合的方式，而日常性考查應(yīng)包括認知、情感和操作三個領(lǐng)域。考試則以認知領(lǐng)域的教學(xué)要求為主要依據(jù)，采用命題解答的方式。由此可知，考試與考查的區(qū)別有三：其一是考試以認知領(lǐng)域為主，考查還包括情感和操作領(lǐng)域；其二是考試每學(xué)期進行一次，考查則不限于每學(xué)期進行幾次；其三是考試可用百分制記分，考查采用等第制，例如，用優(yōu)良、及格、不及格來表達，或者用A、B、C三個等級。至于測驗的含義跟考查是相似的（在英文里都叫test），習(xí)慣上將考查用于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的檢查，而測驗使用的范圍較廣，如，智力測驗、能力測驗、個別測驗、目標參照測驗、常模參照測驗，以及潛力參照測驗等等。

二、成績評定的分類和目標

布盧姆（Bloom.B.S）把評定分為三類：一是配置性評定，二是形成性評定，三是總結(jié)性評定。這樣的分類在我國的教學(xué)實踐中早有運用，通常稱為摸底評定、診斷評定和總結(jié)評定。

不論進行哪一類評定，都必須具備明確的評定目標。在這些目標中，認知領(lǐng)域的目標依據(jù)教學(xué)大綱和教材，編制恰當?shù)目碱}，注意考題的有效性（效度）和可靠性（信度），有關(guān)這方面的理論和做法早有專著論述，不再重復(fù)。而情感領(lǐng)域和操作領(lǐng)域的目標，在數(shù)學(xué)學(xué)科中尚缺少研究，隨著時間的推移，必須著手實驗，俗話說“摸著石子過河”。為此，初步草擬了如下的內(nèi)容，作引玉之磚而已。

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)情感和操作評定目標

1、掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力

A、等：能輕松、迅速地從教材中找出重點和關(guān)鍵，簡明扼要地講述中心內(nèi)容。

B、等：基本上能夠從教材中區(qū)分出重點，但講述不清楚。

C、等：通常不能區(qū)分教材中的重點，注意力往往集中在次要特征、屬性上。

2、完成基本技能的速度

A、等：完成基本學(xué)習(xí)技能（計算、繪圖、操作、實驗）的速度和正確率高于班中多數(shù)學(xué)生。

B、等：完成基本學(xué)習(xí)技能的速度和正確率等同于班中多數(shù)學(xué)生。

C、等：完成基本學(xué)習(xí)技能的速度和正確率低于班中多數(shù)學(xué)生。

3．學(xué)習(xí)態(tài)度和毅力

A、等：在整堂課上保持旺盛的精力，主動積極參與學(xué)習(xí)活動，不怕困難。

B、等：在整堂課上保持正常精力，有時不能主動參與學(xué)習(xí)活動，怕困難。

C、等：學(xué)習(xí)精力較差，注意力下降，不主動參與學(xué)習(xí)，作業(yè)常出錯。

4、思維的獨立性

A等：能獨立思考，提出自己的見解；常提建議，善于補充同學(xué)的發(fā)言；能尋求創(chuàng)造性的解題方法。

B等：在旁人啟發(fā)下能獨立思考；能獨立完成習(xí)題，遇到困難仍然能進行嘗試。

C等：不善于獨立思考，一遇困難就求助他人，經(jīng)常需要監(jiān)督性的幫助。

5、學(xué)習(xí)中的自我檢查

A等：有自我檢查的習(xí)慣；能主動運用逆運算檢查解題的正確性；會判定自己解題的合理性。

B等：能按教師或教材的要求，進行自我檢查訂正。

C等：不愿意自我檢查，或者草率地檢查，錯誤仍然存在。

6、遵守學(xué)習(xí)紀律的自覺性

A等：認識學(xué)習(xí)的目的性，自學(xué)維護集體紀律，表現(xiàn)出首創(chuàng)性和頑強性。

B等：認識學(xué)習(xí)的目的性，基本上能遵守學(xué)習(xí)紀律，能按時完成作業(yè)。

C等：學(xué)習(xí)目的性不明確，常常不能做到集體要求，不能按時完成作業(yè)。

7、合作態(tài)度與競爭意識

A等：能主動積極參與小組討論；能幫助同學(xué)；善于接受他人幫助；具有優(yōu)于他人的競爭意識。

B等：能參與小組討論，發(fā)表自己見解；不易接納他人意見；競爭意識不強。

C等：不主動參與小組討論，不愿意發(fā)表意見，缺乏競爭勇氣。

三、綜合評定與操作方法

綜合評定包括日常性考查和終結(jié)性考試，它們之間的關(guān)系如下：

綜合評定日常性考查認知領(lǐng)域的單元測驗（百分制或等第制均可）

情感與操作領(lǐng)域的目標評定（等第制）

終結(jié)性考試（一、二年級用等第制三年級以上用百分制）

其中一、二年級可以全部采用等第制，從小淡化他們的分數(shù)觀念，克服多年來為幾分之差而產(chǎn)生“失敗者的”心態(tài)，三年級以上既有百分制又有等第制，可以兩者并用，即某一個學(xué)生既有終結(jié)考試的分數(shù)，又有情感、操作領(lǐng)域目標評定的等第。也可以自定比例折合成分數(shù)進行綜合評定。例如，上海的課程標準就采用日常性考查占50%，其中考試占20%，期末考試占30%的權(quán)重進行總評，用百分制的分數(shù)表達，必要時可附加評語。又規(guī)定日常考查中的等第，可按優(yōu)良為85分、及格為65分、不及格為45分折合成分數(shù)。當然，這只是一個地區(qū)制定的標準，各地各校也可以根據(jù)實際情況自己制定標準。總之，按素質(zhì)教育的要求，不僅要評定考試分數(shù)，更要重視評定學(xué)生學(xué)習(xí)的心理素質(zhì)和意志性格。

考試評分是大家比較熟悉而又習(xí)慣的方法，對于情感、操作領(lǐng)域的目標評定，雖有指標，畢竟模糊性較大，家長和學(xué)生應(yīng)有一個適應(yīng)的過程。為此，在具體操作上，可以廣為宣傳，讓家長和學(xué)生有所了解，宣傳的過程也是一種教育過程，可以促使每個學(xué)生積極向上爭取達到優(yōu)良（或A等），使這一改革措施起到各級作用。

四、考試命題的導(dǎo)向作用

人們常說“考試題目是指揮棒”，這個說法不無道理，只要考試還存在，就會有人把考題當作“指揮棒”，也就是你考什么，我就教什么、練什么，甚至演變成“追題族”，短時期內(nèi)恐難改變。為此，要十分注意考題的導(dǎo)向性。

其一，不是課本上有什么就考什么，還要依據(jù)教學(xué)大綱的要求。例如，四則運算的計算法則，課本上都有。因此有人在考題里編制一個填充題，讓學(xué)生把法則填寫完整，這就是引導(dǎo)學(xué)生去背誦、默寫計算法則，這是一個導(dǎo)向問題。數(shù)的四則運算只要求會正確計算就行了，至于計算法則只是計算中的一種操作流程，況且操作方法很多，課本上講的只是其中的一種，要求學(xué)生去背誦法則，只能使他們頭腦僵化，不符合數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。又如，按應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系繪制線段圖，也是課本上常見的，考題中不宜要求學(xué)生繪制線段圖，教學(xué)大綱也無此要求。線段圖只是幫助學(xué)生分析數(shù)量之間的關(guān)系，是解題的手段和工具，不是教學(xué)的目的。

此外，現(xiàn)行的數(shù)學(xué)課本中還編選了一些選學(xué)題、思考題、按大綱規(guī)定不是不作考試要求的，也不能編進考試題。

測驗考試總結(jié)范文第4篇

研究的進展不大，學(xué)科的成熟度不高，與我國廣泛開展的教育評價活動很不適應(yīng)．我國各省市都有考試院（中心），也成立了許多評估、評價機構(gòu)，廣泛展開了對教育測評估評價活動。而與此相應(yīng)的教育測驗、教育統(tǒng)計、教育測量、教育評估、教育評價理論很不成熟．尤其值得重視的是教育評價與教育研究和發(fā)展，以及對教育評價實踐的指導(dǎo)．鑒于此，本文對與教育評價相關(guān)概念進行簡述和辨析．

一.關(guān)于教育評價相關(guān)概念簡述

教育測驗：即為考試，它是對人的知識、技能和能力以及某些心理特征的測量。考試是教育評價的一種手段。考試是個系統(tǒng)，它由主考、

被考（考生）、試卷（試題的集合及其評分標準）、考分四要素組成。考試的過程就是主考組織編制試題，通過試題作用于被考，將正確答案、評分標準與被考的反應(yīng)（答案）相比較，然后給出考分的過程。考試從宏觀上可分為社會考試和教育考試兩大類。教育考試又可分為校內(nèi)考試和校外考試兩類。按考試分數(shù)的解釋與使用，可分為常模參照性考試和標準參照性考試。按考試對象分，有學(xué)業(yè)的成就考試、學(xué)術(shù)能力傾向測驗（其目的在于測量考生學(xué)習(xí)的潛在能力、發(fā)展傾向，如音樂能力傾向測量）、人格測驗（如測量態(tài)度、興趣、情緒、性格等）．按測驗人數(shù)分，有個別測驗、團體測量．接測驗方式分，有紙筆測驗（用筆時試卷作答）和非紙筆測驗（如口試、實驗操作、表演等）。其它可分為難度測驗、速度測驗、總結(jié)性測驗、診斷性測驗以及大規(guī)模測驗（其成績的使用有權(quán)威性，要求嚴格，標準化程度高）、教師自編測驗（即教師自編用于課堂教學(xué)的測驗）等．[1]

教育統(tǒng)計（學(xué)）：運用數(shù)理統(tǒng)計學(xué)的原理和方法研究教育現(xiàn)象中的數(shù)量關(guān)系的一門應(yīng)用學(xué)科。它通過數(shù)據(jù)的分析和處理，準確地掌握教育

情況，為制定教育方針、政策提供科學(xué)依據(jù)，為開展教育科學(xué)研究，探索教育規(guī)律，制定教育方案，檢查教育效率提供科學(xué)方法，也為教育管理和教育評價提供有效的工具．它分為兩大類：一是描述統(tǒng)計學(xué)，研究簡縮數(shù)據(jù)和描述這些數(shù)據(jù)，二是推斷統(tǒng)計學(xué)，用數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計檢驗，統(tǒng)計分析和非參數(shù)統(tǒng)計法作出決策。前者只是分析某一樣本的特點，而后者則是通過抽取母體的一個樣本，并以此樣本為根據(jù)來分析母體的特點．它是在教育問題的研究中，描述樣本，分析樣本，分析樣本與總體的關(guān)系，從而進行教育科學(xué)推論的一種原理和方法．其研究方法一般有：大量觀察法、統(tǒng)計分組法、綜合指標計算法、統(tǒng)計資料檢驗法、統(tǒng)計資料圖示等。[2]

教育測量（學(xué)）：研究如何測量學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、思想品德以及教育效益等問題的一門教育學(xué)科。它運用各種測量

手段和數(shù)理統(tǒng)計方法等數(shù)學(xué)工具，根據(jù)教育目標或教學(xué)計劃的要求，研究如何測量和評價教育效果，如何編制測量計劃，各種類型試題的優(yōu)缺點，衡量一個學(xué)業(yè)成績測驗好壞的數(shù)量指標，如何進行測驗結(jié)果的統(tǒng)計分析，測驗分數(shù)的解釋和評價等．其主要內(nèi)容包括：測量原理、項目分析、效度、信度、標準化測驗、測驗的設(shè)計和編制、測驗的常模、測驗的實施和評分、測驗結(jié)果的解釋等。[3]

教育評估：是一種有系統(tǒng)地去尋找并搜集資料，對評估對象作預(yù)測性、估計性的評判，以便協(xié)助教育決策者從若干種可行的策略中擇一而

行的過程．在我國教育評估與教育評價不作嚴格區(qū)別，在實踐中具體運用時，不同的范圍和場合有不同的習(xí)慣用法．如高等教育中多用評估，在督導(dǎo)部門也稱督導(dǎo)評估，而在普通教育領(lǐng)域多用教育評價不過兩個概念是有一定區(qū)別的．評估有估價的含義，較為模糊粗略，而評價相對而言是較為精確的價值判斷，評估多用于群體或單位的狀態(tài)及效果的估價，而評價則既有對群體和單位的價值判斷，也有對個人的判斷．教育評估的一個重要目的就是為教育決策提供重要依據(jù)，國家教育管理部門要根據(jù)教育評估的結(jié)果，及時調(diào)整教育的決策。教育評估的結(jié)果對國家、對學(xué)校都是一份咨詢材料，而不是行動綱領(lǐng)．[4]

教育評價（學(xué)）：以教育為對象，研究各類教育目標與相應(yīng)的教育現(xiàn)象之間的關(guān)系，并給予一定的價值判斷的學(xué)科．它的研究范圍可劃分

為：宏觀教育評價（研究教育思想評價和教育制度評價）和微觀教育評價（研究學(xué)校教育系統(tǒng)內(nèi)部各類教育思想和教育活動的評價，如學(xué)校辦學(xué)思想、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理質(zhì)量、教師教育和教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生德智體全面發(fā)展質(zhì)量的評價等）。它的基本范疇是：教育評價的對象，教育評價的范圍，教育評價的模式，教育質(zhì)的規(guī)定性評價，教育量的規(guī)定性的評價，教育質(zhì)和量變化的度的評價，教育評價的指標體系，教育評價的類型．其研究的基本原則有：客觀性原則、理論聯(lián)系實際原則、發(fā)展性原則和聯(lián)系性原則．其種類包括目標評價、過程評價、條件評價、貢獻評價等．[5]

教育評價（學(xué)）：教育評論學(xué)是研究教育評論現(xiàn)象和教育評論活動規(guī)律的科學(xué)．或者說它是研究教育評論的歷史、現(xiàn)狀，教育評論現(xiàn)象的

本質(zhì)聯(lián)系，教育評論工作的性質(zhì)、任務(wù)和作用，以及教育評論工作的原則、方法的科學(xué)．教育評論學(xué)是與教育理論、教育史并列的一門教育學(xué)科．要建立教育評論學(xué)的學(xué)科體系，必須解決兩大難題，即建立教育評論學(xué)的范疇體系和概念體系，并給予科學(xué)的揭示和闡述，使這些概念和范疇形成一個有機整體．同時，還要運用這些概念、范疇及其所固有的內(nèi)在聯(lián)系，采取科學(xué)的方法論證教育評論活動中最普通、最一般的科學(xué)原理；從而揭示出整個教育評論活動及其形成和發(fā)展的基本規(guī)律。教育評論學(xué)的研究對象和任務(wù)，從根本上規(guī)定了教育評論學(xué)的學(xué)科性質(zhì)和范疇．首先，教育評論活動是一種教育科研活動，它的直接結(jié)果是鑒別、評判教育文化的優(yōu)劣，進而對教育界產(chǎn)生社會輿論導(dǎo)向作用；而教育文化本身及其所產(chǎn)生的依附于受教育者身心的精神產(chǎn)品，都屬于饈緞翁凍耄杉逃纜奐沂粲諮芯懇饈緞翁徒沂窘逃纜芻疃謀局使媛桑⑼暾慕逃纜堊аЭ鋪逑怠K裕逃纜堊б彩粲諢±礪堊Э啤T俅危逃纜堊У難芯慷韻缶齠私逃纜堊婕罷黿逃煊潁諍址岣弧R部紗硬煌詠牽攵圓煌凍虢⒍嗖棵擰⒍嗖憒蔚姆種аЭ疲ㄈ紓航逃礪燮纜堊А⒔逃菲纜堊А⒔逃姓纜堊А⒔逃移纜堊У齲越逃纜堊в質(zhì)且幻拋酆閑緣難Э芠6]

二、關(guān)于教育評價相關(guān)概念與教育評價的關(guān)系

教育評價與教育測驗的關(guān)系：教育測驗是對人的知識、技能和能力以及其他某些心理特征的檢測，是教育評價的一種手段，確切地說它是

教育評價獲得評價信息的工具之一．教育評價獲取信息的測驗法就是來自于教育測驗．

教育評價與教育統(tǒng)計的關(guān)系：教育統(tǒng)計是運用數(shù)理統(tǒng)計的原理和方法研究教育現(xiàn)象中的數(shù)量關(guān)系，通過數(shù)據(jù)的分析和處理確切地掌握教育

情況，也是教育評價的一種手段和工具。教育評價中獲取信息的統(tǒng)計法就來自于教育統(tǒng)計。

教育評價與教育測量的關(guān)系：教育測量通過對學(xué)生知識的掌握、智能的發(fā)展、思想品德的變化、體質(zhì)的狀況以及教育活動的各個方面的測

定，為教育評價提供依據(jù)，是教育評價信息的主要來源．如果沒有教育測量提供的資料，教育評價將成為無源之水，失去了作價值判斷的依據(jù)，其科學(xué)性、準確性便無從談起。另外，教育測量的結(jié)果只有通過教育評價才能獲得實際意義，成為改進教育工作有參考價值的信息．[7]

教育評價與教育評估的關(guān)系：教育評價與教育評估是非常相近的兩個概念，在許多場合是通用的。評價是精確的價值判斷；而評估是估計

的、預(yù)測性的價值判斷。在我國從政府的文件到學(xué)者的文章論著，以及教育實踐都把評估與評價混用。我個人傾向于把教育評估的對象限定在以宏觀、中觀的復(fù)雜教育系統(tǒng)的戰(zhàn)略性、預(yù)測性估價方面，對于微觀的較簡單的教育系統(tǒng)的過去和現(xiàn)存實態(tài)則作為教育評價的對象。

教育評價與教育評論的關(guān)系：教育評論是對教育文化的反思和展望，它的對象是以教育文化中的精神文化和制度文化為主的，以真善美作

為評論標準的觀念活動。嚴格講它與教育評價雖只一字之差，但它與教育評價分屬于教育科學(xué)的不同領(lǐng)域，有著重大區(qū)別。比如，教育評價是一種管理活動，而教育評論則為觀念活動；教育評價由評價機構(gòu)按嚴密的程序?qū)嵤逃u論則由教育評論家個人采用靈活多樣的方式方法評述；教育評價有明確的指標體系并要求量化，而教育評論無需指標體系更不用量化，教育評價的對象是具體的可控的，而教育評論的對象是抽象的，不可控的；教育評價的結(jié)果多用于改進工作，而教育評論的結(jié)果則多用于改變觀念；等等。這不是說教育評價與教育評論一點關(guān)系都沒有，它們的關(guān)系表現(xiàn)在教育評價的結(jié)果可以成為教育評論的論據(jù)影響教育評論，而教育評論的結(jié)果可以作為教育思想觀念影響教育評價所依據(jù)的教育價值觀。

三、從價值論角度看與教育評價相關(guān)概念的區(qū)別

唯物主義的價值論認為，價值判斷和事實判斷是人們把握客觀世界和兩種不同方式。兩者反映的對象、意義和參加的心理成份都有著質(zhì)的

區(qū)別。事實判斷是以客體的本質(zhì)和規(guī)律為對象的，它探討客體“是怎樣的“、”是什么“，探討事物的現(xiàn)象、本質(zhì)和規(guī)律等實體屬性，即以理性認識這種抽象思維形式反映客體的本質(zhì)及其規(guī)律。而價值判斷是以客體與主體需要的關(guān)系為對象，它探討客體的價值屬性，即客體的社會意義------對社會需要意味著什么，它以多種意識形式-----認識（價值與事實判斷）、情感（對價值的態(tài)度體驗）、意志（對價值的自覺保證）等諸種形式的綜合來反映客體與主體需要的關(guān)系。

測驗考試總結(jié)范文第5篇

本學(xué)期快結(jié)束了，還有七天的復(fù)習(xí)時間。在這一學(xué)期，我收獲了許多，也明白了許多道理……為了這次期末考試，我要評價一下自己，讓我順利度過期末考試，迎接漫長的寒假。

作文是我的一大優(yōu)點，自從二年級起，作文的水平就突飛猛進，好詞好句像一只只蜜蜂一涌而上，經(jīng)常受到老師的表揚。“作文小狀元”競賽時，只要老師一選我做代表，我不是狀元就是榜眼，因此同學(xué)們在作文這一方面都敬佩我，讓我對作文更有信心。聽說這次家長會上，老師還表揚說我作文寫得好！

在跑步方面我也有了明顯的進步。三年級下學(xué)期時，我最高才跑了8秒7,而四年級上學(xué)期，我居然可以跑到8秒2！看來，多跑跑步對我跑步測驗還是有效！

不過，在做數(shù)學(xué)的計算題時，我總是出錯，真是不可思議！4次測驗有3次我失分就是失在計算題上！我最后總結(jié)：我不是不細心也不是不會做，就是沒有多練。要是我計算對的話，那我的87分就可以變成92分，94分變成98分了……