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單位交流匯報材料范文第1篇

一、組織機構

成立活動領導工作組，下設辦公室主任，主要負責活動的組織、協(xié)調(diào)、安排、指揮等工作。

組 長：焦 鵬

副 組 長：閆建國 劉連生 陳雪峰

辦公室主任：韓登峰

成 員：文 健 黃國珍 郭德勝 尚紅妍 劉杏文

衛(wèi)國紅 梁義軒 董繼兵 嚴志杰 馬鵬飛

二、活動時間

2012年6月18日 上午（星期五）

三、活動內(nèi)容

參觀制水分公司、水質(zhì)監(jiān)測中心、總調(diào)度室、客戶服務中心，四樓會議室座談。

1、制水分公司

參觀泵房、中央控制室、過濾池、沉淀池，并聽取制水工藝流程等情況匯報；

2、水質(zhì)監(jiān)測中心

參觀水質(zhì)監(jiān)測設施設備，并聽取水質(zhì)監(jiān)測、水質(zhì)保障等情況匯報；

3、總調(diào)度室

聽取水量調(diào)度、水壓控制等情況匯報；

4、客戶服務中心

聽取供水服務、用水程序等情況匯報；

5、四樓會議室

就城市供水工作，結合參觀內(nèi)容，進行交流溝通。

四、工作要求

（一）做好準備工作。

1、經(jīng)理辦公室

（1）牽頭組織好本次活動，并協(xié)同媒體搞好宣傳報道工作。

（2）照相攝像，留存影像資料。

2、各相關單位

各相關單位負責人準備好匯報材料，并就本單位需參觀內(nèi)容進行安排。

（二）責任落實到位

各相關單位高度重視此項活動，部門負責人要結合工作實際，將任務層層分解，層層落實，責任到人，落實到位。

（三）贈送紀念品

活動結束后，由經(jīng)理辦公室做好紀念品發(fā)放工作。

（四）工作總結

所有職責單位在活動結束后，就本次活動中受到的好評與差評，贊揚與批評進行總結。

單位交流匯報材料范文第2篇

江x

性 別

女

出生年月

1970、3

單 位

xx區(qū)xx小學

e-mail

th_xxi@kt250.com

參加培訓信息

時間

xx、x

聯(lián)系

電話

單位

xx區(qū)教師進修學校

地點

xx市第xx中學

手機

8756xxx

題目

《生活中的傳統(tǒng)文化》（總結匯報課）

年級

三年級

學科

綜合實踐

實踐時間

xx、x

基本

內(nèi)容

描述

《生活中的傳統(tǒng)文化》是一門基于moodle（魔燈）平臺的綜合實踐活動課程，采取了網(wǎng)下全班參與，網(wǎng)上試驗并進的方法，還初步嘗試了跨地域、跨校際三校網(wǎng)絡協(xié)作學習的實施方式。該課程的總結匯報課設計了三大環(huán)節(jié)：1、回顧導入，自主暢談——學生根據(jù)課件自由回顧“生活中的傳統(tǒng)文化”綜合課程四個篇章的開展歷程。2、匯報成果，反思評價——臺上同學“七仙”（七個小組）過海，各顯神通，展示和分享各自研究的收獲。他們匯報成果的形式主要為以下兩種：演說式——借助ppt宣講。實踐式——傳承傳統(tǒng)文化表演。臺下同學則需大膽提問，積極評價，于相互交流中發(fā)生思維碰撞，共享智慧，學會反思，學會評價。匯報和互動完畢，學生當場用彩色糖果投票，評選出自己心目中的五個優(yōu)勝小組獎3、總結深化，拓展延伸——教師小結并明確后繼評價：在moodle課程上投票產(chǎn)生小組優(yōu)秀成員。

材料列表

培訓合格證書復印件(此項由廣州試驗區(qū)項目辦填寫)

有　√無

教學設計方案

有　√無

實踐報告

有　√無

課堂實錄

有　√無

其他材料說明

1《生活中的傳統(tǒng)文化》說課錄像

2《生活中的傳統(tǒng)文化》演示課件

3《生活中的傳統(tǒng)文化》完整系列

單位推薦意見及理由

蓋章

區(qū)級執(zhí)行機構意見

蓋章

市級執(zhí)行機構意見

蓋章

省級執(zhí)行機構

蓋章

單位交流匯報材料范文第3篇

[關鍵詞]問題猜想；科學探究；匯報交流：課堂評價

隨著課改的深入，我們欣喜地看到小學科學課上各種新思維、新理念不斷涌現(xiàn)，各種新課例、新方法令人目不暇接。但也憂慮地發(fā)現(xiàn)：由于一味追求時髦、前衛(wèi)，學生整堂課沉浸在熱熱鬧鬧的氛圍之中，缺乏靜思默想的時間，所謂的“問題猜想”、“自主探究”、“匯報交流”等停留于表層，蜻蜓點水，浮光掠影，隨意、幼稚甚至離譜，缺乏有效的深度思維。教育界的有識之士諄諄告誡我們：要警惕科學課堂“膚淺化”。那么造成“膚淺”的癥結在哪里？出路在何方呢？

一、問題猜想隨“生”所欲――無益于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

著名科學家牛頓有句名言：沒有大膽的猜想，就不可能有偉大的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明。在新課程背景下的科學課堂教學，猜想已成為科學探究活動的一個重要組成部分。但在具體的教學中，我們常常發(fā)現(xiàn)很多教師只是把猜想作為點綴科學課堂的“布景”，作為科學探究的一個教條式程序。為了追求課堂氣氛的熱鬧，為了體現(xiàn)所謂的“以學生為主體”的教學理念，過于強調(diào)讓學生“大膽”地猜想，你猜、我猜、大家猜，隨“生”所欲，卻很少問津猜想背后的思考，很少關注猜想的理由和依據(jù)。這種為探究而猜想、為猜想而猜想的猜想，忽視了學生的思維過程，將無益于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

例如一位教師在教學《一杯水能溶解多少食鹽》一課時讓學生猜測：一杯100ml的水能溶解多少克食鹽？學生的猜測五花八門：5克，30克，100克，65克，16克，86克，126克，70克……教師一一將數(shù)據(jù)進行板書，然后讓學生用實驗進行驗證。此猜測環(huán)節(jié)化了整整8分鐘。這種不講邏輯、漫無目的的隨意猜想又有多大價值呢？長此以往，就會使學生在頭腦中形成“猜想是猜想，只是一種形式，與將進行的驗證性實驗沒有關系”，從而使猜想遠離探究軌道“形”存“神”亡，又怎么談得上培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維呢？

我們主張猜想要有理有據(jù)，要讓猜想插上理性的翅膀，進而推動學生的自主探究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能辦《冷水和熱水》一課我設計了一個有趣的“開水煮小魚”的實驗。取一個大試管，里面裝滿水，再放入一條小魚，將試管在鐵架臺上傾斜固定，然后讓學生根據(jù)所學的知識和生活經(jīng)驗猜測：加熱試管上部的水至沸騰，試管底部的魚會怎樣？學生的猜想有理有據(jù)，充分展現(xiàn)了他們的思維過程：有的認為水加熱后溫度升高，魚會死亡；有的認為水里的氧氣可能會越來越少，魚將窒息而死；有的根據(jù)“熱升冷降”的規(guī)律推測，即使試管上部的水沸騰了，下部的水溫度還比較低，所以魚不會被煮死……學生不斷地思考，激烈地爭辯，迫不及待地想用實驗來證實，表現(xiàn)出了強烈的探究欲望。結果發(fā)現(xiàn)小魚安然無恙，用手摸一摸試管的底部，還是涼的。我又聯(lián)系燒開水的實驗，讓學生明白燒水時為什么要加熱壺的底部，這其實就是“熱升冷降”在生活中的應用。

二、科學探究淺嘗輒止――無益于科學思維的深入

《科學課程標準》指出：科學學習要以探究為核心。在新課標精神的指引和要求下“科學探究”成為科學課堂教學活動一道亮麗的風景線，學生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)。然而與此同時，探究行為在課堂上也呈現(xiàn)出另一種現(xiàn)象：探究目的不明確，探究環(huán)節(jié)缺乏聯(lián)系，探究活動看似熱熱鬧鬧，實則無序、無意，停留在非常膚淺的層面上。有的教師還美其名日：給學生充分的探究時空。長此以往，學生容易養(yǎng)成浮躁、淺嘗輒止的不良學習習慣，無益于科學思維的培養(yǎng)。

在教學《聲音的產(chǎn)生》一課時，我給學生提供了多種材料：保鮮袋、鑼、鼓、口琴、音叉、鋼尺、橡皮筋……放手讓學生探究“聲音是怎樣產(chǎn)生的”。我剛把問題拋出，各組學生就迫不及待地操作起來：用各種方法讓保鮮袋發(fā)出聲音：彎曲鋼尺發(fā)出聲音：敲擊鼓面發(fā)出聲音：撥動橡皮筋發(fā)出聲音……足足探究了30分鐘后，學生交流、匯報實驗的發(fā)現(xiàn)、收獲。結果絕大部分學生的認識停留在聲音是由敲打、碰撞、撥動等外力作用下產(chǎn)生的，卻并不真正關注物體本身的變化，即振動，即使有學生講到聲音是由物體振動產(chǎn)生的，實際上他們的認識，也是很模糊的。是啊，我們的科學教學應激活學生的思維，沒有思維參與的“放任自流”的探究，只不過是流于形式。這一課看似熱熱鬧鬧的“自主探究”又有多大價值呢？

我們經(jīng)常提到“一英尺寬，一英里深”，也就是說，科學探究要有一定的思維深度，不能淺嘗輒止。如何在各個環(huán)節(jié)給予學生恰當?shù)闹笇Ш蛦l(fā)，幫助學生展開深入的探究呢？反思后，我對《聲音的產(chǎn)生》一課進行了調(diào)整和改進。先引導學生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗制造聲音，并提出假設，聲音可能是碰撞、敲打、撥拉等產(chǎn)生的。然后指導學生在對比實驗（對“尺、橡筋、鼓、音叉”發(fā)聲與不發(fā)聲的探究）的基礎上意識到聲音并不僅僅是外力作用的結果，更重要的是因為外力的作用使物體發(fā)生了振動，把學生的認識又向前推進了一步。接著提供有結構的多種材料，讓學生設計實驗證明發(fā)聲的物體在振動。學生借助紙屑、泡沫、塑料等材料和通過感官更清楚地觀察到了振動，進一步理解了聲音是由物體振動產(chǎn)生的。

三、匯報交流熱熱鬧鬧――無益于科學概念的建構

新課程理念倡導學生主動參與課堂學習活動，鼓勵學生積極發(fā)表自己的觀點。于是，原本“安靜”的科學課堂變得“活躍”起來，學生情緒高漲，舉手發(fā)言此起彼伏。然而透過諸多的各級公開、觀摩課例不難發(fā)現(xiàn)：在“活躍”的背后，卻透露出浮躁、隨意和低效，學生內(nèi)在的思維和情感并沒有真正被激發(fā)。多數(shù)匯報交流H僅停留在形式上，熱熱鬧鬧、天馬行空，與教學效果不成正比，無益于學生科學概念的建構。

某教師在教學《流動的空氣》一課時，放手讓學生用“香”探究空氣的流動。教室里馬上熱鬧起來，有的小組打開門窗，讓香迎著風：有的舉著香站在門口；有的拿著香揮動或跑動；有的則在座位上入神地盯著他們的香，偶爾還吹上幾口：有的打開電扇…”“在剛才的活動中，你們發(fā)現(xiàn)了什么？”教師剛把問題拋出，學生就爭先恐后地匯報起來：“我發(fā)現(xiàn)香有香味”、“他不停地吹，我們的香很快就燒完了”、“我們在門口，香也很快燒完了”、“我們把香放到電扇下吹，結果香的煙彌漫到整個教室”、“香會燃燒”……發(fā)言重復，甚至偏離主題，信口開河。教師等了很久，得不到自己想要的答案，也不加以引導，而是迫不及待地進行了總結：“流動的空氣就是風，剛才我們借助香的煙流動感覺到了空氣的流動……”表面上看，課堂氣氛活躍，學生發(fā)言踴躍。可事實上，課堂的學習目標卻丟失了，學生的匯報交流和科學概念的構建完全被割裂“風是空氣的流動”這個科學概念沒有深入到學生的心中，是非常輕浮的，并沒有內(nèi)化為學生自己的知識。

如何有效組織學生交流研討，讓學生自覺地對實驗過程回顧、反思、聽取、比較，激發(fā)思維的參與，從而建構科學概念呢？在教學《紙的觀察》一課時，我指導學生運用各種方法仔細觀察一張白紙，在此基礎上學生匯報他們的發(fā)現(xiàn)“用放大鏡觀察，發(fā)現(xiàn)紙凹凸不平”、“朝著陽光看，同一張紙有的地方厚有的地方薄”、“把紙揉一揉，有的地方鼓起來”、“紙撕過的地方有很多小毛毛”……通過學生的發(fā)言不難看出，學生找到了紙的許多特點。于是我抓住“紙邊有小毛毛”這一重要發(fā)現(xiàn)，順勢引導學生思考“紙邊有小毛毛說明什么？面上呢？其它紙也有這樣的特點嗎？怎樣觀察？”同時我又下發(fā)了蠟光紙、牛皮紙、報紙、面巾紙等材料。觀察活動后，學生開始交流他們的成果“蠟光紙刮一下也有毛”、“光滑的紙毛細一些、短一些，粗糙的紙毛粗一些、長一些”、“所有的紙都有毛”……學生在交流研討中，不斷激起思維的漣漪，步步深入“纖維是構成紙的主要材料”這個科學概念一步步為學生所內(nèi)化和建構。同時，學生的探究能力和情感、態(tài)度價值觀也得到了同步的發(fā)展。

四、課堂評價隨“師”所欲――無益于科學精神的培養(yǎng)

新課程倡導“立足過程，促進發(fā)展”的評價，重視評價的激勵和改進功能，使評價真正為了促進被評價者的發(fā)展。但在當前的科學教學中，有些教師害怕被背上扼殺學生自主探究的黑鍋，放棄了“實事求是、嚴格要求”的原則，對學生的探究結果不論正確與否總是以“回答得相當不錯”、“棒極了”等話語籠統(tǒng)評價，過程評價過多過濫。科學課是講究實事求是的。筆者認為，教師過多的、不假思索的隨意性評價，不僅難以對學生產(chǎn)生積極的促進作用，而且還會對學生科學精神的培養(yǎng)產(chǎn)生誤導。

一位教師教學《生的食物和熟的食物》，各小組運用各種方法比較生的馬鈴薯和熟的馬鈴薯的不同點后進行了交流匯報。其中一個小組根據(jù)實驗現(xiàn)象“往熟的馬鈴薯上滴碘酒，吸收得快，往生的馬鈴薯上滴碘酒，吸收得慢”推斷出：熟的馬鈴薯比生的馬鈴薯營養(yǎng)更好，更容易被人體吸收。該教師立刻給予高度的贊揚“觀察得真仔細，講得好極了！”并組織學生報以熱烈的掌聲。熟的馬鈴薯確實比生的馬鈴薯更容易被人體吸收，但這與滴碘酒實驗中的吸收完全是兩回事。為了所謂的“尊重學生”，教師對學生的錯誤推理不但不加以糾正，反而給予肯定。這種無原則地尊重和賞識，是不利于學生的全面發(fā)展和科學素養(yǎng)的形成。

我們?nèi)绾握_進行課堂評價，使課堂評價更客觀，更具有真實性，從而發(fā)揮“方向盤”的作用呢？《指紋的研究》一課，各小組通過制定計劃，實踐探究后紛紛進行交流匯報，我及時組織學生對不同的探究結果進行分析、評價。其中一個小組研究的結果認為“每個人的指紋都不一樣”。指紋確實不一樣，但僅憑小組幾位成員的指紋不相同就推理出所有人的指紋都不相同，豈不犯了邏輯上的錯誤？怎樣因勢利導，發(fā)揮教學評價的功能，促使學生作進一步的思考？于是我反問：“這樣的表述合適嗎？推理嚴密嗎？其他同學有不同意見嗎？”學生開始質(zhì)疑：“你們的指紋也許和爸爸媽媽一樣，你們觀察過嗎？”“雙胞胎的指紋肯定也不相同嗎？”……我順勢引導學生不要急于下結論，課后繼續(xù)研究。由于給了學生思考、質(zhì)疑的機會，學生認識到研究結果的漏洞，有效地促使學生進行自我反思、自我修正。如果當時用“同學們的研究都很好”來評價的話，勢必對學生思維能力的發(fā)展產(chǎn)生不利的影響。

單位交流匯報材料范文第4篇

進行室內(nèi)設計主要分析三組問題：功能與空間、場地與場所、材質(zhì)與建構，這三組問題互相影響、彼此制約。室內(nèi)設計過程就是圍繞上述內(nèi)容發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的過程。在分析問題的過程中要避免從單一角度思考，設計過程應是一個綜合分析、反復推敲的過程。

設計過程就是從發(fā)現(xiàn)問題、分析問題到解決問題的過程。討論匯報是促進設計方案完善的有效途徑。教師對設計流程進行階段性劃分并進行方案形成階段性匯報，為學生提供共同討論方案的平臺，讓學生了解彼此的方案設計思路與進度，在討論中發(fā)現(xiàn)設計的不足并不斷完善方案。

在實際設計工作中，甲方會提供明確的設計任務書供設計者了解方案的基本要求。在室內(nèi)設計教學中，教師也需要讓學生與市場接軌，幫助學生讀懂任務書，掌握甲方的設計要求，在任務書框架下制訂合理的設計流程，并按要求完成設計方案。

單位交流匯報材料范文第5篇

一、匯報的基本形式

匯報沒有什么特別固定的形式和嚴格的要求，一般來說，只要抓住重點，如實簡要地匯報出來，崐使要求匯報者滿意，達到匯報的目的就行了。匯報就其形式來講，可分為口頭匯報和文字匯報。

㈠口頭匯報的要求是思路清晰、實事求是、重點突出、語言簡練、節(jié)奏適中、吐字清楚、聲情并崐茂。口頭匯報一般采取歸納式匯報，效果較好。

文字匯報的要求是條理清晰、實事求是、重點突出、文字簡練、內(nèi)容完整、結構合理、文理通順。

文字匯報一般采取全面式、專題式匯報。

二、匯報的基本內(nèi)容

匯報的內(nèi)容非常豐富，本人認為，匯報的基本內(nèi)容應包括下列幾項：

㈠基本情況

⒈鄉(xiāng)鎮(zhèn)基本情況：人口、面積、村委、自然村、

工農(nóng)業(yè)產(chǎn)值、財政收入、人均收入、資源情況、名勝古跡、風土人情、物產(chǎn)特征、傳奇故事等。

⒉地稅所基本情況：⑴人員情況：本所共有多少人、男女比例、黨團員數(shù)量、文化結構、年齡結崐構、每個人的基本特征等。⑵任務情況：上級分配計劃數(shù)、截止月份完成數(shù)、占計劃數(shù)的比例、與同期或鄰期相比增減情況、占該鄉(xiāng)鎮(zhèn)財政收入的比例、

占國民收入的比例等。⑶稅源情況：總戶數(shù)，其中：國有戶數(shù)、納稅情況、所占比例；集體戶數(shù)、納稅情況、所占比例；私營企業(yè)戶數(shù)、納稅情況、所占比例；個人工商業(yè)戶戶數(shù)，納稅情況、所占比例。另外在匯報稅源情況時，要將重點稅源、一般稅源、潛在稅源反映出來。⑷其它情況：房屋、交通通訊、辦公條件等。

㈡工作任務完成情況

⒈稅收任務完成情況：分析任務完成的原因，有利因素有哪些、不利因素有哪些、在組織稅收收入中采取了哪些措施等。

⒉正確執(zhí)行稅收政策情況：稅收政策的貫徹執(zhí)行情況、有無棚架梗阻的現(xiàn)象、有無攤派截留稅款的現(xiàn)象等。