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課件制作實訓課總結范文第1篇

關鍵詞：“教學做”一體化；學生本位；教學設計

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）27-0103-02

隨著社會對教育教學水平和培養人才需求的不斷提高，各高職院校都在積極探索轉變課堂教學觀念，深化“學生本位”課堂教育教學改革。學生本位教學理念就是一切為了學生全面發展和個性發展，以學生為本，以學生為教學主體，促進學生在整個教學過程中主動參與、全員參與和全程參與[1]。如何改革學生本位課堂教學？如何調動學生的主體積極性？如何達到高職院校培養技能型和應用型人才的目標呢？在當前教育改革形勢下，“教學做”一體化教學模式應運而生。現結合高職院校《多媒體課件制作》課程的實際教學經驗，探討“教學做”一體化教學模式的應用。

1 “教學做”一體化教學模式

“教學做”一體化教學模式主要是將該課程全部安排到多媒體實訓室進行授課，教師帶著學生邊做邊學，理論與實踐兩者兼顧，不斷提高學生的操作能力與專業技能，在實踐中活躍課堂學習氣氛，讓學生在興趣濃厚的氛圍中學習，進而使學生學習的主觀意識加強，而教師針對學生提出的問題進行解答與指導[2]。這種教學模式符合學生的認知規律，以激發學生的學習興趣為出發點，選取教學內容更具有針對性，將理論講解融入技能操作，以任務、項目形式層層推進課堂教學，真正做到教中學、學中做，強調學生的主動參與和自主探究能力。“教學做”一體化教學模式打破了以知識為本位的傳統教學，能較好解決學生主體積極性差的問題，既能體現“以學生為本”，又能突出學生培養的“強技能”和“寬知識”特點。

2 “教學做”一體化在《多媒體課件制作》課程中的可行性

《多媒體課件制作》課程是高職院校教育類專業的一門專業基礎課，具有實踐性強的課程特點，要求學生能夠掌握課件制作軟件的技術，學會課件制作方法和技巧。該課程的職業培養目標是提高師范生教育技術能力和水平，促進教師專業能力的發展，為他們今后從事教育、教學工作打下扎實的基礎。

就目前《多媒體課件制作》課程教學的現狀來看，主要是以教師為中心，偏重理論講解，學生的技能操作訓練時間不夠，學生的操作技能應用能力較差，雖然學會了軟件的操作，但是對課件制作仍然沒有真正理解，缺乏綜合運用能力和開發能力。針對這種情況，我院在該課程中采用“教學做”一體化教學模式后，學生能夠主動參與課堂教學，提高了課堂教學效率，課后能夠完成拓展項目，因此該教學模式在《多媒體課件制作》課程中具有可行性。

3 “教學做”一體化教學模式的分析

我校積極推進“學生本位”教學理念，由教師本位向學生本位進行轉變，由知識加訓練向“教學做”一體化進行轉變。下面結合我校《多媒體課件制作》課程來分析“教學做”一體化教學模式。

編寫校本《多媒體課件制作》教材，知識體系符合師范專業教與學的規律要求，以理論必須夠用為度，以突出實踐技能的形成原則。通過理論知識貫穿的完整項目，加強操作技能和學生就業能力的培養；各章以案例形式講解學前、中小學教學實際中所涉及的課件制作知識與技巧，各章還配有實訓題，加強學生課后操作技能的鍛煉。

教學方法以分組教學法和任務驅動法為主。任務驅動法可以將理論講解融入任務實踐，強調學生的參與和自主探究解決任務，突出本課程“強技能”教學特點。并且針對師范專業學生的課件實用性特點，指導學生綜合所學知識，設計并制作教學課件，體現“寬知識”的學生培養要求。通過小組合作，加強學生的團結協作能力和溝通交流能力，增強學生小組之間的積極性和競爭性。

當然，課程教學要真正實現“教學做”一體化，完善實訓條件是至關重要的，針對課程特點需要加強學校與中小學校、教育機構的合作，將實際項目帶到課堂，增強操作與應用能力。

4 “教學做”一體化的學生本位教學設計實例

前面已經分析了“教學做”一體化教學模式，下面以高職院校師范專業《多媒體課件制作》課程中的“Flash位圖素材處理”章節為例，詳細說明“教學做”一體化的應用。通過分析教學內容和學情特點，確定教學目標，然后進行課堂教學設計。

1）教學背景分析

本課教學內容，主要介紹Flash中導入位圖與處理位圖的方法。它是Flash素材處理的重要內容，在教學中起到承前啟后的作用，為后面制作Flash課件打好基礎。學習對象是師范專業的大二學生，他們思維活躍，想象力豐富，學習積極性較高，具有基本的計算機操作技能；但是存在課堂注意力容易分散，對理論講解不感興趣，解決問題和自主創作設計能力較差等問題。

2）教學目標

在知識與技能方面，要求學生了解位圖的特點和類型；掌握Flash 中導入位圖的方法以及適用條件；熟練應用多種工具配合處理位圖的方法和技巧；應用位圖和文本制作簡單課件。在過程與方法方面，要求學生在自主探究完成實例“靜夜思”的過程中，學會導入、處理位圖的方法以及解決問題的策略，并應用于實際教學課件中。

3）教學設計過程

本課教學設計采用“教、學、做”一體化的教學模式，通過“引入新課分析任務小組合作展示作品模仿練習探究延伸”的形式，層層推進完成課堂教學，充分體現“學生本位”的教學理念。Flash位圖素材處理的教學設計如表1所示。

5 結束語

在平常的教學過程中，“教學做”一體化教學模式既充分調動了學生積極性和主體能動性，又幫助教師很好地了解學生對知識的實際掌握情況，便于教師有針對性地輔導學生，從而在很大程度上提高了教學質量和效率，也促進教師在教學過程中不斷學習和總結經驗。

參考文獻：

課件制作實訓課總結范文第2篇

0 引言

目前的小學數學課堂教學往往有兩種不同的場面：一是教師滿懷激情，生動傳神，學生投入，興趣盎然，教與學雙方都沉浸在一種輕松愉快的氣氛中；另一種則是教師枯燥乏味地講解，學生機械重復地做題，呆板的教學方法，沉悶的課堂氣氛，學生木然置之，毫無反應，整個課堂猶如一潭死水。

同樣的教材、類似的學生、同樣的課堂45分鐘，教學效果卻截然不同。這就是我們從事基礎數學教育的教師們今天所要反思研究的話題。單調的授課方式使課堂缺乏生氣，沉重的學習負擔讓學生疲于應付，教學改革勢在必行。

計算機技術應用于輔助教學，不僅豐富了教師的教學手段，使課堂教學內容生動、直觀；還提高了學生的學習興趣，使學生的注意力更集中，效率更高。“小學數學課件設計”課程面向基礎教育職業，是當前轉型發展改革的重要實踐課程，是針對專科學校數學教育專業學生開設的專業技能課程。

專科學校數學教育專業旨在培養德、智、體、美、勞等全面發展，具有良好的職業素養和敬業精神，具有扎實的數學理論基礎，初步掌握數學教育的基本理論與實踐方法，具有較強的教學活動能力及初步的教學研究能力的小學數學學科教育教學的專業化教師。

“小學數學課件設計”課程直接面向小學數學教師的能力素質的培養，通過課程的學習和實踐訓練，使學生掌握小學數學課堂教學的設計技巧，通過數學課件來輔助小學數學課堂教學，學習和使用課件制作軟件PowerPoint、幾何畫板、數學公式編輯器等；使學生能運用相關知識的基本方法與技能，進行小學數學課堂教學的設計處理，具備小學數學課堂教學技能。能勝任小學數學教學和教研的一線崗位。

“小學數學課件設計”課程是“小學數學課程標準解讀”、“小學數學教學設計與說課”、“小學數學課堂教學技能訓練”、“大學計算機基礎”的后續課程，是小學數學教學充分利用現代教育技術不可缺少的組成部分，對學生職業能力的培養和職業素養的養成起支撐和促進作用。

1 課程設計理念和思路

“小學數學課件設計”課程是根據小學數學教師職業崗位，開展廣泛調研，在邀請本市教育局教科室專家，從事基礎數學教育的地方完小長期從事一線的教師對小學數學教師崗位典型的工作進行項目任務與職業能力分析的基礎上，依據“小學數學教師崗位工作任務與職業能力分析表”中的“基本教學技能”工作項目設置

其總體設計思路是，打破以知識傳授為主要特征的傳統學科課程模式，轉變為以工作任務為中心組織課程內容，并讓學生在完成具體項目的過程中學會完成相應工作任務，并構建相關理論知識，發展職業能力。課程內容突出對學生職業能力的訓練，理論知識的選取緊緊圍繞工作任務完成的需要來進行，同時又充分考慮了高等職業教育對理論知識學習的需要，并融合了教師從業資格證對知識、技能和態度的要求。

本課程的目的是通過現代教育技術展現“小學數學課堂設計”，根據數學課堂教學原則，突出小學數學課堂的設計理念，把握課堂教學基本環節（啟、讀、練、知、結五個環節），使學生了解小學數學課程教學設計的基本內容和方法，掌握數學課堂教學技能，包括語言技能、導入技能、講解技能、提問技能、板書技能、變化技能、強化技能、總結技能等；熟悉數學教學課件的評價標準。培養能結合基礎教育的特點，選擇并運用適當的課堂教學方法的能力，具備把握小學數學教學課堂技能的一線人才。

“小學數學課件設計”課程初步確定以后，課題組在本市26所完小進行了在職小學教師問卷調查，在調查中發現：65.8%的小學教師回答“自己制作課件但水平一般”，65.8%的小學教師認為多媒體課件對課堂的重要性 “基本重要，課件提高課堂質量”，76.9%的小學教師回答作為中小學學校的老師，認為“非常必要必要掌握多媒體課件制作技術”，80.14%的小學教師在課堂教學中利用多媒體課件制作時使用了PowerPoint軟件，76.9%的小學教師認為“開設小學數學課件制作課程，對數學教育專業的學生在教學技能上有幫助”。

立足課程設置的目的和調查資料，本課程結合高等教育師范類學生的學習能力水平與我國基礎教育工作崗位的職業能力要求，依據小學數學教師主要工作領域制定了本課程的課程目標。目標分別為小學數學教學課堂設計、小學數學教學課件設計、Power Point的應用、數學公式編輯器和幾何畫板的使用、綜合課件的開發五個方面。

教材編寫、教師授課、教學評價都結合著這一目標定位進行。

依據上述課程目標定位，本課程從工作任務、知識要求與技能要求三個維度對課程內容進行規劃與設計，以使課程內容更好地與小學數學教師工作崗位要求相結合。技能及其學習要求采取了“能做………”的形式進行描述，知識及其?W習要求則采取了“能描述……”和“能理解………”的形式進行描述，即區分了兩個學習層次，“描述”指學生能熟練識記知識點，“理解”指學生把握知識點的內涵及及其關系。

課程以教學技能為核心內容的課程，教學要點以實際操作為主要方法，并盡量把概念、程序、方法等知識融入到實踐操作中，實行理論與實踐一體化教學。

2課程目標

（1）能理解小學數學課堂教學的基本環節；（2）能進行小學數學課堂教學設計；（3）能進行小學數學課堂課件設計；（4）能描述Power Point的知識和應用；（5）能理解數學公式編輯器和幾何畫板的使用；（6）能進行小學數學綜合課件的開發。

5 結論

課件制作實訓課總結范文第3篇

一、電子電器應用與維修教師教學能力開發所采用的能力開發方法及思路

專業課教師這一職業和企業生產線的員工不同，他們的工作具有勞動對象的復雜性、勞動過程的創造性、勞動手段的多樣性、勞動時空的無限性、勞動形式(腦、體勞動）的二重性等特點。由于BAG分析法是在訪談的基礎上主要采取觀察、采訪等手段來分析能力架構，適合工作簡單、標準化、重復性的操作類工人與基層文員等職業能力的分析，所以它并不適合本文的能力開發。DACUM法具有經濟、快捷和有效的特點，它針對某一崗位來分析其工作職責，即綜合能力，然后對這些職責進行任務分析，即專項能力分析。結合我校承擔的“教育部財政部電子電器應用與維修專業師資培訓開發包項目”，舉行一個DACUM法專家研討會是完全可行的，所以筆者把DACUM法作為能力開發的主要方法，同時采用訪談法與文獻研究法。通過文獻研究法，吸收、借鑒國內外對教師教學能力的研究成果。本文所采用的能力標準開發思路：

二、電子電器應用與維修專業教師教學能力構成的分析

進行工作能力分析時，首先分析了電子電器應用與維修專業教師的綜合能力(工作職責），得出如下七個結果：教學能力、學生管理、教科研、生產實習指導、職業指導、競賽指導和專業發展。然后對這七個綜合能力進行分解得到相關的專項能力(任務）33項。最后，對這些專項能力進一步分解，或者說對完成這33項任務所需的能力進行分析，共得出161個能力子項。

三、教學能力—教學能力標準條目根據教師教學能力分析

結果，對這些教學能力進行具體描述，轉化成相應的教學能力標準條目，這些教學能力標準條目就成為設計能力標準確認問卷與制訂教師教學能力標準的基礎。在進行轉化時，對每一項教學能力的描述基本采用“能做什么”或者“具備什么能力”這樣的表達式。例如專業基礎課程教學部分的四項能力：電工技術、模擬電子技術、數字電子技術和電工電子儀表與測量轉化后形成的能力標準條目分別是：能進行電工技術課程的教學與實驗指導、能進行模擬電子技術課程的教學與實驗指導、能進行數字電子技術課程的教學與實驗指導、能進行電工電子儀表與測量課程的教學與實驗指導。四、關于電子電器應用與維修專業教師教學能力的探討在第三部分中，筆者對電子電器應用與維修專業教師能力構成進行分析后，得出了教師教學能力構架，所列的這些教學能力中，首先，根據自我發展需要與現時工作需要的不同區分出拓展能力與非拓展能力，然后，在非拓展能力中，根據與專業相關與否區分出特殊能力和一般能力。這樣就把電子電器應用與維修專業教師教學熊力分為三大類，即一般能力、特殊能力和拓展能力。

（一）一般能力一般能力是專業課教師從事教學活動所必需的能力，是專業課教師順利完成教學活動所必需的基本能力，不同專業的教師所需具備的一般能力是相同的，也就是說這類能力對專業課教師來說是共性的東西。本文電子電器應用與維修專業專業課教師教學能力中一般能力包括如下幾個方面：1）教學設計；2）教材選用；3）教具與課件制作；4）教學實施；5）評價與反思；6）專業教學計劃制訂；7）溝通與表達；8）學生行為規范指導；9）班集體與社團建設；10）教學研討與總結；11）課程與教材開發；12）課題研究；13）實習單位選擇與聯系；14）安全教育；15）擇業指導中與專業不相關的能力；16）就業指導；17）職業道德與生涯設計；18）學生選拔與專家聘請；19）競賽訓練計劃制定；20）競賽的組織與管理。

課件制作實訓課總結范文第4篇

論文摘要:本文針對目前高職院校多媒體教學實際存在的問題和困惑，依據園林樹木多媒體的教學需要，探索了一條灑蓋學習領域“控制導向輪”、課件制作“突出實用輪”、課件運用“高效使用輪”、課堂內客“學以致用槍”四位一體的多媒體教學模式。

教育部教高[2006]16號文件中明確指出，應“把現代信息技術作為提高教學質量的重要手段”園林樹木是高職園林技術專業一門重要的專業基礎課，主要學習園林主要樹種識別方法和觀賞、應用的要點。運用多媒體教學可有效克服傳統課堂教學的很多劣勢，明顯的提高教學效果和教學質量，但“一劑良藥不能包治百病”。如果不能為多媒體教學找到科學合理的應用方式和表現形式，教學效果就會大打折扣。筆者在長期一線的教學實踐中總結出了一套園林樹木多媒體教學“四輪驅動”模式，可以明顯的提高多媒體教學效果。

一、“四輪驅動”模式的含義、內容和特點

多媒體教學在高職專業教學中已經很普及，但有些教師把“滿堂灌”變成了“滿屏灌”、課堂教學變成了“放電影”、授課內容變成了“教材搬家”等等，經常造成教師、學生、多媒體、實踐應用相互分離的現象，忽視了學生自主學習和綜合能力培養。如果把多媒體教學比作運行在教學改革道路上承載課程的一個“車體”，多媒體教學就有“獨輪車”型的、“雙輪車”型、“三輪車”型和“四輪驅動”型的。顯然，“四輪驅動”模式，應該是最佳模式。所謂“四輪驅動”模式，即學習領域“控制導向輪”、課件制作“突出實用輪”、課件運用“高效使用輪”、課堂內容“學以致用輪”四位一體的多媒體教學模式。

(一)學習領域“控制導向輪”

培養綜合職業能力的課程合適的“內容載體”就是“學習領域”，構建以學習領域為典型代表的理論與實踐一體化的綜合課程，已經成為我國深化職業教育課程改革的一項重要內容。學習領域課程方案的目標對教學設計起著決定性的作用。因此，作為一種輔助的教學手段，高職園林樹木多媒體教學的內容特點和應用形式必須依據其在園林專業學習領域中的地位和作用，依據來源于園林工作過程的園林樹木課程內容和所選內容序化的學習情境進行設計。這意味著傳統學科體系下的園林樹木多媒體課件的開發必須“更新換代”。河北旅游職業學院的園林樹木課程在園林專業學習領域課程開發和相匹配的園林樹木課程標準制訂的基礎上，改變學科體系下多媒體教學按照教材中樹種科屬分類順序和結構設計內容的傳統，按照以不同綠化場地類型進行選擇和配植設計樹種的應用實際設計教學內容，實現課程模式從學科體系向工作過程導向的成功轉變。將樹種的學習依據城市道路與廣場綠地樹種的

識別及應用、居民區綠地樹種的識別及應用、單位附屬綠地樹種的識別及應用、城區公園樹種的識別及應用、特殊要求的樹種識別及應用5個學習情境的內容和排序進行多媒體教學設計，同時，多媒體教學的運用時機和表現形式設計在每一行動導向的學習情境鏈條之中，作為“行動模式”中資訊階段的重要形式。可以說，學習領域課程開發是進行多媒體教學設計的主導因素，應稱之為學習領域“控制導向輪”。

(二)課件制作“突出實用輪”

1.多媒體教學課件制作技術要突出實用。多媒體課件的制作具體選擇什么樣的工具軟件和如何應用，要根據課程的特點、應用的目的，突出簡便、經濟、實用的原則。不要過分追求課件形式的華美和技術運用的充分而嘩眾取寵，最終忽視了教學本質的東西。我院的園林樹木多媒體課件的制作根據教學內容的特點和以往的經驗采用了Powerpoint2003的制作技術。Powerpoint2003能夠制作出集文字、圖形、圖像、聲音以及視頻剪輯等多媒體元素與一體的演示文稿，很適合園林樹種的識別和應用的演示。在具體制作過程中對色彩的選擇、字體字號的選用、動與靜、圖片與文字、無聲與有聲的結合等方面都始終以突出簡約和實用為根本原則，避免華而不實、畫蛇添足。

2.多媒體教學內容的選取要突出實用。第一，圖片資料源于工作實際。大量來源于實踐的素材并精挑細選是制作高水平多媒體課件的前提和保證。筆者制作課件的應用對象主要是就業區域在京、津區域及輻射河北范圍內的學生。多年來一直利用實習、考察和業余時間輾轉以上各地采集和積累樹種圖片資料。再把采集到的涵蓋幾百個樹種的幾千張第一手圖片資料，經過精心篩選應用在多媒體課件中，而且始終堅持不斷的采集、豐富和更新。通過盡量應用教師親身采集到的圖片資料制作課件，既可利用教師的專業能力，收集專業視角的圖片資料，又可結合實地講解樹種的應用特點，容易激發同學的學習興趣和身臨其境的感受，實現理論學習緊密聯系實際應用的效果。第二，課件的所有的文字資料力求精煉、實用。所用文字均經反復推敲，圖片資料科學匹配，突出重點、要點，絕不搞教材搬家、“對屏宣科”。第三，課件容量適當。經多年的體會，就園林樹木而言，每2個學時的授課量一般以重點介紹4個樹種、應用50一70張幻燈片 為宜。

以上稱之為課件制作的“突出實用輪”。

(三)課件運用“高效使用輪”

制作好的教學課件如何高效的使用非常重要，否則“費力不討好”，難以達到預期的效果。為此，課前要充分考慮同學的學習心理和學習基礎，精心進行學習情境的設計。第一，揚棄傳統教學方法，與多媒體教學完美的結合。如每次進入新課內容時不急于操作課件，而是從生活中與課程相關的故事或歷史的典故等內容引導到教學內容上來;在課程進行的過程中通過適當的小組討論、辯論、問題啟發和實物觀察、演示等方式活躍課堂氣氛，加強互動;課堂內容將要結束時留有學生問題反饋時間和布置既能結合課堂內容又有實際意義的作業來鞏固所學，增進理解。第二，注意動態語言的合理運用，機下留“情”。多媒體課件屬于靜態語言形式，需要教師通過語言、表情、體態變化和各種動作的動態語言來有效的展示。一般情況下，多媒體講臺都為教師配有一把椅子，倘若教師始終坐在椅子上或立于電腦旁講課，特別是在大教室班級容量較大時，教師的動態語言難以發揮，必然弱化師生情感的交流。在多媒體教學過程中堅持在同學中自然走動授課，同時安排課代表在教師提示或暗示下配合教師操作多媒體。通過走動式的授課，配以親切自然的動作、語言，時時在同學身邊，大大拉近了和同學之間的心理距離，增強了同學的信任感和親切感;另外，也容易使教師很好的把握課堂氛圍和了解同學的學習狀態。

通過以上方式，使傳統教學與多媒體教學優勢互補，并合理控制了多媒體講課的節奏，很好的提高了多媒體教學效率，以上稱之為課件運用“高效使用輪”。

(四)課堂內容“學以致用輪”

職業教育學習領域課程的教學過程應在貼近工作實踐的學習情境中進行，與工作有直接的聯系。雖然園林樹木多媒體教學是最接近實踐教學的方式，內容表現直觀、形象，同學容易理解，但在實踐應用中很多同學也往往還是不知所措。筆者以實際應用為目標，主要從三點做起:第一，配合多媒體課堂教學應用標本、實物演示和現場教學、實訓;第二，對每一學習情境的多媒體教學，最后安排一次以學習小組為單位，同學自己制作課件、公開演講的機會;第三，在園林樹木學習情境的設計中，通過完成包含資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價在內的完整的工作過程最終達到學以致用的目的。工作任務一般是對實際綠化環境設計適宜的樹種或改進設計方案，其中多媒體教學內容是科學決策環節的重要基礎。根據以上方式實現了多媒體教學與綜合能力培養的巧妙結合。

以上稱之為課堂內容“學以致用輪”。

二、關于“四輪驅動”模式運用的討論與思考

(一)“四輪驅動”模式是提高多媒體教學效益的有機整體

園林樹木多媒體“四輪驅動”模式是四位一體的有機整體，“四輪”不可偏廢，才能發揮教學的最大效益。在園林樹木多媒體教學設計和運用過程中，要“跳出”多媒體來設計，“跳出”多媒體來運用。

(二)創建多謀體網絡教學環境，發揮多謀體教學的更大效益

沒有網絡支持的課件猶如沒有高速公路的高檔汽車一樣難以發揮作用。21世紀是計算機網絡的世紀。網絡教育以多媒體、超文本的方式，表達各種教學信息，學習者不受時空限制，為學習者的自主學習和反復學習提供了很好的條件。但要求搭載網絡的多媒體教學資源要更加豐富，課件要充分體現學生學習的個性化，要能提供良好的導航功能和交互功能，提供更多的檢索、查詢方式，提供豐富的在線資源和在線幫助等等。網絡化是對包括園林樹木多媒體教學在內的所有課程多媒體教學的必然要求。

課件制作實訓課總結范文第5篇

關鍵詞： 小學教育 職業技能培養 主體內容 訓練體系

基礎教育課程改革，絕不是換一套教科書，也不是課程內容的調整，而是一場教育觀念的更新、人才培養模式的變革。這對從業教師提出了更新更高的要求。目前，我國小學教師培養的主渠道還是師范教育，幾經變遷的小學教師教育，面對不斷深入的基礎教育課程改革，如何重建和完善師范生職業技能訓練體系，有效提高人才培養的針對性、適應性和實效性，已成為當今高師教育教學改革的重要課題。

一、小學教育專業教師職業技能培養的主體內容

高師小學教育專業教師職業技能的訓練，是從中師模式起步，內容主要依據國家教委1994年頒發的《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱（試行）》，包括普通話和口語表達技能、書寫規范漢字和書面表達技能、教學工作技能、班主任工作技能等四項。隨著基礎教育新課程改革的推進和教育觀念的更新發展，社會對小學教師的能力與素質要求也在不斷提升。高師小學教育的職業技能培養，就必須從基礎教育改革與發展的方向，從教師專業化成長的高度，重新加以審視和完善。其主體內容應包含以下幾個方面：

1.專業知識的轉化能力。

教育教學的過程就是教師將自身素質轉化為學生素質的過程。教師必須善于將自身掌握的知識或教材中的知識轉化成學生樂于接受的教學探究活動，把復雜抽象的理論轉化為簡單具體的實際問題，在教學中不斷拓展學生的思維和創造力。這種專業知識的轉化能力，集中體現在施教者運用現代教育思想、教育原則和心理學理論，解決教育、教學和學生管理等實際問題的工作中。

2.言語表達能力。

“言傳身教”是教師勞動的特點。教師運用語言從知識、情感和思想上對學生施加影響，教師的這種言語表達能力集中體現在普通話的掌握程度以及言語表述的準確性、邏輯性、連貫性和通俗性。

3.書面表達與書寫能力。

較好的書面表達與書寫能力是教師與學生溝通、交流的基礎，也是教師職業的基本要求。它表現在教師對常用文體的掌握和應用上，要求構思奇妙、結構嚴謹、內容豐富、文字生動、準確，并且書寫規范、美觀，尤其是鋼筆書寫和粉筆板書。

4.計算機應用能力。

計算機的普及和網絡、多媒體技術的廣泛應用，改變了人們的生活，也推動了教學形式和教學方法的變革。因此，利用網絡技術進行教學信息搜集，熟練掌握常用教學軟件和多媒體教學，是小學教師必需的一項重要技能。

5. 課件與教具制作能力。

具備一定的課件與教具制作能力是優化課堂教學的需要，也是教師完成教學任務的重要保證。尤其是小學教學，課件與教具是最常用的直觀教學手段。其中教具制作要符合教學要求，造型簡潔美觀，有示范性；課件的制作則要求構思巧妙，圖、文、聲結合，動靜有序，體現教學思想。

6.教學組織與施教能力。

教師教學的對象是人。人的教育過程的復雜性必然對教師的教學組織與施教能力提出較高的要求。主要表現為教學的計劃性、周密性和科學性，教師要有親和力和教育機智，要對教師的主導和學生的主體地位有深刻的認識。

7.教學反思與教育研究能力。

教育教學方式方法的多樣性和教育工作的復雜性，要求教師必須具備一定的教學反思與教育教學研究能力，這是優秀教師群體所表現出的共有特征。它是教師根據社會發展和學生成長的需要，對自己的學識、能力、修養、教學狀態和教育方式及時進行有效調整、控制與反思的技能，是教師教育和專業化發展到較高層次的標志，也是體現小學教師未來適應性和發展潛力的重要指標。

8.健康教育與班級管理能力。

小學生的健康成長和全面發展，要求教師全面了解小學生的心理發展和變化規律，具備基本的心理健康教育能力，掌握個體教育、集體教育和與學生家長溝通的基本技能，學會組織班隊活動和班級事務的管理。

二、“雙主線、多平臺”，有效構建學生職業技能訓練體系

教師職業技能不是單一行為方式的訓練，而是知識與一系列行為方式相結合的結果；不僅包括外在的動作技能，還包括內隱的智力因素。教育教學復雜情境中的教師職業行為尤其需要以深層次的智力能力為主導。為此，我們探索總結了“雙主線、多平臺、同層遞進”的人才培養模式，即以專業知識和教育教學能力為雙主線，通過課程、技能測評、活動、競賽和校外實踐等學習平臺，構建教師教育生態場，實現專業知識、教師技能和教學智慧的同層遞進。

1.整合課程體系，同步發展職業技能訓練。

課程是學校組織教育教學活動的最主要途徑，是實現培養目標的施工藍圖，集中體現了教育思想和教育觀念。如何構建科學的課程體系，順應基礎教育的改革發展，有效促進在校生的職業技能訓練，是我們近年來重點探索的問題。首先，通過課程調整加強了基礎課教學，使學生更扎實地掌握基礎知識，增強適應性，為實施新課程奠定基礎。其次，補充更新教育專業課程內容，適時引入創新教育需要的教育思想、教育理念，對陳舊的教學內容作較大幅度的刪減。再次，減少必修課，增設選修課和實踐指導課，拓展學生的視野，增強學習的實效性。需要特別指出的是，我們在課程改革的同時，十分注重將職業技能訓練與課程教學相融合，將有關技能的訓練要求列入相關課程的教學標準，用課程標準來規范職業技能訓練的內容與要求。例如:言語表達能力主要通過口語課程培養，書面表達與書寫能力主要通過寫作課程和書法課程培養，教學組織與施教能力主要通過教材教法課程和教育類課程培養，教學反思與教育研究能力研究能力主要通過教學論和教育科研類課程培養，計算機應用能力主要通過計算機課程培養，課件與教具制作能力主要通過現代教育技術和相關學科課程培養。

2.構建動態評價體系，實行職業技能證書制度。

教師職業技能培養是一個復雜的由諸多環節和要素構成的長時間訓練系統，如果沒有一套明確規范的評價體系，訓練效果將無法保證。近年來，我們根據實踐摸索確立了系列化、分階段、遞進發展的考核模式，將技能評價動態地分為三個階段：（1）基本功考核。著重在一、二年級學生中進行。主要內容為師范生的“讀”、“說”、“寫”、“書”、“畫”、“彈”、“唱”、“跳”等教師基本技能。實施時，將這些技能的考核單列打分，并按一定比例計入相應課程的總成績。并以此為起點，建立每位學生的“教師職業技能測評檔案”，作為以后技能考核的基礎。（2）教學能力測評。在二、三年級學生教育實習前分項進行，其內容主要為“教學設計”、“課件制作”、“說課”和“片段教學”等。要求學生在實習之前必須通過相應技能的考核測試，否則暫緩實習。以此督促學生堅持不懈地訓練，從而達到教學技能的綜合提高，更為教育實習做好準備。（3）專業能力評價。在三年級完成教育實習之后進行。測評內容主要包含兩項:一是結合教育實習對學生職業能力的綜合評價與認定。具體包括課堂教學組織與施教能力、班級管理與活動組織能力和對小學生的思品教育與心理教育能力。二是結合畢業論文進行的教學反思與教育研究能力測評。通過撰寫評課報告或教育研究論文，促進師范生教育教學理論和教師專業化水平的提升。這種分階段、系列化、遞進式的技能測評，既是對學生在校期間教師職業技能訓練的有效促進，更是對未來崗位適應性的初步檢驗。學校對各項考核測評合格者頒發《教師職業技能證書》，而對沒有過關的學生則要求重補重測不合格項目，否則暫緩教師資格證的申領。

3.培育基地，搭建教師技能實訓平臺。

課堂與基地是培養學生職業技能的主陣地。除在課堂教學中融入教師職業技能訓練外，加強實訓基地建設，構建教師技能實訓場所，是強化小學教育專業職業技能訓練的關鍵環節。為使學生由課堂和書本知識走向崗位，形成職業技能，我院專門組建了教師技能實訓中心，設立了微格教室、教學觀察室、多媒體教學活動設計室、音樂藝術訓練中心、書法教室、語音教室等校內實訓場所，開展教學基本功與教育教學能力的校內訓練。同時，還與一批辦學條件較好的知名小學建立協作關系，把它們作為我校的教育實踐基地，通過“觀摩”、“見習”、“評課”、“案例教學”、“教育實習”等形式的校外實訓，促進學生職業技能的提高和師性養成。此外，學校還以兩門國家精品課程為依托，在校外基地設立了《小學語文新課程教學法》工作室和《研究性學習》工作室。一方面，通過精品課程的學術引領，推動小學學科教育的發展，另一方面，及時收集和反饋基層教學的最新動態，對師范生培養和課程建設產生影響，使我們的學校教育和學生職業技能培養始終占據教學改革的最前沿。

4.倡導社團活動，積極開展學科競賽。

內容豐富、形式多樣的課余生活是培養師范生職業技能的有效途徑，也是對課堂教學的必要補充。通過加強對學生社團的引導，不僅可以使廣大學生廣泛參與其中，還可以將豐富多彩的課余活動與提高學生職業素質有機結合起來，使他們在自主的活動中陶冶情操、鍛煉能力。學校還在此基礎上積極開展各種技能競賽和學科競賽活動。近年來，我校定期組織了諸如征文比賽、書法比賽、演講比賽、大學生辯論賽、課件制作比賽、聲樂大賽、舞蹈大賽、器樂大賽、數學建模大賽、教師技能大賽、科技節、藝術節、運動會等各式各樣、豐富多彩的競賽活動。社團活動和學科競賽極大地豐富了學生的校園生活，營造了獨特的師范校園文化，使學生真正成為學校活動的組織者和受益者。

參考文獻：

［1］國家教委師范司編.高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱（試行），1994.

［2］教育部師范司編.教師專業化的理論與實踐［M］.北京人們教育出版社，2001：9-10.

［3］許莉萍.論小學教師職業技能訓練體系的創新［J］.探索與交流，2005：27，43-44.