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我們家的新鮮事作文范文第1篇

每每想起她，總是一個披頭散發，拖著一雙半截鞋的樣兒。

她自小愛壞事，常被母親暴打，臉上掛滿淚水，獨自一人哭泣。可不甘寂寞的她，卻會抓來一只蜻蜓，撕碎，引螞蟻出洞“聚餐”，很快，她又破涕為笑。

在80年代初期，改革開放之后，國外及港澳臺的一些新鮮事物，開始流入內陸。高跟鞋就是其中一個例子。劉七，比我小2歲多點，進入青春期的她，也長得落落大方。愛美之心人皆有之，可是劉七家當時的處境，是無論如何也買不起一雙高跟鞋的。

1982年，她才十一歲的時候，大姐出嫁、二姐到了青海當兵，哥哥才十五六歲，之下還有一個六七歲的弟弟。她們家和我們家一樣，都是解放之后，買地主房子，從鄰村搬到一起來的，她家的廚房，在我家的左邊，客房在我家的右邊，中間是屬于我們家的房子。我家的廚房和她家的廚房，中間由一塊木板隔開著。并留有一小窗，可以相互觀望，主要是方便一根自來水管兩家合用。

他家做啥飯，我家熬啥湯，一目了然。

我們院子住著四家人，分別為姜姓、喻姓、李姓、劉姓，其中喻姓是地主本家。奇怪的是，四家人中，就劉七家沒人在外面工作掙錢，平時一家的鹽巴、醬油錢，就靠她爸媽自己手工做草鞋或者用雞蛋去集上換取。她們家在我記憶中，除了劉七和她姐姐、弟弟沒穿過草鞋外，其他都或多或少穿過。可想，劉七那時想穿雙高跟鞋，是何等的奢望。

畢竟我們是鄰居，從小一起長大。

有一天，我在集上看見兵工廠一個女青年，穿了一雙高高的高跟鞋，頗是新奇。于是，回到家里，叫來和我一起放牛的劉七，叫她帶上自己剛剛買回不久的平底涼鞋，告訴她“我要給你做雙高跟鞋。”

那天上午，下雨。

雨水，正好將野外的泥土淋濕，玩起泥巴來一點也不費勁。我按照記憶中的樣子，很快將泥巴拍實，做成高跟鞋的鞋跟，輕輕的粘在劉七的平跟涼鞋的后跟上。接著讓劉七穿著走路，剛走兩步，鞋跟掉了。

雨水中，傳出了我們的笑聲。

為了這雙高跟鞋，能展現在大人面前，我們商量一定得等鞋跟晾干一些后再穿。還好，下午雨就停了。回家的時候，劉七是光著腳丫子回去的，那雙未干的高跟鞋，就藏在野外的洞穴里。

大概過了兩天。

劉七把有些陰干了的高跟鞋，小心翼翼的拎回家。在大人們都干活歸來的時候，鄭重的將高跟鞋在場上展示，那樣子不亞于現在的模特走“貓步”。

不過，大約只走了六七步，鞋跟掉了。

記得在場的，還有我剛參加工作不久的姐姐。大家，笑得前呼后仰，有些肚子疼。

1984年春天，洋芋才剛剛結果的時候。劉七的父親得了一場大病，一臥不起，她遠在青海當兵的姐姐，也請假回來探望。當她姐姐回部隊不久，她父親在一個雨夜離開了人世。

死前，因她父親與我一墻之隔。我曾聽見她父親在病床上大喊：“我要吃點新鮮洋芋。”我把這話很快轉告了她家。第二天，劉七她媽就去挖回還沒成熟的洋芋。她爸爸在吃過洋芋的次日，永遠離開了她們。

時間如煙。

如今，劉七的女兒已經上了高中。前年，我春節回家，在鎮上見到了她和她的女兒，那時青春少女的她，如今額上，不經意間掛上了皺紋。

盡管如此，大家總是笑。

看得出，她現在過得很幸福。

她說女兒的學習成績一直很好，希望能考上一所好大學……

我們家的新鮮事作文范文第2篇

正因為如此，良好的學習習慣成為教師和家長最為關心的問題之一。一般來說，有什么樣的學校和家庭生活環境，學生就會形成什么樣的學習習慣。“與其給孩子金山、銀山，不與教給孩子好習慣”。

下面和大家交流一下家長如何養成孩子的學習好習慣。一、讓孩子養成八個學習的好習慣1、讓孩子養成快樂地學習的習慣孩子有良好的學習情緒才會收到事倍功半的效果。當然這里所說的快樂地學習，“快樂地”是相對的。聰明出于勤奮，天才在于積累。要想獲得知識，就要付出艱辛的努力。但我們家長也要讓孩子快樂地、主動地學習，不讓學習成為孩子的負擔，孩子才不會產生厭學情緒，家長也會少操一些心。如何讓孩子學習快樂呢？首先我讓孩子意識到他的任務就是學習，讓學習成為孩子的習慣。從幼兒園開始，我就讓孩子養成每天必須按時上幼兒園的習慣。上學后，我教育孩子，爸爸媽媽的任務是工作，你的任務就是學習；其次是讓孩子在學習中找到樂趣，孩子是喜歡新鮮事物的，我教育孩子，學習可以學到很多有趣的東西，我們也和孩子一起分享有趣的知識；第三是我們不給孩子壓力，小學生的學習成績多不太穩定，孩子考得不理想，我們不埋怨孩子，而是和孩子分析總結考得不好的原因；四是和孩子分享成功的快樂。孩子取得一點成績，都會得意洋洋，我們也總是予以鼓勵，并且給予一定獎勵。所以我的孩子從幼兒園到小學，每天都是快快樂樂地去上學。孩子有一個快樂的心態，家長就會收獲快樂的心情。2、讓孩子有一個學習好環境環境也決定了孩子的學習習慣。我們給孩子布置了一個他自己的學習空間，包括單獨的房間，漂亮的書桌，齊全的工具書，有趣的和課本同步的學習電腦；為了讓他有一個安靜的學習環境，我們幾乎不看電視，讓孩子專心學習。我們建立全家人共同遵守的習慣，孩子做作業時，我們一般不過問，而是安靜地做家務事或自己學習；遇到難點，我們還和孩子一起分析，一起討論。孩子在這樣的環境下，也就養成了專心學習的好習慣。3、讓孩子養成認真聽講的習慣“珠子穿成串，才能更好看。”學知識，也是這樣。課堂上，老師講課是一環扣一環的。有一環理解不好，課后就是花雙倍的時間，也很難補上。所以我要求孩子，上課認真聽講，思路跟著老師轉。孩子知道課堂上聽得好，作業就會做得快，就有更多時間學習其它內容或玩耍，所以孩子上課比較認真，課堂上的內容一般不需要我們過多講解。

4、讓孩子養成及時準確完成作業的習慣

“溫故而知新”，及時準確完成作業是深化知識，鞏固知識，檢查學習效果的重要手段。對于老師布置的作業，一是我要求孩子一回家就做作業，全部完成后才能玩；二是要求孩子專心致志完成；三是對孩子作業認真檢查，了解孩子薄弱環節，和孩子一起分析和訂正錯誤，并舉一反三，對家長也不能肯定的地方，要求孩子明天重點聽講，或詢問老師，回家后再講給家長聽。

5、讓孩子養成自己獨立學習的習慣

“授人以魚，不如授之以漁”，應該從小培養孩子獨立學習、獨立思考的習慣。我教育孩子，自己對自己負責，自己能做的事自己做。他做作業時，我們不在旁邊陪他、監督他；我告訴他，爸爸媽媽不負責檢查作業是否遺漏，只負責查找錯誤；我要求他遇到不懂的問題，自己查資料，查不到時我們才會提醒和啟發一下；孩子作業沒做完或沒做好，就沒有資格玩。例如，我的孩子補習奧數，剛開始，孩子多依賴我反復給他講解，隨著能力的提高，我逐漸甩手，鼓勵孩子自己思考，只在難點上和孩子一起分析，慢慢養成了孩子獨立思考的自學習慣。做完作業后，我們要求孩子自己整理書桌，清理書包，養成做事有始有終的好習慣。

6、讓孩子養成自己檢查作業的習慣

孩子由于粗心的天性和學習掌握的程度，作業做完后會有較多錯誤，我要求孩子自己先檢查一遍，看看計算是否粗心，算式是否列對，作文是否通順，有無字寫錯了。一方面，讓孩子在檢查中發現自己的不足，另一方面讓孩子又進一步復習了作業。

我們家的新鮮事作文范文第3篇

大家好，今天我想和大家交流的話題是“我們希望培養出怎樣的孩子？”

當這個問題出現在屏幕上時，我們腦海里通常會浮現出以下一些畫面，譬如孩子上學前自己會整理好書本和校服，放學后第一件事是能自覺的完成作業，有著良好的生活習慣，身心健康，學習成績好，為人處世懂禮貌有愛心，乃至于我們還會暢想將來他們考上好的大學，自己找到滿意的工作，在合適的年齡找到另一半然后結婚、買房生子等等。一句話概括起來，那就是我們希望我們的孩子是聽話、懂事、省心的孩子，他的人生將會一帆風順。我們經常抱怨孩子不好管教的時候，最常出現的口頭禪不就是“你這個孩子怎么這么不聽話呢，這件事說過幾遍了？；這么大了還不懂事嗎，難道爸爸媽媽不是為了你好嗎？；一天到晚就是替你操心，能不能讓我歇會？”看來大部分時候我們真的很想要個“聽話、懂事、省心”的孩子。但是當我們真的把培養孩子的目標不知不覺的往這三個關鍵詞上靠的時候，你會發現這三個詞全是作為家長的需求，聽話——意味著事情說一遍就記住了，不用扮演唐僧了，天天嘮叨；懂事——意味著不用我天天給你苦口婆心的講道理，自己會明辨是非了；省心——意味著開始有主見了，學會獨立處理問題了，不用事事來麻煩我了。這樣的孩子堪稱完美，還需要父母的教育嗎？顯然在現實中，孩子不可能是十全十美的，這樣的目標只是我們家長的需求，是家長逃避現實的表現。所以我們得想一想：孩子到底需要的是什么？我們又希望培養出什么樣的孩子呢？

下面我想把我們家孩子身上發生的一些事情和我的看法與大家一起分享，看看能不能為上述的問題找到一些答案。

一、“聽話”和良好習慣的關系

我相信每個家長都認同，孩子應該從小就養成良好的習慣。比如飯前洗手，按時上學，遇人懂禮貌等等這些在衛生、守時、禮儀上的習慣。同時肯定都認可在孩子的成長過程中，應該注重培養孩子的自信心。但是如果方法錯了，往往在我們堅持培養孩子這些所謂的好習慣時，在把孩子變成一個聽話的乖孩子時，就會傷害到孩子的自信心。 比方說，我們家孩子小的時候，我和他媽媽就希望他早點養成一些好習慣，這該怎么樣，那該怎么樣。天天會說給孩子聽。所以經常出現，他一犯錯，我們就制止他，告訴他這不對，那不該，搞到最后他還沒嘗試過的行為，剛一出手，就被我們反對了、否定了。時間長了，孩子覺得他自己做什么都容易錯，做什么都不對，那就開始變的不那么敢于嘗試新鮮事物了，不那么自信了。本來好奇心驅使孩子探索這個世界是天性，卻被我們一次又一次為了培養“好習慣”的管教中，被扼殺了。以至于到了孩子4歲的時候被爺爺帶去玩具店，卻不敢面對老板說出自己想要什么玩具，只敢躲在爺爺身后指一指的時候，我是真的內心很難受，同時意識到我們做錯了。孩子的自信心就是被初為人父的我一點點給消磨掉的。從那件事以后，我和他媽媽都努力改變之前的做法，首先肯定他的想法，肯定他的行為，那怕是錯的，也先鼓勵他按自己的想法去做，不再替他做決定，不再替他規避風險。等他做完了，嘗試過了，再找機會和他一起討論什么是對的，什么是不對的。在外活動時，有機會都鼓勵他和陌生人交流；放學后陪著他，鼓勵他和班上的同學一起玩。這樣，他在父母的肯定中，在和陌生人接觸中，在和同齡人的交流中，逐漸的膽子變大了，孩子才開始慢慢的有所轉變，性格也逐漸偏外向一些。恢復了自信心。可以說這是我和他媽媽在養育孩子過程中最痛心的一個教訓。當別人夸我們家孩子好聽話的時候，對于我和他媽媽而言真的只能是苦笑。因為這樣“聽話”的孩子，對孩子而言有什么好處？孩子不需要事事替他想好、安排好的父母，他更需要自己嘗試、自己學習，這個過程對于他的成長十分重要。

所以簡單的要求孩子聽話本身就是個偽命題，因為不聽話才是孩子的天性，他們要按照自己的思維去了解這個世界，這個過程也是他們學會獨立思考，將來獨自走向社會的必經階段。認識到這一點，我們就必須學會接受和允許孩子犯錯誤，讓孩子自己承受犯錯的代價，從而學會辨認對錯，最終從正確的行為開始走向擁有良好的習慣。父母在這個過程中，一定要有耐心，要學會放手，不能越俎代庖。因為比起一個“聽話”的孩子，我們更需要培養的是一個“自主性強”的孩子。

一般自主性強的表現有“1,積極主動,情商高；2,語言發達,善于交際；3,思維好有創意,有探索精神,愛實踐；4,自我要求高,自律性強；5,能夠獨立自主專心的去完成某件事”。對比這些特點，晗燁在這個方面有些地方表現還不錯，從一年級開始每天自己收拾好第二天上學的東西，放學回來第一件事先寫作業，去年開始每天自己的襪子自己洗。但是離“自主性強”還有很大一段距離，但是我不再焦慮和著急了，因為我相信目標正確了，再加上正確的方法，孩子們的成長會離這個目標越來越近。哪怕他差一點，達不到，我也能接受這樣一個不完美的兒子。

二、“懂事”與說教時機的關系

孩子不懂事，我們就反復的說教，甚至氣頭上還動了手。但是事后發現于事無補，孩子依舊在犯著同樣的錯誤，于是父母雙方互相看著對方，眉頭緊鎖，心想這打也打了，罵也罵了，道理也講了，到底我們該怎么做呀？這樣的場景經常發生在我們家，有時候會產生深深的挫折感，深感當父母不容易，我們當的是不是很失敗呀。最近發生的幾件事，讓我感覺如果對孩子說教的內容沒錯，卻遲遲看不到效果，原因可能在于說教的時機不對，正確的時機是產生教育效果的關鍵。

首先孩子屢教不改，當我們發現他再一次犯錯的時候，怒不可遏，聲音提高了八度，甚至直接一巴掌過去了。大聲的質問，為什么又犯錯，沒跟你說嗎？想象一下那時候自己的表情，在孩子眼里，他會是一個什么感覺。我想他首先感覺到的應該是害怕，有恐懼的情緒，再加上強烈的質疑否定他，孩子還會產生抵觸的情緒，那么這個時候，孩子又恐懼又抵觸，他腦海里根本不會去思考犯錯的事情，他只會本能的想盡快離開這個場景。那么在前面醞釀了一個這樣的氣氛后，后面父母再選擇按下心頭的火氣，耐心的說教，講道理，我想這個時候孩子是蒙的，他們什么都聽不進去的，當然也就沒有什么效果。

也就是說，要想我們的說教產生效果，首先父母的情緒得穩定，然后得建立在孩子愿意接受的基礎上。帶著恐懼和抵觸的情緒時，是沒有效果的。那么時機的選擇上何時才是好的時機呢？我的理解從本質上講，好的時機一定是父母真正的從尊重孩子開始，一定是從充分的了解孩子的內心活動開始。甚至有時候家長要善于創造出這樣的時機。談到尊重孩子，我們挺難做到和孩子之間真正平等的對話，因為平等意味著父母也要承認有時自己也會和孩子一樣會犯錯，通常一句這是為了你好，就毀掉了所有的說教，孩子需要的是感受到“你為了我好”，而不是單純的從耳朵聽到這句話。不讓我玩游戲，不讓我買新玩具，這怎么說是為我好？我想孩子是很難接受的。

玩游戲這件事上，曾經我就粗暴的狠狠的打了孩子一頓，從小到大少有的幾次挨打，這算一次。打完的結果是沒過多久孩子依舊很愛玩游戲，同時知道爸爸會嚴厲的懲罰玩游戲的人。由于害怕被發現，就自作聰明偷偷的玩，可見打孩子沒有達到目的。后來我再次發現他玩游戲的時候忍住怒火，沒有打他，等我平靜下來以后告訴他，小孩子玩游戲本身不是一件壞事，我并不反對玩游戲。但是要建立在做好自己的事情，管理好自己的時間的前提下。跟他商量以后每天作業都沒有差錯，每天完成一定的家庭勞動，那么周末可以獲取一定的時間玩游戲。這個時候，孩子是放下了抵觸的情緒的，因為他獲取了最重要的信息，爸爸不反對玩游戲，玩游戲不是一件壞事，然后充分尊重了他想玩愛玩游戲的意愿，給了他機會看到能玩的希望。所以后面這個措施激發了他改進作業每天都有錯的毛病，但是這還沒完全解決他的問題，因為他自制力特別差，經常玩的忘乎所以，忘了時間。而且逐漸出現為了達到玩游戲的目的，對家庭勞動敷衍了事。后來我又跟他講，你也知道沉迷游戲是不好的，會把人玩廢掉。孩子說廢了是什么意思？我說廢了就是只想玩游戲，什么都不會，什么也干不了，一輩子成為游戲的奴隸。別的詞可能不敏感，但是奴隸這個詞，孩子反應很大，他說不好，我不想當奴隸。我說那好，我們再想辦法學會控制自己。他表示愿意接受建議，沒有那么為難的表情。試想一下，當我們再次發現他玩游戲時，又是打又是罵，結局會是什么？或者直接一通說教“作業做完了嗎？老師教的都會啦？怎么又想著玩游戲，多想想怎么讀書啊，玩游戲將來有什么出息？”等等。可以想象，這么大的孩子肯定不會再繼續聽我們說了，甚至會有些煩，或者干脆不理我們。因為你讓他產生我是一個玩物喪志的壞孩子，我是一個言而無信的人，我是一個讓爸爸媽媽失望的人，孩子被否定的這么厲害，心理本能的是會抗拒會抵觸的，那后面再說什么都不會有效果的。當然玩游戲這件事，在我們家孩子身上還沒有徹底解決問題，過程中甚至還有反復，這也是考驗我們家長的時候，你是否有耐心一直關注著他，你是否能堅持理解和尊重的態度，你是否創造和抓住了恰當的時機去和他溝通，我只能說，教育從來不會給我們來一個一蹴而就的，它只能是折騰和煎熬中靜待花開。

另外一件事也說明尊重和理解的重要，我們家孩子很胖，按醫學上的指標屬于肥胖兒童，作為他的父母內心是很著急的，前2年這種情緒我們是毫無保留的展現給孩子了。現在孩子自己就認為他是個大胖子，不健康，會被人嘲笑。所以當我們限制他飲食、提高他運動量時，稍有不慎，就會引起他強烈的反彈。事后想想，我們提要求的時候太強硬，太不顧及他內心的想法了，一句“這是為了你好”你就得聽我的，不聽就是太不懂事了。意識到這個原因后，我和他媽媽開始委婉多了，更多的是商量的口氣。上周，他上完籃球課，跟著有個作文班要上，中間來不及回家吃飯，以前通常都是帶點蛋糕之類，上周我同樣帶的這類食品。一接到他，他就問吃什么，我說蛋糕啊，他滿臉的委屈道，我以為可以吃學校旁邊的煎餅呢。換做以前，我就會說煎餅里有肉，晚餐少吃肉，不然又長胖了。那么他也一定會不開心，但是這次我說煎餅也可以，我怕來不及，先預備點蛋糕給你。他一聽首先就放下抵觸的想法了，因為他感受到我尊重他的想法了，接受他的提議了。事后的結果，讓我很欣慰，我把車開到煎餅店，他一看人很多，主動說“爸爸，算了吧，人太多，待會上課要遲到了，我就吃蛋糕吧”。從這以后，我愈發體會到，了解他們的內心、尊重孩子是多么的重要，因為當我們真正把他們當做是一個通情達理，“懂事”的孩子去溝通的時候，他們的表現一定會是一個驚喜，他們就真的是一個“懂事”的孩子了。

三、 省心不等于成功，有愛方能致遠

前面我們暢想孩子的未來，可以看到好的學習成績=好的學校=好的工作=好的將來=幸福的人生。可以說擁有了好的成績的孩子會讓父母省很多心。現行的教育體制下，我們都很無奈，突破不了成績至上這種觀點的束縛。我們家也一樣，我也不是讓大家不關注學習成績，而是想強調一下除了學習成績，對孩子的培養，還應該逐漸讓他們懂得，內求夢想、內求事業、內求愛好之樂趣，遠勝于外求金錢、房子、名利之愉悅。一路的高分不等于成功，幸福快樂的人生才是最終的追求。

拿著父母微薄的薪水去追求名牌、一言不合輕則大聲怒斥長輩，重則拳腳相向、北大畢業不愿見親生父母、讀到碩士被農民拐賣、大學生遇到挫折就要跳樓自殺、諸如此類的新聞經常充斥在我們眼前。培養出這樣只知道索取，心理脆弱的“巨嬰”何時才能省心？很顯然，光有才不能給孩子帶去幸福，德才兼備才能致遠。品德的教育更是家庭教育中容易缺失的一環。

在家庭教育中，作為父母有義務有責任營造出安全、溫暖、有愛的家庭氛圍，父母以身作則，讓孩子在家庭中耳濡目染的感受到父母的樂觀，豁達，勤奮和互相關愛。如果天天回家抱怨這，抱怨那，對別人評頭論足，說長道短，經常流露出對他人優渥生活的羨慕，可想而知，時間長了，我們的孩子如何去化解這些負能量，他們也會學著隨意的指責同學、評論老師、抱怨作業多，考試難，從來不從自身找原因，虛榮心和攀比心會被進一步放大。所以良好的家庭環境對孩子品德的培養十分關鍵，孩子可以從家里的歡聲笑語中體會到家庭親情的美好和可貴，從而懂得關愛家人。而不是吵吵嚷嚷中感受著冰冷的家庭關系。孩子可以從早出晚歸的父母身上，體會到生活的不易，從而懂得珍惜。而不是從每天父母晚歸后的抱怨中產生對勤勞的厭惡和抵觸。慢慢的他們學會感恩，懂得寬容，擁有愛心，內心樂觀，心地善良。這樣的孩子內心有依靠，性格樂觀，遇到挫折不會想到自殺這種極端方式。事實上人生不可能一帆風順，面對困境面對挫折，我們應培養孩子有樂觀的心態面對困難，有堅強的毅力客服困難，有足夠勇氣接受挫折和失敗。所以家長多用關愛和鼓勵代替指責和悲觀，孩子就會多用自信代替自卑，孩子就會多用善良代替冷漠。前段時間留日學生江歌遇害案中，她的舍友劉鑫我們沒有資格批評她，但是她的懦弱、自私、無擔當這些性格上的缺陷在這個極端的事件中展現無遺，這樣的孩子是不幸的，對這個社會也是不負責任的。這也就是網上說的“窮養、富養，不如教養”，“家風才是一個孩子的起跑線”的真正含義吧。

在教育孩子懂得感恩，選擇善良，學會堅持這幾個方面我們家沒有很好的成功的事例供大家分享，我和他的媽媽也感覺在這些方面還有很多地方需要努力。這里我分享一個電影“奇跡男孩”中的片段，供大家思考。“奇跡男孩”中的10歲的奧吉因大大小小的手術，從小臉上傷痕累累，平時就要戴著太空頭盔才能出門。他父親在他上學期間藏起了頭盔，奧吉不得不面對校園里更多異樣的眼光，當他生氣的質問他爸爸的時候，他爸爸回答是：“奧吉，你是我的兒子，我愛的是你，所以我希望每天回到家看到的是你真實的臉龐，而不是這個冰冷的頭盔，你戴著頭盔，我感覺不到你，那不是你”。這段話點燃了奧吉的內心，內心充滿了愛，這些愛支撐著他勇敢的去面對和接受現實中的不幸。最終奧吉也因自己的聰明、幽默、勇敢得到了同學的肯定，收獲了友情，過上真正普通孩子的生活。我們可以看到，接納孩子，肯定孩子，讓孩子感受到父母對他的愛，是多么重要。這是孩子懂得感恩，敢于面對挫折最直接的力量。關于這個方面我們應該思索的是，我們天天說愛孩子，我們的孩子感受到了嗎？希望可以聽到更多家長這些方面的心得體會，我覺得這比單純的學習成績更重要。

可見，開頭我們總結的三個關鍵詞“聽話、懂事、省心”通通被否定了，那是我們家長“懶惰”時的需求，不是培養孩子的目標。我們孩子更多的是需要有“自主性”、“能被理解和尊重”、“懂得感恩，明白善良和愛的力量”。這就是我們家在回答開篇提到的問題“我們希望培養怎樣的孩子”中的一些思考。

本來想曝光一些孩子的缺點，看看大家有沒有遇到過相似的情況，想了解大家是如何處理的。但是遭到了孩子強烈的反對，看來他很在意在同學，在老師心目中的形象。所以本著尊重孩子的原則，我就說那就不說這個環節了。他有這個自尊心也是好事，家庭教育不靈時，有時候我就會說，那爸爸媽媽解決不了你這個問題，只有求助于老師了，讓老師來幫助你改正啊。往往就會收到一定效果。這也從另一方面說明父母在教育孩子的時候，老師是非常有利的角色，平時多向老師主動介紹孩子，向老師咨詢一些教育心得是很有必要的。關鍵時刻，配合的好，也許在我們眼里的大問題，老師輕而易舉就解決了。上次我兒子午睡錯過了第一節上課的時間，我想讓他直接去學校上課，他扭扭捏捏，瞻前顧后，又怕老師批評，又怕同學異樣的眼光，好不容易勸啊勸，到了校門口，硬是沒有勇氣上去。最后我和他商量，我去跟老師說明情況，你再去上課，他才勉強同意。我本意只是想讓他明白早點面對錯誤，早點改進，就沒什么事。陳老師一聽說我的想法后，就先讓孩子進課堂，放學后留在辦公室就講了兩句話就解決了。放學后我兒子說：“陳老師比你強多了，他就告訴我男子漢，對的事情就去做，不要怕這怕那的”。大家看，這確實比我嘮嘮叨叨做了半節課的工作要有效的多。

我們家的新鮮事作文范文第4篇

關鍵詞：創新人才培養；大中學銜接；高中創新班

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1671-6124（2016）02-0056-08

一、大中學銜接培養創新人才緣起

近年來，隨著經濟、科技迅猛發展，社會、教育不斷進步，創新人才培養的重要性正日益凸顯。世界各國紛紛推出各類計劃，倡導大學與中學相互銜接、攜手培養創新人才。早在20世紀30年代，美國進步教育協會便精心挑選了30所實驗中學和橫貫全國各地的300所學院與大學，成立了“大學與中學關系委員會”（Commission on the Relation of School and College），進行一項名為“八年研究”的改革實驗，旨在探索中學與大學、學院進行良好合作的可能性 [1 ]。此后，美國高中的教育教學延續“八年研究”的理念，并根據時代要求不斷探索新的培養方式，如開設“高中―大學雙學分課程”、實施大中學銜接培養專項計劃、立法專門保障大中學銜接的措施等。2001年，英國政府在華威大學建立全國天才青少年學院，旨在為11歲至19歲有天賦的資優生提供精英式的特殊教育機會。目前，該學院已經與十余所大學聯手，共同在假期為資優生提供理工、人文、社會學科的高等教育，已有近4萬名青少年從該項目中受益 [2 ]。

培養創新人才也成為我國經濟社會發展和國際競爭力提升的重要考量。“為什么我們的學校總是培養不出杰出人才？”錢學森晚年提出的這一關于中國教育的振聾發聵的艱深命題，引發了社會各界尤其是教育界的深刻省思與廣泛討論。近年來，我國逐漸興起創新人才培養的各種試驗，大中學銜接培養是主要形式之一。其實，大中學銜接培養人才在我國并非新鮮事物，早在20世紀60年代便有相關試驗。1964年，“中央學制問題研究小組”進行學制改革試驗，提出大學試辦預科、加強小學中學大學銜接培養的意見。此后，又有少數高校進行了招收少年班的嘗試。

一直以來，創新人才培養的重心都放在高等教育階段，雖然也取得了一定成效。但人們也逐漸意識到，創新人才培養不僅僅是高校或研究機構的“專利”，不是一個孤立的階段性任務，而是一項長期的系統工程，需要各級教育乃至整個社會合力進行，特別需要抓住其中的“關鍵期”，高中階段作為基礎教育的“龍頭”，正是這樣一個“關鍵期”。創新人才必備的許多基本素質和核心特征，如興趣、思維方式、動手能力、創造力等，都是在高中階段重點培養和迅速發展起來的 [3 ]。倘若學生在高中階段創新素質沒有得到“發育”，進入大學后即使有再好的條件與平臺也難以成長為創新人才。所以，進入21世紀后，大中學銜接培養創新人才探索的重心由大學逐漸下移至中學。

2001年，《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》（國發[2001]21號）提出，“有條件的普通高中可與高等學校合作，探索創新人才培養的途徑”。2008年，上海中學首開高中創新班，與若干一流大學合作，培養創新人才 [4 ]。同年，北京市開展“翱翔計劃”，以大中學聯合培養的方式，讓學生在大學導師帶領下走進實驗基地、感受科研過程、樹立科研興趣、發展科研能力 [5 ]。2009年，華東師范大學第二附屬中學、復旦大學附屬中學、上海交通大學附屬中學、清華大學附屬中學等紛紛開辦高中創新班。2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》進一步指出：“推動普通高中多樣化發展，探索發現培養創新人才的途徑”；“支持有條件的高中與大學、科研院所合作開展創新人才培養研究和試驗，建立創新人才培養基地”；“更新人才培養觀念，樹立系統培養觀念，推進小學、中學、大學有機銜接”。同年，北京、上海、天津等地分別開展“普通高中多樣化發展試驗”①、“普通高中學生創新素養培育實驗項目”②、“朝陽計劃”③等，此后，全國各地20余所中學開設高中創新班，如南京中學、南開中學、北師大附中、南師大附中、廈門大學附屬科技中學（以下簡稱“科中”），等等。據筆者不完全統計，截至2012年4月，全國共有55所學校設立了創新班。如今，創新班蓬勃發展、蒸蒸日上，已有一批學生經過三年的學習與培養走出校門、升入大學。

為了解創新人才培養的成效、更好地把握大中學銜接培養創新人才下一步的發展方向，本文特別選取科中作為“麻雀”，詳解其以創新班為核心的大中學銜接培養創新人才試驗模式，并通過問卷、訪談等方法，分析其試驗成效。

二、科中創新人才培養試驗模式

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》后，福建省教育廳根據《規劃綱要》的精神，出臺了《福建省教育改革試點總體方案》（閩政辦[2011]83號），提出“要開展教育改革試點的部署，按照統籌規劃、分步實施、試點先行、動態調整的原則，在部分地區和學校開展重大改革試點，推進教育改革”，并要求“廈大附屬科技中學進行創新人才培養改革試點，由廈門大學在學校舉辦科技創新實驗班，指導入學招生選拔測試、課程設置規劃與開設、教育教學指導與評價等工作。創新實驗班課程設置根據學生實際情況，聘請廈大教授、專家開設特設課程”。隨后，《廈門市教育局關于做好2011年廈門大學附屬科技中學高中創新實驗班招生工作的通知》、《廈門大學關于在廈門大學附屬科技中學舉辦創新實驗班實施方案》等文件相繼出臺，科中的創新人才培養由此拉開序幕。

科中創建于1994年6月，是廈門市政府與廈門大學聯合創辦的一所旨在培養科技后備人才、為高校輸送高質量生源的特色中學。學校秉承“科技引領、和諧發展”的辦學理念，培養學生“篤學敏行、止于至善”的品格特質，社會聲譽逐年提高。2009年4月6日，學校更名為廈門大學附屬科技中學；2011年5月7日，和廈門大學聯合舉辦“廈大創新實驗班”（又名“啟瑞班”），標志著科中大中學銜接培養創新人才改革試驗正式啟動。自2011年開始招生，科中創新班已培養出首屆畢業生。創新班的生源主要來自廈門市思明區、湖里區，以及周邊的漳州、泉州等地。學生來源既有城市也有鄉鎮，家庭經濟狀況總體屬于中等水平，少數較高或較低；在師資配備上，無論文科或理科課程，學校皆選取本校較為優秀的教師授課。經過三年多的努力，創新班已探索出符合自身發展目標、富有特色的“三創”理念與“三微”形式。

1. “三創”理念：創知、創意、創行

創知指知識的創新。科中結合人文科學與自然科學，為創新班學生開設通識類、科普類課程，提升他們的學科素養與創新能力，促進其全面而健康發展：在人文學科方面，開設國學入門、科學哲學等課程；在自然科學方面，開設物理科學、海洋科學等課程；設置大學先修課程和數理化生計算機五大競賽課程，舉辦英語口語、作文等比賽及各式各樣的講座，包括諾貝爾獎獲得者親身蒞臨與講授。

創意指意識的創新，旨在提升學生的創新素養、思維及意識品質。科中通過開設一系列豐富多彩的課程、活動，活化學生思維、優化學生素養、鍛煉學生品質、明確其未來發展方向。落實創意理念的具體形式包括生涯規劃課程、心理學課程、素質拓展活動、學生才藝表演、創新式班會、遠足、學生辯論賽、創新義賣等一系列項目。

創行指行為的創新，主要是培養學生的動手及實踐能力，讓學生親自實踐、在“做”中學、深入體會探索的奧秘，從而實現自我成長。體現創行理念的具體形式包括科技創新大賽、航模、空模、機器人制作活動、各種社區服務等，同時包含一些科研實踐課程，如前往廈大實驗室參觀、實習、進行野外考察等。此外，科中組織專門的答辯會，讓他們講解、分享自己的研究成果。

2. “三微”形式：微課程、微課題、微研究

微課程是以某一主題知識為線索、聘請不同專家共同開設的短學時課程。微課程突破傳統的、以整個學期為單位的課程形式，構建短課時、圍繞各類小話題組織設計的新方式。目前已經開設的微課程包括“能源研究的科普知識”、“科技創新通識教育”、“測量與實踐”等，授課教師包括廈大教師、科中教師以及社會專業人士等。這樣的做法既不同于長學期整個學科體系的課堂講授，也不同于“各自為政”、過于分散的學科講座，課程與學分由此變得更加靈活、多元。

微課題是學生在專家指導下進行的科研學習與實驗訓練。微課題的重點在“導”而不在“教”，它有利于學生主動學習和獨立探究，提升他們的實踐與動手能力，培養他們的學習興趣與熱情。目前，科中已與廈門大學的化學化工學院、能源研究院、海洋與地球學院等建成良好合作關系。創新班學生多次前往各院不同的實驗基地參觀、學習，并親身參與了部分實驗課題。

微研究是針對教師在教學中遇到的問題而開展的研究。科中邀請廈大課程與教學專家組成教師指導團隊，為創新班教師開展專業培訓，并指導他們進行獨立研究。科中已經組織了新型教學培訓、課堂學習研究培訓、課堂觀察學習培訓、創新班教師申報子課題研討會等。教師們通過理論學習，提升了課堂效率；通過課堂觀察研究，診斷了自身教學現狀。微研究密切關注教師發展和學生學習，促進了教學的整體協同進步。

“三創”旨在理念的引導，“三微”意在實踐的嘗試，“三創”與“三微”關聯互動、協同作用，為創新班的發展提供源源不斷的動力。一系列課程、講座、實驗項目等，幫助學生活化了思維、拓展了視野、培養了興趣、發展了能力，促進其創新水平不斷提升。

三、科中創新班學生創造力實證調查概況

為了解科中創新班的試驗成效，課題組于2013年10月對科中高中生的創造力進行測量。此次測量以數百名高中學生為對象，難以采用涉及單獨言語對話、互動提問的量表，同時，較大規模的施測使得每個個體的測量時間不宜過長。鑒于此，課題組采用了張國鋒編制的《中學生創造力評價量表》④。該量表設計維度較廣、施測時間適中、邏輯方式適合我國學生，而且具備相當的信效度。

1. 調查的維度、信度與效度

《中學生創造力評價量表》共設維度，分別是（1）想象力：以已有形象為基礎，在頭腦中創造新形象的能力；（2）自信：相信自己的能力，認為自己可以實現預期、達成目的；（3）思考未來和他人：保持開放的心態，愿意思考自己、他人的發展以及世界、社會的未來；（4）內驅力：求新、創新的內部動力；（5）精力充沛：精神飽滿、體力充沛，可長時間保持積極狀態；（6）興趣廣泛：對各種事物、學科、知識、活動等產生喜好與熱愛；（7）聰慧：聰明、機智、思維能力強；（8）靈感：瞬間產生的創造性突發思維狀態 [6 ]。

為保證調查結果的科學性，首先，本文采用 Cronbach 's alpha 信度系數法對問卷的可靠性進行評價。經檢驗，《中學生創造力評價量表》整體信度系數為0.88，分維度信度系數在0.71～0.80，數值較高，具備良好的一致性及穩定性，從而保證了量表的可靠性。其次，采用結構效度因子分析方法對問卷進行效度分析。首先進行“取樣足夠度的KMO度量”（Kaiser―Meyer―Olkin Measure of Sampling Adequacy）以及“Bartlett球形度檢驗”（Bartlett's Test of Sphericity），以判斷變量是否適合因子分析。根據相關原理，KMO值須大于或等于0.5，Bartlett球形度檢驗須呈顯著性效果。結果顯示，問卷的整體KMO度量值為0.874，大于0.5，符合要求；Bartlett球形度檢驗的近似卡方值為8 421.554，顯著性為0.000，呈非常顯著。問卷分維度的KMO度量值在0.637～0.890，均大于0.5，符合要求；Bartlett球形度檢驗的近似卡方值在363.824～1 034.567之間，顯著性為0.000，呈非常顯著。因而，問卷具有高度的統計學意義。接下來，對問卷結構效度的因子進行分析。按照主成分抽取標準，從整體設計中抽取“特征根大于1的主成分”，共提取了17個，累積貢獻率達到63.304%，說明問卷效度良好。最后，對問卷的維度進行結構效度的因子分析。按照主成分抽取標準，從八個維度中分別抽取“特征根大于1的主成分”，分別提取了2個、1個、2個、2個、2個、2個、1個、2個，其累積貢獻率分別達到45.590%、48.049%、46.920%、44.390%、53.184%、52.247%、49.141%、50.619%，說明問卷效度良好。

2. 施測對象與測量內容

本次調查的施測對象為科中三屆創新班學生及作為對照組的同屆普通班學生，共發放問卷390份，回收得到348份，有效問卷335份，有效回收率為96.3%。其中，高一120人、高二126人、高三89人；男生206人，占總數61%；女生129人，占總數39%（具體分布見表1）。

本研究采用的《中學生創造力評價量表》共計60道題，從維度對中學生的創造力進行測量。要求學生判斷每個語句與他（她）實際情況的相符程度，并在最適合的選項里打鉤（只可單選）。其中，1為完全不符合，2為比較不符合，3為略微不符合，4為不確定，5為略微符合，6為比較符合，7為完全符合（默認符合程度依次遞升）。各個維度包含的具體題目如下：

（1）想象力：1、12、17、29、35、46、49、53；（2）自信：2、18、30、34、40、48、52；（3）投射未來和他人：3、6、13、24、39、45、56、59；（4）內驅力：7、19、23、25、38、44、57：（5）精神充沛：5、9、21、27、33、42、51；（6）興趣廣泛：4、8、14、20、26、37、43、55；（7）聰慧：10、15、22、32、36、47、50、54；（8）激情、靈感：11、16、28、31、41、58、60。

四、測量結果與分析

為較全面掌握創新班學生創造力情況，本文主要從以下兩個維度對調查結果進行比較：不同年級創新班、普通班學生的縱向比較；各個年級創新班、普通班學生間的橫向比較。

1. 高一、高二、高三創新班學生的縱向比較

各年級創新班學生創造力數據比照，可以反映出創新班學生創造力的升沉變易情況。表2顯示，高一、高二、高三創新班學生的創造力均值依次遞增，且高一至高二增幅較大，由287.16升到317.89；高二至高三增幅較小，由317.89升到321.05。分析認為，由高一至高二，隨著創新班各類項目的廣泛開展與實施，學生的創造力得到大幅提高；升入高三后，受升學壓力的影響，創新班項目開展頻率降低，學生創造力僅小有提升。此外，高一和高二創新班學生在總分值及八個維度的分值均為顯著性差異；高二和高三創新班學生總分值雖有上升，但不呈顯著性差異，在維度二、三（“自信力”、“投射未來與他人能力”）的表現甚至有所下降，筆者推斷學生可能受學習壓力、考試壓力、生活焦慮等影響，自信心有所降低，思考、投射未來與他人的傾向也隨之降低。

與創新班學生情況相反，普通班學生的創造力隨著年段的上升，非但沒有提高反而略有下降，總分值由高一時的281.32降到高二時的276.75，再降到高三時的272.95，但并無顯著性差異（詳見表3）。筆者認為這可能與高中應試教育的培養方式以及緊張的學習生活密切相關，學生在常規的培養模式下，需要不斷大量做題，掌握各類題型的標準式答題思路，這樣的培養方式固然增強了他們的總結、歸納、記憶能力，但缺乏個人探索、創新發散式的培養，創造力下降也就在意料之中。

由表2和表3可知，高一的創新班學生與普通班學生的創造力相差不大，總分值分別為287.16、281.32，差異不顯著。高一創新班學生得分略高，因為他們是經過科中創新式測驗選拔而得，其創造力原本就比同齡學生強，具備更好的創新素養和潛質。普通班學生通過中考進入科中，其以往的學習、訓練缺乏創新式的培養，故而得分較低。相較于高一，高二的創新班學生與普通班學生的創造力相差很大，總分值分別為317.88、276.75，差異顯著。說明經過一年的培養，創新班學生的創造力在總分值以及各個維度分值都比普通班學生高出很多，成效顯著。與高二類似，高三的創新班學生與普通班學生的創造力相差很大，總分值分別為321.05、272.95，差異顯著，各維度上得分也都高出一籌。盡管進入高三后，創新班學生參與創新活動的次數減少、頻率降低，但創造力仍維持在較高水準，并比高二略有上升，難能可貴，說明創新班學生的創新潛質得到開發、創新素養得到提升，具備可持續發展的能力。

從性別來看，無論是創新班還是普通班，男生、女生間的創造力差異均不顯著，但男生得分略高。限于篇幅，具體表格不一一呈現。

五、科中創新人才培養成效

通過以上量化研究，可以明顯看出科中創新班學生的創造力無論從橫向比較還是縱向提升上均有令人驚喜的結果。當然，創造力的培養只是創新人才培養的一個方面，創新人才培養的范疇很廣，還應包括學生智力與非智力各種因素以及能力、品格的培養與提升。為進一步了解學生、教師、家長、學校各方在創新班開辦過程中的體驗與思考、成長與認識，課題組還運用訪談法對各個群體進行深入調研，發現創新班推動了學生多元的發展與進步，并帶給教師、家長、學校多樣的心得與收獲。從實實在在的高考業績，也可明顯看出創新班的培養成效。

1. 學生多元的發展與進步

科中以“創知、創意、創行”為指導理念、以“微課程、微課題、微研究”為實踐形式，改革了原有的課程與教學，組織了豐富多彩的講座、競賽、活動，引導學生參與課題研究、科研實驗等；同時，進行制度創新，實行學分制、走班制、導師制、“小班化教學”等。這些項目對學生很有幫助，帶給他們多方面的成長與進步。

第一，豐富了知識，提高了動手能力。知識是創新的基礎與源泉，沒有一定的知識積累，創新人才培養將只是虛幻的“空中樓閣”，既不牢靠也無法持久。創新班學生在知識增長上顯然收獲頗豐。“在我們的微課程里，既有文理科內容，也有關于日常生活、心理健康等其他主題的內容。老師會把這個主題的內涵、現狀、問題、前沿等，一一展現給我們；還會結合生活、實踐等具體分析，教給我們很多東西。”⑤“在國學課程中，老師將很多經典的古代思想與現代的學習生活相結合，讓我們的思想得到提升；物理、化學的很多講座，讓我們了解了前沿的科技、知識，感覺視野被大大拓寬了。對于其中感興趣的知識點，我還會在課后查閱，豐富自己的知識。”⑤由于科中創新班是以理工科為特色的實驗班，特別強調動手能力。借助于廈大的便利條件，創新班為學生動手能力培養創造了良機：“假期我們去廈大的實驗室實習，跟那里的學長、學姐一同開展實驗課題。剛開始以觀察為主，多看、多問，而且比較緊張、害怕做錯。但過些天就好了，逐漸就敢自己動手、操作了。”⑤“做實驗時，我覺得首先要弄懂規律，然后熟悉實驗的方法，接下來一步步地操作。經過這樣的訓練，我發現自己的動手能力明顯提高啦。”⑤

第二，激發了興趣，增強了信心。“興趣是最好的老師”，興趣也是一種無形的動力。創新班的教學模式不同于傳統模式，而且學習活動形式多樣，大大激發了同學們的學習熱情與探索興趣。“記得有一堂關于物理學未知奧秘的課程，我對它很感興趣。我發現原來物理學也有那么多的未解之謎，而且不僅涉及天體的演化，也包括物質的基本粒子、微觀作用等。我想好好積累知識，等長大以后說不定可以解決這些問題。”⑤“小的時候，我看到汽車、飛機的模型就很想玩一玩、試一試。通過在學校學習航模制作，我覺得非常有趣，而且實現了自己的一個心愿。盡管有時培訓挺忙、時間挺晚，但我很有成就感，很開心。”⑤信心是對個人或集體的理想或行為實現或成功所抱定的信念，直接關系到行動的內驅力與積極性，也是創新人才不可或缺的心理要素。豐富多彩的活動為創新班學生提供了多樣的鍛煉舞臺，自信心得到增強。“我們學習的各類課程、參與的講座及特色項目、親手操作的科研實驗等，不僅種類多，而且新穎、獨特。我從中得到了多方面的鍛煉。感覺經過這樣的學習，進步挺大、收獲挺多，自信心也變強了。”⑤“學校舉辦的英語口語比賽幫助我提高了公開演講能力，讓我不怯場、更自信了。”⑤“學校開設的心理學課程，教給我很多有用的心理學知識與方法，讓我學會化解困惑與煩惱，變得更加積極、自信。”⑤

第三，強化了學習動力，提升了學習自主性。動力是力量的來源，學習動力有利于促進學生不斷發展進步。與普通班學生相比，創新班學生在學習方面表現得動力十足。“雖然創新活動占用了我們的學習時間，但我們不甘落后。我們會保證把當天的課堂內容、科目作業做好。盡管有時要比其他班學生多學一些時間、晚睡一些時間，但我們并不在意這些。”⑤“創新的精神和理念讓我們有更充足的動力前進。而且，我們正值年少青春，理當拼搏奮斗。這種態度無論是對現在、還是將來，都有好處。”⑥自主性是發揮學生主觀能動性的基石，促進學生自主性學習，可以為人才的自主創新奠定基礎。科中創新班注重學習模式由傳統向現代轉換，學生的學習自主性得到很大提升。“學校開設了學分制，我們可以更靈活地選擇課程、教師等。這適應了我們的個體差異，給予我們更多的選課權利。我們學習的主動性提高了。”⑥“我們采取小班化教學，一個班只有30人。如此一來，我們在課堂上的平均占有的時間增加、發言機會變多、互動性變強。老師和我們之間、我們同學之間都有更充分的時間討論、交流。”⑥

第四，開闊了視野，促進了全面發展。內容豐富、形式多樣、渠道多元，是科中創新人才培養的重要特點。生涯規劃課、實驗課等一些課程、活動，開闊了學生的視野，給他們帶來了額外收獲。“在生涯規劃課上，老師講的內容既有意思，又很實用。她結合我們每個人不同的性格、特點，規劃不同的專業發展道路。盡管對于未來，我還沒有成熟的想法，但提早了解這些東西、提前做準備，是很不錯的。”⑤“通過做實驗，我感覺課堂上的東西變簡單了。它比起我們做的實驗而言，是更容易掌握的。而且科學道理之間相互聯系，我們逐步掌握了舉一反三、靈活運用的能力。”⑥“和其他班級只懂學習、復習、考試的常規模式相比，我們的生活更為多姿多彩、眼界也被大大拓寬。這樣的三年是很有意義的三年。多層次、跨越式的學習讓我們每天都有很多新東西去期待，學習的枯燥與乏味感減少了。”⑥傳統的培養模式形式單一、注重知識的灌輸與訓練的強化，不僅不利于學生身心發展，而且在一定程度上扼殺了創造性與個性，這是創新人才培養之大忌。科中創新班特別注意促使學生智力與非智力因素并重、身心協調全面發展。“老師注重我們德育的培養和綜合素質的提高，例如組織能力、責任感、奉獻心以及整體班級的凝聚力等。此外，我們彼此的經驗共享、共同進步等，也是一直追求的東西。”⑤“我們團結、進取，全面發展，不僅學習、創新比別的班強，各類項目也都要做好。我們力爭給其他班同學留下這樣的印象：創新班學生不單單理科強、實驗強，其他各個方面都不錯。”⑤

2. 教師、家長、學校多樣的心得與收獲

作為創新班項目的重要成員，教師在此過程中付出了辛勤汗水、發揮了關鍵作用。與此同時，也收獲頗豐，并逐步發展了自己的職業能力、完善了自身的專業水平、實現了自身的成長與超越。

首先，教師獲得教學理論與方法上的進步。以往教師受教學工作的牽制，除了專門的外出培訓，鮮有教學理論與方法上進步的機會，但創新班給了他們這樣的平臺。“在廈大教授、老師的指導下，我們開展了很多微研究，例如創新班的評價研究、創新班的管理研究、導師制研究、班級發展敘事研究、學生創新式培養研究、家校聯合探索研究等等，這帶給了我們提高和收獲。”⑦“通過跟廈大教授學習‘變異理論’，我知道了教師不僅要掌握所教學科的內容，還要掌握每個知識點在知識體系里的位置、與其他學科概念的關系。我們要從學生的不同理解出發，找到學生的學習難點，并做針對性處理。”⑦

“通過課堂觀察的培訓，我懂得了更為科學的方法。課堂觀察涉及的內容很全面、很細致，幫助我從一些以前沒有試過的角度來思考問題。通過這樣的鍛煉，我的教學水平提高了不少。”⑧“課堂觀察讓我學會如何更準確地傳授課堂知識、把握課堂節奏，并不斷深入琢磨、改善自己的教學技能。這樣一來，我們為學生的知識學習、理解記憶、吸收消化等帶來了便利。”⑨

其次，制度創新與改革促進了教師成長。創新班的新意不僅僅體現在教學模式上，也體現在制度創新上，這些制度給教師提供了自我了解與成長的機會。“導師制幫助我和學生建立了良好的互動關系。在與他們的接觸中，我可以更深入地知道他們的性格特點、個好，及時了解他們的思想動態、學業情況，從而進行個性化的指導幫助。”⑧“小班化教學注重師生互動，我們要學會更好地駕馭課堂，否則課堂會索然無趣。”⑨“學校開辦的學分制涉及大量高水平的選修課。這促使我們不斷提高自己的知識水平、教學水平，而且要講得生動、有趣。因而促進了我們自身的發展。”⑧

創新班的諸多平臺與活動，給予家長很多幫助。“家校聯合這一平臺發揮了橋梁作用，促進我們與學校共同交流。在家校委員會的QQ群里，我們家長對孩子的學習、生活等問題進行討論，借鑒每個人不同的方法，吸收集體的力量，糾正了以前許多不當的想法，提升了自己的認識。”⑩通過與老師溝通，家長收獲也很大。“這個班的老師對每個孩子都很關心，對他們不同的情況都很了解。通過與老師的溝通，我們及時了解了孩子當前的學習狀況，我們可相應做出調整，幫助孩子進步。”⑩

科中通過舉辦創新班，大膽邁出了創新人才培養的第一步，對學校更新教育理念、明確改革方向、確立發展模式都有很大的促進作用。與此同時，也形成了自己的辦學亮點，打造了自己的辦學品牌。“在與廈門大學形成聯合關系后，各種各樣的機會、活動、平臺變多，資源變豐富。這吸引周邊更多學生前來報考、學習，于是學校步入了良性發展之中。”11“在創新班開辦的三年里，我們的特色辦學引起社會的廣泛關注，很多報社、雜志的記者前往我校探查情況，創新班很多特色活動也被刊登在報紙封面上。”11“媒體的關注既讓外界的人士了解了這個創新項目，也讓學校的創新品牌、特色做法深入人們心里。由此一來，學校的知名度提高了。”11

3. 創新班學生的高考業績

2014年6月，科中首屆創新班學生參加高考，取得了不俗的成績：2014屆創新班學生共計50人，一本率為100%；同級畢業的普通班學生共計449人，一本率為57.9%；同級畢業的全年級學生共計499人，一本率為62.1%。可見，創新班不僅在高考成績上表現出色，而且帶動了整個年級一本率的提升。

從2014屆創新班與上屆畢業班（當時尚未設立創新班，年段中設有重點班與普通班）學生高考一本率的比較看：2014屆創新班學生的一本率為100%，2013屆重點班學生的一本率為93.4%，前者比后者高出6.6%；2014屆全年級學生一本率為62.1%，比2013屆的59.3%高出2.8%，可見，創新班不僅比上屆同樣具有選優性質的重點班一本率更高，而且使學校整體的一本率有所上升。

六、結 語

由上文可知，科中創新班依托廈門大學的雄厚實力，邀請大學的專家、教授前來指導、講課，充分利用大學圖書館、實驗室、信息網絡等資源，構建“三創”理念、踐行“三微”形式，并配套進行各種教育、教學及管理制度改革嘗試，打破了以往程式化教育模式的沉悶，大大激發了各方的創新熱情與潛質，不僅學生的創造力、各方面素質能力均顯著提升，而且教師的教育教學能力、科研意識與水平也隨之提高，與此同時，家校合作氛圍更加濃厚，學校辦學特色與品牌正在形成。科中的大中學銜接培養創新人才試驗可謂成效初現。

然而，這一試驗在開展中也遇到一些困難、存在一些不足。首先，創新班學生面臨創新培養與現實高考的矛盾。他們將大量時間精力與聰明才智投入到創新活動中，但假如考試成績欠佳、考試分數不夠，依然無法進入理想大學。因而，當學生升入高三、面臨最終考驗時，創新班的很多項目被迫停止，師生集中力量轉向備考復習，從而影響了創新人才培養的連貫性。此外，創新班的學生既要學習高中額定課程，又要參與創新實驗項目，其精力體力消耗以及心理壓力都非常大，常常使他們在兩難面前選擇放棄創新培養機會。其次，在中學教師方面，由于他們普遍缺乏關于創新人才培養的正規指導，大多憑自身感性認識與經驗摸索進行，假如培養方法不科學、指導思路不正確，不但難以促進學生有效成長，反而可能“澆滅”其創新火花。最后，在制度改革方面，部分制度雖然形式較好但實效不佳，譬如，在踐行導師制的過程中，部分導師尤其是大學方面的導師工作較忙、鮮有時間與學生交流，學生也不愿積極主動去拜訪導師，因而離預期效果有一定差距。

整體而言，作為大中學銜接培養創新人才的核心載體，高中創新班秉承先進理念、引入雄厚資源、踐行獨特方法，有效突破了原有的、“凝固的”中學教育傳統模式，取得了不錯的成效。盡管目前面臨一些困難、遭遇種種挑戰，但大中學銜接培養創新人才作為一條已被證明是科學有效的人才培養途徑，其“豐滿”的理想不能也不應在“骨感”的現實面前“繳械投降”。創新人才作為提升國家競爭力的重要指標，其培養絕不僅僅是學校的任務，更是整個社會的責任。只要中學與大學齊心協力、政府與社會共同借力、政策與觀念配合跟進，大中學銜接培養創新人才改革定能走上康莊大道。

注 釋：

① “普通高中多樣化發展試驗”：北京市開展的旨在進一步培養拔尖創新人才，克服普通高中辦學模式單一、人才培養趨同、辦學特色缺失等問題的改革試驗，包括進行新型綜合高中建設試驗、特色高中建設試驗，建立普通高中與普通本科教育、中職教育、高職教育立交橋等。

② “普通高中學生創新素養培育實驗項目”：上海市開展的旨在鼓勵有條件的高中學校探索高中階段拔尖創新人才培養的辦學機制、課程設置、教學途徑、學習管理、綜合評價方法等的改革試驗，高中學校在申報時需達到一定的資格條件，申報成功后，會得到一系列政策和經費保障。

③ “朝陽計劃”：又稱為“科技創新實驗班”，是天津市開展的科技創新人才培養活動，包括組織中學生進入高校、科研院所接觸科學知識，參與春令營、夏令營等活動。

④ 在實際使用中，我們對原有量表的部分問題做了加工與調整，使其語言表述更加清晰、易懂，維度涵蓋的問題數目更加均衡、讓量表更易于研究對象的作答。

⑤ 訪談創新班學生整理而得.訪談時間：2013年3月23日.訪談地點：科中教室.

⑥ 訪談創新班學生整理而得.訪談時間：2013年11月16日.訪談地點：科中教室.

⑦ 訪談創新班教師整理而得.訪談時間：2013年10月15日.訪談地點：科中辦公室.

⑧ 訪談創新班教師整理而得.訪談時間：2013年10月26日.訪談地點：科中辦公室.

⑨ 訪談創新班教師整理而得.訪談時間：2013年10月30日.訪談地點：科中辦公室.

⑩ 訪談創新班家長整理而得.訪談時間：2013年11月23日.訪談地點：科中教室.

11 訪談創新班教師整理而得.訪談時間：2014年1月5日.訪談地點：科中辦公室.

參考文獻：

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