前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇基礎會計教學論文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

基礎會計教學論文范文第1篇

基礎會計教學目標主要有三個方面，一是知識教學目標。要求學生掌握一些會計的基本概念、會計工作中的常用知識點和理解復式記賬的原理，還需要他們了解會計知識的“必需、夠用”理論，掌握一些實踐中常用的會計核算方法；二是能力培養(yǎng)目標。這要求學生學會設置會計科目和賬戶，能熟練掌握借貸記賬法的應用和簡單的成本計算，能識別各種常見的原始憑證，并能規(guī)范地編制記賬憑證，掌握各種會計賬簿的登記方法，并對會計差錯進行規(guī)范地更正，能正確地進行財產(chǎn)清查，能編制資產(chǎn)負債表和利潤表，能掌握會計賬務處理的基本程序，能具備相應的更新知識和適應應會計改革發(fā)展的能力；三是思想教育目標。這要求培養(yǎng)學生樹立“誠信”和“法制”觀念，培養(yǎng)自覺遵紀守法意識，培養(yǎng)會計人員應該具備的踏實嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L、實事求是的思想作風和學風及創(chuàng)新意識，愛崗敬業(yè)、具備良好的職業(yè)道德素養(yǎng)。

二、基礎會計教學中存在的問題

1、學生的學習興趣不高由于我們中職學校的學生大多在中高考中成績都相對較差，有的學生是本身在中學就沒好好學，有的是中高考發(fā)揮的不好。總體上來說大多學生都存在著文化底子薄，學習能力和理解能力差，甚至有部分學生學習態(tài)度不端正，很多學生認為上職校也就是為了混個文憑而已，學生的意志相對薄弱，稍有不如意，就特別容易自卑和消沉，進而對學習失去進取心和興趣。筆者在多年的教學工作中，觀察到在基礎會計的教學中，剛開始的時候由于學生對基礎會計課程的好奇心還能夠有一定的興趣，而隨著課程難度的加大，理論性的加強，再加上授課方式都一樣，學生總覺得和以前的課堂學習方式一樣單調、乏味，漸漸地降低了學習興趣，甚至出現(xiàn)個別學生厭學和畏懼情緒。

2、部分教師缺乏實踐能力當前，在中職學校中，從事基礎會計教學的教師大多數(shù)都是從高等學校畢業(yè)后就直接進入到學校工作，沒有相應的會計工作經(jīng)驗，雖然具有很強的理論知識，然而卻缺乏基礎會計的實踐經(jīng)驗，這就導致教師在教學中不能很好地將理論和實踐進行有效結合。另外，教師日常教學工作繁忙和科研任務多，到企業(yè)進行實踐鍛煉的機會很少，這就導致了在基礎會計教學中為學生能講的實際案例就僅僅局限于書本上的內容，這就很難吸引住學生的學習興趣。

3、考核方式方法比較單一當前，我們基礎會計課程的考核方式仍然沿用的是傳統(tǒng)的考試方法，即采用閉卷統(tǒng)一進行考試，這說明了在評價中考試成績仍然是占重要位置。這種過于看中考試分數(shù)的做法，既不利于調動學生的學習積極性和主動性，又不利于學生對基礎會計學產(chǎn)生更深刻的認識。

三、對策

1、在基礎會計教學中，要本著理論夠用、突出能力培養(yǎng)的原則，講清必需的基本理論和知識，強化基本操作技能的培養(yǎng)和訓練結合中職學生的特點，突出以學生為主體，從教學實際出發(fā)，充分調動學生學習的主動性和積極性。全面培養(yǎng)學生獨立思考的能力和判斷能力，使學生掌握必要的會計基本理論知識和會計基本技能，為繼續(xù)學習后續(xù)專業(yè)課程奠定專業(yè)基礎。

2、激發(fā)學生的學習興趣基礎會計這門課程，是從比較抽象的基本概念、基本理論開始的，如果我們教師還是按照以往的教學模式按部就班，就會使得教師教得累，學生學得也累，漸漸就失去了學習興趣。因此，我們教師在基礎會計教學之初，就要利用學生對會計學科的新奇感，抓住機會將會計工作在我們現(xiàn)代社會企業(yè)經(jīng)濟管理中的重要性以及當前市場對會計人才的需求狀況等進行說明，并通過成功的會計人員的現(xiàn)實故事，讓學生感到學習會計專業(yè)的前途光明，雖然中途有些曲折，但是要做好努力學習的前提準備。另外，在專業(yè)理論知識的講授中，要采用淺顯易懂的語言，盡可能結合身邊的一些看得到、摸的著的具體事物來進行講解，打消學生的畏難情況，增強專業(yè)課學習的信心。

3、把現(xiàn)代化教學手段和會計憑證、賬簿、報表等實物進行有效結合充分運用多媒體等現(xiàn)代教學設備設施，將一些會計工作中經(jīng)常運用到的會計憑證、賬簿、報表等實物以圖片的形式播放給學生，教會學生們如何運用，讓學生增強記憶，提高學生實踐能力。要將創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)與會計工作規(guī)范性教育有機的加以結合，重視對學生的法制觀念、職業(yè)道德和良好習慣的培養(yǎng)。

4、重視考核手段和方法的改革，加大過程考核和實踐教學環(huán)節(jié)考核所占的比重在基礎會計的學業(yè)成績考核中，要進一步加大實訓考核的比重，積極培養(yǎng)學生的實踐動手能力，在考核中加大證、賬、表的考試分值，減少純理論性知識點的分值。這樣做，不僅會讓學生把更多的精力投入到平時的實訓練習中，還可以使學生擺脫以往的純理論性知識的講授，培養(yǎng)他們的動手操作興趣，為他們將來更好地就業(yè)打下良好的基礎。

5、加強教師的實踐能力加強教師的實踐能力，筆者認為，一是教師在思想上要重視起自身實踐能力的培養(yǎng)；二是逐步實現(xiàn)教師從知識型人才向技能型人才轉變，鼓勵教師積極參加財會實訓室的建設、積極參與申報各級財政部門及會計學會的科研項目和課題、積極參與企業(yè)的財會改革和管理的創(chuàng)新活動；三是加強與企業(yè)聯(lián)系和合作，為培養(yǎng)“雙師型”的財會教師建立良好的平臺。鼓勵教師到企業(yè)中進行實踐鍛煉，提高他們的實際操作能力和綜合應用能力。也可以通過從企業(yè)中聘請具有豐富實踐經(jīng)驗和會計師及以上職稱的中高級財會人才來學校對教師和學生進行實踐培訓，使教師和學生對實踐活動有更為直觀的認識，增加他們被企業(yè)會計人才指導的機會。

四、結語

基礎會計教學論文范文第2篇

項目教學法是“行動導向”教學法的一種，以建構主義理論為依據(jù)，以學生為主體，以能力為本位，按照職業(yè)工作過程，把授課內容設計為若干教學項目，以任務為驅動，在完成任務的過程中實現(xiàn)職業(yè)知識和能力目標的教學方法。其優(yōu)點是把理論與實踐結合起來，讓學生在項目實施過程中產(chǎn)生知識需求，學習掌握課程要求的理論知識。這與《基礎會計》課程教學改革的兩個目標相吻合，且能把兩大目標結合起來，相互促進。從理論上將項目教學法引入《基礎會計》課程教學是可行的。在應用方面，關于項目教學法的研究與實踐，國內外很多學者及相關部門、院校做了許多努力，取得了一定的成效。從最初16世紀末意大利羅馬的藝術建筑學校將項目教學法引入建筑設計比賽，到19世紀上半葉德國、英國和荷蘭的“勞動學校”進行了將項目教學從職業(yè)技術教育引入基礎教育，經(jīng)過幾個世紀的歷史，國外已經(jīng)形成了公認的項目教學設計和課程理論。國內傅小芳、徐國慶等學者從不同的角度呈現(xiàn)了對項目教學的基本觀點。在國外項目教學研究與實踐的推動下，在國內職教課程與教學改革的大背景下，項目教學法作為一種與職業(yè)教育教學實踐相契合的教學方法逐漸得到了人們的認可，相關的研究和實踐己經(jīng)開始了由點到面的發(fā)展。本課題試圖借鑒職校教師的項目教學經(jīng)驗，并結合項目教學的實際問題，以項目教學為主線對我院的《基礎會計》教學工作進行全方位的改革，提高《基礎會計》教學質量。

二、項目教學法在《基礎會計》課程教學中的應用

1.項目教學法的基本流程。

項目教學法大致經(jīng)過三個過程：項目設計，項目實施和項目評價。項目設計是教師選擇和確立項目的過程。這個過程是順向的，即教師先按照教學大綱把整個教材分為不同的項目，然后在不同的項目下確立子項目的內容，最后每個子項目下分不同的任務。項目實施階段是在教學過程中以學生為主體，教師為引導或指導，使學生在完成項目的同時掌握理論知識，真正做到理論和實踐的結合。這個過程是逆向的，即任務驅動項目。

2.基礎會計教學項目設計。

《基礎會計》的教材種類雖繁多，但所涵蓋的內容都差不多。考慮到把項目教學法應用于《基礎會計》時的可操作性和可推廣性，本文把《基礎會計》所涉及的絕大部分內容都包括在內，并從職業(yè)角度，參照會計從業(yè)資格考試大綱和難易程度，以72學時為例，將基礎會計分為7個大項目，這七個項目下設子項目，每個子項目下設不同的任務。項目最終是由任務驅動的，因此項目設計的關鍵在于制定各個子項目的任務書。每一個任務相當于一個小知識點，這些小知識點串起來就是每一個子項目，每一節(jié)串起來就構成了每一個大項目。這樣就把整個的設計重點轉移到如何構建任務書上了，而設計任務書的目的是讓學生掌握書本上的理論知識，以及培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。

3.項目實施。

2014年3~7月，在濟寧學院經(jīng)濟管理系與文化傳播系學生中選出200名左右的學生，組成兩個平行班。其中經(jīng)濟管理系學生共有100人，文化傳播系學生共有89人，經(jīng)管班為實驗班，文傳班為對照班。對照班采用常規(guī)教學方法，實驗班采用項目教學法，均由本人擔任任課教師。每班每周4個學時，共72學時。實驗班分為10組，每組10名學生，然后以組為單位，每一組構建一個公司，模擬公司的業(yè)務，并允許組間可以發(fā)生采購等業(yè)務往來。這樣有關會計對象、會計要素和會計科目、會計憑證、會計賬簿、會計報表等任務都在組內模擬的公司進行，且用真實的會計憑證和會計賬簿，這樣學生學起來就不再是空洞的，而是生動的、活潑的了。有了這個主線，剩下的任務都與主線聯(lián)系在一起。學生在完成任務和項目的同時收獲了知識和技能。

4.項目評價與考核。

知行合一，項目是行，知是考核的標準。實踐是檢驗真理的唯一標準。通過項目的行，是否能達到知的目的，是檢驗項目的唯一標準。2014年7月期末考核時，采用讓學生用會計語言分析相同的經(jīng)濟業(yè)務的方式，對這兩個班進行考核。考核結果顯示，實驗班不論是分析思路還是表達形式都優(yōu)于對照班。另外在項目教學法實施過程中采取內部考核的方式對項目進行評價，內部考核又可分為組內成員互評、組長評價、組間評價和教師評價這幾方面。在進行內部評價時發(fā)現(xiàn)，項目教學法帶給學生更多的溝通合作機會，促進了學生各方面的發(fā)展。

三、結語

基礎會計教學論文范文第3篇

在該階段應注意所創(chuàng)設的情景必須與教學內容相聯(lián)系，以明確學習目標；同時，情景設計應充分發(fā)揮學習者認知結構變量中的可利用性，圍繞學習者的原有生活知識、情感體驗，層層設疑，步步引導學習者將各情景任務付諸于行動。基礎會計前半部都是理論性的內容，主要解決概念、特點、原理等基礎知識，學生首先必須明確會計是核算特定主體已經(jīng)發(fā)生的能以貨幣表現(xiàn)的經(jīng)濟活動。圍繞這一教學內容在第一次課上就進行了一次真實的經(jīng)濟活動：籌集資金。教師作為發(fā)起人，發(fā)動學生參與到資金的籌集中，并產(chǎn)生借貸關系。具體活動是結合當時臨近中秋，教師首先提議與同學一起采購一批燈籠回來，在校園銷售。隨即教師拿出現(xiàn)金200元作為資本，并盛情邀請同學入股。很多同學處于一種不知所措或是旁觀的心態(tài)，但注意力都非常集中。在經(jīng)過再次游說后，有同學拿出現(xiàn)金50或100元表示愿意投資，氣氛開始逐漸活躍。籌集到現(xiàn)金350元后，教師還隨手拿起學生桌面的物品比如計算器、文具等作為入股，最后再讓一位同學取出現(xiàn)金如100元作為對他的借款。在籌集資金活動中，部分學生的參與度很高，全班的學習興趣一下子提高起來。籌集資金結束后便緊接著進行下一階段的活動。

隨后還可創(chuàng)設的情景則為虛擬，如購進貨物，銷售貨物，償還借款等，這一虛擬情境可以通過圖片和動畫展示。第二階段：進行角色定位，設計問題，分組討論，培養(yǎng)分析解決問題及溝通交流等技能。該階段一定要讓學生對所處的情境產(chǎn)生問題，問題的提出者既可以是教師提出，也可以是學生，問題的提出必須結合教學目標。當學生很清楚自己所處的環(huán)境后，教師要給與學生角色定位：例如在第一階段進行的籌集資金活動中，假設你現(xiàn)在就是一名會計，面對這樣的環(huán)境———籌集資金（以后是購買貨物、銷售貨物….）需要解決的問題有：①會計記錄什么，即會計核算對象的理解；②應該怎樣記錄，即記錄的方法….在學生解決問題的過程中，教師不需要給予直接的提示和答案，只需要強調學生對會計是算錢的這一已有的認知，同時可以指出結合課本的哪些內容進行思考討論。盡管學生記錄的內容和格式可能千奇百怪，甚至是錯誤的，但沒有關系。學習就是一個應該包括掙扎的過程，沒有答案，必須在海水里游來游去，直到游到岸邊為止。在這一階段，為避免學生無從思考，個別學生不參與，分組討論是非常必要的。

行動導向教學法里包含了許多具體的教學方法，如項目教學法、角色扮演法等等，所有教學法都涉及一個如何開展的形式問題。行動導向教學法強調以小組團隊形式進行具體教學法的開展，是因為小組合作能化整為零，為每一個學生提供能讓其參與到問題解決的一個良好的小環(huán)境，同時還能培養(yǎng)學生溝通交流、團隊合作等意識和能力。為避免無意義的討論以及提高課堂效率，討論解決問題的時間必須加以事先設定。第三階段：成果展示及點評，培養(yǎng)總結表達的能力。解決問題的時間到后，每個小組選派一名代表進行成果展示。展示的形式主要是海報和解說。教師事先發(fā)給每組空白紙，要求每組將本組討論的結果記載在紙上，再到講臺上或者到別的小組進行展示和解說。每次活動展示的同學都要求是不同的同學，以求每個同學都能參與。點評通常分為小組互評和教師點評。小組互評是學生進一步溝通的橋梁，也是學生各自思考碰撞產(chǎn)生火花的平臺。這一環(huán)節(jié)同樣需要控制好時間。

教師的點評應該是積極的，積極的點評是對學生參與和努力的一種肯定，點評時要注意運用語言手勢等技巧，創(chuàng)造漢堡包式的評價，即肯定—建議—肯定。教師的點評還應是對每次行動結果的理論性深化。除了幫助學生對本次行動所涉及知識進行總結，教師應有意識地將實踐與理論聯(lián)系起來，并明確下次教學內容的出發(fā)點，從而將本課程知識系統(tǒng)化。例如會計概念：核算特定主體的經(jīng)濟活動會計對象：資金運動會計要素：會計對象具體分類會計科目：會計要素的具體名稱等。以上三個階段是對基礎會計課堂運用行動導向教學的實踐總結。教學實踐表明，通過這樣的模式，雖然耗的時間較長，但同學經(jīng)過自己努力和小組合作，慢慢推出來的概念、原理、方法、公式等等知識，特別有成就感，既提高了獨立學習、溝通合作等能力，又增加了學習的興趣。這樣的三階段模式能否成為中職會計專業(yè)教育的常態(tài)？具體運用中如何讓學生積極參與整個學習過程？如何創(chuàng)設更多更有意義同時又能引起學生興趣并行動的情境？受到課桌擺放的固定性及課堂時間限制，每次的分組應如何解決？難題自然不少，但相信只有在實踐中才能找到更好的方法去解決。

作者：鄧愛華

基礎會計教學論文范文第4篇

高校作為人才培養(yǎng)的主要基地，擔負著培養(yǎng)高素質人才的重任，能否培養(yǎng)出滿足需要的審計人才，是衡量審計教學論文成敗的關鍵。筆者認為，審計專業(yè)教學論文辦法改革的當務之急，一要明確審計人才培養(yǎng)目標；二要轉變傳統(tǒng)教學論文觀念；三要應用新的案例教學論文辦法。案例教學論文作為一種全新的教學論文辦法，如何在審計專業(yè)教學論文中充分利用，以提高教學論文質量，值得我們探討和思考。

一、明確審計人才培養(yǎng)目標

我國高等審計專業(yè)的教育目標是：“培養(yǎng)能在企事業(yè)單位、師事務所、管理部門、單位、機構從事審計實際工作的高級專門人才”。按照這一要求，我們長期以來把教育目標定位在培養(yǎng)從事審計職業(yè)的工作者。然而，隨著經(jīng)濟的發(fā)展和環(huán)境的變化，審計作為一種職業(yè)在工作范圍、服務本質和上迅速擴張，出現(xiàn)了審計畢業(yè)學生與需求的不適應性。原因在于：所需要的不僅僅是合格的審計人員，而且需要具有良好職業(yè)道德修養(yǎng)和豐富的知識技能、善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的復合型人才。基于以上需要，筆者認為審計專業(yè)教育教學論文目標應是培養(yǎng)他們作為一名審計人員所應具備的能力、創(chuàng)新能力、實踐能力、創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)道德修養(yǎng)，使其具有終生學習的能力，以適應審計環(huán)境的變化，而不是訓練學生在畢業(yè)時即成為一名專業(yè)審計人員。

審計學科具有很強的性、實踐性及其與相關學科的滲透性。審計專業(yè)教學論文工作注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力和創(chuàng)業(yè)能力，努力實現(xiàn)高素質審計創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標；教育部大力實施“高等學校教學論文質量和教學論文改革工程”，強調以質量建設為核心，積極推進高等教育的質量建設和人才培養(yǎng)工作。隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，對審計人才的要求也越來越高，一方面由于經(jīng)濟環(huán)境的日益復雜，機和技術的廣泛應用，審計的難度增大，審計風險大增；另一方面，對會計信息質量和及時性的要求越來越高，進而提高了對審計工作質量客觀性和公正性的要求。面對日益復雜的業(yè)務，審計人員不僅要系統(tǒng)掌握本專業(yè)知識，具備從事本專業(yè)的工作能力，而且還要具備適應未來復雜多變的會計、審計環(huán)境的能力和運用所學的知識解決新問題的能力；同時還要求審計人員具備較高的職業(yè)道德水準和團隊互助精神。培養(yǎng)一批理論知識、實踐能力、綜合素質協(xié)調發(fā)展和適應能力強、知識結構完整、職業(yè)道德素質高的審計人才，是審計教育工作的主要目標。

二、改革審計教學論文傳統(tǒng)模式

審計作為一門綜合性很強的應用型學科，有著獨特的教學論文，而我國高校審計專業(yè)教學論文辦法，還是傳統(tǒng)的以教師講授為主的講授法，課堂教學論文基本上是以教師為中心、以教材為中心，重理論、輕實踐，忽略了教師和學生的充分交流，學生缺少主動提出新問題的探索能力。盡管大多數(shù)教師很清楚素質教育的重要性，但在實際教學論文工作中，往往還是走“填鴨式、滿堂灌”的老路子，嚴重壓縮了學生的思維空間，導致學生走向工作崗位不能很快適應審計環(huán)境及審計業(yè)務的需要。這種傳統(tǒng)教學論文模式不能很好地順應審計專業(yè)教學論文規(guī)律，直接制約著審計專業(yè)教學論文改革，未來審計人員綜合素質的提高，它已不適應教育發(fā)展的要求，必代之以先進的、合理的、適合學生發(fā)展的、能夠培養(yǎng)學生應用能力、實踐能力的辦法，案例教學論文法的實施勢在必行。

由于審計行業(yè)是一個高智力行業(yè)，對審計人員與一般財會人員在專業(yè)素質方面具有更高的要求，集中體現(xiàn)在審計工作的全過程對審計職業(yè)判斷的依賴性，而職業(yè)判斷的依賴性又很大程度上依賴于審計人員的專業(yè)實踐經(jīng)驗，這種職業(yè)的特點使得審計專業(yè)教學論文比其他學科更加注重基于實踐的案例教學論文。根據(jù)聯(lián)合國教科文組織對各國有關專家意見的調查，案例研究對能力、人際關系能力的培養(yǎng)、知識的傳授、學生對知識的接受程度、知識保留的持久性方面都具有獨特的作用。隨著教育教學論文觀念的更新和知識信息時代的到來，審計教學論文改革已成為審計教育工作者面臨的重大課題，深入探索審計教學論文規(guī)律，廣泛實施案例教學論文辦法，以便在教學論文辦法和教學論文內容安排上適應全面培養(yǎng)審計專業(yè)高素質人才的需要。

三、運用審計案例教學論文

學校不能滿足學生到師事務所進行直接實習的要求，但可以積極采取間接實踐形式，如校內審計模擬操作、課堂案例教學論文等有效形式。案例教學論文法是指審計專業(yè)教師以案例為基本素材，提煉和采用審計實踐中的一些典型例子，對原理、和道理進行解釋，將審計理論知識描述以案例的形式呈現(xiàn)給學生，讓學生進入審計情境現(xiàn)場，通過學生的實際操作，從理論到實踐，再從實踐到理論，突破教學論文中的難點，提高學生發(fā)現(xiàn)、問題、解決問題的能力的一種專門技術辦法。案例教學論文主要不是研討理論本身，而是運用理論知識來解決實踐問題，它要求學生實現(xiàn)從理論到實踐體驗的飛躍，在于它不僅使學生能夠獲得知識，而且在運用知識解決問題的過程中受到多方面的鍛煉，它適合對審計專業(yè)學生實踐能力、能力的培養(yǎng)。

審計專業(yè)教師在應用案例教學論文法時，適當?shù)剡x用案例教學論文形式，可以根據(jù)不同的教學論文目的、不同的教學論文階段、不同的教學論文課程選用不同的審計案例教學論文模式。一般有以下三種：

（一）案例教學論文與理論教學論文相結合，以理論講述為主，再結合相關理論講案例。比如在講授《審計學原理》課程時，由于學生剛接觸專業(yè)知識，可以理論講授為主；教材中對審計業(yè)務約定書的講解，只是寫明應包括的和層次，學生學習時感到抽象，又不好掌握。教師如果將一份真實的審計業(yè)務約定書或帶有一些不完善、有毛病的審計業(yè)務約定書交給學生判斷，學生學習時就會感到直觀實際，教學論文效果明顯提高。

（二）以案例講述為主，將理論融于案例之中，通過對案例講授、分析和討論，歸納理論。比如在講授《效益審計》課程時，可以案例講述為主，將理論融于案例之中。如講解對企業(yè)進行財務報表延伸的效益審計時，教師可以先從案例庫中選用某單位連續(xù)三年真實合法的財務報表及有關資料，要求學生根據(jù)案例資料做好編制動態(tài)比較財務報表、測算各項評價指標、對比標準進行評價等多項工作；在此基礎上教師適當?shù)靥崾緦W生們自己分析，獨立完成上述業(yè)務操作過程；接著在小組相互交流，在班內討論，評選出學生完成情況的等級；最后由教師對這次實際業(yè)務的操作進行講評，總結出學生們的優(yōu)缺點及注意事項。

在整個教學論文過程中，通過案例分析來闡述審計理論知識，把抽象的理論寓于生動具體的案例之中，通過分析并提示學生思考，便于學生對審計理論知識的領悟和鞏固；不僅可以突破教學論文中的難點問題，克服死記硬背，而且通過學生的積極參與可以不斷培養(yǎng)、提高學生分析問題和解決問題的能力。

基礎會計教學論文范文第5篇

[關鍵詞] 職教 會計教學 課程改革

一、我國高職教育會計教學中普遍存在的問題

高等職業(yè)教育作為我國高等教育的一個新的類型,其區(qū)別于普通高等教育的重要特征之一是具有鮮明的職業(yè)崗位針對性。我國近1200所高職院校,在高等職業(yè)教育這塊仍有其不足,主要體現(xiàn)在:

1.片面強調理論的系統(tǒng)性

高職教育姓高,因而在我們教育者的觀念里應該是向本科靠近,搞本科壓縮型,強調學科的系統(tǒng)性,沒有擺脫知識的系統(tǒng)性、學科性、完整性的制約,重理論輕實踐。

2.課堂教學與會計實時政策脫節(jié)

隨著我國經(jīng)濟發(fā)展的深入,財稅部門年年都有新的稅制及會計政策出臺,而高職院校的教材由于種種原因使得其總是跟不上時事,加之教學中的教師大多是從校門到校門,對適時政策敏感性不強,大多不會主動將教學內容與當下適時政策做調整來教給學生,因而往往造成學生所學內容與時事脫節(jié)。

3.課堂教學與會計崗位實踐脫節(jié)

由于諸多原因,目前所有高職院校會計系學生只能被困于學院的模擬實訓室進行模擬實訓,無論是所編實訓教材,還是學校提供的實訓場地,都與真實的業(yè)務存在一定差距,缺少真實業(yè)務流程及業(yè)務往來的立體感。加之會計實訓教師本身的會計實踐操作能力有限,實訓與實際脫節(jié),與實際會計崗位脫節(jié),以致達不到教學與產(chǎn)業(yè)的“無縫對接”,學生跨出校門仍需在師傅的帶領下從事實際會計工作,加大了企業(yè)的上崗成本,導致用人單位不愿招收應屆畢業(yè)生,造成畢業(yè)生就業(yè)難。

二、國內外課程改革模式

關于職業(yè)教育,一些發(fā)達國家在此已做過一些嘗試和探索,取得了一定的經(jīng)驗,其各國都有自己的特點。如美國、加拿大等國的CBE模式,形成于上世紀90年代,其課程開發(fā)思路是從職業(yè)標準出發(fā),對實際工作、專項能力分析遷移到教學分析進而開發(fā)教學課程實施教學,課程結構為能力矩陣型,專項能力6~30個組成,綜合能力有8~12組成,其特點是專家進入學校,確定從事職業(yè)所應具備的能力,培養(yǎng)目標,由學校組織相關教學人員制定教學大綱,依此施教。它打破了以傳統(tǒng)公共課、基礎課為主導的教學模式,強調培養(yǎng)職業(yè)能力;德國的“雙元制”模式,形成于上世紀60年代末,其課程開發(fā)思路是針對實際工作中的職業(yè)行為、活動過程進行分析,確定學習領域,進而以工作項目實施教學,其學習領域的課程分為學校課程和企業(yè)培訓課程,學校課程為文化課加3門職業(yè)基礎課加10至20個學習領域,企業(yè)培訓課程為按培訓條例分為基礎培訓、分業(yè)培訓、專業(yè)培訓;其特點是以企業(yè)為核心,注重實用性,強調綜合能力的培養(yǎng),行動導向,教學成本高;國際勞工組織的“MES課程”模式,形成于上世紀80年代,其課程開發(fā)思路是對職業(yè)標準進行分析,開發(fā)出標準化的單項能力教學模塊實施教學,其特點是靈活性好,適應性強,培訓目標明確,適用于短期職業(yè)培訓,職業(yè)導向。

三、我院會計課程改革的實踐與成果

1.調研階段

高職院校姓高名職,高等職業(yè)教育的定位,應當是培養(yǎng)高等技能職業(yè)型人才,應該是在普通教育基礎上針對具體職業(yè)提供的教育,“堅持以服務為宗旨,以學生為中心,以就業(yè)為導向,產(chǎn)學研結合”是《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中給職業(yè)教育改革指出的一條發(fā)展之路,也是社會對高職院校培養(yǎng)高層次人才的期望。我們物流經(jīng)貿(mào)系的會計專業(yè)一直是我院的主打專業(yè),是學院教研教改的重心,我們結合我校自身的具體情況,在借鑒了兄弟院校教學改革經(jīng)驗的基礎上我們做了如下會計教學改革:

2007年,我們系開始著手會計課程的開發(fā),我們走訪和調查了物流等各行業(yè)企業(yè)、專家、往屆畢業(yè)生,調查的內容涉及行業(yè)發(fā)展的特點、現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢及對會計從業(yè)人員的要求,會計人員崗位需求狀況,會計專業(yè)人員應具備的素質、能力、知識結構、職業(yè)證書,目前會計專業(yè)學生最需要解決的突出的知識缺陷,征求專家對人才培養(yǎng)方案的建議,我們花了一年的時間收集、整理相關資料結合其他學校課改經(jīng)驗,討論、思考我系會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案,醞釀會計教學改革,進行教改前準備。

2.教改實施

2008年我系教改全面啟動。我們按照會計職業(yè)標準結合上年調查情況,從企業(yè)單位會計工作實際出發(fā),重新擬定人才培養(yǎng)方案,確立人才培養(yǎng)目標、職業(yè)面向、素質、能力、知識結構、畢業(yè)標準;對課程的設置,我們著重以工作過程為導向對會計課程體系進行重構,按實際工作對會計人員的各方面能力要求分為公共基礎學習領域、專業(yè)學習領域、職業(yè)拓展學習領域,公共學習領域開設思想道德修養(yǎng)、形勢與政策、應用寫作、實用英語、心理健康、現(xiàn)代禮儀等,專業(yè)學習領域開設出納、往來、存貨、工資、資金、成本、利稅、報表、預算等十個崗位會計課程,職業(yè)拓展領域開設審計、營銷、統(tǒng)計、個體工商會計、施工企業(yè)會計、房地產(chǎn)企業(yè)會計、施工企業(yè)會計及非盈利組織會計等課程。

對于專業(yè)學習領域的十門課程的開發(fā)我們是這樣做的,我系幾位骨干教師從企業(yè)實際工作崗位出發(fā),依據(jù)各崗位對會計人員能力要求,以會計工作任務為導向。首先確定其典型工作任務,將完成的典型工作任務所進行的活動歸類成不同的行動領域從而確定相應學習領域,將相應的學習領域轉化成以上十門學習課程。此十門課,市場上沒有現(xiàn)成的教材,由我系幾位骨干教師共同研討,分工編寫。我們的教材思路是將課堂中學生應掌握的內容,以工作任務的形式設計成幾個學習情境,其包含工作任務、資訊、知識點、知識鏈接、理論練習、實訓,教材之外我們對每個學習情境均附設學習情境描述、學習情境授課計劃、學習情境引導文設計,以便老師教學中把握,全部教材開發(fā)于2008年初步開發(fā)完成。

3.教學實施

2009年我們將開發(fā)的十門教材在我系會計0801~0805班全面試用。老師借助教學情境描述、授課計劃、引導文向學生授課,課堂中按照教學情境中的目標、內容、教學方法、校本教材、使用工具、對學生、教師具備的知識能力要求,按照對學生學習的考核評估的設計、要求及教學計劃和引導文實施教學,教學實施過程中要求先下達任務,依次經(jīng)過“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價”的過程教學。在課堂中一改往日的傳統(tǒng)教學方法,變原來重理論輕實踐的教學模式為精講多練,強化實踐性教學訓練。在整個的教學過程中,教師始終是組織者與協(xié)調人,強調學生的主體地位,充分調動學生的學習主觀能動性。讓學生通過“獨立獲取信息、獨立制訂計劃、獨立實施計劃、獨立評估自己”。在自己動手的實踐中,掌握職業(yè)技能,獲得專業(yè)知識和工作經(jīng)驗。

為進一步完善課堂教學,我們在教材實施過程中注意及時收集相關反饋信息,定期或不定期組織使用系列教材的老師研討,集思廣益。將教材每一情境設計的不足及所涉及的國際、國內最新會計準則和動態(tài),都及時在課堂的內容中予以修改和補充。課堂或課下采用多種方式收集學生對課堂教學改革的意見和建議,力求做到更具體、更適用。

4.改革效果

通過這一教學改革,我系的軟硬件得到了進一步提高,模擬實驗室、實訓教學器材的得到了進一步充實和完善。我系教師的研發(fā)水平有了一定的提高,教師教學的角度更廣、水平更高,教師的團隊精神、鉆研業(yè)務的精神更強。教學論文、教學課題、教學成果級級攀升,得到了學院的肯定,同仁的贊許。課堂教學中,氣氛活躍,師生互動,學生學習積極主動,明白每次課每一個情境自己要做的事,所需完成的任務具體明確。知識傳授與技能培養(yǎng)兼顧,理論學習與實際操作相結合,所學知識扎實,動手能力加強。老師能及時與學生溝通,講解要點,疏通難點,把握每個學生學習情況,保證了學生學到最新最實用的知識,反響較好;通過學生下企業(yè)頂崗實習的情況反饋來看,基本實現(xiàn)教學與會計實際工作的“無縫對接”,預計這批即將畢業(yè)的學生就業(yè)能力將大大提升,受到企業(yè)的普遍歡迎,收到良好的社會效果。

5.改革展望

我院的會計教研改革盡管取得了初步成績。但成績是過去的,為進一步完善教材,我們教研組的老師打算召集使用教材的教師召開一次研討會和試用教材班級學生代表座談會,利用暑假下企業(yè)征詢相關部門、專家的意見和建議,走訪兄弟院校學習借鑒其成功經(jīng)驗。預計今年低再次修改,立項申報出版,向社會推廣。

參考文獻:

[1]陽德盛.會計專業(yè)傳統(tǒng)實踐性教學改革研究.商業(yè)現(xiàn)代化,2007,(2).

[2]丁呈敏.高職會計專業(yè)實踐性教學探討.會計之友,2008,2(中).

[3]向麗.工作過程導向理念下高職實踐教學模式的解構與重構.職教論壇.

[4]桑向榮.高職會計專業(yè)實踐教學改革探討.中國科技信息,2005,(19).