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通識教育學院工作計劃范文第1篇

關鍵詞：應用型創新人才 教學模式 研究 中期總結

作為新開設的本科專業，小學教育本科專業（語文）的培養目標即是“綜合培養、發展專長”，為了研究適合小學教育（語文）本科專業應用型創新人才培養的教學模式，我課題組進行了各方面的調研、學習和座談，現就主要工作總結如下：

1.到首都師范大學初等教育學院進行調研、座談

2015年6月29日課題組前往北京，到事先聯系好的首都師范大學東區初等教育學院進行調研，同我們進行座談的專家主要有首都師范大學初等教育學院院長王智秋，首都師范大學初等教育學院中文教研室主任崔增亮教授，首都師范大學初等教育學院教務處處長王杰以及講授小學語文專業的幾位教授。此次調研主要就培養小學教育（語文）本科專業應用型創新人才的培養目標的定位、課程設置、學科與教學實踐的結合、應用型人才教學模式等幾個方面進行交流學習。首都師范大學初等教育學院的小學教師培養理念是走在全國前沿的，緊緊把握國家大的小學教育發展趨勢，在調研座談會上我們通過提問的方式向專家們了解并學習到了小學教育人才培養的最權威的咨詢，以“培養小學教師要為當地教育服務”為宗旨，專家們指導意見對課題的研究給出了寶貴意見，綜合起來有如下幾點：第一，注意培養小學語文教師的綜合性知識結構。第二，教育要把握國家大的發展趨勢，教學設計應科學合理。第三，注重實踐教學環節，安排學生見習、實習、研習。第四，學科與教學實踐的結合起來，比如兒童文學與課文教學的結合，兒童劇創作與課文閱讀指導的結合，修辭與文本解讀的結合。通過去首都師范大學初等教育學院調研、座談，課題組對培養小學教育（語文）本科專業應用型創新人才教學模式的思路打開，一些具體的想法和下一步研究的有了初步的計劃和明確的方向。

2.到北京進修學習及深入北京和呼和浩特幾所小學聽課調研

課題申請人在2015年10月到2016年1月期間到首都師范大學進修，深入首師大初等教育專業課堂學習應用創新教學理念和方法，在此期間利用進修的機會在首師大圖書館和國家圖書館查閱大量的圖書資料，掌握了較為科學和先進的小學教育專業教學模式，也掌握了大量的優質教學資源。這對于課題組研究小學教育（語文）本科專業應用型創新人才教學模式的課題有很大的幫助。

另外，深入小學課堂聽課調研，了解小學教育需要什么樣的教師，在大學教育中更能有針對性的培養社會所需要的小學教師。

主要走進的小學有：

人民大學附屬小學，聽了公開課《搭石》。教師講課，還有專家點評，受益頗多。

首都師范附屬朝陽實驗小學，聽了幾節課，同時參加了首師大和朝陽附小一起舉辦的教學研討和交流活動，有教師講課環節，特級教師和專家點評環節，還有專家答疑環。此次活動令人開拓眼界，收獲小學教學的最權威的理念和方法。

北京西城區進步小學，聽了一年級和二年級的精講課，理解了小學教師講好語文課所需要的基本功和知識，當然包括實踐能力。

深入呼和浩特市先鋒路小學聽課，呼和浩特呼倫南路小學聽課，初步了解內蒙地區小學教育的特點，了解小學教師講課的特點，逐步掌握關于小學教學的調研資料。只有了解了本地區教育教學特點和需要，才能為本地區培養適合小學教育的人才。

3.參加全國關于小學語文教學的會議和講座

2015年11月20日，課題組成員參加了“北京市語文現代化研究會”第三屆年會，上午由北京各參會小學的優秀教師講示范課，特級教師點評，下午開展“小學語文教學論壇”，交流教學心得。

2015年11月21日，聽了梁曉聲專家的講座“經典閱讀與語文教學”。

通過會議和聽講座學習就小學語文的閱讀、古詩等教學研究規律和方法有了深入了解，收獲了權威觀點。

4.課題組邀請系部小學教育專業教師開展座談會

從首都師范大學6月份調研回校后，2015年7月5日課題組及時邀請系部小學教育專業教師開展座談會，總結調研心得。座談會主題是“培養應用型創新人才的心得”，會上教師們發表了自己的看法，提出了可貴的意見，為下一步課題研究打下基礎。

課題組認為小學語文教師的講課方式越來越體現國家提倡的素質教育的標準，對孩子們的啟發，關注孩子們想象力的發展在教學中變得尤為重要，因此小學教育（語文）專業的教學模式改革迫在眉睫，只有在大學里把小學教育（語文）專業的大學生培養成具備當前教育理念的準小學教師，才能為今后的小學教育做出更多的貢獻。經過研究和探討，對培養應用型創新人才的教學模式有了初步的想法。例如，推行導師制，進行技能指導；重視對學生進行早期科研訓練。導師指導學生完成學年論文，幫助學生整理思路，修改不合適的部分，直至最終完成寫作，培養學生早期科研意識和科研能力。

另外，教師們認為應該增加實訓比重，實踐應用性創新教學。

同時教師們提出要帶領實習生走進小學課堂能再局限于中學的實習基地。

課題組在課題研究中期主要做了以上一些工作，下一步工作計劃繼續深入調研，要做好以下工作：

1.請專家來學校給小學教育的學生做專題講座。

2.帶領大學生走進小學課堂。

3.課題組再次舉辦座談會，探討應用創新人才培養的教學模式。

4.教師在課堂初步應用研究的教學方式，組織學生積極參與實訓和實踐。

參考文獻：

[1]莊惠龍、楊淑林.本科應用人才培養模式的探索與實踐[J].集美大學學報，2013， 10.

[2]莊華杰、周金其.本科應用人才培養模式的研究與實踐[J].高等教育研究，2014， 11.

作者簡介：

李曉雯，女，內蒙古呼和浩特市，內蒙古師范大學青年政治學院，副教授，研究方向：學科教學（語文）。

通識教育學院工作計劃范文第2篇

一、高素質農民培育社區教育服務現狀調研

漢中職業技術學院成人繼續教育社區教育培訓基地結合漢中市農業農村發展需要，以及技術轉型升級的需求，大力開展農業知識宣傳、農業技能培訓等活動，構建高素質農民社區教育服務模式，提升社區教育服務的質量，強化社區教育功能，推動農業生產方式轉型升級，促進社區教育工作持續有效開展，以期為當地經濟社會發展提供更好服務。漢中職業技術學院圍繞“高素質農民社區教育服務”，通過問卷調查、座談會、個別訪談、查閱資料等方式對本地區的高素質農民社區教育服務現狀進行調研，收集調查問卷74份、座談會8次、個別訪談200余人次，整理資料300余份。通過調查發現，目前培訓人員認可的社區教育培訓方式是“課堂教學＋現場教學”，培訓內容主要以農民綜合素質培訓、實用技術技能培訓、創業培訓為主，培訓結束后可以獲得相關的資格證。47%的調查者認為參加此類培訓的時間較短，希望培訓授課方式以集中面授、遠程授課和編組學習多種形式，采用教師講課和自己手動操作練習等多種方法結合為主。25%的調查者認為培訓的成果不能夠很快轉化為生產力，增產難、致富慢，培訓內容上要求包括現代農業理論知識、產品市場及營銷、創業技能等。55%調查者認為培訓地點的選取上過于局限，希望延伸至區縣、鄉鎮一級的地區。

二、高素質農民社區教育培育中發現的問題

（一）農村勞動力結構失衡目前漢中地區農村青壯年勞動力外出務工人數多，留守人員年齡偏大、勞動能力不強，青壯勞動力缺乏，制約了農業勞動的開展，優良的品種及主推技術難以在農村中推廣開來。

（二）部門配合不緊密，培訓缺乏統籌性高素質農民教育培訓工作涉及到的部門較多，在管理工作中，協調配合不強；分配任務時，培訓單位與受訓人員統籌不到位；培訓資源整合混亂，往往出現多個培訓專家講同一內容，不同培訓單位組織的專家為同一人等現象，導致受訓人員抱怨重復培訓、培訓內容單一等情況出現。歸根結底，各部門未能緊密配合，缺乏有效的培訓管理系統。

三、高素質農民社區教育培育的思考及對策

（一）加強社區教育培訓宣傳力度要充分利用各類媒體，多渠道做好高素質農民在科技致富等多方面的宣傳，樹立先進典型。如寧強縣巴山鎮石壩子村王永定，原來是一名建檔立卡貧困戶，參加高素質農民培訓，成為了農村創業致富帶頭人，2020年被評為全國就業創業脫貧典型代表。培育一個致富帶頭人，帶動脫貧一大片。另外，可以將一些高素質農民培育好的經驗及方法進行推廣，不斷提高高素質農民的影響力，讓青年農民看得見希望，回到農村，建設農村，成為新一代高素質農民。

（二）因地制宜，多渠道整合資源不斷強化工作計劃，配套規章制度，按照高素質農民培訓要求，注重針對性和實效性，采取“一線授課”和“實操演練”等靈活多樣的方式開展教育培訓。依托社區教育服務平臺，整合社區教育資源，并聘請指導老師，如本土農村實用能人、產業能人、農民土專家等。在全市展開社區教育活動，構建高素質農民培育信息化綜合服務體系，借助各類網絡平臺及媒體為高素質農民提供科技培訓和信息服務。在課程設置方面，根據漢中產業發展特色及農民對相關技能的需求，在充分調研的基礎上合理設置課程，線上線下相結合，注重操作性和實踐性。

通識教育學院工作計劃范文第3篇

一、工作目標

堅持“面向全員、突出骨干”的方針，以“新理念、新課程、新技術”和師德教育為重點，以實效、創新、開放、集成為原則，組織實施新一輪中小學教師全員培訓，全面提高我市廣大教師的師德水平和業務素質，打造一支理念新、素質高、業務精、能力強的骨干教師隊伍，促進我市教育教學質量的進一步提高。

二、培訓類別

（一）學歷培訓

1、學歷達標培訓。未達到國家規定相應學歷要求的中小學教師，應參加學歷達標培訓，取得國家規定的相應學歷。

2、學歷提高培訓。培訓對象是已取得國家規定相應學歷要求的中小學教師，通過培訓達到更高層次的學歷，以適應廣東省建設教育強省和我市教育事業不斷發展的需求。

（二）非學歷培訓

1、教師職務培訓。本周期教師職務培訓主要任務是新課程培訓。根據教育部關于“先培訓，后上崗，不培訓，不上崗”的要求，凡進入新課程教學的教師必須進行崗前培訓。本周期內對全市中小學教師進行以師德教育和“新理念、新課程、新技術”為主要內容的新一輪全員崗位培訓。

2、新任教師培訓。新任教師在一年試用期內，應接受不低于120學時的教師職業道德、新課程和職業技能為主要內容的培訓，使新教師基本勝任教育教學工作。

3、骨干教師培訓。骨干教師培訓是我市新一輪教師培訓的重點。通過對骨干教師的培訓，帶動我市教師全員培訓。我市將按照教育部、省教廳骨干教師研修班計劃，按比例推薦選送部分骨干教師參加國家級、省級骨干教師研修。同時啟動市級骨干教師培養工程，加快打造我市骨干教師梯隊的進程，促使一大批骨干教師由經驗型走向科研型，成長為教育教學專家、學科帶頭人。

4、校長任職培訓和提高培訓。新任校長在上崗前或任職規定時間內要參加規定學時的任職資格培訓。已取得任職資格的校長要參加規定學時的提高性培訓。在培訓提高的基礎上，組織富有辦學經驗并具有一定理論修養和研究能力的校長參加省級、國家級舉辦的高級研修活動。

5、信息技術應用能力培訓。組織中小學教師開展新一輪以信息技術應用能力為重點內容的培訓和實施運用信息技術與學科整合的“英特爾未來教育”培訓項目，進一步提高教師在教育教學活動中有效地運用現代信息技術的能力。

6、緊缺、急需科目教師培訓。著重開展新課程改革急需學科以及英語、藝術等科目的教師培訓。

7、培訓者培訓。對中小學教師繼續教育培訓機構的教師及教育行政單位教師繼續教育工作負責人進行培訓，進一步提高其教學能力和組織工作能力。

三、培訓形式與任務

（一）教師職務培訓和新任教師培訓。本周期要對所有在職教師進行新一輪的全員培訓。培訓內容以新課程培訓為主，通識培訓與具體學科課程標準培訓相結合。培訓方式堅持短期面授和長期跟蹤指導相結合，培訓與教研、教改相結合，集中培訓與校本培訓相結合。小學教師由各教師進修學校組織培訓，初中教師由*教育學院組織培訓，高中教師由*師范學院組織培訓。

（二）骨干教師培訓

1、選派優秀骨干教師參加國家、省級骨干教師培訓。各地要認真做好優秀骨干教師的推薦、遴選工作。本周期要分期分批選派3—5名高素質的中青年骨干教師參加“全國1000名中小學專家計劃”培訓，選派30名左右的中青年骨干教師參加“全國10000名中小學骨干教師國家級研修計劃”培訓，選派300名左右的骨干教師參加“全省6000名中小學骨干教師研修計劃”培訓。選派一批職業技術學校校長和教師參加省職業培訓基地培訓。培養和評定15名教育專家。

2、啟動市級骨干教師培養工程。要充分發揮我市培訓基地的作用，以*師范學院、*教育學院和各教師進修學校為依托，通過集中辦班、專家講座以及走出去、請進來等多種形式，重點培訓300名市級骨干教師和3000名縣（市、區）學科帶頭人。

3、建立跟班學習和掛職鍛煉機制。要加強與教育強市的合作，分期分批選派骨干教師到教育強市跟班學習。要安排有培養前途和發展潛能的青年骨干教師到我市基層學校掛職鍛煉，并作為今后晉升的一個基本條件。

（三）信息技術應用能力培訓。從2005年開始，我市實施“英特爾未來教育”項目教師培訓。本項目上級認定的執行機構*市教師進修學校具體組織實施。主要采取選派主講教師參加省級培訓，再由主講教師培訓其他學科教師的方法逐步推進。同時，繼續分批組織全市男50、女45歲以下的教師進行計算機等級水平培訓考核，其中40%通過高級考核。

（四）學歷培訓。加快實施“利用網絡教育提升中小學教師學歷工程”計劃，以現代遠程教育為主，兼顧函授、自考、脫產進修等多種形式，大面積組織教師參加學歷提高學習。到2007年底，全市小學和初中教師學歷要全部達標，高中教師學歷達標率達90%以上。從2005年開始，逐年、分批組織4000名以上小學教師參加專科學歷培訓；3500名以上小學教師和3500名以上中學（含職業技術學校）教師參加本科學歷培訓；400名以上中學（含職業技術學校）教師參加研究生學歷培訓。到2007年底，我市小學教師專科學歷占有率提高到70%，小學教師本科學歷占有率赤坎區、霞山區和開發區達到30%，其他縣（市、區）達到20%以上；初中教師本科學歷占有率提高到50%，赤坎、霞山和開發區達到60%；高中教師具有研究生學歷的比例達到10%，省一級學校和示范性高中達到15%以上。

四、非學歷培訓學時分配

新一輪教師全員培訓時間不少于240學時（新教師崗位培訓不少于120學時）。具體學時分配為：師德與專業培訓60學時；新課程培訓60學時；信息技術應用能力培訓60學時；校本培訓60學時。其中，鎮中心小學和縣城小學的教師應有40學時是通過現代遠程教育取得（20學時屬專業培訓，20學時屬校本培訓）；完全中學和縣城初級中學的教師應有50學時通過現代遠程教育取得（20學時屬專業培訓，30學時屬校本培訓）。

五、保障措施

（一）健全機構。市成立“*市教師繼續教育工作領導小組”，由*市教育局領導掛帥，各縣（市、區）也要成立相應的教師繼續教育工作領導小組。市教師繼續教育指導中心負責制訂全市教師繼續教育工作規劃以及各類培訓工作的指導性意見。*師范學院繼續教育學院、*教育學院繼續教育部以及各教師進修學校負責制訂實施各類培訓工作的具體計劃。

（二）建設基地。要采取措施，加快我市教師培訓基地建設。要建設1—2所省級示范性教師學習與資源中心，各教師進修學校要建設成為上掛高等院校、下聯中小學校的新型教師培訓基地。

通識教育學院工作計劃范文第4篇

關鍵詞:中小學新任教師 專業精神 闕失及重塑

基礎教育改革對中小學教師專業素養提出了越來越高的要求。雖然我國教師學歷、專業技能方面不斷改進,但是卻出現了越來越多老教師、家長、學生反映新任教師專業精神方面存在各種不足。面對這一矛盾現象,本文試圖從高等師范教育、人才培養模式以及教師職業資格證制度等方面入手揭示其背后的真實原因。

一、新任教師專業精神闕失的內在原因分析

(一)我國高等教師教育院校改革中的過失

我國師范院校的大規模改革始于20世紀80年代中期。1998年第三次全國教育工作會議,從政策上確認允許綜合性大學培養教師,中國師范教育自建國以來建立起來的單一定向型體系宣告打破,許多綜合性大學在教育部的號召下以各種形式參與教師教育。另外一些師范院校則紛紛改名換姓和其他學校合并成綜合性大學。這樣參與教師教育的非師范院校大大增加。

國外教師教育體系的變化是由于冷戰時期對高科技人才的需求,國家急切通過提升教師質量來提升教育質量。由于師范學校培養的學生學術水平低,為了開闊教師學術視野,提升教師整體隊伍質量,美國的綜合性大學如哈佛、斯坦福、芝加哥等學校紛紛建立教育學院開設本科和研究生課程加入教師培養的隊伍。

中外師范學校的發展過程可以發現,我國師范學校的合并和綜合是出于高等院校布局調整,建設一流大學的副產品,而國外的師范院校調整是基于教師質量的需求。因此在辦學的過程中容易偏離了師范學校辦學原則,傳統的師范精神在改革中流逝。

(二)我國高等師范教育中課程設置中的忽略

目前我國師范生課程中除了一般課程(政治理論、英語、計算機、體育等)以外,教育專業課程主要還是老三類:教育學、心理學、學科教育以及大四一年為期一個月的實習,其余的都是學科專業課程以及少部分的限選課。在課時設置上,學科專業課程的課時比例大部分都是60%以上。這樣的課程設置一味地追求專業領域的“學術性”,忽視了師范學生和其他普通高等學校畢業生的區別,不能充分體現教師職業的特殊性。

美國的師范教育,十分注重學生知識結構的完整,學生必須兼修自然學、社會、人文學科等方面知識,這些普通的教育課程占全部課程的大約40%到50%左右。除了這些教育課程外,還有師范性專業課程,主要學習教育哲學、教育社會學、心理學與兒童發展等。日本的師范教育中則從大二開始,每年都組織學生到各個學校進行各種實地研究和實習,讓學生每個學期都有機會走到教育的第一線。

(三)教師入職門檻的設置的缺陷

教師資格證是教師行業的門檻,是為了提高教師專業性而設置的職業資格證書。但是現實中,由于學生只要通過教育學、心理學、普通話的考試以及一個簡單的試講就可以拿到這個執業證書,因此教師資格證的含金量受到質疑。

日本的教師資格證制度建立于1949年,教師培訓的課程包括專業課程,綜合實踐課程(社會研究、算術、科學、音樂等)以及近年來新增加的“外語交際”“教學的重要性”“計算機應用”等。教師錄用考試競爭激烈,錄取比例在1:5之間。新任教師在參加工作的第一年,必須在指導教師的指導下,就制定工作計劃、教材研究、班級管理、學生心理指導、校務管理以及在教育中心進行的講課、實習和參觀等方面進行校內培訓(每周2 天,至少70 天)和校外培訓(到教師進修中心或新型教育大學進修)為輔(每周一天,至少35 天)。教師資格證的有效期為10年,在教師資格證到期前兩年教師需要參加相應的講座,繼續學習教育課程,并經審查合格才予以更新。

二、對新任中小學教師專業精神闕失的體制重構

(一)端正師范專業的辦學目的

在高校改革過程中對于合并入綜合院校的師范學院或者是綜合性院校中新建的教育學院,不能淹沒于眾多學院大樓之中而被邊緣化,被忽略。師范學院應該始終堅持自己的辦學宗旨,意識到師范教育和普通高等教育的差別,給學生灌輸正確的職業理想和道德訴求,樹立“學為人師,行為示范”的遠大目標,注重對學生教育學,心理學已經相應教育專業基礎課程的教授。其次,綜合型大學中的教育學院應充分利用綜合性大學中眾多人文社科和自然科學知識,擴展師范學生的視野,加深加厚學生的知識根基,注重對學生綜合素質的培養。

(二)明確師范課程的內容結構

課程設置上,應加大教師教育課程的比重,加大人文知識課程和自然科學課程的比重。因為教師不是知識傳送的管道,而是知識的建構者,要注重知識的傳播手段,考慮學生的接受能力。通過自己對知識的理解、建構把知識傳授給學生,讓學生學會學習的能力,學會思維的技巧,學會生存的本領。在實踐能力上,要增加實習課程。鼓勵師范學生從大二,大三學年開始進入和高等院校具有合作伙伴關系的中小學中進行“基礎體驗”,每周抽出固定的時間去指定的中小學校聽課,這樣可以盡快熟悉課堂環境,對教學計劃,課堂控制以及理論知識的應用有一定體會。在每周的實習中考慮給實習生提供固定一節課的授課時間,課堂完全由實習教師控制。由于只有一節課,假如學生在課堂上出現差錯,指導教師可以在下一節課即使彌補,不影響正常的教學進程,這樣融實踐與日常的學習之中不會造成學生對理論知識的輕視,對實踐的好高騖遠。

(三)加強入職教師的專業考核

不論師范生和非師范,在入職前可以進行為期一年的“校本培訓”這一年是學校和學生之間雙向選擇的一年。對于學校而言,是為了讓新教師更好的勝任學校的教學任務。另外學校安排一名骨干教師對新教師進行幫、帶、傳。新教師備課,上課等情況及時向骨干教反饋,雙方進行溝通,減少無效、低效的教學行為。經過一年的培訓后,再由學校和教師進行雙向選擇,學校可以通過恰當的考核途徑決定是否錄用新教師。經過一年的在職工作,新教師也可以對教育工作有一個較為理性的認識,對于自己是否合適從事這項工作有個判斷。

教師資格證的更新也可以視為是對教師入職后專業發展的一種制度保障。新教師剛剛邁入工作崗位,缺乏相應的教學技巧,2-3年一次的“教師資格更新”主要是不定期的組織專門人員考察新教師的授課技巧,學生指導,自我學習等方面的能力。對于老教師,主要是知識落后,教學方法陳舊的問題,可以5-10年左右組織老教師進行一次集體學習,根據每個學校情況不同開設相關的學習課程,并進行考察和結果反饋。

通過對新任教師專業精神闕失制度層面的解讀,我們充分認識到,全面提高師范生的素質是一項龐大的系統工程,需要正確的師范辦學理念,課程內容的合理設置和把好教師入職的門檻。只有這樣才能實現師范生教育質量的提高,同時也才能實現我國基礎教育穩定前進的步伐。

參考文獻:

[1] 魏成武.轉型期高師院校人才培養師范性缺失與重建[D].山東師范大學碩士學位論文,2007.

[2] 許美德,李軍.世界教師教育發展的歷史比較[J].教育研究,2009(6).

[3] 李國立.日本教師資格證書制度發展研究[D].華中師范大學碩士學位論文,2007.

[4] 沈鴻敏,盧慕稚,劉求實.日本教師資格證制度改革的最近進展及其對我國的借鑒意義[J].外國教育研究,2008(9).

[5] 巖田康之.日本教師教育課程中的

作者簡介:

通識教育學院工作計劃范文第5篇

關鍵詞：成人教育；生態環境研究；成人教育規律

中圖分類號：G720 文獻標識碼：A

成人教育是一種不同于正規教育的教育，其生態環境不同于普通教育的生態環境。現以生態環境的研究方法來探討成人教育的發展及其規律。生態環境是指生態因子綜合在一起，構成影響某種生物（包括人）的個體、群體或某個群落的環境。

一、成人教育生態的多維性

教育生態學把受教育者——成人，既看成社會的人，又看作是生物的人。在教育的周圍存在著三種環境圈層，即自然的、社會的和規范的生態環境。

自然環境包括非生物環境和生物環境。成人的自然環境不同于一般校園環境，成人的自然環境也是社會環境，農民的自然環境在農村以及農民可能要遷移的城市，企事業職工的自然環境在企業、在其所工作的寬廣的工作場所。而普通學歷教育的學生其學習環境是在與社會有一定距離的象牙塔內，其受社會的影響并不太大，而且其學習環境容易控制。

社會環境又稱結構環境。成人的家庭環境可以促進也可以制約著成人的教育，在不同階層的家庭環境中，可能對孩子的期望值不一樣，以至于影響到孩子將來的教育與發展。而正規學校的成人教育是非常少的，大多數的成人選擇由社會機構舉辦的學校進行教育，因此一些政治、經濟因素對成人教育的影響直接而又深刻。

規范環境。又稱精神環境或價值環境，它是人類在群體生活中所形成和持有的態度、風氣與氣質、觀念。在對待教育問題上，中國的價值觀念，不同時期的認識和態度是不一樣的。儒家的“萬般皆下品，唯有讀書高”、“學而優則仕”的價值觀對中國人教育觀影響非常大，自然參加成人教育的成人會有“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”的學習目的。而有一段時期，在“讀書無用論”思想泛濫，“體腦倒掛”的社會，大多數成人則選擇直接就業，以賺錢為目的。中國的民族性中，中國人素來的教育目的是為了“做人”，而不是為了“生活”。當今社會，不僅重視人的學歷，也重視人的能力，所以許多成人不僅選擇學歷教育，也選擇了能力教育。

關于生態因子的性質和作用探討：

在成人教育中，由自然環境、社會環境和規范環境這三種教育生態環境，組成多維復合的生態環境，其中包含著各種各樣的生態因素，分別滿足成人生物的、社會的和精神的生活需要。當整個成人的教育生態環境由這三種環境交織融合組成時，就和成人教育相互作用，組成成人教育生態系統，形成競爭、協同進化和生態平衡或生態失調等復雜的情況和關系。

社會環境影響著成人學生的教育動機，成人教育參與者的動機大致有三種類型：第一種是為了提高自身專業素質，優化自身知識結構，屬于求知動力型，其目的主要是為了適應工作的要求；第二種需求僅僅是為了獲取文憑，有部分成人學生為了提升職務、職稱等原因而參與成人教育。第三種類型僅僅是為了獲取知識，取得精神上的享受。

成人的自然環境和社會環境也影響著成人學生的學習基礎，成人學生的基礎參差不齊。從生源上看，成人教育的學生一般來自普通高中、職業高中、成人中專、各種技校的畢業生及已經踏入社會許多年的在職人員，年齡跨度較大。成人教育的學生也可以來自不同的階層，如來自農村、來自企業、來自教師行業等等，而來自不同的社會階層，不同的學歷水平，不同的年齡，決定了成人教育學生無論在生活閱歷、學習精力、原有的學習水平、接受新事物的水平與層次以及對事物的看法、判斷等方面存在著很大的差異。

根據社會目的不同，成人教育的形式可以是政策教育、法治教育、人口教育、婦女教育、老年教育、家長教育、培訓教育等等。我國現在仍有20%的人口屬于是文盲和半文盲。依照教育法的規定，具有接受掃除文盲教育能力的公民，應當接受掃盲教育。因此，在某些教育不發達地區，成人教育擔負起掃盲教育的任務。

我們還看到了一些有趣的事情，成人教育的民辦非學歷高校，與正規學歷教育競爭的問題。民辦非學歷教育，是指國家機構以外的社會組織或者個人，利用非國家財政性經費，面向社會舉辦的教學內容屬于高等教育層次的教育，但不具備頒發國家高等教育學歷證書資格的各類培訓、進修、輔導、補習等非學歷高等學校教育。

總之，事情的發展變化，協調失協都是與外部和自身的因素相互作用的。

二、成人教育生態的結構層次

（一）成人教育的宏觀生態與微觀生態

從宏觀上可以看出，國家對成人教育是十分重視的。1993年國家頒布的《中國教育改革和發展綱要》將成人教育納到“終身教育”體系，而與此同時的《關于進一步改革和開展成人高等教育意見的通知》將成人教育作為傳統學校教育向終身教育發展的一種新型教育制度；1995年《中華人民共和國教育法》鼓勵公民通過多樣化的成人教育來提升自己的綜合素質，實現終身教育；1998年《面向21世紀教育振興行動計劃》更進一步明確了成人教育的發展重點為職業資格、崗位技能培訓和繼續教育；2005年國務院《關于大力發展職業教育的決定》將成人教育重點放在提升勞動者素質與業務水平上；而《國家教育事業發展十一五規劃綱要》以及《國家中長期教育改革和發展規劃（2010-2020年）》均將成人教育與就業培訓、農村勞動力轉移以及創業教育聯系在一起。國家是把成人教育與其對國家的人力資源的發展規劃聯系在一起的。就地方法規來看，我國僅福建、北京、上海三地制定了地方性的成人教育法規。

但是從微觀上看，成人學歷教育卻已呈萎縮趨勢。2010年，全國普通高等教育總規模達到2231.7929萬人，與2001年的719.0658萬人相比，增長近2倍。相比之下，成人高校的招生卻出現了“滯脹”，如2010年全國成人高等教育在讀生總數為536.0388萬人，而2001年在讀生總數為455.9809萬人，10年來增長不到80萬。造成這種局面的深層次原因是，成人學歷教育已經成為學生差、層次差、學歷“水分大”的代名詞。相對成人學歷教育的萎縮，而非學歷的繼續教育卻如日初升，方興未艾。隨著我國教育國際化的推進，繼續教育在國際化的發展上也加快了步伐，各普通高校繼續教育機構依托本校優質師資與豐富底蘊，加強國際繼續教育的交流、溝通與合作。

（二）教育的個體生態、群體生態

教育的個體生態屬于微觀生態。現代教育科學非常強調教育過程的個體化問題，因為每個學生都有不同的生理、心理特征。而成人教育的本質特征是由其教育對象——成人決定的。成人教育可以被理解為一個以成人的方式指導教育的過程。諾爾斯認為成人自學者擁有著和正規學校的學生不一樣的物質，他們能夠系統獨立地指導和控制自己的行為和活動，具有生活經驗和工作經驗，具有豐富的認知能力，而且成人是一群主動學習的人。正是這樣一群人影響著成人的個體學習生態。

中國的成人教育的群體生態系統有多種，具有中國特色。其成人教育的主體主要定位在普通高考落榜生、下崗職工、農村剩余勞動力在職人員，甚至還有把軍隊的官兵作為成人教育的一部分，高校繼續教育也是一種成人教育。

成人教育生態系統是一個多維的復合網絡，在網絡系統中，通過物質流、能量流、信息流，促進教育的生態演替，使教育的層次由低級向高級轉化，使人才培養由基礎向專深發展。

而現在遠程教育更快捷地把分散的教師、學生、管理人員在時間、空間上進行組織并加以協調，使教學得以實施，并且其實施的內容和方法更加有人性化，更針對不同學生的能力與個性實施。

三、成人教育生態的規律

（一）成人教育生態的平衡與不平衡

1.成人教育的各級學校之間的比例

成人學歷教育與非學歷教育的不平衡。成人學歷教育主要是指成人高考性國民教育系列，列入國家招生計劃，國家承認學歷，參加招生全國統一考試，各省、自治區統一組織錄取。成人高等學校教育類型有：遠程教育學院、廣播電視大學、職工大學、業余大學、職工醫學院、管理干部學院、教育學院、普通高校的成人（繼續）教育學院實行全國統一招生。學習形式分脫產、業余（包括半脫產、夜大）和函授、遠程教育4種。但這類成人學歷教育已經不斷在萎縮，甚至被許多職業大學所取代。

但是現在的培訓教育卻方興未艾，針對青壯年農民廣泛開展的實用技術、經營管理知識培訓；對農村基層干部、技術員、企業職工進行崗位培訓，而且這些培訓教育也不能完全滿足成人對知識的渴求。這種學歷與非學歷教育勢必從不平衡走向平衡，其平衡的標準就是適應社會、廣大成人對求知、求學的需求。

2.成人教育課程與正規本科教育課程的不平衡

從湖北大學繼續教育所提供的課程來看，多屬于面向社會需求的，急需型的課程，如旅游管理、建筑工程管理、電力工程管理、應用電子技術、學前教育、物流管理、通信技術、數據技術、市場營銷等。

而本科專業則側重于哲學與基礎學科：法學、國際事務與國際關系、思想政治教育、材料化學、材料物理、電子科學與技術、電子信息工程、高分子材料與工程、化學工程與工藝等。

正規本科的課程則還有基礎和哲學方面的考慮，可能成人教育的舉辦者認為，滿足社會的一般技能和學歷需求就可以了，而人們追求更高、更精深的要求并沒有完全被滿足，另外所設課程也與某些本科實用性課程一致，這樣可以充分利用自己本科的教師。這種課程的不平衡必然會被人們更高的精神追求所牽引，從而向更高的平衡進發。

3.成人教育撥款的不平衡

這種撥款與收費并行的方法持續到20世紀末，此后成人教育學員的學費收入成了高校成人教育辦學經費的主要來源。成人教育本著“誰受教育、誰出錢”的原則，由接受成人教育的學習者支付學費。目前，我國成人教育的辦學經費來源主要有函授和夜大學費、成人脫產班的收費、中小學師資培訓費、專修班或聯合辦學的收費等，可以說成人教育基本上沒有國家撥款。而高等院校學歷教育撥款雖然偏低，但是國家也按照“綜合定額加專項補助”來對不同類型高校進行經費分配。

（二）成人教育的遷移、潛移和富集

成人教育生態系統的物質流、能量流和信息流，在宏觀上主要表現為徑流，即比較明顯的遷移，也可以把這種徑流看作是成人教育中的人員流動；但在微觀上表現為潛流，即不明顯的遷移，也可以說是成人學生思想上的遷移、道德上的遷移。生態學上的富集作用，又稱生物放大作用，意思是有益的或有害的物質，通過食物鏈而逐漸濃縮，使其含的濃度成幾倍或幾百倍的增長。

據《教育部辦公廳關于2009年教育系統農村勞動力轉移培訓情況和2010年工作計劃的通報》記載，2009年，教育系統共開展農村勞動力轉移培訓4249.31萬人，與2008年統計數據比較，總人數增加300.10萬人次。共有16.44萬所職業、農村成人學校參與了農村勞動力轉移培訓工作。這樣的人口大規模的轉移，與我國的城鎮化經濟策略是相合的，在城鎮化中，成人教育起著非常重要的作用。

在成人教育中，一個人的成就受文化傳統、社會風氣、大眾傳媒、興趣價值以及家庭環境很多因素的影響，而這種影響比正規學校教育更直接和強烈。雖然有些文化上的影響是潛移默化的，但是當這種思想的影響被學生慢慢地沉淀，到一定的時候，可能會形成一種巨大的力量。這也可以說是文化的富集作用。如當一個農村成人在不斷地接受教育，到一定時候，就有可能改變自己貧困的命運。一個學歷不高的學生，在不斷的接受成人教育中，可能會超過比自己學歷更高的人，達到自己事業上的頂峰。

四、結語

成人教育的生態環境有其與眾不同的特點，也有其自身的規律，成人教育是正規教育后教育，是人的持續發展的要求，通過從其生態學中來探討成人教育，給了成人教育研究的一個新視角。

參考文獻

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