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移動實習工作報告范文第1篇

本報訊 （實習記者 吳迪新）12月27日，全國信息產業工作會議在北京召開。信息產業部黨組書記、部長王旭東在開幕大會上做了題為《深入貫徹落實科學發展觀努力開創信息產業工作新局面》的工作報告。

王旭東在報告中回顧了2007年及五年來的信息產業工作。2007年，信息產業繼續保持平穩較快增長。預計，通信業務總量完成2萬億元，增長25.6%; 通信業務收入完成8580億元，增長11.4%，其中增值電信企業業務收入完成630億元; 固定電話、移動電話用戶分別達到3.68億戶和5.46億戶，互聯網上網人數達1.8億; 通信固定資產投資完成2300億元。電子信息產業銷售收入完成5.6萬億元，增長18%，其中軟件業5800億元，增長20.8%; 利稅總額完成2870億元，增長10%; 產品出口完成4500億美元，增長23.6%，占全國外貿出口總額的比例為37.6%。信息產業增加值占GDP的比例達到7.9％，各項工作取得了新的成績。

五年來，信息產業服務經濟社會發展和信息化建設的能力顯著增強。“十五”計劃全面完成，電信網絡和用戶規模位居世界第一位，電子信息產業規模位居世界前列，信息產業增加值占GDP比例5年提高2.2個百分點; 通信業轉型與發展成效顯著，通信業務總量五年來的年均增長28.5%，5年增長2.5倍; 電子信息產業發展與結構調整成效顯著，電子信息產業銷售收入年均增長27%，規模5年擴大3.3倍; 自主創新能力有新的提高，5年來，國家標準199項、行業標準1168項。國內企業申請專利34.3萬件，年均增長27%。此外，在信息化推進等方面也取得重大進展。

2008年信息產業的宏觀發展目標是: 實現增加值2.18萬億元，其中電子信息產業1.55萬億元、通信業6300億元。通信業務總量2.49萬億元，增長25％; 基礎電信企業非話音業務收入所占比例達到35%。發展固定電話、移動電話用戶6200萬戶，總數達到9.76億，普及率分別達到27.1％和46.4％; 固定資產投資超過2000億元。電子信息產業實現銷售收入6.6萬億元，增長18％。其中，軟件與系統集成銷售額7000億元，增長20％; 利稅總額3200億元，增長11％; 出口總額5200億美元，增長15％。

新聞點評: 信息產業是國民經濟的支柱產業，要做大做強，保持較快的增長是關鍵。

移動實習工作報告范文第2篇

您好！來公司實習已經有快一個月了，時間雖然不長，但是從我個人角度來講，在思想上似乎已經經歷了很多次反復的琢磨、修正和重新定位。上周五下午我看了兩位就要通過轉正的PLC工作部員工的工作報告，觸動了我寫下今天的這份文稿，其中小楊寫道：“在這幾個月里，無論是工作還是生活上，……，因為對工作目標的不明確，所以在工作上存在一些失誤，因為工作分工的不明確，所以對工作很迷茫，不知道究竟做什么，加上工作比較辛苦，所以工作態度不太認真，缺少了開始的那種責任感。……”我覺得這段話跟我有一段時間的感覺出奇的相似，所以如果我不想碌碌無為的混下去，想要做出點成績來，我就必須好好計劃一下。同時也是想做一些工作，以此來盡量避免今年4月份新員工到公司以后還會出現同類問題。通過跟您的多次詳談和我自己長時間的思考，同時也為了能夠更好的發揮我個人的興趣、愛好、特長，我想初步做出以下的一些200*年工作計劃和職責定位。總的來講，工作崗位還是定在總經理工作部，同時工作方向可以包含以下幾個方面，同時也是我200*年的工作目標：

1、人力資源：主要是員工招聘、培訓，以及企業文化建設方面的部分工作，同時也可以兼顧一些別的相關工作

2、行政管理：在這方面我有很多東西要學習，這也是我選擇做行政工作的原因之一，我會先從行政管理的理論上學習，明確行政管理的工作范圍、目標、職責等等，然后再跟您學習、請教

3、行業研究：這是我這些天工作經驗的體會，公司既然要做大作強，沒有前瞻性的中、下層管理和業務干部根本就不可能將公司的大廈支撐起來，這也就是老總們整天忙活不行了的原因。很多的信息都集中在了高層，也就是說公司高級管理層和下級員工缺乏良好的溝通，普通員工的視角太狹窄，沒有良好的全局觀，必然影響個人的成長，集聚起來就將影響公司的成長。目前，我看電信、聯通、網通、移動等大型電信運營商都已經深刻的意識到這個問題，但不是一朝一夕就可以的，所以我想在我得工作中加入行業研究這一項，定期提交報告，可能剛開始，甚至1、2年很多東西都不是自己的觀點，但是我相信經過1、2年的看、寫，每周就算拿出2片稿子，一年下來也有100多，對于個人成長肯定有幫助。從公司的角度來講，我的這些東西不是針對公司領導的，而是作為中下級員工學習，瀏覽的，同時也是給社會公眾看得，這需要一個網頁，可以豐富公司的網站內容和層次，也是企業文化的一部分

移動實習工作報告范文第3篇

關鍵詞：“互聯網+”；大學生；就業創業；能力

中圖分類號：F24 文獻標識碼：A

收錄日期：2017年3月27日

“互聯網+”計劃是國家發展改革委員會組織的一項重大舉措，是對政府工作報告的全面落實。通過“互聯網+”，可以加快傳統行業的轉型升級，可以提高經濟社會發展的效率和質量，還可以融合發展新的經濟業態，實現經濟的新增長。當前，風起云涌的信息技術不斷推動著新興產業的迅速崛起和快速發展，也推動著傳統行業的變革升級和重組新生。綠色、智能的全新生活方式也加深著傳統產業的固有價值理念，供應鏈透明、同行協作合并、生產消費者等一系列新的產業模式構建起新的產業競爭模式。電子商務、網絡社交、線上金融等新型互聯網經濟體的出現，加速了產業價值鏈條的重新構架。我們應該充分發揮信息技術的優勢，加強在科技領域的優先布局，搶占先機，奪取優勢。

一、“互聯網+”的內涵

“互聯網+”是當今互聯網技術發展的一種新形態，它以互聯網為基礎設施和創新要素，努力探究互聯網創新成果與經濟社會諸多領域的深度融合。“互聯網+”是互聯網思維的一種新成果，它推動著經濟形態的演變，帶動著經濟實體的發展，為改革發展提供更廣闊的平臺。“互聯網+”可以簡單被概括為“互聯網+各個傳統行業”，當然，并不是二者的簡單相加。正確的理解應該是，“互聯網+”是借助信息技術、通訊手段、互聯網平臺等，在廣度和深度上實現互聯網技術和傳統行業的融合，共同開拓經濟發展的新領域。它代表的是一種新的經濟形態，即注重互聯網技術在資源配置中的作用，優化資源分配，集成信息媒介，在經濟社會各個領域中廣泛的融入互聯網的創新成果。“互聯網+”戰略部署的最終目的是提高社會生產能力和創新能力。

以互聯網為主的新一代信息技術主要包括互聯網、物聯網、大數據、云計算等，“互聯網+”就是這些信息技術在經濟生活各方面的應用及擴散的過程，在此過程中，產生一系列深遠而廣泛的影響。“互聯網+”的本質是傳統產業的數據化、網絡化。這種全新的經濟形態改變了傳統的業務模式，由封閉變得開放，由局域變成廣域，“互聯網+”可以實現業務在產業的上下游之間、各個協作主體之間低成本、高效率的流動和交換。

二、“互聯網+”對大學生就業創業的影響

（一）“互聯網+”為大學生就業創業創造更多機會。隨著互聯網技術的飛速發展，人們傳統的生活方式發生了巨大的變化，人們習以為常的衣食住用行樂購方式都受其影響。上網作為一種休閑方式，逐漸為各個年齡段的社會群體所接受，并在人們的日常生活、工作、學習中引發一系列變革。人們日新月異的生活方式也為大學生創造了更多的就業創業機會。“滴滴打車”、“共享單車”、“掌上公交”、“手機淘寶”、“美團外賣”等軟件的研發和使用，就是“互聯網+”改變人們生活、增加就業創業機會的典型代表。“順風車”這種共享經濟的出行方式，在環保的前提下，實現了共贏，將人們閑置的資源充分利用，人們便捷出行的前提下，為一部分大學生提供了就業機會。作為“互聯網+”的成功案例，“滴滴打車”、“美團外賣”等不僅帶動了互聯網時代大學生自主創業的浪潮，而且創造了大量的技術型人才就業崗位，大批有志大學生投身軟件研發、后臺維護、網絡安全、網絡工程、數據分析、軟件管理等IT熱門職業。由此不難看出，“互聯網+”正在表現出強勁的發展優勢，為綜合素質較高、專業技能較強、熱衷網絡信息技術的優秀畢業生創造更多的就業創業機會，極大推動了我國自主就業創業事業的蓬勃發展。

（二）“互聯網+”為大學生就業創業構建更大平臺。作為我國當前經濟社會發展的新模式，“互聯網+”推動著經濟社會的廣泛變革。互聯網平臺經濟是基于互聯網技術、云計算功能等最新信息技術的新型經濟形態。大力發展互聯網平臺經濟，對于做強做大現代服務業、推動傳統產業持續創新和經濟轉型升級、加快構建現代產業體系、促進經濟發展邁上新臺階，具有重要意義。互聯網和大數據的發展孕育著大學生就業創業的新機遇。政府各部門、全國大小企業著力推進“互聯網+”行動計劃，對產業、市場、人才和區位的發展都有積極影響。大學生選擇就業創業機會，可以借助互聯網平臺發展的契機，融入大平臺、大市場、大流通的發展潮流，打造創新型、自主型互聯網平臺。如今，互聯網經濟平臺受到社會各界的廣泛關注，一些傳統型企業為了實現自身更好的發展，也在結合自身特點，開始努力探究自主型“互聯網+”新模式。相關數據顯示，截至2016年12月，中國網民數量高達7.3億人，相當于歐洲總人口數量，其中，智能手機用戶數量為6.2億人，是全球最大的只能終端消費市場，網絡零售總額更是達到5.16萬億元，刷新了歷史最高值。互聯網經濟平臺，一躍發展成為世界一級交流平臺，保持了高速發展的態勢。大學生深受其益，得以投身一系列的就業創業平臺，實現就業創業的同時，也能兌現自我的人生價值。

（三）“互聯網+”為大學生就業創業降低一些T檻。“互聯網+”在全球范圍內創造出更多的創業就業機會，同時也讓大學生的就業創業結構得以優化。傳統就業崗位、創業門路都在不斷的“觸網”，“互聯網+”將一個個線下的傳統行業搬家到線上運營。“互聯網+”模式飛速發展的同時，供需結構得以重組，產銷實現融合；供應鏈實現整合，傳統供應鏈被打散后重新再造；商業經濟形態開始探尋新的出路，創新意味著搶占先機；傳統就業創業觀念發生改變，就業崗位、人才類型被重新劃分。新的創業機遇和就業崗位在云端出現，休閑與工作之間的界限更加的模糊化。“互聯網+”計劃的推行，信息技術的飛速發展，都大大降低了大學生就業創業的門檻，傳統的方式被一一打破，靈活就業、自主創業有了更高的可能性。互聯網、大數據、云計算、信息化，以及智能手機、移動數據、智能終端、現代物流讓許多曾經遙不可及的創業就業夢想成為了現實。阿里巴巴和各地政府聯手打造的“千村萬縣”行動計劃，為農村電商的發展帶來了新的發展機遇，也由此帶來了大批大學生的返鄉就業創業新熱潮，大批高學歷、高素質、高技術的優秀大學生回鄉，成為農村電商發展的主力軍，推動著農村電商事業的蓬勃發展。

三、“互聯網+”背景下培養大學生就業創業能力的策略

（一）政府發揮引領作用。“互聯網+”發展計劃于2015年兩會時期的政府工作報告上被正式提出，引發大眾創業和全民創新的熱潮，極大地催生出全社會的發展活力。在這樣的背景下，培養大學生的創業就業能力，政府應該發揮其主導引領作用，為大學生創業就業能力的提高做出積極的導向。政府應加強“互聯網+”創業就業制度法規的建立健全，通過這些條文規范的約束力，使得相關管理機構和社會企業團體等為大學生的就業創業工作提供便利條件和政策支持。“互聯網+”背景下培養大學生就業創業能力，還需要專門的教育管理組織和機構，對大學生就業創業能力的培養工作專門負責，以便解決實踐中遇到的各種問題，掃除工作中出現的一些障礙，為大學生創業就業教育工作的進行提供專門的協助。

（二）企業提供實踐機會。在教學實踐中，組織學生到企業中參與見習或者實習，進行實踐、接受培訓，通過這種學校教育與企業培訓結合的方式，提升學生對理論知識應用的能力。在“互聯網+”的大背景下，企業需要的人才應該是綜合素質較強、實踐經驗豐富的全面型人才。基于這一現實需求，高校在人才培養上也應做出相應的調整。高校在培養大學生創業就業能力時，可以把企業作為人才培養的第二課堂，通過了解企業的日常經營和管理模式，加深學生對自身職業選擇和創業思路的認識，認識到自身存在的現實問題，有針對性的提升自己。在企業見習中，學生能夠將自己平日所學與企業經營實踐進行結合，強化自主創新能力，在未來的社會就業創業中獲得更寬廣的發展空間。

（三）學校進行教育創新。大學生創業就業能力的培養是一項長期性系統性的事業，需要有計劃地進行。學校應該在轉變學生就業觀念的基礎上，改革人才培養方式，發展就業導向型、創業入門型教育模式，積極探索符合社會需要的多元化教學課堂。通過教師的悉心教導和學生的自主發揮，提高學生的創新能力，培養學生的創新思維，培養全面高質的優秀學生。在學生的專業課培養方面，加重培訓、實踐能力培養，通過實地操練，讓學生積累更多的經驗，對自己也有更清晰的認識。

四、結論

“互聯網+”背景下培養大學生就業創業能力，不僅僅是政府部門和教育部門的目標，更應該落到實處。大學生也應該轉變自身的就業創業觀念，提高自身相應能力，為自身的發展和社會經濟發展積蓄能量。

主要參考文獻：

[1]許帥.“互聯網+”背景下大W生創業能力培養探究[J].參花，2016.20.

[2]張汝楊，馬曉利.“互聯網+”條件下大學生創業就業能力培養策略探究[J].才智，2016.32.

移動實習工作報告范文第4篇

關鍵詞 互聯網+；虛擬現實；技能訓練模式

中圖分類號：G652 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）20-0058-03

Abstract Based on advantages and disadvantages of the application of virtual reality technique， a skills training mode is designed in this paper， combined with the idea of Internet+. It is provided not only online and offline theoretical learning， but also skills training. At the moment， taking the student as the main body， the teacher is the leading role in classroom positioning， in order to promote the development of the application of virtual reality technology in skills training.

Key words Internet+； skills training； skills training mode

1 引言

隨著我國移動網絡技術的快速發展，“互聯網+”的理念從2012年首次提出，到2014年成為政府工作報告的重要主題，已漸漸與傳統中的各個行業進行深度融合，形成發展的新生態，在工業、金融、通信、交通、醫療、旅游以及教育等各行業都有了快速的發展應用。目前如火如荼的MOOC、SPOC、微課等都是“互聯網+”教育的成果。

虛擬現實是20世紀末發展起來的一門涉及眾多學科的高新技術[1]，由人工智能、計算機圖形學、人機接口技術、多媒體技術、網絡技術、并行計算技術等多種技術組成[2]，具有多感知性、沉浸感、交互性、自主性等特征。近年來，隨著科技的快速發展，虛擬現實技術在眾多領域都取得突破性的進展，如娛樂產業的虛擬現實電影、虛擬旅游，汽車制造行業的“虛擬裝配線校檢”技術、銷售汽車時的虛擬現實選車服務等，有學者認為2016年將成為我國虛擬現實技術的元年。在職業教育中，應用虛擬現實技術對突破教學的重難點、加強學生動手實踐、提高技能都可起到促進作用。

將虛擬現實技術應用到職業院校技能訓練中，具有提高安全系數、提高實踐效率、激發學習積極性、完善教學等優勢[3]，同時存在易養成不良訓練習慣、影響師生之間情感交流、造成學生生理等劣勢[4]。筆者將其結合“互聯網+”理念，以期發揮技術本身所具備的優勢，通過構建“互聯網+”虛擬現實技術的技能訓練模式來降低或避免劣勢所帶來的影響。

2 “互聯網+”虛擬現實的技能訓練模式設計

訓練模式設計 在職校技能訓練中運用虛擬現實技術，融合“互聯網+”理念，將其優勢與劣勢有機融合，即將虛擬與現實、理論與實踐、線上與線下相結合，構建虛擬現實技能訓練模式。虛擬與現實相結合，能夠減少學生在虛擬訓練過程中身體產生的一些不適感，降低虛擬訓練與現實訓練之間的差異對學生訓練效果的影響。現實的理論學習與虛擬的實踐相結合，能夠使學生及時將理論知識轉化為動作技能，通過做中學鞏固其技能。線上師生的交流協作與線下教師的監督指導相結合，既能避免學生偏離教學目標、加強師生之間的情感交流，又能培養學生合作學習的能力。同時在“互聯網+”學習的熱潮下，將訓練的形式拓展到線上，極大地豐富了學生學習與訓練的形式。

該模式能夠充分體現課堂上以學生為主體、教師為主導的設計原則，如圖1所示。該模式共分為三層，分別是O2O層、學生層以及教師層。

1）O2O層。該層為此模式的核心層，主要包括理論學習、虛擬練習、現實實習以及拓展遷移4個階段。該層將理論與實踐相結合、虛擬與現實相結合、線上學習與線下學習相結合，各個階段循環往復，使學生逐步提高其技能。

2）學生層。該層為學生的學習活動層，主要包括傳統學習、“互聯網+”學習、明確任務、熟知設備、融入環境、觀看過程、練習技能、實踐操作、反思以及移動學習。

其中，傳統學習與“互聯網+”學習對應O2O層中的理論學習部分，學生既可以在傳統課堂上以教師講授的方式獲取理論知識，也可以利用MOOC、微課等網絡學習方式進行理論知識的學習。明確任務、熟知設備、融入環境、觀看過程、練習技能對應O2O層中的虛擬練習部分，在學生掌握了一定的理論基礎，明確虛擬練習的任務目標后，可以在虛擬環境中全方位、多角度地了解、熟悉所要操作的各個設備，融入技能訓練場地的虛擬環境中，通過觀察總結在訓練過程中應當注意的事項，觀察虛擬人物進行模擬操作的具體過程，最后學生進行虛擬的技能練習。實踐操作對應O2O層中的現實實習部分，在該階段學生進入實訓場中進行真實的實踐操作。反思與移動學習對應O2O層中的拓展遷移部分，學生通過對比虛擬練習與現實實習兩個階段的學習，總結出二者在技能訓練上的主要區別并進行反思：如何在虛擬練習中降低二者的差異性，利用移動學習終端進行技能的鞏固，以便隨時練習？

3）教師層。該層為教師的教學活動層，主要包括講授知識、上傳資源、交流協作、創設情境、提出問題、確定任務、分析技能點、監督指導、評價反饋、交流協作以及上傳資源。

其中，講授知識、上傳資源與交流協作對應O2O層中的理論學習部分，教師通過線下講授知識以及線上的上傳資源與學生進行交流協作，為學生提供理論學習上的支持。創設情境、提出問題、分析技能點、確定任務對應O2O層中的虛擬練習部分，教師利用當前的虛擬環境創設某一具體的情境，通過提出具體的問題引發學生的思考，并確定本次練習的具體任務，分析任務中涉及的技能點，讓學生進行練習。監督指導與評價反饋對應O2O層中的現實實習部分，在此階段中，學生進行真實的實踐操作，教師監督指導，對學生不正確的操作予以指正，最終根據學生實際操作情況進行評價并反饋給學生。交流協作與上傳資源對應O2O層中的拓展遷移部分，學生針對教師的評價反饋進行反思，教師組織學生交流協作，分享訓練心得、解決問題，并提供相應資源讓學生進行技能的鞏固與遷移的練習。

師生活動流程 該模式下的師生活動流程如圖2所示。

1）教師活動。教師首先制定教學目標，確定知識點、技能點進行講授，根據學生的學情收集、整理并制作、上傳適應學生最近發展區的學習資源，制定以任務驅動為導向的訓練任務單，在進入虛擬訓練環境時，讓學生參照訓練任務單進行操作練習。在學生具備一定的技能基礎后，教師再制定現實訓練的任務單，并適當地增加難度。教師在學生執行任務的過程中給予實時的監督指導，并糾正不當行為進行評價反饋，同時提供自評表讓學生填寫。根據學生的訓練情況以及訓練過程中出現的難點、易錯點，制作并上傳學習資源，供學生鞏固學習。一個階段的知識點、技能點講授完成后，回到制定教學目標節點，進行下一階段知識技能的教學。

2）學生活動。學生首先明確學習目標，根據自身的學習情況，選擇是否組建學習小組。隨后進行知識點、技能點的學習，下載并學習教師提供的資源，與學習小組交流探討。進入虛擬訓練環境后，學生根據教師制定的訓練任務單，結合學習的理論知識進行虛擬的技能訓練并完成教師布置的任務。在掌握了一定的操作技能及完成虛擬練習任務的前提下，進入真實的實訓場地進行實踐操作，操作時對教師評價反饋進行反思，填寫自評表總結掌握的技能及不足之處。學習教師上傳的資源，進一步鞏固自身的知識，與同組同學協作交流。

3 結語

本文將虛擬與現實、理論與實踐、線上與線下相結合，構建“互聯網+”虛擬現實技能訓練模式，并說明在該模式下教師與學生在課堂中所進行的活動。筆者相信隨著虛擬現實技術的不斷發展、學者研究的不斷深入，虛擬現實在技能訓練中的優勢將得以充分發揮、劣勢得以轉化，進而對技術技能型人才的培養產生深遠的影響，在動作技能培訓領域會有更廣闊的發展前景。

參考文獻

[1]史鐵君.虛擬現實在教育中的應用[D].長春：東北師范大學，2008.

[2]王紅兵.虛擬現實技術：回顧與展望[J].計算機工程與應用，2001（1）：48-51，82.

移動實習工作報告范文第5篇

關鍵詞：工匠精神；現代學徒制；培育

作者簡介：楊紅荃（1972-），女，湖北武漢人，湖北工業大學職業技術師范學院、湖北職業教育發展研究院講師，博士，主要從事職業教育經濟與管理研究；蘇維（1991-），女，湖北紅安人，湖北工業大學職業技術師范學院研究生，研究方向為職業技術教育。

基金項目：湖北省普通高等學校人文社科重點研究基地湖北職業教育發展研究院2015年度職業教育專項資助課題“中國高等職業教育社會評價制度研究”（編號：2015A103），主持人：楊紅荃；湖北技能型人才培養研究中心科學研究項目“中國制造2025背景下湖北省職業教育技能人才培養研究”（編號：A2015003），主持人：楊紅荃。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）16-0027-06

今年兩會期間，國務院總理在作政府工作報告時提出，“要鼓勵企業培育精益求精的‘工匠精神’”。“工匠精神”首次在政府報告中被正式提出，體現了國家現階段對于“工匠精神”的迫切需求。為全面推進實施制造強國戰略，打造中國制造2025，國家必須大力發展職業教育，培育大批具有“工匠精神”的高級技術技能型人才。由于職業教育的特殊性，“工匠精神”這種隱形知識的培養必須根植于實際的工作之中，依賴于師傅的“口傳心授”。因此，工學結合、校企合作的現代學徒制為“工匠精神”的培育提供了體制基礎。

一、現代學徒制中“工匠精神”的傳承與發展

學徒制，在《簡明不列顛百科全書》中定義為“學徒訓練”，是指根據一種規定有師徒關系、訓練年限和條件的合法契約來進行的一種技術或工藝訓練。學徒制是傳統技藝傳承的載體，主要由師父指導學徒學習傳統手藝，內容主要包括技藝的背景知識以及實際工作時的經驗。師父不僅是技術的傳授者，同時也是學徒道德品質的教育者。師父在技藝和道德方面對學徒的影響非常大，師父必須教育學徒成為符合社會道德標準的合格公民，所以學徒制教育是從業和做人全方位的教育。傳統“工匠精神”的歷史傳承則是通過古代學徒制來進行的。

（一）古代學徒制中“工匠精神”的歷史意蘊

古代學徒制在中國的產生可以追溯到先秦時期，學徒教育與當時的生產生活密切相關，被認為是職業教育的雛形。在古代學徒制中，師父所傳授的內容還未形成專業的技術理論知識，學徒只能通過觀察并依靠不斷的實踐訓練去體會、感悟與總結。師父不僅是教育者還是傳統技藝的歷史傳承人，其使命就是在傳承傳統技藝的同時將職業精神傳承給下一代，“工匠精神”便是依靠這樣的方式進行歷史傳承。古代學徒制中“工匠精神”的歷史意蘊主要體現在三個方面：

1.尊師愛徒的傳統道德。古代學徒制的教學活動都是圍繞師徒關系展開，師父作為徒弟的模范和榜樣，影響并激勵徒弟，因此古代推崇“師道尊嚴”。《荀子?修身》中將“尊師重道”上升為國家意識層面，認為尊敬師長是國家安國興邦必須遵循的道德法度。師徒關系是我國古代手工業發展過程中最重要的人際關系，與現代組織關系不同，古代師徒關系在工作之外會以友情或者父母子女的關系維系，“一日為師，終生為父”就是最好的體現。師傅對于徒弟的愛護表現在對其工作上的指導以及生活上的照顧。徒弟在進行工藝制作時，需要師傅在一旁指導徒弟不斷改進、提高，并及時給予反饋意見，徒弟則從師傅的反饋中總結出操作經驗并通過重復性動作逐漸內化為自身的操作技能。古代教育形式主要采用小班教學，師傅在進行教學時經常運用教育技巧來進行因材施教，師傅根據徒弟不同的個性特征來調整教育策略。在工作之外，師徒關系表現為一種非正式的一對一互動，師傅依據個人經驗對其行為處事進行指導來幫助徒弟解決生活中的困惑。因此，古代“工匠精神”表現為工匠尊師愛徒的道德精神。

2.言傳身教的教育模式。古代學徒制中，除了生產生活之外，師父平日的工作就是教授學徒。師傅主要通過示范、訓練和隱退三個步驟進行教學。首先師父進行動作的示范讓徒弟仔細觀察并模仿，之后開始加大對學徒的訓練，最后師父隱退由徒弟獨自完成產品的制作。在整個教學過程中，師傅主要通過言傳身教來教育徒弟，通過“做”和“教”將技藝知識和生產經驗傳授給徒弟，并通過自身在工作中表現出來的職業精神來影響徒弟，最后達到德才兼施的目的。教學最后，通過實施評價和考核來擇選出德才兼備的徒弟作為下一任技藝的傳承人。師父的言傳身教，讓徒弟全面掌握每一道工序以及工藝制作的每一個環節，并詳知工藝技術技能操作的經驗。在實際工作環境中進行教學，所培養出來的工匠不僅對所學的技藝，對與其相關的技藝操作也能積累到一定的經驗。另外，師父通過教學來體現和實現自身價值并獲得滿足感。因此，古代學徒制中的“工匠精神”還表現為言傳身教的育人精神。

3.惟精惟一的盡善境界。古代學徒制中的“工匠精神”主要表現為工匠對技藝的執著追求。《詩經?衛風?淇奧》曰：“如切如磋，如琢如磨”；《大學》曰：“如切如磋者，道學也；如琢如磨者，自修也。”朱熹道：“言治骨角者，既切之而復磨之；治玉石者，既琢之而復磨之，治之已精，而益求其精也”。[1]這些描述性的文字都體現了工匠在進行工藝產品制作時反復雕琢、一絲不茍、精益求精的專業精神。中國古代工藝制品之所以享譽世界，正是由于工匠對于技藝及產品品質制定了嚴格近乎苛責的標準。古代工匠從構思、選料、制作、裝飾等環節都反復斟酌和對比，對于細節的處理更是細致入微。古代工藝都是純手工制作，因此，工匠需要花費大量時間和精力來完成一件作品，并且不斷進行修改和完善。另外，古代工匠在制作的過程中還不斷進行推陳出新。工匠們根據長期以來的實踐經驗和思考，從工藝配料、裝飾，甚至程序、操作手法上進行大膽革新，將傳統技藝與自己的靈感結合起來，創造出更加精美實用的作品。因而古代“工匠精神”還表現為工匠對于技藝盡善盡美境界的追求。

（二）現代學徒制中當代“工匠精神”的時代表征

現代學徒制是在古代學徒制基礎上，結合現代學校教育形式而發展的一種現代教育模式。現代學徒制以工學結合為主要內容，以校企合作為主要形式，以技能培養為核心目標。在現代學徒制中，學生具有雙重身份，由職業院校的教師以及企業的師父進行“雙導師”教育。與古代學徒制相比，學生不僅要學習技術技能操作，還要學習專業理論知識和通識知識使其認知技能得到發展。因此，現代學徒制對于學生的培養更加專業化，系統化。隨著國家主流媒體對“大國重器”、“大國工匠”等系列節目的播出，中國在逐漸形成“大國尚技”的濃烈社會氛圍，“工匠精神”一時風靡全國并逐漸被人們所認識。[2]當代“工匠精神”是在古代“工匠精神”基礎上的傳承與發展。

1.精益求精的技術美學標準。現代工匠不再是傳統作坊里的伙計，而成為一個企業乃至國家經濟發展、科技創新必不可少的中堅力量。當代“工匠精神”繼承了古代工匠們對技術以及產品品質精益求精的敬業精神。現代工匠對儀器的檢查、數據的計算、工具的打磨、產品的制作等都制定了嚴格的標準，甚至達到了一種技術美學的追求境界，對技術的精益求精不僅是工匠高超技藝的體現，還是工匠們的審美創造。德國制造業非常發達，創造了大眾、奔馳、寶馬、西門子等國際品牌。德國工匠在追求技能品質的同時，還將現代生產方式與產品進行高度融合，所打造的品牌是社會科學和技術科學相互滲透、相互融合的產物，是藝術與技術的結合。我國每年舉行勞動道德模范人物的評選活動，其中也不乏具有“工匠精神”的基層技術工人，他們都是該行業不可替代的技術技能型人才，在保證產品質量的同時，還追求與現代生產生活相結合，對產品進行人性化設計。

2.根植實踐的持續創新沖動。創新是一個不斷變化發展的過程，創新是永無止境的，而且創新要以實踐為基礎，創新產品和工藝最后還是要通過實踐來完成。工匠們往往都是工作在生產一線的員工，積累了很多實際操作經驗，技術技能經過磨練也相對過硬，這為實現創新奠定了扎實的實踐基礎。在充分實踐基礎上工匠能隨時迸發出創新的沖動，通過不斷的實驗和學習，最終形成自己的創新技能。除了擁有高超的技術技能之外，工匠們還要具備能夠大膽革新，刻苦鉆研以及在遇到困難時迎難而上的精神，將理論與實踐結合，將經驗與創新相結合。因此，當代“工匠精神”還體現為工匠們根植于實踐的持續創新沖動。

3.產品實現的社會角色榮譽。社會生產過程中，科學創造及理論創新都是不可或缺的環節。然而最終實現科技進入平凡老百姓的生活中，還是需要通過工匠的雙手來實現。從社會勞動分工來說，工匠雖然工作在產品生產的最前沿，但卻是科技成果轉化為現實生產力的最終完成人。富有“工匠精神”的人才所制造出來的產品不僅是現實中的物質產品，更多體現為一種文化產品，飽含了“工匠精神”的產品。通過反復打磨以及精心制作出來的產品能最終為人們生產生活所需要，這讓工匠感受到一種成果實現的榮譽感，這種榮譽感又進一步激勵工匠對產品精益求精，甚至持續創新。

二、現代學徒制中當代“工匠精神”培育的價值提升

“師徒關系被定義為一個年齡更大的、經驗更豐富的、知識更淵博的員工（師父）與一個經驗欠缺的員工（學徒）之間進行的一種人際交換關系。”[3]在當今國內外現代學徒制中，辦學主體主要包括學校與企業，現代學徒制發展較好國家的實踐經驗表明，企業是否能作為主要辦學一方是決定現代學徒制發展成敗的關鍵因素。在企業教學過程中主要由師傅來完成教學。因此從師徒關系理論出發，對學徒“工匠精神”培養的作用主要表現為對徒弟、師父以及對組織三者所產生的積極影響。

1.有利于徒弟技術創新及自我價值的實現。在現代學徒制中，對于“工匠精神”的培育價值主要體現在對徒弟的積極影響上。“工匠精神”的培育過程，可以讓徒弟獲得師傅經驗的指導以及工作上的支持，得到師傅的鼓勵和關懷。對于職業精神的教育能讓徒弟盡快地投入到工作之中，使其能夠在最短的時間內適應企業的環境并完成角色的轉換。然而現如今，智能化生產系統發展迅速，社會所需要的技術技能人才是一種高度復合型人才，這不僅體現在需要掌握橫跨具體工業領域與軟件領域的學科知識，還體現在需要具備技術創新能力以及需要掌握精湛的技術技能與完整的復雜生產系統的知識原理[4]。這表明社會對于技術技能人才的要求越來越高，因而需要進一步構建現代學徒制的人才培養模式，培養職校學生的綜合素養。其中強調“工匠精神”的培育能夠提高學生的工作水平，讓學生擁有更加堅定的意志以及對工作認真負責的態度，進而幫助學生完成技術的創新和實現自我的價值。因此，在重視學生技能水平培養的基礎上還要加強對其“工匠精神”的培育。

2.有利于師父職業生涯的豐富和社會貢獻的擴展。成就動機是指個體追求自認為重要的有價值的工作，并使之達到完美狀態的一種內在驅動力，作為一種重要的社會性動機，成就動機對個體的工作和學習都有很大的推動作用[5]。在現代學徒制中，以企業為協同辦學主體所開展的教學活動中，師父充當了“工匠精神”培育的主要角色，對于師父來說，教育學生的過程自己也能從中得到收獲。當師父在幫助學徒成長的過程中，看著學生技能的增長，對工作充滿熱情，對未來事業充滿向往，成為企業乃至社會所需的高技術高素質人才，師父會從中體會到滿足感，這樣有助于師傅形成較高的個人成就動機。個人的高成就動機反過來又能提高師傅工作績效。同時，對于師傅來說，除了勞動生產之外，教書育人也是一種社會貢獻，也能體現一定的人生價值。因此“工匠精神”的培育不僅能對學徒產生積極影響，也有利于師傅職業生涯的豐富和社會貢獻的擴展。

3.有利于人力資本的增值和企業創新文化的培育。“工匠精神”的培育對于企業來說也會產生一定的價值。首先，通過“工匠精神”的培育能使企業實現人力資本增值。學生進入企業實習首先要與企業簽訂實習合同，學生學習期滿時企業會通過對學生進行學業評價來判斷他們的職業技能水平，表現優秀的學生企業會跟他簽約，從而成為企業正式員工。所以在學習期間有意識地培養學生的“工匠精神”，能讓其在掌握技術技能的同時，也能全身心投入工作，養成認真負責的工作態度，積極參與技術創新，最終達到提高生產效率，提高企業經濟效益的目的。其次，“工匠精神”的培育，能使企業形成精益求精、求實創新的組織價值觀和組織宗旨，并外化為一定的組織行為規范和企業形象，最終達到創新企業文化的作用。反過來，這種企業文化又能作為一種意識形態和控制機制來引導和塑造員工的行為和態度，使企業達到現代科學管理的水平，促進企業的快速健康發展。

三、現代學徒制中當代“工匠精神”的培育策略

目前，我國職業教育主要以培養學生的技術技能為主，對于學生職業精神的培育較為欠缺。現如今社會迫切呼吁“工匠精神”的回歸，為了更好服務于社會經濟發展，在職業教育人才培養中，我們必須讓“工匠精神”扎根于職業教育，以現代學徒制為體制基礎，構建校企協同育人的辦學機制，形成政府及社會各力量全方位支持的“工匠精神”培育體系。

（一）企業――發揮師父角色的作用，制定學徒實習規范及考核標準

對于學生“工匠精神”的培育需要在實際工作過程中進行內化，那么企業便成為了培育“工匠精神”的主要力量。企業對于學生“工匠精神”的培育，主要通過發揮師父角色的作用，制定學徒工作規范、制定最終考核及企業錄用標準等。

1.充分發揮師父角色的作用。在師徒關系中，師父對徒弟的影響主要表現在職業生涯、社會心理以及角色模范三個維度。職業生涯維度是指師父給予徒弟學習上的指導，從而幫助徒弟進行職業生涯的規劃。通過職業生涯的影響維度，師父在對學徒進行職業技術技能操作教育時，會逐步將“工匠精神”內化到教育過程之中。例如為了培養學生對技術精益求精的精神，師父就要執行嚴格的評價標準，引導學生對于操作設備時的每一個精小零件，產品生產時的每一道工序都要嚴格按照規范來操作。“社會心理維度是指師父幫助徒弟建立一種身份認同感、勝任力和效力的心理職能。”[6]自古以來，師徒之間不僅是師生關系，在工作之外還會以友情甚至親情關系來維系，因此師父可以通過社會心理維度在生活中給予學生認可和關懷來提高學生對于工作的積極性和熱情，培養學生認真負責以及刻苦鉆研的工作態度。角色模范是師父作為具有知識與技術專長及積極職業精神的人，可以作為徒弟的模范和榜樣。通過角色模范維度，富有“工匠精神”的師父可以通過個人魅力來影響學生。

2.制定學生實習規范及學業考核、企業錄用標準。首先，通過制定學生實習工作規范來對學生行為進行約束，為“工匠精神”的培育創造條件。實習工作規范主要包括對學生工作作息時間的規定，對儀器設備操作和維護的規范，對工作任務完成的考核標準、對實習的獎懲制度等。學徒進入企業實習，企業先要對學徒進行崗位培訓，讓學生了解企業工作的各項規章制度，并學習企業文化，體驗企業精神。在此基礎上制定學生實習工作規范，學徒通過對實際工作規章制度的了解，對于實際工作環境及組織紀律有一個切身的感受。例如在作息時間上要嚴格要求學徒，不準遲到和早退，養成守時認真的工作態度；對于公司設備的操作及維護要認真細致，培養學生對工作的責任心；對于工作任務完成的評價標準也要專業規范，嚴格要求，培養學生精益求精、科學嚴謹的工作作風；對于富有創造力的學生給予獎勵，培養學生自主創新、刻苦鉆研的精神，對于懶散、粗心大意的學徒也要給予一定的懲罰。其次，學徒完成學習之后要接受最終的學業考核，表現優秀的學徒企業會與他簽約成為正式員工，因此在制定學業考核及錄用標準時要注重對學徒“工匠精神”的考察。考察學徒在實習期間的工作表現，考察學生對于工作是否具有認真負責的態度，精益求精、獨具匠心的精神以及刻苦鉆研、學而不倦的工作作風。

（二）學校――開展思政道德素質教育，組織職業精神實踐教育活動

職業院校在現代學徒制中以培養學生通識知識及專業理論知識為主，在教育過程中也能通過開展思政道德素質教育，組織職業精神實踐教育活動等方式來培育學生的“工匠精神”，學校與企業共同提升學生對于“工匠精神”的理解和認識。

1.開展思政道德素質教育。目前職業院校主要以培養學生的職業能力為導向，著眼于學生個體職業生涯的發展，突出工作本位的學習，以學生就業為教育目標。根據對國內600多家企業的調查，大部分企業對青年就業人員的最大希望和要求是，除了上崗必須的職業技能之外，還必須懂得做人的道理，具備工作責任心[7]。現代學徒制中學生在職業院校學習期間，學校就應該以各種方式開展思想品德及職業道德教育來培育“工匠精神”。首先通過開設思想品德及職業道德教育的相關課程，對學生進行思想品德教育，讓學生了解實際工作中所應具備的基本職業道德素質，培育并弘揚學生的“工匠精神”。在教學過程中若發現某些學生存在思想品德問題應及時給予糾正和引導。其次將“工匠精神”融入專業教育，與專業課程教學緊密結合。在進行專業教學時，應該幫助學生分析不同職業崗位所應該具備的職業素養，并將其融入到專業教學目標及內容之中，在對學生進行評價時也要重視這一部分的內容。再次開展“先進人物”、“勞動模范個人事跡”等專題教育，通過組織學生觀看影片、學習報道以及展開討論的方式培養學生樹立遠大的理想信念，崇尚勞動、愛崗敬業的精神。

2.組織學生開展職業精神教育實踐活動。進行思想品德及職業道德教育是從感性上讓學生對“工匠精神”有一定的了解，真正實施“工匠精神”的培育更要在實踐活動中來歷練和強化。只有當面臨具體任務時，學生才能夠感受到工匠們堅守崗位、刻苦鉆研的不易。實踐教育活動是基于工作本位的學習，開展任務教學或項目教學，在整個過程中教師給學生布置任務或是單個項目，學生需要按照實際工作的操作步驟來一步步完成，教學過程強調以學生解決實際問題為中心，強調學生個體對實踐過程的主動探索，教師則起指導作用。學生在實際操作過程中才能體會真實工作的狀況，培養耐心、仔細、對工作認真負責的態度，并將這些隱形的知識內化到自己的品質之中，在學習操作技能的同時養成較好的職業素養。

（三）政府――引導并轉變社會就業觀念，制定相關政策激勵工匠

政府作為我國教育事業的規劃者和政策的制定者，能夠給予“工匠精神”培育工作以政策支持。首先應引導并轉變社會就業觀念，倡導職業平等。其次，制定相關政策對在平凡崗位上有重大貢獻的具有“工匠精神”的高級技術技能人才給予物質和精神方面的獎勵。

1.引導并轉變社會就業觀念。中國自古崇尚“學而優則仕”，對于職業的選擇也是“萬般皆下品惟有讀書高”。現代社會中，學生對于職業的選擇也存在著類似偏見，職業選擇以機關事業單位為主。并且社會公眾對于職業教育也存在偏見，認為只有學習能力差的學生才會進入職業院校學習技術技能，職校生的工作出路也只是當個普通工人，沒有社會地位。因此，國家想要培育學生的“工匠精神”，要引導并扭轉社會對于就業的偏見，倡導職業平等。只要努力工作，刻苦鉆研，即使是在最平凡的崗位上也能體現出自身的價值，成為國家所需要的人才，為國家、為社會做出應有的貢獻。為此，政府應采取多種方式倡導職業尊重，引導社會尊重工作在一線的高級技術工人。相關就業部門還要對大學生就業、擇業進行科學引導，轉變其就業觀念。

2.制定獎勵政策激勵工匠。對于具有“工匠精神”的高技術技能人才，政府應制定相關的獎勵政策來進一步激勵工匠，引導人們對于“工匠精神”的追求。政府相關部門應制定出對具有“工匠精神”的有重大貢獻的工匠的獎勵政策，消除工匠們的后顧之憂，使其全身心投入工作，從而起到激勵其他工匠的作用。獎勵政策包括提高個人的工資、福利待遇、進行額外的表彰獎勵等。通過政策激勵，使社會對于工匠職業有一個全新的認識，并鼓勵學生向具有“工匠精神”的匠人們學習，消除學生在職業選擇中的后顧之憂，激勵學生積極投入工作，努力成為愛崗敬業，刻苦鉆研、創新創造的新時代工匠。

（四）社會力量――大力弘揚大國“工匠精神”，搭建信息平臺提高職業尊重

“工匠精神”的培育，還需要全社會力量的共同助力。通過大力弘揚大國“工匠精神”、搭建現代化公眾平臺等提高工匠職業尊重的方式，來營造全社會對于“工匠精神”的崇尚。

1.大力弘揚大國“工匠精神”。“工匠精神”的培育需要借助社會力量對“工匠精神”進行大力宣傳和弘揚。通過電視、網絡、報紙等新聞媒體，繼續加深人們對“工匠精神”的理解和認識，引導形成中國特色的“工匠精神”內涵。并對國外職業教育發展經驗及“工匠精神”進行系列報道，讓公眾對“工匠精神”有一個多層次的全方位認識。對年輕一代工匠的先進事跡進行宣傳和報道，引導公眾轉變擇業觀念。對于在職業技能大賽上取得優異成果的技能人才及職業院校給予高度肯定和足夠關注。

2.搭建信息平臺提高職業尊重。當今社會信息化時代，人們通過移動互聯網來關注社會動態，通過移動互聯網來建立社交關系進行互動交流。因此“工匠精神”的培育也應該緊跟時代潮流，在移動互聯網上搭建宣傳“工匠精神”的公眾平臺，將工匠們的個人事跡及工作、生活中的個人故事在網上宣傳，讓新一代優秀年輕工匠在互聯網上分享自己工作時的一些故事，向人們展示自己獨特的技術技能，與奮斗在不同崗位上的年輕人進行交流。通過網絡信息平臺的宣傳展示提高工匠們的職業尊重。

參考文獻：

[1]薛棟.論中國古代工匠精神的價值意蘊[J].職教論壇，2013（34）：95.

[2]查國碩.工匠精神的現代價值意蘊[J].職教論壇，2016（7）：72.

[3]韓翼，周潔，孫習習，楊百寅.師徒關系結構、作用機制及其效應[J].技術與創新管理，2013（7）：56.

[4]徐國慶.智能化時代職業教育人才培養模式的根本轉型[J].教育研究，2016（3）：76.