個人學習提升計劃
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個人學習提升計劃范文第1篇
個人學習賬戶被認為是促進民眾習得知識、提高技能和競爭力的有效手段。英國個人學習賬戶計劃的實施使英國本國國民第一次以利益機制計劃和管理自己的學習，它幫助國民通過專門的學習賬戶資金購買學習，并對自己的學習進行投資。
一、 個人學習賬戶制度的起源與目的
1. 起源
個人學習賬戶的概念最早是在1997年的勞工宣言中提出的。1998年2月，英國主管教育與就業的國務大臣戴維?布朗克在向國會提交的《學習時代》報告中再次提出了個人學習賬戶計劃，同時提出的還有成立產業大學、提高基本技能、進行資格改革、開展工作場所學習和地區合作等新舉措。戴維認為應對信息時代的瞬息萬變，需要英國國民保持創造性和進取心，這樣才能保證英國勞動力市場的高素養和未來的可持續發展。
2. 實施目的
個人學習賬戶最根本的實施目的是給每一個有繼續學習愿望的國民提供資助。其長遠目標是利用這100萬個賬戶中的一定比例支持特殊行業的從業人員或者學歷較低的人群，為沒有資格證書的人群或者從事的職業技術要求很低的人群提供資金支持。
英國政府實施個人學習賬戶計劃的四個具體目的為：一是為國民塑造更好的工作能力，保持國民在勞動力市場的競爭力；二是讓國民參與社會中來，實現對自己職業生涯的規劃與管理；三是提高國民在終身學習上的參與度和成就感，推動終身學習和全民學習的發展；四是讓學習者更關注與期待自己的學習效率，促使民眾不斷地對繼續學習進行投入。
二、 個人學習賬戶的實施內容
1. 適用對象
個人學習賬戶計劃資助對象的范圍十分廣泛，包括想要重返職場的女性、學校后勤人員、30歲以下資歷較弱的青年、少數民族和個體經營人員等社會成員。年滿19歲的英國公民都可以申請開設個人學習賬戶，未滿19歲的公民可以先進行登記作為備案，滿19周歲之后才可以正式注冊開通個人學習賬戶。在英國居住和工作的歐盟其他國家的公民，包括他們的配偶、子女只要符合在英國工作滿五年的資格條件就可以享受個人學習賬戶計劃的資助。
2. 資金來源
個人學習賬戶的資金來源主要有三個途徑：政府投資基金、個人投資基金和雇主投資基金。個人學習賬戶以這種利益機制計劃和管理學習者的終身學習。
（1）政府投資。培訓和企業委員會（Training and enterprise committee）為100萬個個人學習賬戶投資1.5億英鎊，英國政府使用這些初始資金為每個賬戶提供公共資助。第一年，計劃初期啟動的100萬個個人學習賬戶可以獲得150英鎊的輔助資金。從第二年開始，當用戶一年的總學費達到500英鎊時，部分課程的學費可減免20%，每年最高輔助金額為100英鎊。對一些特定課程，比如文字類（識字、表達能力）與計算機類的基礎課程，最多可減免80%的學費，每年輔助金額為200英鎊。
（2）個人投資。個人學習賬戶計劃要求人們為自己的繼續學習進行儲蓄和貸款，由學習者自己計劃和管理自身的學習進程。人們需要先在學習賬戶中心注冊個人學習賬戶，然后選擇一次性存款或者選擇長期的定期存款為自己的繼續學習投資。
（3）雇主投資。個人學習賬戶計劃要求雇主為員工的個人學習賬戶提供資助，雇主在個人學習賬戶的實施過程中起到了至關重要的作用。政府鼓勵企業對員工進行資助，可將其提列為員工訓練費用，這樣不僅可以刺激員工的學習需求，還可以提高員工的素質和基本技能。
此外，英國政府還宣布一個個人學習賬戶的激勵措施，激勵個人和雇主為終身學習進行投資。
3. 具體實施內容
符合資格的社會成員需要先到個人學習賬戶中心（the learning account center）申請注冊，申請通過后會得到一張個人學習賬戶卡，用戶可以通過這樣一張類似金融智能卡的卡片支付學習所產生的費用，包括為了學習而聘請的保姆費用等。對于前100萬個成功申請個人學習賬戶的用戶，只要預先在個人學習賬戶中存入25英鎊，政府就會相應地撥付150英鎊的獎勵金存入其賬戶，共同作為學習基金。
4. 執行機構
個人學習賬戶計劃的主管單位是英國教育技能部（Department for education and skills），教育技能部將個人學習計劃承包給一家名叫Capita的公司，由該公司負責個人學習賬戶計劃的具體實施過程。Capita公司對個人學習賬戶計劃的實施進行統籌協調，然后將計劃再分別轉包給各地方符合資格的培訓或學習機構。
三、 個人學習賬戶的評價
1. 個人學習賬戶的實施效果
英國個人學習賬戶計劃的推行，體現了學習費用由個人、雇主和政府共同負擔的原則。個人學習賬戶的建立，不但調動了社會成員投資終身學習的積極性，而且提高了公共教育經費的利用率，為全英國國民的終身學習提供了堅實的經濟保障。據英國教育技能部于2001年委托研究機構進行的問卷調查結果顯示，個人學習賬戶制度的實施對失業人員和重返職場的女性學習者有較大的幫助作用，但是對于青少年和少數民族學習者的幫助作用不是很明顯。個人學習賬戶備受民眾肯定的兩個優點是受益群體的廣泛性和政府的大力支持。此外，個人學習賬戶充分尊重用戶自主選擇的特性也受到了民眾推崇。
2. 個人學習賬戶的主要問題
個人學習賬戶計劃被迫終止的原因不是因為計劃本身的革新性，而是由多重因素造成的，主要有：
（1） 個人學習計劃推行速度過快并且缺少完整的規劃。該計劃從設計到實施只用了不到三年的時間，其中兩年是用來制訂計劃的發展建議。在計劃的發展建議中，提到了該計劃作為國家層面的政策不應將出臺和實施的時間安排得過于緊湊，這將不利于公眾和潛在供應商接受該計劃。
（2） 個人學習計劃缺少應對風險的措施。該計劃在實施之前沒有運用商業模式去評估運行的成本和收益，在與機構和個人簽署的合同中也沒有注明相關安全需求。這一環節的疏忽是因為學習賬戶中個人業務所涉及的金額不多，所以教育技能部在項目實施開始時認為計劃舞弊的風險不大。
（3）私營-公共伙伴關系處理不得當。教育技能部將個人學習賬戶計劃承包給Capital公司，并單方面認為與該公司之間是一種合作關系。但是，教育技能部與Capital公司之間遠沒有達到合作的高度。Capita公司只是個人學習賬戶計劃的一個具體執行機構，教育技能部并沒有讓它加入項目委員會，該公司只有執行權沒有決策權，不能從宏觀上調控整個計劃的實施過程。由于缺少審核機制，Capital公司在選擇轉包個人學習計劃的地方培訓機構時，讓一些信用不良的機構混雜其中，加速了個人學習賬戶計劃的終止。
（4）個人學習賬戶計劃的實施過程缺少監控機制。由于個人學習計劃的創新性，教育發展部本應加強對Capital公司提供數據的監控，并重視日益增長的開戶需求。作為個人學習賬戶計劃的執行機構，Capital公司沒有不定期地審核培訓機構的培訓資質，也沒有定期檢查學習賬戶持有者的信用水平。因為項目沒有提出異常報告，所以教育技能部對計劃實施的有關信息更新不及時。比如，13家承包機構的賬戶注冊人數超過10000個，有20家機構領取的補助經費超過150萬英鎊等信息。
3. 個人學習賬戶計劃的評價與發展建議
2002年4月英國政府委托SQW（Segal Quince Wicksteed Limited ）及NOP World 兩家咨詢機構給出了個人學習賬戶計劃的咨詢報告。據該報告顯示，在接受采訪的1000個學習賬戶用戶中，有80%的人認為此類的學習計劃有效地鼓勵了他們在繼續學習中投入。盡管該計劃存在一些弊端，但評價機構還是認為個人學習賬戶計劃存在許多可取之處，應該總結并汲取實施中的經驗教訓并出臺修正后的新計劃。參與個人學習賬戶計劃的31家權威機構認為政府應該繼續推行類似的學習計劃，建議新計劃應更專注于提高學習者的能力，而不應過于強調學習所帶來的經濟負擔。該報告還指出，對于新的個人學習賬戶計劃，應該考慮對所有行業領域開放，并且增加質量控制措施，對學習者學習完成率與學習效果進行追蹤調查，將學習者的建議納入到質量監控體系中。并且及時向賬戶持有者提供有關信息，例如培訓機構的社會公信度，課程內容與學習建議等。最后還提到新計劃應優先資助已經開始的學習和培訓課程，采取學習者在完成培訓課程之后，再領取補助等防弊措施。
經過一系列檢討修正，英國政府白皮書《繼續教育：提升技能，提高生活機遇》（2006年）中宣布新的成人學習賬戶計劃于2007年秋季開始實施，該計劃運營時間為兩年并取得了良好的效果。2010年，英國政府再次修訂了此類學習計劃，開始推行學習者技能賬戶計劃并運行至今。
四、個人學習賬戶的經驗與啟示
個人學習賬戶計劃作為一種有效的激勵學習者、雇主、政府對繼續學習投資的政策，對英國終身學習的促進作用是非常明顯的。除英國之外，許多國家也執行此類學習賬戶制度，比如加拿大、美國、瑞典、荷蘭、新加坡等國家，這些國家都把此類學習制度作為一種提高國民職業技能的重要手段。
個人學習賬戶讓人們能夠在快速發展的時代中通過學習不斷提高自身能力，滿足和適應崗位的需求。這種由個人、雇主、政府共同出資的方式為一些低收入群體和失業人員創造了繼續學習的機會。個人學習賬戶計劃明顯提高了英國國民在終身學習領域的參與度，并且在發展公共賬戶、個人及雇主的新型關系方面都承擔了重要的角色，它對個人承擔自己繼續學習的責任及刺激機構滿足個人學習需求方面產生了深刻的影響。
英國個人學習賬戶計劃的實施過程有許多值得借鑒的經驗教訓。首先，私營-公共伙伴關系和共同供資是個人學習賬戶的發展趨勢。政府出臺相關鼓勵政策，要求雇主和學習者個人加大對終身學習的投入。對雇主采取激勵措施為終身教育投資，比如實行減稅等政策，讓雇主看到對終身學習的投資能為企業的發展帶來好處，這樣才能調動雇主的積極性。其次，個人學習賬戶計劃要讓學習者知道他們的學習成果能夠被認可并且獲得一定的資助。學習者通過繼續學習為其職業生涯謀求更好的發展。最后，除了計劃本身的設計之外，還需要有良好的運營和監管機制確保計劃的實施，保證學習者的學習質量和計劃的順利實施。從英國個人學習賬戶的發展歷程看，每一個新的政策都需要在實踐中不斷檢驗和完善，逐步達到理想的狀態。
我國終身學習相較于英國起步較晚，有關國民終身學習的輔助政策還處于空白。我國可以將已有十幾年實踐經驗的英國作為一個重要的參照。在學習和借鑒國際經驗之際，要避免表面化和急于求成等問題。這就要求政府對我國實際情況進行深入的了解，制定出符合我國教育現狀的可以具體操作的國家政策，更好地實現國際化與本土化的結合。
參考文獻：
[1]Personal Learning Accounts building on lessons learnt [R].London： Consulting Inplace Ltd，2010：19-21.
[2]楊碧云.英國個人學習賬戶[EB/OL].http：//lct.tp.edu.tw，2014-04-02.
[3]The history of ILAs in England[R].London： Association of College，2008.
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[5]走向美好未來的學習與生活：成人學習的力量[R].巴西：聯合國教育、科學及文化組織，2009：50-57.
個人學習提升計劃范文第2篇
關鍵詞：成人學習；自我導向學習；理念；策略
收稿日期：2007―03―14
作者簡介：張典兵（1966―），男，漢族，山東省鄆城人，菏澤學院教育科學系副教授，教育學碩士，主要從事教育學原理研究。
隨著終生教育思想的傳播和學習化社會的構建，自我導向學習作為終生學習和成人教育的一種實現方式顯得愈來愈重要。正如美國學者戈瑞森所說：“在成人教育中，沒有任何領域像自我導向的學習那樣獲得了如此廣泛的重視并擁有如此眾多的支持者”，“在過去的20年內，自我導向的學習是成人教育中經常獲得確認的一種架構”。①因此，培養成人學習的自我導向性，促進成人自我導向學習水平的不斷提高，已經成為面向未來的成人教育的根本目標之一。
一、成人自我導向學習的理念
“自我導向學習”最早是由塔富提出來的。他認為自我導向學習應該是由學習者擔負起計劃和引導學習活動進行的自我學習，他以學習計劃作為衡量自我學習的單位，并將之界定為“一系列有關活動，時間總數至少七小時，每一次的活動至少有一半以上的動機是為得到或保留某些相當明確的知識或產生某些持久性的行為改變”。他認為每一次的學習活動都要有明確的開始和結束時間，信息的獲得至少要保留兩天。②
諾爾斯認為自我導向學習是“一種沒有他人幫助，由個體自己引發以評價自己的學習需要，形成自己的學習目標，尋求學習的人力和物力資源，選擇適當的學習策略和評價學習結果的過程”。其要素包括學習者決定學習目標以診斷需求、形成計劃、付諸行動、達成目標的過程。③
作為研究自我導向學習的著名學者，加格利爾米諾則認為：“自我導向的學習是個人能夠自己引發學習，并能獨立而繼續地進行，他具有自我訓練的能力，具有強烈的學習欲望和信心能夠運用基本的學習技巧，安排適當的學習步驟，發展完成學習的計劃和利用時間加以進行的人。”④
而戈瑞森則認為自我導向應與批判性思維相結合，自我導向是一個程度的問題，它依賴于做出學習決定的機會和能力。因此，自我導向學習者應被看作是教師和學習者之間的一個合作的過程。自我導向學習和批判性思維必須包括學習者承擔構建意義的責任以及與他人共同對教育過程進行控制。⑤
可見，對于自我導向學習，不同的人有著不同的理解。有人把自我導向學習視為一種學習過程，是針對自己的學習，設定切實可行的目標，積極尋求可運用的資源，選用適當的學習策略，并針對自己的學習結果進行評價；有人把自我導向學習視為一種學習類型，是一種獨立的在學習情境中進行思考和行動的方式；有人則認為自我導向學習是一種能力或特質，自我導向學習者擁有自尊自由、具有自我控制和堅持性、主動性等特質。概括而言，我們認為自我導向學習可以是過程，是能力，也可以是學習形式。它是一種有目的、有計劃并系統實踐的學習活動，是學習者在實踐中獲得知識與技能，發展能力，形成價值觀，促進個性和才能全面發展的學習活動。自我導向學習主要具有以下特點：
首先，自我導向學習具有自主性。自我導向學習強調在整個學習過程中，學習者自己選定學習目標，制定學習計劃，自我支配和控制學習活動，依賴于自己的實踐活動自我評價學習的效果。可以說，整個學習過程是學習者在自學實踐中不斷發揮主觀能動性進行獨立探索、自我學習的過程，它比較適合于高度自主性的學習者。
其次，自我導向學習具有靈活性和普遍性。自我導向學習不受時間和空間的限制，學習內容廣泛豐富，學習場所也靈活多樣，并且適合各行各業人員。它不但能顧及到學習者的個別差異，更主要的是能滿足學習者的不同需要。自我導向學習者可以根據自己的特點、需要和知識經驗去靈活選擇適合自己的學習內容和學習方式，通過這種普遍、靈活的學習方式，獲得自己應有的發展。
再次，自我導向學習還具有終生性。科學技術的突飛猛進，知識更新的速度加快，信息化時代的到來，對人的素質提出了更高的要求。一個人要想在社會中實現自己的人生價值，獲得持續的進步和發展，惟一的辦法就是學習、學習、再學習，要活到老，學到老。而人的終生學習，從根本的意義上說就是一種有輔助的自我導向學習。
由此可見，自我導向學習完全不同于青少年學生在學校中所進行的學習。學生在學校中所進行的學習是一種全日性、全職性的學習，它一般有固定的時間安排和固定的學習場所，學習內容也是為他們以后參加職業生活、為他們的終生學習做準備的基礎性內容，與職業生活實踐的聯系相對來說不是太大，這對于邊工作邊學習的成人來說是非常困難的。而自我導向學習由于其自身的獨特特點，對于成人學習者來說，是一種更為適合、更為有效地學習方式。
二、成人自我導向學習的教學策略
成人自我導向學習一般可分為四個階段，即起始、計劃、管理和評價。在起始階段強調的是需求和目標，解決的是學習的觸發，即學習的動機問題；第二、三、四階段強調的是如何獲得和利用資源，執行學習活動和建構知識，涉及的是學習策略、自我管理和學習評價問題。因此，促進成人學習者自我導向學習的教學策略主要應從以下幾個方面來考慮：
（一）激發成人自我導向學習的動機
在學習過程中，成人能否保持良好的動機狀態直接影響著其學習的積極性和效率。學習動機主要涉及到學習目標價值和成人學習者對學習的期待兩個方面。價值的問題是“為什么”的問題，個體內在的需求反映了學習價值和重要性。如果覺得該學習是重要的，是自己所需要的，或者說是自己感興趣的，那么個體就有很高的學習動機。而期待則是對自己能否勝任學習的認識問題，主要包括學習的控制信念和學習的自我效能感。按照動機的歸因理論，對成功的期待，會產生對學習的堅持和努力，學習者對自己能夠控制成功失敗的信念，就是控制信念。內控者認為學習與自己的努力有關，而與外在的一些無法控制的因素無關。因此，教育者應促使學習者對自己進行積極的內在歸因，來提高學習動機。而自我效能感是指學習者對自己有能力完成學習任務的認識，自我效能感高的人會認為自己有較高的能力，這會強化自我導向學習。自我效能感可以從過去的成就經驗、替代性經驗、口頭的贊美和生理的狀況等來獲得。因而，成人教育者應想方設法使成人學習者獲得成功的經驗，確信自己的能力，相信自己有能力完成學習任務，通過提高自我效能感來激發其學習動機。
（二）培養成人自我導向學習的策略
學習者要想在學習上獲得成功，沒有有效的學習策略是不行的，學習策略影響到學習者對信息的獲得和處理。對于成人學習者來說，學習策略主要包括制定計劃策略、閱讀策略和批判性思考策略。制定計劃策略就是能夠確定自己的需要，以此制定適當的個人目標，設計完成目標的有效方法，并愿意在適當的時候改變目標和學習的方式。靈活性并不意味著缺乏學習的持久性，而是采取適當的方法以避免失敗，取得成功。閱讀策略主要包括：準備閱讀，通過閱讀來思考；選取資料組織咨詢，轉化咨詢。而當一個人對存在的理念與行為或目前的知識進行質疑，就是批判性思考。它使學習者能較多地自我覺察，會對問題情境進行判斷，這能促進有意義學習，提高自我導向學習。因此，成人教育者應從以下方面促使成人學習者的批判思考：確認批判思考的價值；注意傾聽批判者；支持成人學習者的努力；激勵成人學習者批判思考；成人教育者自己做好批判思考的榜樣。
（三）營造成人自我導向學習的氛圍
營造適宜學習的氛圍，對于成人的自我導向學習具有重要意義。為此，首先成人教育者應使成人學習者相互了解，并建立一種互相關心、互相支持、彼此尊重、彼此合作的學習關系，只有成人學習者都把對方看作是可以互相分享的有用的學習資源時，自我導向學習才最有成效；其次，要讓成人學習者知道教育者在自我導向學習中的作用，是著重于幫助成人學習者計劃和實施自我導向學習，而不是傳統的單純地傳授學習內容；最后，在團體學習時要以合作的形式替代競爭的形式，降低學習時的壓力和威脅感，這將有助于提升成人學習者的學習動機與建立學習信心。
（四）加強成人學習的自我管理
自我管理是對外在學習情境的控制，在教育情境中則是指教育者與學習者互動合作的經驗。在成人自我導向學習中，成人教育者應當將權利和責任賦予成人學習者，讓成人學習者擁有自。戈瑞森曾在1997年的研究中提出了學習管理活動主要取決于熟練、資源和依賴三因素的平衡。因而，要想使成人學習者進行自我管理，必須提供學習的環境、資源與學習的機會，協助成人學習者獲得學習的能力，真誠相待。成人教育者的角色應從“指揮者”變成“資源提供者”和“協助者”，要注意從以下幾個方面提高成人學習者的自我管理能力：幫助成人學習者分析自己的長處和短處、優點與缺點；對各種可能性提供詳細的信息，協助成人學習者做出決策；幫助成人學習者確定學習目標；協助成人學習者對學習時間進行科學有效的運籌等。
（五）重視成人學習的自我評價
自我評價是成人自我導向學習的首要任務。成人學習者首先要明確預期的行為要求和能力標準，其次評估自己的現狀，最后找出兩者的差距。這樣，成人學習者就能在先前成功的、豐富的經驗基礎上建立起關于自我的積極主動的觀點，它不僅有“我能做”的含義，也不僅僅是一種自信，還包含對自我的積極評價；而且成人學習者既能對自己的學習做出恰當客觀的估計，也能考慮征求他人的意見，但并不以評價者的地位、職業等作為標準，而是能尊重評價的客觀性和公正性。
個人學習提升計劃范文第3篇
高效學習策略為構成課程目的五個部分中的一項。高效學習策略產生于學習方式，它是對學習方式的優化篩選與合理使用。學生想擁有良好的學習成績，要求教師給他們提供恰當的學習策略導向。中學英語高效學習策略是為學生想要合理學習英語而使用的所有做法與程序，是為學生能夠掌握、習得與維持新知識的獨特理解和做法。
【關鍵詞】
中學；英語；高效；學習
一、認知策略
（一）選擇性注意策略。是為學生合理篩選相關知識與關鍵知識的策略，其能夠將輸入到人腦的知識做出過濾與挑選，進而確保人腦較好地將知識做好編輯、保存與處理。
（二）記憶策略。是利用記憶將知識做到維持、提煉的策略，能夠促使人腦牢記知識，增加記憶效率。
（三）精加工策略。是把新信息和舊信息關聯到一起的策略，能夠促使人腦將新信息進行深入了解，既有人為聯系策略也有內部關聯策略。
（四）組織策略。是把知識簡單化、做到從無序至有序的解決策略，它旨在構成新信息彼此的內部關聯，關鍵涵蓋聚集組織策略與歸納組織策略，其可以合理增加和提升對已有信息的牢記、了解和陳述。
（五）思維策略。即了解客觀物體、剖析矛盾與處理矛盾的理性程序。在中學英語教學方面，重點表現為以下幾點。第一，依據需求預習。學生應該依據教師給定的預習要點，以及習題進行預習，先記憶單詞，再標記重難點方便課上學習。自己預習能夠找出問題，啟發思維，避免課堂上無目的聽課，提升聽課質量。第二，提高關注度。重視重點，解決難題，細心留意，專注課堂。第三，主動思索。對準矛盾，主動思考，勤奮思考，主動回應老師，避免教、學脫節。第四，牢記知識點。切忌把老師傳達的信息完全照抄下來，要挑選主要內容進行學習。第五，依靠圖表及其他非語言途徑進行了解與陳述。第六，及時回顧、總結、處理已有知識。僅依據老師課上的回顧、總結遠遠不夠。學生本身要及時處理已有知識。第七，探索邏輯，觸類旁通。學生應該留心尋找記單詞的規律，老師應該指導和協助學生掌握規律。第八，合理使用母語。必要時可以合理使用母語信息來掌握英語，如，查看通過母語編寫的相關英語材料，將母語構成和英語構成相比。
二、交際策略
這是為同學們想要得到大量的交際機遇，保持交際并且提升交際成績而使用的策略。包括這幾點：第一，主動發現利于個人的學習策略。所有學生應該試用各種學習策略，再進行對比，尋找方便個人的學習策略。避免“照貓畫虎”，勇敢舍掉于個人而言成果較差的學習策略。建議通過英語進行交際。在英語學習過程中，爭取用英語和他人對話。第二，擅長利用通過英語交流的機會。打破恐懼與卑微心理，勇敢交流，不回避差錯；利用所有通過英語交流的機會。第三，重視想法交流。在交際方面，將關注度集合于想法陳述方面，避免局限在語法上，可以溝通想法感情，獲得交流的成果。如果察覺出差錯，并不需要馬上修改，下次再碰到類似情況加以更正即可。第四，擅長肢體語言交流。在交流方面，需要依靠肢體、表情等來溝通。第五，擅長求助。在交際上遇到障礙，可以進行合理求助，獲取他人的幫助。第六，掌握國際交際習慣的差別。所有民族在風俗習慣等方面均有所不同，民族文化也有自身特別的形式與含義。文化是語言的基礎，語言體現文化。掌握國際交際習慣的不同，是發展跨文化交際的關鍵。
三、調控策略
（一）制定學習計劃。想要學習出色，就要設置實際的學習計劃，具備計劃便能夠有效利用時間，合理安排。有計劃便有學習目的，計劃應劃分出長中短不同階段。
（二）把握主要內容。學生應該把握學習的主要內容，劃分出輕重。在課堂上應重點記憶所學課文的單詞、句子、關鍵句式，爭取在課上便將本節課較為關鍵的知識點牢記，隨堂理解。
（三）與教師或同學交流學習體會。積極與教師溝通，傳授個人學習策略，告知個人學習環節上的領悟和心得，還可以和同學溝通，取長補短。
四、資源策略
資源策略即學生正確利用學習途徑去獲取英語知識。第一，利用音像素材幫助個人學習。如使用復讀機、CD及其他學習英語。第二，利用工具書尋找知識。第三，關注生活上與媒體上涉及的英語知識。收錄以及學習所有物品的英語名稱和英文說明；注意報紙上的英語文章；留心大眾傳媒中的英語知識。第四，充分利用圖書館以及互聯網資源。如，到學校圖書館以及社會圖書館尋找個人需要的素材來學習英語；利用互聯網資源查找資料。第五，完全并機智地運用已有資源。
作者：李佳瑤 單位：長春師范大學
參考文獻：
個人學習提升計劃范文第4篇
關鍵詞：服務學習；情境；自主學習；評價
中圖分類號：G722 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156(2011)04-020-02
服務學習視閾下的英語自主學習旨在使學習者養成“學習是一種生活方式”的習慣，重點突出學習者的主體地位，最大限度地發揮主觀能動性，不斷在真實的服務情境中應用所學知識及技能，滿足社會需求并增進自我成長。
一、服務學習視閾下的英語自主學習理論與現實
建構主義認為，語言教學的主要作用是培養學生的語言能力和交際能力，使他們能夠使用目標語進行真實的交際活動。知識是由學習者在一定的情境下通過協作、討論、交流、互相幫助并借助必要的信息資源主動建構的。因此，語言學習是一個積極主動并與情境聯系緊密的自主操作活動。Lave＆Wenger(1991)認為，認知是復雜的現象，學習活動是生手與專家產生社會互動、共同參與的過程。現代教學是學習者在內部和外部活動的基礎上，主動用現有的知識結構去同化或順應外部世界的過程，是自主建構知識意義的過程。在這種社會化歷程中，有經驗與沒有經驗的成員彼此互動，傳遞顯性與隱性的知識，進而形成對事件的共享解釋。因此，知識的獲取是人與人協調后產生的結果。學習者只有參與社會活動，在真實情境中變被動接受為主動參與，在服務過程中深化對知識的理解和運用，才能實現有意義的知識學習。
在高等教育階段，學習者生理、心理日趨成熟，思維能力增強，渴望體驗社會角色和參與職業選擇，自我評價越來越客觀、公正和全面，學習傾向于追求最有意義、最有價值的目標。服務學習符合成年人的身心發展特點和認知規律。通過有計劃地積極參與社會服務，在真實情境中運用固有知識和技能，學習者客觀評價自己的能力，積極主動適應社會需求，適時調整學習策略，結合自我管理與監控，有效地進行英語自主學習，真正提高英語實用能力。
二、立足東莞地方引入服務學習的實踐與探索
為使服務學習較為完善地計劃、實施和反饋，促進成人英語自主學習并且真正適應社會的需要，我們在教學模式上做了一些改變，以教師為主導，以學生為主體，以外語教學理論為指導，創立了集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。教師在努力創設英語環境，提供真實的學習情境進行課堂教學指導的同時，還組織成人學習者參與各種各樣的社會服務活動，讓他們從自己的親身體驗中學習、總結、評價和反思，更好地進行自主學習。筆者在工作中尤其注重以下三點：
(一)全面打好成人學習者的英語基礎
面對基礎參差不齊的成人英語學習者和東莞社會開放型經濟發展的需要，我們很好地落實了因材施教原則，創立了課堂教學結合多媒體課件、網絡課堂和個性化自主式的學習，通過服務學習開展英語社會應用能力實踐的立體化學習環境。利用良好的軟硬件條件及優質的教師資源，建設了具有個性化的自主學習語言平臺，除課內的基礎教材，還提供個性化的、自定進度的課外自學教材供選擇使用。
啟動了“笨鳥先飛”工程和“百鳥齊鳴”工程，巧妙補救基礎，成功探索出針對經濟發達城市英語教學的方法和理念。以培養自學能力為先導，以培養會話能力為重點，強調朗讀、背誦等傳統學習方法與現代信息化情境學習手段有機結合，通過各種英語語言實踐活動從做中學，由被動變為主動。在學習語言知識和文化信息的同時，培養成人學生在信息社會與時俱進地學習并應用英語的能力。
(二)提升信息時代英語自主學習動力
充分利用“今日東莞英文網”、“英語文化廣場”和“英文版國際在線”等平臺，創造良好的英語學習氛圍與環境。組織他們進社區進行社會服務學習，成立了英語義教志愿服務基地。弘揚“奉獻、友愛、互助、進步”的志愿服務精神的義教團隊由英語專業成人學生組成，招募了其他專業英語口語流利、對英語教學感興趣以及志愿犧牲課余時間幫助他人學習英語的學生，并進行了多次專業培訓。志愿者們在東莞鎮區大嶺山盛基小學進行了以上海世博會以及廣州亞運會為主題的英語教學活動。他們運用內容豐富的課件，生動有趣的卡片、歌曲、游戲等手段，與小學生們展開良好互動，將與世博會及亞運會有關的知識融入到英語教學中，極大地激發了小學生的英語學習興趣。志愿者們努力提高義教水平，增強了履行社會責任服務地方的意識，鍛煉了語言輸出技能，明確了學習方向和目標，有利于更好地進行自主學習。
(三)校企聯合培養，提升成人學習者服務社會的能力
東莞理工學院地處國家級高新科技園區松山湖，該區2007年被評為“跨國公司最佳投資的開發區”，為人才培養、產學合作提供了良好的條件。學校已與多家企業簽署了產學研合作協議，建立了教研和實踐基地，成立了專業建設指導委員會。
關注社會的需求，發揮高校服務社會功能，要求學生參與社會服務，在服務中學習，在學習中提高語言能力并增強公民社會責任感，進而培養出高素質應用型外語人才，從根本上提高人才質量。一方面，邀請國內外知名企業家、學者訪問交流，舉辦學術講座；一方面，實施創新人才培養計劃，每年撥出百萬元經費，設立“東莞市公示語翻譯情況調查研究”、“強化口語交際能力訓練培養職業應用技能”等創新人才項目，多名師生共同參加這些項目的設計和研究，通過參與社會實踐進行服務學習。學院主要從四個服務領域開展社會服務學習：
1. 志愿者服務。參加2010年廣州亞運會東莞賽區志愿服務的東莞理工學院大學生共有591名，服務領域主要包括禮賓接待、語言翻譯、信息咨詢、醫療衛生、交通服務、觀眾服務、溝通聯絡、競賽組織支持、場館運行支持等。志愿者一方面要有深厚的英語語言功底和應變能力；另一方面，要了解部分亞洲國家的文化習俗。為使學院亞運會志愿者隊伍更有組織性與團結力，學院特別成立了隸屬團委的臨時團總支，對賽區志愿者進行了心理輔導，并聘請專家對亞運語言、宗教禁忌、禮儀規范、帶隊技巧、各國文化習俗、國家安全等專題進行培訓，幫助他們以最好的狀態服務亞運，在服務中更好地學習英語語言與文化。
2. 各項賽事服務。與東莞電視臺和東莞陽光網合作，為各種英語賽事服務。2010年10-11月舉辦的東莞市第二屆英語口語大賽，為學院大學生提供一個學以致用、鍛煉自我、展現風采、交流學習的優質平臺。學院部分學生參加了成人組預審海選、片區選拔賽、初賽和決賽，他們在即興演講、看圖說話、主題辯論中，用機智靈活的辯論、激情四溢的演講、俏皮生動的英語小品展示了實力。很多學生參與服務活動，他們感悟到：社會人士的英語學習精神和實踐能力是非常值得欽佩的，智慧間的無聲較量遠比語言本身更為精彩。參加這樣
的社會實踐活動有助予他們拓寬視野，提高素質。
3. 國際展覽會服務。在東莞，幾乎每個月都有大型的國際展覽，比如，國際名家具博覽會、國際電腦資訊產品博覽會、大朗毛織交易會和虎門國際服裝交易會等。展會籌委會和學院簽訂正式協議，以保證學院學生的服務具有可持續性，服務計劃和專業知識結合得更為緊密。大批訓練有素的學生的服務對展會的成功舉辦是功不可沒的。同時，學生在服務過程中實踐了行業英語口語，熟悉了商務活動程序，了解了相關行業的政策法規和工作程序，培養了工作責任心與專業能力，提高了綜合素質。
4. 地方福利機構服務。除舉辦以“志愿服務，科學發展”為主題的奉獻愛心的社會服務活動，學生們還定期到兒童社會福利院和敬老院開展豐富多彩的實踐服務活動。為兒童們表演英語節目，講英文故事，唱英文歌曲等，培養了他們的語感和興趣；為敬老院義務掃除，和老年人溝通交流，讓他們感受到了社會的溫暖。在服務活動中，成人學生的社會責任意識、奉獻精神和自我價值的實現獲得了較大的提升。
三、服務學習視閾下成人英語自主學習的啟示
服務學習視閾下的成人英語自主學習，不僅表現出學生個性化的學習，更重要的是，反映學生的綜合素質，如協調能力、愛心、責任感、毅力和凝聚力等，對學生的發展和明確職業規劃有非常重要的指導作用。組織并實施高質量的服務學習對師生同樣具有挑戰性，要考慮社會需求、成人學生興趣以及知識與能力水平等因素，及時協調服務過程中可能出現的各種復雜關系和問題對學習者今后的自主學習至關重要。
首先，要明確學習目標、角色定位，做好過程規劃和各階段準備工作。我們制定了《社會服務學習量化評價表》，指出了評價是為發展服務，服務與學習同等重要，明示了具體評價內容(評價要素和主要權重如下：準備工作10％+認真程度20％+英語知識技能運用30％+組織管理能力10％+思維能力發展10％+解決問題能力10％+合作交流10％)，細化評分標準為A、B、C、D四個等級，通過個人自評、小組互評、教師點評和社會評價的綜合評價方式按權重系數計算得分來作出客觀、全面的評價，以此監控服務學習，確保英語自主學習和服務目標的實現。成人學習者既是評價的對象，同時也是評價的主體。評價自我、評價他人以及聽取他人評價的過程是完善自我的學習過程，來自各方的評價使學習者學會認識自我，欣賞別人，學會吸納別人的意見，并在服務中體驗生活反思生活。
其次，在服務學習的設計與開展過程中，始終堅持服務學習是一種以學習者為中心的學習過程，力求學習者參與計劃、實施與評價的全過程，提交每次活動小組計劃書、活動日志、社會服務學習量化評價表及最后的個人總結。教師及時組織和指導學習者對服務學習實施的各個環節進行討論、反思和強化，并給予適時的肯定、幫助和鼓勵，不斷解決英語應用過程中的問題和困惑，進行針對性較強的自主學習。
最后，經過對學習、服務、反思到再學習的過程，適時調整自主學習策略，加強成人學生自主發展意識的培養，引導他們有意識地在社會生活中尋找學習機會，善于發現和解決問題，努力成為一個自我引導、自我驅動、自我調控的學習者，在不斷提升社會服務能力的同時，提高語言自主學習能力，從而為終生學習注入可持續性發展的動力。
參考文獻：
個人學習提升計劃范文第5篇
關鍵詞:成人教育；價值取向；對策
成人高等教育與普通教育除了教育的對象和目的不同外，最大的不同就是在于課程上的差別。在進行成人高等教育課程的選擇時，應該從提高成人學生自身素質、提升成人學生社會適應能力、提高自身長期的學習能力等方面出發，保證成人高等教育的價值取向符合社會發展的需要，實現成人高等教育價值取向與社會需求的統一。
一、成人高等教育課程的價值取向
不管是哪一種活動，價值取向對其方向和性質都起著決定性的作用，直接關系到活動的最終結果。價值取向對成人高等教育課程同樣有著重要的影響作用。一般成人高等教育課程的價值取向可以分為兩種:第一，社會發展的價值取向。成人教育除了單純的教育責任外，還具有促進社會發展的社會責任。因為成人教育主要面向的是社會上的成年人，他們自身素質、勞動力水平的提升對社會的發展有著非常大的影響作用。因此，成人教育課程的設置和選擇就必須從社會發展這一價值取向出發，從社會的需求出發，這樣才能夠保證成人在接受教育后能夠更好地為社會發展貢獻力量。第二，個人發展的價值取向。在當前的教育過程中，個人的發展越來越受到重視，成人高等教育課程不僅要保證成人學生獲得最新的知識和技能，同時還需要設置一些必要的閑暇教育內容，這樣可以有效地幫助成人更好地緩解工作和生活中遇到的各種問題和壓力。總之，成人教育課程在設置過程中必須從社會發展和個人發展兩個方面出發，只有這樣才能保證成人高等教育課程的價值取向符合社會和個人的發展需要。
二、成人高等教育課程價值取向的實現對策
1．改革成人高等教育課程的目標
成人高等教育課程設置的目標不能單純為了學習者學歷的提高，更重要的是要保證相應知識和技能的學習，堅持學習者個人發展和社會發展的緊密結合。在實際的操作過程中，成人教育機構應該從傳統重視學歷和知識教育的取向中走出來，逐步向學習者學習能力、綜合能力提升的課程方向轉移。此外，成人教育機構還應該不斷學習國外先進的成人教育課程設置經驗，保證成年學習者通過課程的學習可以掌握必要的知識和技能，同時可以在接下來的社會工作中更好地運用這些知識和技能。
2．調整成人高等教育課程內容
對成人教育而言，不能照搬普通高校的課程。成人高等教育機構應該針對自己的實際情況設置相應的教學計劃和大綱，從社會的實際需要出發，課程內容的設置應該具有一定的靈活性，注重成人學習者實際操作能力和個人綜合素質的提升。課程的內容應該與當前社會的實際需要相統一，跟隨社會的實際情況不斷進行必要的革新，從而構建一套符合成人高等教育課程價值取向的教學課程體系。
3．不斷增強成人高等教育機構的管理力度，完善管理機制
當前成人高等教育課程在教學和設置過程中存在管理混亂的現象，隨意私自開設各類課程的現象普遍存在，單純地注重當前的利益，卻沒有從成人學習者的長遠角度出發，不僅浪費學習者寶貴的學習時間，同時還使得自身的社會形象受到嚴重的影響。因此，成人高等教育機構應該不斷完善自身的管理機制，加強對課程設置的管控，同時社會相應的教育監督部門還應該加強相應的監督管理力度，保證成人高等教育課程走到一個健康良性的發展道路上來。
4．正確處理好課程設置，實現開放式的課程教學
成人高等教育在進行課程建設時，不僅要保證整個課程體系的完整性和系統性，還需要重視課程相對的獨立性和靈活性。在保證課程整體取向的基礎上，適當增加實用性、技術性較強的課程，也可以選擇對學習者某種能力具有較大促進作用的課程，從而實現整個成人教育課程的開放式教學。以往的傳統教育觀念缺少當前最需要的生氣和創新力，在當前的社會發展環境下，成人高等教育課程只有朝著具有一定內在活力、不斷調動教學中老師與學生積極性的方向發展，才能保證課程設置呈現一種開放式、實踐性的發展。
5．制定課程評價體系
制定一套教學質量評價標準和方案，通過教育行政部門、學生、教師及社會用人部門的評價等多種渠道，對課程質量評價分析。評價的內容包括教學大綱、教材、教學方法、教育技術、師資結構和水平等。評價的方法可采取以建立各類指標體系為主的、定量與定性相結合的方法。根據評價結果，進一步完善課程目標、修訂教學計劃、調整教學方案，不斷地提高課程質量，保證課程建設循序漸進。總之，對提供成人教育課程的機構來說，樹立一定的課程建設價值取向并非是可有可無的事。成人教育課程建設工作者應在開發編制具體課程之前，認真審思、明確并定位自己所持有的教育哲學觀和課程建設價值取向，以便指導整個課程建設過程，并與課程所需實現的教育目的相一致。
參考文獻:
［1］陳紅君，羅大貴．我國成人高等教育發展的問題與對策探析［J］．繼續教育研究，2010(2)．
