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服裝專業教學范文第1篇

關鍵詞： 中職教育 服裝與設計

當前，隨著我國社會經濟的全面轉型，傳統服裝產業由改革開放初期以來的勞動密集型產業向技術密集型和資金密集型產業發展，做出自己的品牌和質量是現在服裝產業競爭的最重要環節。服裝產業的新變化對專業技術型人才的需求無疑會增加，給承載著培養初等、中等專業人才的中等職業教育學校帶來較為有利的發展機遇，特別服裝專業的教學與發展。下面筆者就當前中等職業學校服裝專業教學中的狀況進行探討。

一、中職學校服裝專業教學現狀

為了真正尊重學生的實際和切實有效地改變因為高校擴招帶來的就業壓力，國家鼓勵學生在中考后實現第一步分流，鼓勵大力發展職業教育中的中等職業教育。這樣一方面能使那些在初中階段學習中存在困難和對繼續讀高中興趣不大的學生在學習中有一定選擇，另一方面滿足國家對專業人才的需求。中等職業學校本身是為國家培養具有一定技能的初、中級專業技能型人才，也就是常說的“具有綜合職業能力，在生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和中初級專門人才”，以滿足當前制造業對技能型人才的需求。但是，從現實來看，中等職業教育目前存在一些問題使其發展不樂觀。

1.學生學習積極性不夠

在國家政策的影響下，中等職業教育雖然越來越被重視，但從實際來看，選擇進入中等職業學校的學生大多數是在初中階段學習中學習能力弱和學習習慣不太好的學生，他們中的大多數因為中考中文化課成績沒有達到普通高中分數線而選擇進入中職院校，并不是發自內心喜歡而選擇，意味著他們學習積極性不夠。從服裝專業來看，女孩子居多，按道理來講她們應該是喜歡的，但實際上大多數學生不知道自己的學習目標是什么，也沒有努力方向，甚至個別學生認為前途渺茫，從上學伊始就進入“混日子”狀態。學生沒有積極性，嚴重影響教師教學效果。

2.教學理念滯后

當今社會被稱為信息時代，社會發展速度很快，每一項事物的更新速度都很快，服裝產業也是如此。服裝產業的發展就與社會潮流和發展趨勢聯系密切，而且帶有季節性，新技術的應用和更新換代的速度很快。這就意味著學校教學過程中必須從社會發展實際出發。但是從實際來看，很多學校教學缺乏和市場發展的聯系，沒有主動關注的意識，教師缺乏主動求知動力，所以教師教的內容和實際工作中需要的技能技巧存在一定距離，學生學習實效性下降。

3.實踐環節不夠重視

中職學校的學生畢業后大多數直接走上工作崗位，不僅需要掌握一定的理論知識，更需要具備一定的實踐能力，也就是在新的工作崗位上能很快上手。但是實際教學中，很多學校多采用課程式教學，以理論教學為主，這樣的教學模式和當前綜合性人才需求是差距較大的，特別是熱門的服裝管理和服裝營銷方面涉及的內容不多，無疑影響教學的實效性。

二、現代服裝專業教學發展方向

衣食住行是與廣大人民群眾生活密切相關的，也是競爭相對激烈的行業，服裝業更是如此。特別電商產業的興起給服裝業的生產帶來更殘酷的競爭現實，給服裝產業的發展帶來更大挑戰。中職服裝專業作為給社會培養一定專業型技能人才的基地，必須立足于當前社會發展的現實，針對社會和市場需求調整學校教學，進而為社會培養更多合格人才。

1.更新教學理念，調整教學方法。

現在教學理論強調既要關注教材，更要關注學生。中職教育有其特殊性，那就是面向社會需求進行教學。因此，服裝專業教師在教學過程中要樹立“以服務為宗旨，以就業為導向”的教學思想，教學要結合服裝行業和市場發展趨勢，使服裝教學內容更貼近市場、行業的需求。結合需求對教學模式做出相應調整，使教學模式更有針對性，同時根據具體教學內容選擇相應的教學方法或者綜合交叉利用各種教學方法，全方位激發學生的學習興趣。

2.采用現代化教學手段輔助教學。

信息時代的到來，改變社會生活的同時給學校教育教學工作帶來很大幫助，特別各種現代化教學設施開始大量應用到教學中，如多媒體信息技術的應用，采用文字、圖片、視頻、動畫等多種途徑向學生呈現所學內容，使抽象的知識變得具體，能使單一的知識變得豐富，使復雜、煩瑣的知識變得簡單。這樣使教學既直觀形象，又操作方便，學生很容易掌握，培養學生學習服裝專業的興趣，改變課堂教學方式，使學生變被動接受為主動學習，加深對實際教學內容的理解和掌握，提高教學效率。

3.因材施教，關注學生的個體差異。

教育是一項育人工程，其對象的最大特點就是個體差異性，所以學校不應該成為一種模式產品的流水線，而要結合學生實際需求進行針對性培養進而成為育人成才基地，這才是最好的職業教育。所以教師要關注學生個體的差異，給予不同層次學生分層次學習和實踐，給他們制定不同目標，逐步引導學生科學有效地學習，提高學習成績。

4.重視實踐教學，提高動手操作能力。

服裝專業教學范文第2篇

關鍵詞：中職服裝專業；教學理念；教學方法

我在多年的服裝專業教學中越來越感受到本專業的教學模式已不能適應當今社會的需求，教學活動沒有走向社會、企業一線，閉門造車，紙上談兵，市場應變能力差，畢業生不能適應企業的生產需求。如何找出服裝初級人才培養與社會需要存在的差距，探討服裝專業教學新思路，形成新的教學模式是關系到未來服裝專業發展與進步的首要問題。筆者認為，應從以下幾個方面去努力改進：

一、明確教學理念

對于教師而言，教學理念就是對教學活動、學生的學習、知識價值、學生本性的最根本的理性的認識和看法。課堂教學必須樹立起這樣的理念：

1.必須為學生的終身學習和終身發展奠定堅實的基本素養。

2.必須把培養學生的創新精神和實踐能力作為出發點和歸宿。

3.必須結合學科教學和現代信息技術教育整合的制高點。

4.必須把教改實驗和教育科研作為提高教育教學質量的第一生產力。

5.必須強化情感體驗，鼓勵學生親身參與實踐的積極體驗和豐富經驗。

二、改變傳統教學形式，進行理實一體化的教學

馬克?吐溫有句格言：“不要讓學校妨礙教育。”我認為，教育者要從傳統的教學模式轉向學生有效學習的模式。幫助學生學會成為具有批判能力的思想者，有效問題解決者。

在一體化教學課堂中，教師介紹了設計案例的應用環境、注意事項，講解了預備知識后，給出了解決該案例的思路，再由學生根據教師的引導進行構思，最后教師才給出能成功實現該設計案例的參考答案供學生參考，讓學生自己進行對比、歸納、總結，得出結論。這樣，學生每聽教師介紹完一個案例，在教師指導下運用所學的設計理論對自己的設計方案進行反思，這樣他們的學習熱情就能被充分地調動起來。通過這樣的一體化教學，能充分發揮學生學習的主動性和積極性，為教學目標的完成提供有力的保證。

三、強調基礎課教學的適應性

服裝專業教學改變過去基礎課與專業課“各自為政”的脫節現象，使基礎課名副其實地成為專業的“基礎”，打破原有狹隘的基礎課教學格局，超越單純技巧和經驗的傳授。從宏觀上考慮基礎課所從屬的專業課和生產一線的需要，注意培養以下能力：一是培養視覺反應力，增強視覺接受信息的能力，即感悟能力；二是開發想象能動性和對未知領域自覺探索，即創新能力；三是培養分析、思維能力，努力使基礎課教學適應專業課的需要。

四、以引導型代替說教型的教學方法

設計教學的手段應以引導型教學為首選，例如，在講解民族服裝時，以往用說教型方法講述民族服裝概念，教師的提問是“民族元素有哪些？”以及“它為什么會是這樣的？”而引導型教學關心的則是“民族元素在現代服裝設計中應該是怎樣的？”前者重“知”，是學生對民族服裝的感受和理解；后者重“悟”，是學生對服裝的作用和改變。引導型教學方法的采用有利于學生主動思考而不是被動接受，同時，解決好兩個問題：一是在教學內容的處理、教學目標的制訂、教學方法的選擇上，要適應于學生的學習，要“教服從于學”，改變那種“學生的學服從于教師的教”的那種習慣，以充分體現“學生為主體”的思想。二是教學不但是“授業、解惑”，而且使學生養成良好的學習習慣，掌握有效的學習方法，發展智力，培養能力，有利于學生以后學習。

五、積極營造輕松、平等的課堂氣氛，充分體現學生在課堂教學中的主體地位

師生相互交流離不開課堂教學。職高學生好奇心強，易于接受新鮮事物，喜歡表現自己但缺乏韌性，承受能力較差。針對這些特點，在教學方法上，我經常讓學生走上講臺，提出問題，闡述思路，講解方法，在師生交流的過程中穿插了生生交流。以領子的制作為例：教師講解分析完一個領子的基本型特點或示范制作小立領，學生在領悟這個知識點的基礎上，還要能獨立思考分析各種款式領型之間的變化，并且嘗試各種領子紙樣的制作到最終熟練完成各款領子的實物制作。在實際操作過程中，學生會很自然地遇到許多問題、難題。教師此時要參與到學生的學習和思考中去，指導學生如何解決出現的問題，甚至要和學生共同思考，一起解決問題。教師不再是高高在上持著教鞭發號施令的夫子，而是一個引路者、同行者，是學生交流與合作的對象，也是學生學習的扶持者，做學生真正意義上的良師益友。

六、注重培養學生的發散性思維

如，在服裝設計教學中，服裝教育的目的是使人在服裝設計的過程中，變得更富于創造力。這就要求我們在服裝設計教學過程中，不僅僅只看到傳統意義上的理論學習，而要看是否有利于學生對服裝綜合知識的發展，是否有利于學生創造能力的培養，是否有利于知識的遷移。作業的布置要具有靈活性，給學生以充分發揮想象的空間。若使每個學生設計的服裝款式雷同，或風格相同，則是創作的大忌，教師應引導學生沿著不同的設計風格，突破傳統思維習慣和模式，產生大量的不同的見解，有意識地促使學生從多方位、多角度進行思維操作，或給學生增加立體裁剪的課程，以培養學生立體的、全方位的觀察能力和發散性思維能力。

七、加強學校與服裝企業之間的交流與合作

在校園建立模擬工廠，實行開放式管理，提供可隨時供學生進行實踐學習的場地。如，服裝設計CAD室、板房、工藝車間、服裝成品陳列室等。但更好的是在服裝企業的工廠落實好實習基地，讓學生參與實踐。在服裝工廠生產管理第一線進行產學結合開放式的實踐教學，進行服裝產品的設計和開發，服裝紙樣的制作及服裝工藝流程等操作，培養學生知識運用的能力、獨立思考問題的能力、獨立解決問題的能力。在實習期間，學生參與考核，通過考核評定學生所學的服裝課程是否合格或者優秀。同時也給企業錄用人才、學生競爭上崗就業增添機會。

參考文獻：

[1]戴汝潛，張.實用教學新法.北京大學出版社，1999.

[2]張萬祥.教師專業成長的途徑.華東師范大學出版社，2005.

服裝專業教學范文第3篇

關鍵詞：實踐教學改革實踐能力綜合能力創新能力

綜觀目前服裝行業對人才的需求主要有兩個方面：一方面是設計類人才，這類人才主要具有創新意識、靈活的思想，能將技術與藝術融合為一體，并且在實踐中能為企業不斷注入新的產品；另一方面是技術性人才，這類人才是企業中的骨干力量，是實現把設計轉化為產品的技術人才。而目前高校服裝專業培養出的服裝專業人才與服裝行業市場所需求的人才出現較大差距。畢業生的實踐能力、創新能力、綜合能力較差，實踐操作能力不成熟，不能適應服裝行業對服裝人才的要求。高校服裝專業必須以戰略的眼光瞄準服裝行業未來的發展趨勢，來進行服裝專業的實踐教學改革。

一、強化實踐教學模式，形成系統的實踐教學體系

服裝專業是一門實踐性很強的學科,理論與實踐必須緊密聯系。理論指導實踐，實踐中提煉理論，離開實踐的理論只能是紙上談兵。首先從培養目標上入手，調整教學計劃，修訂教學大綱，加強實踐教學環節，重視教學中理論與實踐的密切結合。實踐教學改革的關鍵是建立與專業培養目標相適應的理論教學體系和實踐教學體系。實踐教學主要是培養學生應用科學知識和方法解決實際問題的應用能力，以及在實際工作環境和社會環境中的社會能力。突出實踐性教學環節，將實踐教學環節以點、線、面的方式貫穿于理論教學的全過程，理論與實踐之間應保持相對的結構平衡，增加實踐教學所占的課時比重，協調理論課程和實踐課程比例，達到總體課程平衡。實踐課程與理論課程之間知識結構相互銜接，形成一個系統的實踐教學體系。

二、對實踐教材內容的修訂

原有實踐教材內容滯后，甚至有的實踐教材用的雖然是新版本，但內容上卻是“換湯不換藥”。對此，對原有實踐教材進行增刪修訂，刪除內容老化、結構不合理的專業實踐知識，增加新的、合理的專業實踐知識，編寫出新的實踐教材。使其具有新的實踐理論體系、思維方式和新的專業實踐知識結構，以提高學生的實踐能力、綜合能力和解決實際問題的能力，促進學生的全面發展。

三、實踐教學方法的改革

打破傳統的實踐教學方法，改革實踐教學中采用“以課堂為中心、以教師為中心、以教材為中心”的教學模式。注重對學生創新能力、獨立思維能力和自學能力的培養。采取以下實踐教學方法。

1.理論性與示范性互補的教學方法

將枯燥的專業理論與具體的專業技能實踐操作相結合，互為補充，從而加深學生對理論的理解，提高其學習興趣。教學中要先引導學生多觀察，展開豐富的想象，開拓學生思維的發展，把已學理論知識靈活應用，然后進行示范性實踐操作的講授，從而加深學生的記憶。根據學生情況的不同進行分組、分層次的具體實踐指導。這種理論性與示范性相結合的互補式教學方法，能夠促進學生思維能力、創新能力、綜合能力的提高。

2.傳統與現代相結合的教學方法

隨著信息技術的發展，多媒體技術越來越多地應用到教學中，把傳統實踐教學與現代化的多媒體教學結合起來，能加深學生對實踐教學內容的理解和掌握，可以大大提高教學效率。在實踐教學中還可以利用幻燈、圖片、投影、多媒體等先進教學手段適當縮短實踐教學時間，擴大信息量，使學生有充足的時間和機會進行實踐練習。

3.開展課題研究教學方法

課題研究是培養學生自我教育能力的有效途徑，它不是從外部給學生灌輸更多的知識技能，而是指導學生圍繞課題，把所學知識技能綜合、融化，培養解決問題的能力。課題研究的內容應結合學生自己的學習情況，對某一環節進行調查、研究、實驗，應用所學知識、實踐技能、構思制作出“作品”，從而培養學生的實踐能力和創造能力。

4.實施項目教學方法

項目教學方法是在杜威的“做中學”理論基礎上發展起來的一種教和學的模式，是師生為了共同完成具有實際應用價值的產品而進行的完整的“項目”工作方案實施的教學活動,用于學習特定的教學內容。它通過組織學生真實地參加項目設計、履行和管理的全過程，在項目實施過程中完成教學任務，培養學生的實踐能力、分析能力及其他關鍵能力。這一模式突破了傳統的“以課堂為中心、以教師為中心、以教材為中心”的教學模式，強調實用技能，強調知識創新，有效地建立了課堂與社會生活的聯系，充分展示了現代服裝專業“以能力為本”的價值方向。

5.針對學生的個性差異開展分層教學方法

分層教學指導法是指教師在組織教學中，在完成實踐教學任務和統一要求的基礎上，通過對每個學生的深層了解，將學生按學習基礎、學習興趣、接受能力、現有掌握程度等原則分為幾個檔次和若干個學習小組。讓不同層次的學生進行分層實踐、分層作業；教師進行分層指導、分層檢測和評估，使不同層次的學生通過不同要求的實踐內容、不同的實踐教學手段，在原有基礎上有不同的收獲和效率的一種教學方法。這種分層教學的設置應以學生的個性特點與興趣為依據，要因材施教。

四、企業實習是實踐教學的重要組成部分

加強校企聯合，建立校外實習基地。實習是實踐教學的重要組成部分,是實踐教學的主要體現之一。通常可分為預實習、基礎實習和專業實習。預實習和基礎實習是企業實習的第一階段,以了解企業工作環境；第二階段是專業實習，以服裝生產基本技能為主,鍛煉學生的獨立工作能力和社會能力。

五、重視實踐教學課程的考核

實踐教學課程的考核，以實踐操作考核為主，在操作考核的基礎上總結理論知識，這個過程也是由實踐到理論的認識過程，提高了學生的動手實踐能力和理論概述能力。能客觀地反映和檢驗學生對知識的掌握程度和運用能力，是檢驗實踐教學效果的主要手段，也是實踐教學工作的基本環節。它能督促學生加強實踐的學習，具有獨特的功能和作用，應給予充分重視。考核進程中應注意，考核的選題要依據教學大綱的要求，選出具有典型性、綜合性、代表性的問題，作為考核內容。

參考文獻：

服裝專業教學范文第4篇

關鍵詞：設計；專題教學；中職服裝

一、引言

改革開放至今，國內服裝行業得到迅速的發展，并在全球服裝市場上占有很大的份額。各大院校為了滿足服裝設計專業人才的需求，相繼開設了服裝設計專業，為國內的服裝市場和服裝品牌做出了巨大貢獻。但是，由于生產工藝和設計、服裝營銷、品牌創建和服裝管理等等方面的原因，服裝產品附加值比較低，當前國際知名品牌缺乏競爭力。為了有效解決目前的困難和問題，服裝專業應該積極進行教育改革，培養出具有高端技術的服裝專業人才。

二、工作室模式在專題設計教學中運用的可行性

“工作室”一詞，起源于上世紀20年代的包豪斯設計學院，并隨著工作室的廣泛運用，逐步變成由幾個人或一個人建立的、進行創意生產和工作的空間。工作室教學模式是以專業理論為基礎，以學生為主體，通過教師或者大師的指導，學生進行探討和研究，進行產品設計和創新的一種自助式教育模式，其核心思想是以學生為中心、以項目為主導、以科研為方向、以實踐為核心，并且強調創新與創造意識、具備前衛的理念和思維。工作室是學校為了應對社會人才需求高速發展而產生的一種教學模式，具有很強的開放性和實踐性，也是對課內教學的有益補充。服裝設計與工藝是一門時尚的專業，特別是學習基礎課程之后的專題設計，更是力求學生以服裝專業所學理論為基礎，結合現代服裝工藝、服裝潮流及風格，通過發表各自的觀點，集眾人智慧，設計出藝術和技術相結合的新產品，把服裝的實用和美有機結合起來。服裝設計與工藝，既需要以技能為基礎，也需要以藝術為支撐。技能是可以通過傳授而獲得，而藝術則是無法傳授的。不過，藝術的法則及表現手段和技能，是可以通過傳授而習得的。因此，服裝專業設計藝術的教與學，則可以通過工作室的專題設計教學來進行，實現形式與技能的有機結合，培養高素質的服裝專業人才。

三、工作室的專題設計教學基本原則

第一，綜合性原則。工作室的專題設計是以項目為中心，運用多學科、多知識點，將理論知識與實踐操作技能有機結合而進行訓練的一個綜合實踐活動。不同的專題設計，需要中職服裝專業學生以具體設計、制圖、加工等等的技能為基礎，對結構制圖、服裝CAD、美術設計基礎、Photoshop、推板、縫制工藝、手工藝制作等學科單獨、分割的知識點加以綜合運用，實現知識與技能的有機整合。第二，層級性原則。由于專題設計是一項綜合性的訓練，涉及到學生的各科知識和各項技能，不同學生、不同階段，所具有的能力不一樣，在專題設計教學中應該按照由簡單到復雜的層級關系，選擇不同的專題設計項目，從收集流行資訊、市場調研、制定設計計劃、設計服裝草圖、樣衣制作等環節，逐步提升學生的綜合能力。第三，現實性原則。專題設計的教學項目來源于行業、企業現實生產或未來產品設計與生產的真實性生產任務，具有很強的現實性。在專題設計項目教學實施中，應該按照行業、企業的技術標準、工藝規范和流程進行，并力求解決企業生產中存在的問題。

四、工作室的專題設計教學實施

中職專題設計教學的實施，應根據不同的內容采用不同的教學策略和方法。現結合學校合作企業運作模式、工作要求及工藝流程，將企業設計部引入工作室，以畢業班級的學生完成成衣設計制作為例，分析工作室專題設計教學模式的實施過程。第一，確定專題設計任務。首先根據教學目標、課時安排、實訓條件、學生實力，以及校企雙方多次交流結果，確定整體的專題設計項目任務，即秋冬季男裝成衣設計制作。然后，教師或企業設計總監從銷售的對象和區域、服裝的價格、面料、輔料、造型款式、色彩、工藝要求等方面出發，介紹成衣設計制作項目的服務對象的品牌定位、風格以及設計細節等。接著，對當年秋冬男裝流行進行趨勢分析。最后，以小組為單位，分別設計出商務、休閑、時尚等類型的秋冬季節6大款式，確定小組的專題設計任務，并制定相關的工作要求、工作流程和最后的審核評估形式等。第二，進行專題設計的調研和分析。市場調研應該從三個方面進行。一是根據專題設計項目任務的要求，組織學生到當地服裝市場進行秋冬季男裝品牌調研。重點是對與合作企業品牌男裝相類似的2-4個男裝品牌，從服裝的價格、面料、輔料、造型款式、色彩、工藝等方面進行調研，找出這些相類似品牌男裝的優缺點，進而在產品設計時，發揮各種品牌的優點，避免各自產品存在的不足，優化自身產品設計。二是通過面談、電話訪談等形式，向行業、企業專家，以及與品牌目標人群相一致的顧客進行交流，了解顧客的偏好和追求。三是學生通過網絡、雜志、媒體資訊等途徑，收集男裝流行資訊，為產品設計提供豐富的資訊和思路。不同小組的學生，對市場調研獲取的信息或數據，進行不同需求的深入分析，形成調研報告，為設計策劃方案的制定提供依據。第三，制定專題設計的策劃方案。根據品牌自身的定位，結合市場調研的分析結果，為品牌秋冬男裝產品開發，制定詳細的設計策劃方案。在制定設計策劃方案過程中，學生在工作室指導教師的指導下，結合市場調研的分析結果，根據目前合作企業的品牌、風格定位，通過頭腦風暴法，無限制的自由聯想和討論，產生新觀念或激發創新設想，來共同擬定秋冬男裝的設計方向、思路和風格。同時，就實施這一策劃，進行任務同學及設計總監和教師闡述本組的設計策劃。而設計總監和教師對各小組的設計策劃進行評價及提出修改意見。第四，專題設計的產品開發。根據已經確定的策劃主題，各小組成員可以從款式設計、面料挑選和整體配搭等方面先分開設計和構思，然后再集中一起進行評價、商討，明確各自設計的產品存在的長處和不足，取長補短，形成最終的產品設計。工作室指導教師把握并控制好每個小組的設計進度，并對他們的產品設計進行適當的引導，使學生的產品設計不斷完善，并達到一定的水平。第五，專題設計的樣衣制作完成設計任務后，工作室指導教師為每組挑選最具代表的秋冬款服裝，并在工藝教師指導下，嚴格按照合作企業的男裝成衣品質標準進行制作。樣衣制作是專題設計項目的重要環節，學生大部分的技巧技能在這里得以實踐、檢驗、整合和重新學習。在這一的過程中，根據小組中各位成員的能力，分別負責材料驗收、樣衣生產、樣衣整理及移交等環節的工作，并按照合作企業的要求進行生產。

參考文獻：

[1]趙愷，卞穎星.高職院校服裝設計專業項目教學改革淺探[J].山東紡織經濟，2010(01):94-95.

[2]曾敏.項目教學模式在中職服裝設計專業的應用研究[D].成都：四川師范大學，2013.

服裝專業教學范文第5篇

【關鍵詞】中等職業學校 服裝專業 教學改革

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）31-0167-01

隨著中國就業形勢的日益嚴峻，中等職業學校的服裝專業教學迎來了新的挑戰，如何讓學生能保持正確的學習態度和養成良好的學習習慣，提高學生的綜合素質，使學生能盡快地由學習狀態向工作狀態轉變，滿足用人單位對人才的需求是當前中職服裝專業教學過程中的重點。基于以上背景筆者將嘗試從教學模式、方法和內容三個方面提出改進中職服裝教學的建議，僅供參考。

一 改革教學模式，理論與實踐相結合

第一，實現理論與實踐的高度相結合，教師的口頭講解與學生的動手練習同步進行，打破傳統的課堂教學模式，以生產實踐為中心，提高課堂教學的針對性。在服裝設計、結構設計與工藝制作等課程教學方面加強與實際生產和工作的聯系，在向學生傳播專業理論知識的同時，加強對學生專業技能的訓練。

第二，實施項目教學，提高教學的仿真性，模擬實際的產品開發、跟單，且在有條件的情況下開展頂崗實習訓練。校方可以根據服裝專業學生當前所處的學習階段，安排學生進行階段性的項目訓練，以檢查學生對專業性知識和技能的掌握情況。一方面是為了檢測學生的學習成果和教學效果，另一方面為下一階段的專業教學提供參考，從而更好地滿足學生的學習需要，提高教學效率。當學生具備較為完整的專業基礎時，學校可以鼓勵學生進行跟單練習和頂崗實習工作，使學生對服裝生產和經營流程有一個大體上的認識和了解，提高學生的職業素養和獨立創業的能力，促進學生盡快與服裝行業相適應。

第三，中等職業學校還可以開展服裝專業學生的實訓教學，與服裝企業合作，建立校外實習基地，使學生能近距離的觀察和體驗現代企業生產和經營方面的新技術、新工藝和新理念，更直接、有效地提高學生的職業道德和職業素養。

二 改革教學方法，圍繞主題開展教學

主題教學首先要求不論是學生還是教師都要把學生放在職業者的位置來進行教學，學生不再是以學生的身份來進行學習，而是作為一個職業人的身份來進入學習，因此主題教學是基于學生自身的實際情況，學生是教學的核心，通過對學生學習的跟蹤和分析來進行教學的教學方法。這種方法與以往的目標教學有較大的差別，它給出了既定的成長路徑和發展條件，雖然同樣是以促進學生的就業為目標，主題教學使各專業的知識和技能得到整合，有利于增強學生對專業技能的熟練程度，對職業的適應能力和創新意識。

隨著現代信息技術的不斷發展，多媒體逐漸成為現代中等職業學校服裝專業課堂教學中的必備品，告別了傳統的“板書”時代，使實踐應用技術變得更直觀，更大程度上滿足了學生的學習需求。在服裝專業的教學中應充分利用計算機輔助教學及網絡技術，結合中等職業教學的教育特點，圍繞主題展開教學。此外，中職學校可依托計算機輔助教學的形式，建立校園網進行遠程教學，使服裝專業的教學變得更加便捷，與其他學校形成高度的教學資源共享，豐富學生的學習資料。

三 改革教學內容，與時展接軌

學生對專業知識和技能的理解和運用主要來自于教師對知識和技能的熟知程度和理解程度，因此要想改革中等職業學校服裝專業教學，提高教學有效性，首先要求教師要不斷地進入服裝企業學習，了解企業文化，熟悉服裝生產和經營的工業流程，學習技術和工藝以及先進的管理理念和方法，并予以總結和綜合，將其內化、升華運用到實踐教學之中，傳授給學生。通過這樣的做法不斷更新服裝專業的教學內容，使之與時俱進充滿時代色彩，以此促進學生對專業知識和技能的消化，提高學生的實踐能力。與此同時，教師在制定教學計劃時，既要注重實踐教學環節，也要注重教學內容難度的遞增性。在實際的專業教學過程中教師可以將教學內容進行模塊劃分，以就業為目的，擴大實踐教學比例，有層次地安排實踐教學的難度，為學生的后期發展打好基礎。

四 結束語

眾所周知，就業是中等職業學校人才培養方案的重點，因此在中等職業學校的服裝專業教學中更要堅持以就業為導向，以提升學生的綜合素養和能力為中心，改革教學模式、方法和內容，促進學生盡快轉變角色，以適應職業人的身份，從而更好地與現代企業和社會接軌。

參考文獻

[1]張曉芹、李文仙.關于在“服裝材料學”課程中開展有限開放式教學模式的探討[J].科教文匯（下旬），2010（12）