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初中數學經驗總結范文第1篇

1. 1研究的背景

自實施新課程改革以來，我國的義務教育階段的教育己經從“應試教育”轉變為了

“素質教育”，人們逐步認識到基本數學思想在學習數學中的重要性，也發現了基本數學

思想對學生數學學習的影響。數學家們紛紛提出對基本數學思想的教學研究不僅有利于優化數學教育，在更多的層面產生積極影響，并強調要將基本數學思想滲透到課堂教學中。將基本數學思想滲透進課堂教學的眾多教學模式實驗中，比較著名的是MM教學與TEC教學。MM （Methodology of Mathematics）課題1990年列入江蘇省“八?五規劃”重點項目，1991年又列為全國教育科學“八?五規劃”課題，取得豐碩成果。2000年新疆昌吉州TEC教學模式（思想Thought、情感Emotion，合作Co-operation）實驗，突出了基本數學思想，情感教育和合作教學。

在我國《義務教育階段數學課程標準（2011年版）》（以下簡稱《標準》）總體目標中有這樣一條：通過義務教育階段的數學學習，學生能夠獲得適應未來社會生活和進一步發展所必需的重要數學知識（包括數學事實、數學活動經驗）以及基本的數學思想方法和必要的應用技能。但是目前大部分的中學數學課堂教學仍停留在灌輸知識、訓練方法與技能上，關注的是應付考試。教師強調現成知識的掌握和記憶，不太關注知識發生發展過程以及蘊涵其中的基本數學思想，因而學生對數學理解膚淺，始終停留在模仿和記憶的層面上，缺乏創新意識，只是復制解題模式的做題機器；又或者有部分教師有意識將基本數學思想加進課堂教學，但由于沒有理清數學思想方法的層次，將思想方法的教學簡化為填鴨式一站總結均無法達到提高學生數學素質的目的。因此，基本數學思想的教學研究仍不可松耀。

1. 2研究的問題

1.2.1核心概念界定

①基于新課程標準的數學思想概述

多數的文獻均認為，數學思想是對數學的本質認識，是從某些具體的數學內容和對數學的認識過程中提煉上升的數學觀點，是數學知識內容的精髓。數學思想是數學學習的一種指導思想和普遍適用的方法，它把數學知識的學習和培養能力有機地結合起來，提高個體思維品質和數學能力，是一個人數學素養的重要內涵之一。由此可見，數學思想的內涵博大精深。

②化歸思想

所謂化歸，就是在研究和解決有關數學問題時采用某種手段將問題通過變換使之轉化，進而達到解決的一種方法。于是化歸與轉化大致上等價。化歸不僅是一種重要的解題思想，也是一種最基本的思維策略。無外乎包括將復雜問題轉化為簡單問題；將難解的問題轉化為易解的問題；將未解決的問題轉化為己解決的問題。從而，化歸在數學解題中幾乎無處不在。具體在數學解題中實現化歸與轉化的方法有：待定系數法，配方法，整體代入法等等.總之，化歸思想是中學數學最基本的思想方法之一，數學中很多問題的解決都離不開化歸，數學中的各種變換多離不開化歸，化歸是數學思想方法的靈魂。

在蘇科版教材中應用十分廣泛.例如，在教學“兩直線平行，內錯角相等”時，就可利用其內隱的數學思想一化歸思想，把判斷平面上兩條直線的關系化歸為判斷兩個角度的數值大小。本研究定位于初中教學課程標準中涉及的基本數學思想-化歸思在課堂教學中的滲透。

1.2.2研究的問題

目前，雖然很多數學專家對于數學思想方法的含義及教學有過很深層次的研究，但往往是基于理論角度的數學思想方法的綜合性研究，基于在初中課堂的滲透教學研究特別是就數學的基本思想的實踐研究還不夠。

而今《標準》也提出：把雙基改為四基，也就是關于數學的：基本知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗。在實際教學中，數學的基本思想的滲透卻沒有像基礎知識和基本技能那樣落到實處。這種事實與課標的要求是背道而馳的，可見初中數學教學中滲透數學思想方法的實踐研究具有十分重要的研究價值。

本研究將立足課堂，針對蘇科版數學教材七上第六章《平面圖形的認識（一）》就化歸思想一個點進行案例研究，以求以點帶面，探究課堂滲透數學基本思想的策略。

1. 3研究的目的與研究的意義

1.3.1研究目的

本研究意在通過對數學思想方法的教學理論認識，增強一線教師對數學基本思想的教學意識，促進數學思想在教學中的開展。本課題旨在依托“蘇科版”數學七年級上冊第六章平面圖形的認識（一）相應知識體系進行滲透基本數學思想一一化歸思想教學實踐改革和探索，總結提煉出一系列可操作的滲透策略。通過對經典案例的分析，為教師的數學思想方法的教學提供參考。

通過微型教學實驗，探索滲透數學基本思想教學的策略；通過教師和學生的訪談，分析調查問卷，從學生的學習興趣以及成績等方面來檢驗數學思想方法的教學效果。

1.3.2研究的意義

①理論意義

化歸思想是初中數學中最基本的思想之一，學生如果能在課堂教學中掌握化歸數學思想，其數學素養則能有較大提高，對學生而言可謂終身受用。另外，通過“滲透化歸數學思想教學”的研究，可以提高教師的知識水平，改進教學方式，促進教師專業成長。

②實踐意義

反觀以往的研究，都是以舊教材為土壤，本研究則基于蘇教版初中《數學》教材，研究與新教材、新課標對應的教學法，與時俱進。

本研究通過研究總結出的經驗和案例材料可以為教材的修訂提供參考，可以達到優化課程的目的。本研究以教學案例說明“化歸數學思想在教學中的滲透，可引發教師對其他章節的知識點進行分析，找出可挖掘蘊含的化歸數學思想，并探索最優教學設計，實現化歸數學思想的滲透。

簡言之，此研究可同時為教法、教材提供意見和建議，具有實踐價值。

1.4研究的思路與研究的方法

1.4.1研究的思路

本研究思路為：通過文獻研究了解當前學校數學課堂數學思想方法教學

的現狀；并進一步通過問卷調查，了解本校初中生對化歸數學思想的理解水平及教師的教學方式，在統計分析上述調查結果的基礎上，以蘇教版初中《數學》教材為載體，對初中數學學科（以七年級上冊第六章平面圖形的認識（一）為例）數學化歸思想方法的教學模式的整體構建，教學設計研究，總結提煉出一系列可操作的滲透策略。

1.4.2研究的方法

①文獻研究法：本研究第一章、第二章會采用文獻研究法，對國內外有關數學思想方法、數學思想方法在教學中的滲透、化歸思想等文獻進行分析與總結，對化歸思想在初中數學教學內容中的滲透進行系統的梳理，了解初中數學課堂教學中數學思想方法滲透的現狀，總結己有得經驗與教訓。

②經驗總結法：本研究第三章、第六章會采用經驗總結法，結合筆者及筆者所在的學校數學教研組教師從事初中數學教學的經驗與體會，總結化歸思想在初中數學教學中的重要性、在課堂教學中滲透數學思想方法的教學策略，梳理初中階段各年級數學教材中體現化歸思想的內容，并積累與此相關的教學案例.

③調查法：本研究第三章會采用調查法，通過問卷調查與訪談調查，了解當前我國初中數學課堂數學思想方法教學的現狀，主要包括初中數學教師對于數學思想方法在教學中滲透的認識、做法、經驗教訓以及存在的困惑。

④行動研究法：本研究第四、五章主要采用行動研究法，基于文獻研究和經驗總結，構建初中數學滲透化歸思想的教學模式，選取有代表性的班級作為實驗班，在這些班級的口常數學教學活動中進行實踐。在這個過程中形成相應的教學案例，總結有效的教學策略.

⑤案例研究法：本研究第五章采用案例研究法，選取筆者的教學案例進行分析、反思，從而形成滲透化歸思想的策略，達到培養學生用該思想方法解決問題的目的，也為其他教師提供可參考的案例。

2 文獻綜述 .............................11-13

2.1 國內.................. 11

2.2 國外 ......................11-12

2.3 研究評析....................... 12-13

3 初中數學課堂教學滲透......................析 13-15

3.1 初中數學課堂教學中........................... 13-14

3.2 在初中數學課堂教學中.....................4-15

4 初中數學課堂滲透化歸思想的.........................教. 15-18

4.1 策略一：要遵循課堂教學...................... 15-16

4.2 策略二：在知識的發生過......................程.16

4.3 策略三：在解題教學中加強化歸......................6-18

5 初中數學課堂教學中滲透化............................18-40

結論

本文是在查閱了大量的相關的文獻的基礎上，結合自己的教學實際，對初中數學課堂滲透化歸思想的教學進行實踐研究。

本文首先對數學思想方法的相關概念進行了闡述，對數學思想方法的學習方法和教學策略都進行了說明。并結合筆者自己的案例闡述數學思想方法教學策略的應用。通過數學思想方法的教學實踐，筆者更加堅信數學思想方法的教學對促進學生全面發展，培養學生的創新意識及綜合素質具有其它數學知識所不能替代的重要作用。

參考文獻

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初中數學經驗總結范文第2篇

關鍵詞： 初中數學 案例教學 二元一次方程組 教學方法

1.案例研究背景與目標

關于方程的數學思想，在我國古代《九章算術》中就有所提及，以案例援引的“二元一次方程組”學習，筆者認為有必要引導學生了解方程的古代歷史，即古代數學家為何重視方程組的研究，明確方程組與實際生活的關系，以達到提高學生學習興趣和加強學生學習理解的雙重效果。相關的案例教學目標可概括為：

（1）引導學生了解“二元一次方程組”的古代數學歷史研究成果;

（2）引導學生掌握“加減法解二元一次方程組”的方法;

（3）引導學生在掌握“加減法解二元一次方程組”的同時，能夠舉一反三，按照這種方法掌握更多的初中數學知識。

2.案例研究階段

圍繞以上提及的教學目標，以教師引導和學生資料查閱的合作探究方式，分別從問題情境階段、實踐體驗階段、表達交流階段、學習成果階段入手研究。

（1）問題情境階段。發放有關《九章算術》的資料，并介紹：《九章算術》源自于兩千多年前，書內記載很多沿用至今的數學問題解決方法。譬如“牛五、羊二，等于十兩黃金;牛二、羊五，等于八兩黃金。問羊一值幾兩黃金”，按照書中的“齊同”演算，即“牛10、羊4，等于20兩黃金;牛10，羊25，等于40兩黃金。前后兩行的牛10，而黃金多出了20兩，主要是多出21頭羊的價錢，則可推算出羊1值二十分之二十一”。

根據案例，我說明了以上“齊同”演算中“化歸”和“消元”的數學理論，并對學生強調這些數學理論，對當前“一元一次方程”數學計算有很大的影響。

（2）實踐體驗階段。初步了解“一元一次方程”亙古至今的數學意義后，讓學生自由組成學習小組，每組人數為6人，要求每個小組在三天時間內，通過書刊、網絡等渠道，了解有關“一元一次方程”的資料，分別掌握“一元一次方程”的“消元”、“化歸”解法，同時還要結合生活中的實際問題，設計“一元一次方程”的解答題進行求解。期間，我將密切關注學生的分組研討情況，并對主動請求幫助的學生進行學習指導。

（3）表達交流階段。在實踐體驗的基礎上，小組內的每個同學需要自己所查閱的資料和研究的成活，在小組內進行匯報，在合并重復資料和剔除錯誤資料后，將全部資料進行組內匯總，隨后委托組內的任何一位同學，在班級內進行匯報。在匯報期間，由筆者進行引導，將每個小組中的資料，將最具代表性的資料、意見和建議提煉出來，再將各組編制的應用題目打亂，由各個小組隨機選取一個題目，列出“一元一次方程組”，完成題目的解答。在整個表達交流階段，我們需要綜合各個小組提出的意見，檢查每個小組意見中客觀存在的不足之處，提出反思性的建議，促使整個交流程度內容更完善。

（4）學習成果階段。通過以上的教學活動，我們可以看出初中數學課程中應用案例教學方法的靈活性。按照以上的方法開展案例學，筆者認為最重要的是保持教學的生動性和活潑性，并思考是否有利于學生學習積極性和主動性的提高，即強調對學生學習主體地位的尊重。至于以上案例教學的總結和評價，筆者認為可歸納為兩點：一方面是案例教學兼顧學生的個體性、獨立性和差異性，在教學過程中，必須建立起學生與學生之間、教師與學生之間的平等關系。另一方面是案例教學的實踐性特征，直接貫穿于整個課程，正面要求教師關注日常生活中的相關數學問題，鼓勵學生設計出更多的數學案例，讓案例教學更彰顯創新思維和創新意識。

3.教學經驗總結

以“加減法解二元一次方程組”作為案例，筆者認為初中數學案例教學中，至少有以下經驗值得參考借鑒。

（1）為學生量身定制。學生是初中數學案例教學的學習主體，課程開展的目的，是讓學生更快更好地掌握課程知識，因此初中數學案例的設計，務必考慮學生的發展水平和個性特征。一方面是根據學生的學習經驗，選擇學生周圍最熟悉的事物，另一方面是結合學生的個性特征，將數學知識循序漸進地融入案例中。

（2）有利于學生數學能力發展。初中數學案例教學的目的，除了提高學生的知識和素養外，還要求讓學生的觀察能力和動手能力等都得到鍛煉。在初中數學案例教學中，學生可進行案例形式之間的優勢互補，充分調動學生的積極性。最后在課堂上，每個小組進行互動性討論，以此全方位了解初中數學案例教學知識。這種方式，既能減少教師的工作程序，又能調動學生探索的積極主動性。

（3）間接“點撥”。初中數學案例教學屬于自主性的教學模式，在沒有標準教學預案的情況下，由學生作為課程的主體，充分發揮自身的主觀能動性，因此在活動期間，難免會遇到難以解決的困難。適時，教師不需要即刻為學生提出解決方案，而是在案例內容的基礎上，引導和啟發學生，讓學生在自主思考的情況下，進行深入分析，最后獲得攻克難關的具體方法。

（4）師生交流的加強。活動過程中，無論是問題的解答，還是氣氛的調節，都離不開師生之間的有效交流，具體要結合數學知識的內容，以及學生所能接受的程度而定。但總體的原則，要求能夠有效引發學生的新奇感，這樣才能保持學生探究初中數學知識的積極性和主動性。

3.結語

初中數學案例教學中，最重要的是保持教學的生動性和活潑性，并思考是否有利于學生學習積極性和主動性的提高，即強調對學生學習主體地位的尊重。通過研究，以“加減法解二元一次方程組”為例，基本明確了初中數學案例教學的方法，但考慮到不同數學課程學習要求和條件的差異性，筆者認為以上方法需緊扣具體的課堂教學實踐，予以因地制宜地靈活應用。

參考文獻：

初中數學經驗總結范文第3篇

關鍵詞：初中數學；問題；解決措施

一、初中數學教學中存在的問題

初中數學教學過程中出現的問題主要集中在以下幾個方面：

（一）忽視了對基礎性知識的教授，只注重深挖教材知識

教師在教學過程中，往往忽視了對學生基礎知識的培育，只顧著提高學生的成績，認為教學的知識越有深度越好。這種做法是盲目且不科學的，正如建筑高樓的時候，忽視了地基的重要性，只顧著把樓蓋得越高越好，進而導致了樓層越高，建筑越是岌岌可危。好的基礎是發展上層建筑的必要前提。所以在學習中，對于基礎的學習非常重要。只有讓學生對基礎知識有了深刻的理解和掌握，才能擴展他們的知識面，對教材進行深度挖掘，才能夠取得事半功倍的效果。

（二）合作交流只注重形式，不注重實際效果

合作學習作為初中數學教學中一種有效的教學方式，能夠體現出學生在學習中的主體地位，更能夠提高學生的學習效率。但是，就現階段的合作學習模式而言，出現了不少問題，尤其是學生并沒有真正意識到合作交流的重要意義，以至于很多學生的合作交流淪為了一種表演，只重視表現形式，不在乎實際效果。這些看上去氣氛熱烈的交流討論，實際上卻沒有一點效果，學生并沒有在這個過程中真正交換思想，學習到知識。這樣不僅浪費了學生的學習時間，還使學生形成了不良的學習習慣和思想。

（三）教師沒有制定合理的教學計劃，導致課堂教學沒有著重點

在相當一部分的數學課堂上，教師在授課之前所設計的教學目標、教學環節要點以及教學策略方案時，設計思路不清晰，導致整個課堂教學目的性不強或者拖拉冗長，甚至有的教師引入過長，課堂進行了一半的時候才開始講述課堂內容。這樣的教學方式極大地浪費了時間，影響了教學內容的正常進行。

（四）學生存在錯誤的學習意識和學習習慣

不少學生在學習數學的過程中存在錯誤的學習意識，認為數學學習對生活沒有實際作用，只是停留在書本的學習中。這種錯誤思想對學生開展數學學習會帶來諸多不便，例如學生在沒有形成正確學習意識之前，對待數學學習的態度較為散漫，且沒有形成良好的學習習慣。

二、解決措施

以上三點是我根據個人經驗總結出來的初中數學教學過程中所暴露出來的問題，下面，我就這些問題提出幾點建議和解決措施。

（一）讓學生先打好基礎

在數學教學中，教師必須要先打好學生的基礎，才能對學生進行更深層次的教學，對教材知識進行深層次的挖掘。教師應該根據學生的個人水平，認真領會教材編寫者編寫教材每一個部分的意圖，在學生具有良好的基礎之上深挖教材，緊扣大綱規定，對學生進行教育教學。

（二）正確對待合作學習，促進學生共同成長

針對上述的數學合作交流中存在的問題，教師要在教學中引導學生正確認識合作交流，并全身心地投入到合作交流當中。學生應該在合作交流中把自己對知識的質疑大膽地提出來，一起進行小組討論。在這個過程中，學生會收獲到很多不一樣的想法和思維模式，促使他們更全面地看問題，進而在師生、生生合作、互動中解決問題，共同成長。例如，在對幾何圖形進行探究的課堂教學過程中，往往同一道題目會有不同的解答方法，學生在面對自己與他人有不同解答過程時應當勇于提出，并在小組中進行探討，在小組學習中發現自己的優勢，明確自己的缺點并加以改進。

（三）教師應當事先進行備課，抓住重點展開教學

教材不是一成不變的，在不斷發展的過程中教師要通讀全書，把握教學重點，在每一章節的教學開展之前進行備課，將教學目標的制定、教學課程的安排、教學所需要的設備、教學所用的課時等做詳細備案，并在實際操作中按照所安排的進行實踐。如果發現實際操作過程與備課內容有所不符，要靈活應變，加以改善。在課堂教學過程中也應注意重點細講，次重點次講，從而為學生擠出練習和交流的時間，以促進教學質量的提高。

（四）幫助學生養成良好的學習習慣

初中數學經驗總結范文第4篇

【關鍵詞】數學；初中；教學；學生

一、搞好入學教育，做好銜接工作，為“起跑”打好基礎

在小學升入初中后，學生要以一個小學生的可愛和天真看待這個全新的學習環境，對一切都充滿新鮮感和興奮感，但這其中有很多的未知存在，這就需要做好入學教育。既是為了增加學習的緊迫感，消除小考之后習慣的松懈感，又是為了讓學生對初中數學有著初步的了解和認識。具體工作可以圍繞三個方面展開：一是老生常談的問題卻也是很必要的問題，向學生講解初一數學在整個數學的學習生涯中的地位和重要性，讓學生對這門課有著起碼的重視和了解；二是將理論現實化，通過實例的講解讓學生對初中數學的學習內容有整體的把握，和初中的數學體系有一定的了解。全面比較小學和初中教材的異同點，找出知識上的銜接點；三是通過真實的課堂教學形式，讓學生習慣初中數學的課堂教學方式。

二、接受全新知識，適應初中數學的教材內容

1.自然數和有理數的區別。進入初中，學生遇到的第一個全新的概念就是有理數，在習慣了自然數算法之后，學習有理數是一個大轉折。數的范圍擴大許多，學生需要對數的概念重新認識一次，以前根深蒂固的想法，有時需要全部。具體的不同之處在如下幾點：第一，引入負數的概念，在小學教育中，對數的認識是以實物為基礎進行認識的，從入學開始，學生數著手指頭來理解數。負數卻顛覆他們的這一固定的思維模式，他們發現沒有一根手指頭可以表示-1，這時就需要通過教師講解負數是具有相反意義的量。通過生活中一些借貸的例子使學生充分理解負數的意義。還有一點值得注意的是，有理數相較于自然數多了符號，在小學的數學學習中，同學們沒有在數字前寫符號的意識，但在初中的第一課里就要開始養成這個習慣，丟了一個符號，意義完全是南轅北轍。

2.數與代數式的區別。在小學數學里，計算都是具體的數字之間的，是有個實在具體結果的運算。而在初中數學學習中，會引入代數式這一概念。代數式的運算比具體數字的運算更具代表性，計算中可能再不是10，20，30，而是a，b，c，這樣的表示方法，勢必會讓用慣了具體數字計算的初一新生感到不適應，甚是會反感和不理解。通過筆者多年的經驗，這是學生在接觸代數時會發出的疑問，但通過漸漸地學習會發現代數式的用處很大，一個代數式的結果，可以解很多相同類型的題目，只需要將變化的數字代入式中即可。

3.算術解法和代數解法的區別。在小學里解題一般都用的算術解法，即使引入了方程也是最基礎的，最簡單的數字計算，涉及到用方程解應用題的地方幾乎沒有。而算術解法最明顯的特征就是逆向思維，學生要從需要求得的結果出發，來理解和分析題意，逆著推回去，來求得結果。在初中數學中，解題幾乎都是用方程，也就是代數解法，這是一種正向思維的方式。題目意思怎么說就怎么列計算式，沒有告知的數據都設為x，順著題目的意思列出題目的方程，然后解方程就知道結果了。

三、擴寬思維模式，適應初中數學的學習方法

不同的學習內容，需要不同的思維方式，當然也需要不同的學習方法。初中數學與小學數學的學習方法有很多的不同之處，筆者根據經驗總結出了幾點在學習方法上要有大轉變的地方。

1.增強課堂意識。在小學課堂上，一堂課安排的教學內容很少，學生在課堂上既能學習新知識，還能當堂練習，鞏固新的學習內容。但在初中的課堂上，一堂課的知識容量比小學多的多，學生需要全神投入，才能掌握老師講解的每一個知識點，課堂練習時間很少。學生需要從之前容易課堂走神的習慣中轉變過來，高效率的利用課堂時間的一分一秒，意識到課堂學習的重要性，錯過一點可能就需要課后很多時間補上。

2.增加閱讀量。小學生很少有閱讀數學教材或與數學有關書籍的習慣，但進入初中后，閱讀是學生需要培養的一個良好習慣。閱讀不僅僅是針對文學作品，對數學的閱讀也很重要。課前對教材預讀，上課時就有針對性，提高效率。課后通讀，對學習內容有一個宏觀的把握，將知識點從整體上聯系起來，做到融會貫通。另外，在人們的印象里，數學書籍的閱讀無關緊要，只要理解了就行，其實不然，增加數學書籍的閱讀量，一來開闊學生眼界，二來可以對數學有更多的認識，讓學生知道數學也是一個博大的知識海洋，激發學生無窮的探索欲望。

3.培養解難題的習慣。小學數學只是數學學習的啟蒙階段，大綱知識要求學生能夠形成學習數學的思維，對數學這門學科有著起碼的認識，并不是需要解答多少難題。但初中不同，學生要開始學會解難題，而不僅限于學習的基本內容。解難題是對學生思維的鍛煉，也是對解題能力的提高。

參考文獻：

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初中數學經驗總結范文第5篇

處于初中階段的學生既面臨升學壓力，又處在青春期，心理狀態可以說是處于人生中最為不穩定的階段。數學這一學科在整個初中階段、整個學生的學習生涯來說，是最為困難的階段，很多學生在面對有一定難度的數學題時，難免會產生懼怕心理，這種心理不但會影響學生的學習成績，更為重要的是這種心理會對他們的健康產生不利影響，特別是心理健康，很可能這種懼怕心理會伴隨他們一輩子。所以，要使初中的數學教育得以成功進行，在課堂中滲透心理健康的教育是極為重要和關鍵的。那么，如何在初中的數學課堂中滲透心理健康教育？從已有的文獻中查閱，對這一方面的研究并不多見，而且已有的文獻中大多只是從理論方面來討論，很少從實踐方面來總結。筆者根據多年的初中數學教學經驗總結出了幾點，希望對同行有所幫助。

二、影響初中生心理健康的因素

（一）家庭

處于初中階段的學生，雖然大部分時間是在學校度過的，但在家的時間以及家長的一言一行對他們的影響還是很大的，特別是現在隨著市場經濟的發展，家庭已出現了明顯的分化，貧富差距越來越大，出現了“三多”現象：一是外出務工的家長多；二是文化水平低的家長多；三是對孩子教育缺乏正確認識的家長多。這三多對孩子的成長教育可以說是極為不利的，甚至是有害的。同時，現在很多家長缺乏有關心理健康教育的知識和經驗，對子女過度照顧，特別是物質方面，而對孩子的期望過高，特別是成績方面。還有一種現象是現在單親家庭、離異家庭越來越多，這使孩子心靈受到極大傷害，極易出現消極情感，并且影響到他們的學習和社會生活。這是造成部分學生出現心理問題的直接原因。

（二）學校

近年來，雖然全國心理健康教育搞得轟轟烈烈，但其實，在很多地區，由于之前心理教育師資匱乏，并且，學校教育普遍存在“重智育輕德育”的現象，學生心理問題還沒有得到足夠重視，再加上之前的研究資料的有限，一些學生的心理問題不能得到及時解決。另外還有部分教師的教育方法過于簡單粗暴、處理問題不公、偏愛現象，這也嚴重地挫傷了學生的自尊心。

三、促進學生健康心理的實踐

學生應具有良好的心理素質，能夠保持穩定的情緒，積極的心態，能夠在面對挫折時有不畏懼的精神，能夠與朋友同學和睦相處，能夠積極面對環境帶來的任何一項挑戰。所以，初中數學教師應在傳授知識的同時，給學生帶來積極的心態，讓學生在積極、健康的學習氛圍中形成健康向上的心理素質。

（一）建立和諧人際關系

健康的心理應是與同學、朋友能夠和諧相處，而這種健康的心理源于健康的心理課堂。教師的人格、教師一舉一動、課堂的學習氛圍都會影響到學生。和諧、民主、寬松的課堂氛圍對學生形成良好的心理健康有著不可替代的作用。教師要對學生一視同仁，平時盡量淡化評價，而是進行實際指導，尤其是對學習成績不好的學生進行積極的指導，會給學生帶來不可估量的積極影響。

（二）發揮學生本身的力量