前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇知識(shí)改變命運(yùn)作文范文，相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

知識(shí)改變命運(yùn)作文范文第1篇

過(guò)了幾年，女孩的家貧窮依舊，但這時(shí)正面臨著一個(gè)緊要關(guān)頭，女孩考上了縣里最好的高中，正當(dāng)女孩笑容滿面的要和父母說(shuō)時(shí)，看到的不是感動(dòng)到落淚的父母，而是陰著臉嘆氣的父母。女孩深知，自己家境貧困，很難供起一個(gè)大學(xué)生，卻沒(méi)想到，她的噩夢(mèng)來(lái)的這么快。

母親對(duì)她說(shuō)：“娃啊，我們倆對(duì)不起你……我們沒(méi)錢，你也知道，咱們家就這么點(diǎn)地，你還有兩個(gè)弟弟等著吃飯，等著靠你養(yǎng)活呢！你是個(gè)女孩，讀這些書我覺(jué)著沒(méi)啥用，還不如幫著家里干點(diǎn)活呢，你看看你做活的時(shí)候手多快啊……我們倆決定了：你在家跟我們下地去！”

父親在一旁直撮頭發(fā)，什么話也沒(méi)說(shuō)。

女孩低著頭答應(yīng)了。這是多么大的痛苦啊，女孩哭了一個(gè)晚上，同時(shí)也決定了，和父母去種地！

愛(ài)讀書的女孩一下子離開了書本、老師和講堂，她是多么傷心呀！在烈日下，女孩不甘心，不甘心就這樣頹廢！

終于，有一天，女孩重新拿起以前的課本，溫習(xí)以前的知識(shí)。因?yàn)椋龕?ài)讀書，她離不開書！聽說(shuō)村里有一個(gè)孩子在上高三，正準(zhǔn)備高考，她就去那個(gè)孩子家借書看。

白天，她辛勤勞作，從不懈怠，對(duì)于父母交給的農(nóng)活兒，都是好好的完成。為了省下時(shí)間看書，她干活都帶著一種堅(jiān)毅。在晚上，他一個(gè)人坐在床頭，捧著書本，努力地學(xué)習(xí)，每晚都熬到一兩點(diǎn)。父親曾多次勸她，不要學(xué)了，學(xué)了也沒(méi)用的，她已經(jīng)失去了讀書的機(jī)會(huì)。

這并沒(méi)有使女孩的心動(dòng)搖，反而使它更堅(jiān)定不移了。她一次次地對(duì)自己說(shuō)，讀書才是始自己和全家人幸福的捷徑。

一天天下去，女孩的身體早已瘦弱不堪，繁重的工作沒(méi)有壓垮女孩的心靈，她依舊在燈光下安靜的的讀書。

這樣的日子不知過(guò)了多久，到了那一年的夏天，高考就要開始了，女孩的心里也是十分矛盾，到底要不要參加？那個(gè)借給她書的孩子對(duì)他說(shuō)：“機(jī)會(huì)是要把握住的，一個(gè)人的機(jī)會(huì)并不多，像你這樣已經(jīng)失去了一次機(jī)會(huì)的人，更應(yīng)把握住。每個(gè)人都有屬于自己的理想，追逐自己的理想是每個(gè)人都有的權(quán)利。”

終于，在那天，女孩瞞著父母，獨(dú)自踏上了去縣城的道路。她以社會(huì)青年的身份參加了高考。

辛運(yùn)的是，她考上了大學(xué)，雖然不是什么名牌大學(xué)，但她依然很高興。終于，掩埋在沙堆中的珍珠被人發(fā)現(xiàn)了——家企業(yè)老板看中了她的才智與信念，同時(shí)更被她所感動(dòng)，就帶她去深造。

回來(lái)時(shí)，當(dāng)年的稚氣女孩已變亭亭玉立，事業(yè)有成。而她始終認(rèn)為，是書給了她第二個(gè)燦爛的人生，是讀讓她脫胎換骨，擁有自己的幸福，是讀書讓她成功！

知識(shí)改變命運(yùn)作文范文第2篇

《名人傳》是羅曼·羅蘭的一部著作，想必很多朋友都讀過(guò)，接下來(lái)是小編為大家整理的讀名人傳心得作文，但愿對(duì)你有借鑒作用!

讀名人傳心得作文一

高爾基說(shuō)得好：“讀了一本書，就像對(duì)生活打開了一扇窗戶。”

《名人傳》是法國(guó)著名小說(shuō)家羅曼·羅蘭所創(chuàng)作的，這本書不僅讓我得到了知識(shí)，同時(shí)也得到了心靈的升華，讓我的精神家園得到充實(shí)，讓我受到啟迪。

最愛(ài)的是書中的貝多芬，貝多芬作為一個(gè)音樂(lè)大師，他最需要的是敏銳的聽覺(jué)，但他還不到30歲時(shí)，耳朵就開始變聾，而且一天比一天嚴(yán)重。這在別人眼里似乎覺(jué)得貝多芬的生命太不幸了，都對(duì)他持有同情與憐憫之心。但是，在我的眼中，貝多芬的人生之路上雖然被上帝關(guān)掉了一扇大門，但是也為你打開了另外一扇窗。貝多芬頑強(qiáng)的毅力讓他創(chuàng)作了一系列輝煌的作品。這是我最喜歡的他地方，因?yàn)榭戳素惗喾覀鳎允芤娣藴\。

通過(guò)《名人傳》，我從貝多芬身上看到了另一個(gè)人的影子，這兩個(gè)人都給了我啟發(fā)，讓我明白人生道路上并不是一帆風(fēng)順的，有太多的坎坷和困難，不要?dú)怵H放棄，即使上帝關(guān)了一扇門，但他會(huì)在另一扇窗前讓你看到生活的希望，成功的光芒，人生的終點(diǎn)。她就是海倫凱勒。

羅曼·羅蘭通過(guò)《名人傳》向全世界人民的心靈進(jìn)行培養(yǎng)，使人民感到生命的烈火。我從這中間深受感觸。我要向貝多芬學(xué)習(xí)不屈不撓，高昂的精神，任何時(shí)候都不向命運(yùn)屈服低頭;從米開朗琪羅身上知道了精神力量的重要。

“問(wèn)渠那得清如許?為有源頭活水來(lái)。”看來(lái)想要有知識(shí)，就必須讀書，《名人傳》真是一本令人深受啟發(fā)的名著。

讀名人傳心得作文二

讀完《名人傳》這本書，我感到名人的精神是震撼人們的心靈的。這本書里的英雄，不是走遍天下無(wú)敵手的江湖豪杰，也不是功蓋千秋的大偉人，這里面的英雄具有一種內(nèi)在的強(qiáng)大的生命力，使他們勇敢地與困難作斗爭(zhēng)。

貝多芬出身貧寒，他很小就輟學(xué)。他的一生坎坷不平，他勇敢的與命運(yùn)作斗爭(zhēng)。他孤獨(dú)的活著，他惟一的親人辜負(fù)了他，他內(nèi)心受到沉重的打擊，可他還堅(jiān)強(qiáng)活下來(lái)。他沒(méi)有一個(gè)朋友，他就像與世隔絕，雖然這位偉大的音樂(lè)家一直痛苦的活著卻創(chuàng)作了不朽的傳世之作，大部分都是他耳聾后創(chuàng)作的。他最后終于戰(zhàn)勝命運(yùn)，戰(zhàn)勝疾病，戰(zhàn)勝痛苦，戰(zhàn)勝聽眾的平庸，戰(zhàn)勝困難和障礙，攀上生命的巔峰。貝多芬之所以能成功，是因?yàn)樗豢锨诿\(yùn)，他改變了命運(yùn)，他的精神震驚全世界。

米開朗琪羅出生在佛羅倫薩一個(gè)比較富裕的家庭。他有較高的文化修養(yǎng)和藝術(shù)功底。他的祖國(guó)多災(zāi)多難，他眼看外族入侵，人民受到奴役，自己的作品毀于戰(zhàn)亂，他受到別人的折磨，他的家族向他索要錢。他一生依附教皇，為教皇做事。教皇為自己樹立碑立傳，使米開朗琪羅達(dá)不到自己的理想。他一生遇到許多困難。他堅(jiān)持，為了自己的理想，他活到了70多歲。

托爾斯泰出生于富貴家庭。他有一個(gè)幸福美滿的家庭。他有很高的文學(xué)天賦。他曾經(jīng)獲得成功，但他蔑視自己擁有的一切。他不肯享受生活，不肯虛度年華，他想要通過(guò)照福人類來(lái)體現(xiàn)自己生命的價(jià)值。他弘揚(yáng)真正的基督精神，對(duì)自由主義的蔑視。

作者告訴我們要勇敢的與命運(yùn)作斗爭(zhēng)，只要你不屈服于命運(yùn)，總有一天你會(huì)改變命運(yùn)。人生就是奮斗，幸福就產(chǎn)生在奮斗之中，命運(yùn)是自己掌握的。

讀名人傳心得作文三

《名人傳》是由法國(guó)作家羅曼·羅蘭寫的。書中寫了三個(gè)世界上赫赫有名的人物。第一個(gè)是德國(guó)作曲家：貝多芬;另一個(gè)是意大利的天才雕刻家：米開朗基羅;最后一個(gè)是俄羅斯名作家：托爾斯泰。

這本書中，最令我感動(dòng)的就是貝多芬，貝多芬是個(gè)音樂(lè)天才，他的天分很早就被父親發(fā)現(xiàn)了，可是，他的父親并不是一個(gè)稱職的好父親，他的父親天天讓貝多芬練琴，完全不顧及他的感受，有時(shí)還把貝多芬和一把小提琴關(guān)在一個(gè)屋子里，這一關(guān)是一整天，用暴力逼他練琴，貝多芬的童年十分悲哀。

貝多芬的母親早年去世，父親是個(gè)揮霍的酒鬼，這些，在貝多芬的心里，劃上了一道深深地傷。但是，貝多芬由于天分和勤奮，很快成名，但是，不幸的事情發(fā)生了，貝多芬的耳朵聾了，這對(duì)于一個(gè)音樂(lè)家而言是一個(gè)莫大的打擊。

但是，貝多芬通過(guò)自己的努力，還是成功了。

人生道路上，有許多的不測(cè)，貝多芬就能夠打敗他，貝多芬用自己的努力戰(zhàn)勝了困難，我們也一定可以!

這本《名人傳》教會(huì)了我許多道理，他教會(huì)了我貝多芬的堅(jiān)強(qiáng)，教會(huì)了我米開朗琪羅的正面面對(duì)困難，教會(huì)了我托爾斯泰的誠(chéng)實(shí)和不屈的精神。

《名人傳》這本書里的人，都是我們的榜樣!我們要學(xué)習(xí)他們的所有精神!

讀名人傳心得作文四

在這個(gè)假期里，我看了一本書叫《名人傳》。

這本書的作者是羅曼。羅蘭，是19世紀(jì)末的法國(guó)著名的現(xiàn)實(shí)主義作家。這本書分別講述了《貝多芬傳》、《米開朗琪羅傳》、《托爾斯泰傳》三篇傳記。

講述了在藝術(shù)方面不同領(lǐng)域的三位偉人，分別是音樂(lè)家、雕塑家、作家。他們雖然各自所處的領(lǐng)域不同。但是，在人生憂患的因頓的征途上，他們?yōu)閷で笳胬砗驼x，為創(chuàng)造表現(xiàn)真、善、美的不朽杰作而獻(xiàn)出了畢生的精力。

這本書說(shuō)的是三個(gè)名人在以前那充滿了野心、邪惡等人人不平等的社會(huì)中如何生存，獲得榮譽(yù)和名利全失。貝多芬，是一個(gè)在音樂(lè)領(lǐng)域上德高權(quán)重的人，同樣也是一個(gè)不畏強(qiáng)權(quán)的人。米開朗琪羅是一個(gè)著名的雕塑家，創(chuàng)造了無(wú)數(shù)不朽的杰作流于后人觀賞，他為了自己的作品揮灑了無(wú)數(shù)的汗水。托爾斯泰為后人留下了經(jīng)典的文學(xué)作品，用文字傳播著愛(ài)的種子。他們?nèi)齻€(gè)雖然在各自不同領(lǐng)域發(fā)展，但是卻有一個(gè)吻共同的特點(diǎn)，就是對(duì)自己的理想從未有放棄過(guò)。這是多么令人敬仰啊!

《名人傳》這本書令我獲益良多，讓我明白了這些人物風(fēng)光的背后忍藏著讓人難以理解的痛苦。

這是這個(gè)假期讓我收獲最多的一本書。

讀名人傳心得作文五

在黑暗的人群中脫穎而出，在孤獨(dú)的世界中不屈不撓，強(qiáng)忍著一切痛苦，創(chuàng)造一個(gè)又一個(gè)奇跡的或許只有他們了，《名人傳》中的英雄。

《名人傳》的作者羅曼·羅蘭是20世紀(jì)上半葉法國(guó)著名的人道主義作家。他痛感19世紀(jì)與20世紀(jì)的歐洲是一個(gè)騷動(dòng)不安，彌漫著腐朽風(fēng)氣的社會(huì)，是一個(gè)需要偉人的社會(huì)，所以他寫下了《名人傳》，以此來(lái)敘述德國(guó)音樂(lè)家貝多芬，意大利畫家和雕塑家米開朗琪羅，俄國(guó)作家列夫·托爾斯泰的苦難和坎坷的一生。他們的事業(yè)，貢獻(xiàn)，所處的時(shí)代國(guó)家都不一樣，卻以他們高尚品格和頑強(qiáng)奮斗的精神使我印象深刻。當(dāng)然這其中少不了他們的杰作。

在《名入傳》中，讓我印象最深的是貝多芬。在我看來(lái)貝多芬是最偉大的人。身為一位耳聾的音樂(lè)家卻創(chuàng)造了許多不朽的音樂(lè)，而且在書中可看出，貝多芬因耳聾不但影響了工作，而且還使他從此過(guò)著孤獨(dú)凄涼的生活。但他的音樂(lè)卻為苦難的人而寫的，他隱忍自我的痛苦，卻用他以痛苦換來(lái)的歡樂(lè)來(lái)安慰人們，給人們勇氣和力量，他的精神使我震驚。在當(dāng)時(shí)可憐而自私的世界里，貝多芬把音樂(lè)當(dāng)成一種寄托。在我看書的過(guò)程中，看到了最氣憤的事：貝多芬在去世前有十分嚴(yán)重的病，他每一天都受到病魔的折磨，他最后投降了。他讓他的侄兒去找醫(yī)生，可這個(gè)麻木不仁的侄兒兩天后才去找醫(yī)生，醫(yī)生到了，貝多芬卻治不了了，可悲的是貝多芬去世時(shí)他的侄兒不在他身邊而是一個(gè)陌生人為他合上了眼。貝多芬明明付出那么多的愛(ài)，卻沒(méi)有回報(bào)。他還那么偉大，這比他所受到一切痛苦還讓人心酸。這可憐的人啊!在孤獨(dú)和痛苦中死亡，死亡前還要做不屈不撓的斗爭(zhēng)。或許死亡對(duì)于貝多芬來(lái)說(shuō)是一種解脫。

應(yīng)對(duì)這三位名人的生活經(jīng)歷，想想自我的生活，我們真幸福啊!我們雖不是名人，但是名人其實(shí)與常人一樣，他們與我們一樣痛苦，掙扎和矛盾。然而他們以自我偉大的意志打敗困苦，而我們卻生生抱怨。表面我們說(shuō)是打敗敵人的人是英雄，事實(shí)上呢不是，《名人傳》作者羅曼·羅蘭認(rèn)為英雄的偉大不在于他的體魄，而在于他的心靈和品格，唯有真實(shí)的苦難，才能使人不抱幻想，直面人生;唯有與苦難的搏斗，才能使人經(jīng)受殘酷的命運(yùn)。是啊，人生不可能一帆風(fēng)順，終要走上這條崎嶇的道路，對(duì)于我們來(lái)說(shuō)應(yīng)對(duì)人生大道上的種種困難應(yīng)勇往直前，當(dāng)然硬拼是不行的，所以讓我們堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)應(yīng)對(duì)此刻的生活。

《名人傳》是值得我們閱讀學(xué)習(xí)的好書，期望我們成為有堅(jiān)強(qiáng)意志的人。

知識(shí)改變命運(yùn)作文范文第3篇

慕課，這個(gè)發(fā)源于美國(guó)高校的大規(guī)模在線開放課程，用不長(zhǎng)的時(shí)間迅速席卷世界各地高校。進(jìn)入我國(guó)一年多，對(duì)我國(guó)的高等教育、基礎(chǔ)教育均產(chǎn)生了巨大的影響。這場(chǎng)慕課“風(fēng)暴”，真的會(huì)掀起一場(chǎng)教育的革命嗎？它在國(guó)內(nèi)外究竟有著怎樣的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展前景？本期我們將盡量廣泛地采集相關(guān)專家、研究者、學(xué)習(xí)者及一線教師對(duì)慕課的研究、實(shí)踐、觀點(diǎn)、觀感，引領(lǐng)大家走近慕課，去觀察、分析、研究、學(xué)習(xí)……

一、慕課及其本質(zhì)特征

在清華大學(xué)“學(xué)堂在線”關(guān)于“什么是MOOC”的介紹中，有這樣幾行文字，很是撩撥人們的學(xué)習(xí)欲望：

對(duì)于未來(lái)，你是否曾有過(guò)很多想象？

舞蹈家、數(shù)學(xué)家、物理學(xué)（家），或是下一個(gè)莫言？

或許，因?yàn)榉N種原因，你與夢(mèng)想擦肩而過(guò)

但學(xué)習(xí)，從不會(huì)開始太晚。

只要還有時(shí)間，就有機(jī)會(huì)獲得自己渴望的生活。

知識(shí)，不僅是為了改變命運(yùn)，更是為了改變自己

學(xué)堂在線，把一流大學(xué)帶到你身邊。

讓每一個(gè)人，每一個(gè)夢(mèng)想都可以閃閃發(fā)光

是激勵(lì)，是鼓舞，還是吹響了新征程的號(hào)角？都是，又都不是。的確，慕課給我們每一個(gè)人都帶來(lái)了一個(gè)新的學(xué)習(xí)和成就夢(mèng)想的機(jī)會(huì)：它帶著世界名校名師的大規(guī)模在線公開課程，乘著網(wǎng)絡(luò)的東風(fēng)，為點(diǎn)亮我們每一個(gè)人的夢(mèng)想、讓“每一個(gè)夢(mèng)想都閃閃發(fā)光”而來(lái)，對(duì)于廣大渴望學(xué)習(xí)的人們來(lái)說(shuō)，它是不設(shè)門坎的免費(fèi)的世界大師級(jí)課程！然而它也是沒(méi)有老師監(jiān)管、需要我們嚴(yán)格自律“自助”的課程，學(xué)習(xí)者需要主動(dòng)去尋找資料、完成功課、進(jìn)行研究，在起步之前甚至是起步之后，我們都要認(rèn)真掂量一下自己：我真的熱愛(ài)這門課程嗎？我能夠堅(jiān)持嗎？我能夠堅(jiān)持多久？因?yàn)槟秸n自它誕生之日起，便是以課程的高注冊(cè)率、高輟學(xué)率、低通過(guò)率而著稱的。那么，慕課究竟是怎樣一種課程？

“慕課”，是“MOOC”的英文發(fā)音，意為“大規(guī)模在線開放課程”； MOOC的復(fù)數(shù)形式MOOCs，指的是多門慕課課程，通常一個(gè)慕課平臺(tái)會(huì)同時(shí)開設(shè)無(wú)數(shù)名師的多門相同或不同的慕課課程。其中，“M”為Massive，譯為“大規(guī)模”，指的是課程注冊(cè)人數(shù)眾多；第二個(gè)字母“O”為Open，譯為“開放”，指凡是有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的，都可以進(jìn)去學(xué)；第三個(gè)字母“O”為Online，譯為“在線”，指的是學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)不受限制，全天開放，使用自動(dòng)化的線上學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，還可以使用開放化的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)；“C”則代表Course，譯為“課程”，呈現(xiàn)為在某一個(gè)研究領(lǐng)域中的圍繞一系列學(xué)習(xí)目標(biāo)的結(jié)構(gòu)化（Structured）內(nèi)容。慕課里的課程，既與傳統(tǒng)的通過(guò)電視廣播、互聯(lián)網(wǎng)、輔導(dǎo)專線、函授等形式的遠(yuǎn)程教育課程有所不同，也不完全等同于近幾年比較走紅的教學(xué)視頻網(wǎng)絡(luò)共享――公開課。名校視頻公開課只提供課程資源，而慕課可實(shí)現(xiàn)教學(xué)課程的全程參與。在慕課這一平臺(tái)上，學(xué)員可以完成上課、分享觀點(diǎn)、互助解決學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題、做作業(yè)、參加考試、得到分?jǐn)?shù)、拿到證書的全過(guò)程。用上海交通大學(xué)副校長(zhǎng)黃震教授的話說(shuō)，“視頻公開課只是網(wǎng)絡(luò)課程的1.0版，慕課是全新的2.0版，真正體現(xiàn)了高等教育國(guó)際化”。

“國(guó)際化”了的慕課，具備以下五個(gè)本質(zhì)特征：

第一，開放式在線訪問(wèn)。“開放”意味著公開、民主和自由的學(xué)術(shù)精神。不論學(xué)習(xí)者身在何地，相互間在人口、地域、經(jīng)濟(jì)和文化等方面存在怎樣的差異，只要有學(xué)習(xí)愿望，大家都可以免費(fèi)共享同樣的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)內(nèi)容：除了免費(fèi)共享內(nèi)容，還同時(shí)擁有對(duì)資源重復(fù)利用、修改和傳播的權(quán)利。比如，與慕課相匹配的開放性軟件（Open software），一般是指具有現(xiàn)成可用的（Readily available）源代碼以及由用戶根據(jù)自己的目的加以修改的軟件，或者是由代碼編寫志愿者構(gòu)成的社區(qū)共同支持不斷改進(jìn)的軟件如Linux等。

第二，大規(guī)模參與。大規(guī)模參與（Massive participation）是慕課“開放性”的具體體現(xiàn)。由于慕課平臺(tái)一般不限制注冊(cè)人數(shù)，來(lái)自世界各地的學(xué)員都可以自由參與到自己偏愛(ài)的課程活動(dòng)之中。

第三，真正精品化的微課程資源。綜觀目前的主流慕課平臺(tái)，其核心的課程資源都是以5～15分鐘的短視頻（Short videos）課程為主，而且其主講教師大都由一流學(xué)校的名師擔(dān)任，學(xué)生可以對(duì)這些短視頻進(jìn)行步調(diào)控制、暫停、回倒等操作，對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行探究與重新利用。這樣的課程，不僅迎合了學(xué)生保持注意力的最佳時(shí)長(zhǎng)需求，而且可以很好地突出課程的重點(diǎn)、要點(diǎn)和難點(diǎn)，降低學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。許多課程視頻中還穿插了習(xí)題測(cè)驗(yàn)、仿真實(shí)驗(yàn)操作、程序代碼編寫等互動(dòng)檢測(cè)，不僅可以幫助學(xué)習(xí)者即時(shí)評(píng)估學(xué)習(xí)效果，而且可以為學(xué)習(xí)者提供檢索式學(xué)習(xí)（Retrieval learning）機(jī)會(huì)，幫助學(xué)習(xí)者在短時(shí)記憶中頻繁回憶和加工信息，極大地增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。慕課平臺(tái)整合了社交網(wǎng)絡(luò)、在線論壇、視頻會(huì)議甚至維基（Wiki），將專家、導(dǎo)師、學(xué)伴連接起來(lái)，深深地吸引著每一位學(xué)習(xí)者參與其中，使之獲得較強(qiáng)的目標(biāo)感、歸屬感和成就感，名師效應(yīng)成為慕課風(fēng)靡時(shí)下的重要?jiǎng)右蛑弧?/p>

第四，基于大數(shù)據(jù)的分析與評(píng)估。伴隨著超大規(guī)模的學(xué)習(xí)訪問(wèn)、全球范圍的協(xié)作交流和動(dòng)態(tài)創(chuàng)生的信息資源，這些海量的實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)都將被慕課平臺(tái)記錄在案，形成復(fù)雜的大數(shù)據(jù)（Big data）。學(xué)習(xí)者在參與慕課學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅要觀看視頻和回答問(wèn)題，而且可以利用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)、論壇、博客與教師和他人進(jìn)行交互，從而留下了又長(zhǎng)又多（Long and rich）的數(shù)據(jù)“痕跡”。這就需要利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，讓數(shù)據(jù)開口“說(shuō)話”。大數(shù)據(jù)分析能夠揭示出在傳統(tǒng)教育的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ街兴鶡o(wú)法檢測(cè)出來(lái)的趨勢(shì)與模式，有助于學(xué)習(xí)管理者洞察人是如何學(xué)習(xí)的，學(xué)生理解了什么、沒(méi)有理解什么，什么原因?qū)е聦W(xué)習(xí)者獲得成功等關(guān)鍵問(wèn)題，這就是所謂的“智能分析（Smart Analytics）”。智能分析，意在對(duì)學(xué)習(xí)者所產(chǎn)生的大范圍數(shù)據(jù)中的“隱含意義”進(jìn)行挖掘，為評(píng)估學(xué)術(shù)過(guò)程、預(yù)測(cè)未來(lái)表現(xiàn)和發(fā)現(xiàn)潛在問(wèn)題提供服務(wù)。

第五，逐漸與學(xué)分學(xué)位認(rèn)證和就業(yè)推薦相聯(lián)系。學(xué)分和學(xué)位認(rèn)證是對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)能力的一種較為公允的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。在美國(guó)，不少高校開始認(rèn)可學(xué)生在慕課上修得的學(xué)分。國(guó)內(nèi)清華大學(xué)的“學(xué)堂在線”慕課平臺(tái)也正在積極探索學(xué)分互認(rèn)問(wèn)題。此外，Coursera提供了職業(yè)發(fā)展服務(wù)，對(duì)平臺(tái)記錄的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析后，再與招聘公司的人才需求條件相匹配，為招聘公司推送最適合的專業(yè)人才。

由此可見，慕課這一課程平臺(tái)體現(xiàn)了技術(shù)和文化的高度融合。慕課技術(shù)主要包括高質(zhì)量的編目視頻、數(shù)據(jù)采集與分析、帶有社交功能的授遞平臺(tái)等，這使得基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)相比過(guò)去更加有效、更具規(guī)模；從文化角度看，慕課秉承了一種基于網(wǎng)絡(luò)的交流、協(xié)作和知識(shí)發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)文化。可以說(shuō)，慕課既代表著一種新型技術(shù)系統(tǒng)，也蘊(yùn)含著一種新型的教/學(xué)范式。

二、慕課的發(fā)展歷程

慕課“成名”于2008年，雖然誕生時(shí)間不長(zhǎng)，卻有著一段并不短暫的孕育發(fā)展的歷程。這個(gè)歷程，在一定程度上可以說(shuō)是一個(gè)基于教育開放的理想，從小眾不斷走向大眾的人類文明的發(fā)展歷程。

1962年，美國(guó)發(fā)明家和知識(shí)創(chuàng)新者道格拉斯?恩格爾巴特（Douglas Engelbart）提出了一項(xiàng)名為《增進(jìn)人類智慧：斯坦福研究院的一個(gè)概念框架》的研究計(jì)劃，提倡引領(lǐng)個(gè)人計(jì)算機(jī)的廣泛傳播，強(qiáng)調(diào)存在一種“應(yīng)用計(jì)算機(jī)作為增進(jìn)智慧的協(xié)作工具”的可能性，并解釋了如何將個(gè)人計(jì)算機(jī)與“互聯(lián)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”結(jié)合起來(lái)，從而形成一種大規(guī)模的甚至是世界性的信息分享的效應(yīng)。

自恩格爾巴特提出這種可能性以來(lái)，世界各地許多熱衷于計(jì)算機(jī)的人們和教育變革家們陸續(xù)發(fā)表了大量的學(xué)術(shù)期刊文章、白皮書和研究報(bào)告，極力推動(dòng)教育過(guò)程的開放，號(hào)召人們將計(jì)算機(jī)技術(shù)作為一種改革“破碎的教育系統(tǒng)”的手段應(yīng)用于學(xué)習(xí)過(guò)程之中。

其實(shí)教育的開放始于19世紀(jì)從英國(guó)興起的函授教育。而自從計(jì)算機(jī)誕生以后，許多國(guó)家的普通高校開始利用遠(yuǎn)程教育技術(shù)建立課程聯(lián)盟和遠(yuǎn)程開放大學(xué)，比如美國(guó)曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)普通高校運(yùn)用遠(yuǎn)程教育技術(shù)建立的大學(xué)與大學(xué)之間的課程聯(lián)盟，以及各大學(xué)舉辦的在線課程。在我國(guó)，也曾有過(guò)高校的精品課程聯(lián)盟。但是，不論是國(guó)內(nèi)還是國(guó)外，這些聯(lián)盟無(wú)一例外地遭遇了同樣的挫折：點(diǎn)擊率低，使用效果較差。

麻省理工學(xué)院的計(jì)算機(jī)科學(xué)中心

2000年，美國(guó)麻省理工學(xué)院時(shí)任校長(zhǎng)查爾斯?韋斯特先生建議學(xué)校組織一個(gè)由電子工程和計(jì)算機(jī)科學(xué)系教授海爾?艾貝爾森牽頭，10名教師組成的委員會(huì)，調(diào)查研究面對(duì)以網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為基礎(chǔ)的遠(yuǎn)程教育的發(fā)展前景。經(jīng)過(guò)一個(gè)夏天的調(diào)研，該委員會(huì)提出了多種可供選擇的方案，并特別建議學(xué)院吸取以往的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不走以盈利為目的的老路，而是把每門課程的全部?jī)?nèi)容通過(guò)網(wǎng)絡(luò)化通訊技術(shù)免費(fèi)向全球開放，供所有需要學(xué)習(xí)的人免費(fèi)使用，真正體現(xiàn)大學(xué)知識(shí)共享的理想。2001年4月，麻省理工學(xué)院鄭重宣布，將其2000多門課程通過(guò)網(wǎng)絡(luò)化通訊技術(shù)免費(fèi)向全球開放。于是一個(gè)沖擊世界教育面貌的重大教育事件就此被激發(fā)。

麻省理工學(xué)院的舉措很快便得到了廣泛的響應(yīng)。不僅僅是學(xué)習(xí)者熱烈歡迎，更重要的是許多知名高校也由此改變了既有的辦學(xué)思路和做法，紛紛加入到這一通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)免費(fèi)向全球開放課程的行列中來(lái)。

在以上教育開放的進(jìn)程中，發(fā)生了一件出人意料的“事件”。那是2004年，一個(gè)擁有包括麻省理工學(xué)院的數(shù)學(xué)理學(xué)士、電子工程及計(jì)算機(jī)科學(xué)理學(xué)士和碩士以及哈佛大學(xué)商學(xué)院工商管理碩士多個(gè)學(xué)位的孟加拉裔美國(guó)小伙兒薩爾曼?可汗，為了輔導(dǎo)“在美國(guó)另一端”上七年級(jí)的表妹通過(guò)數(shù)學(xué)考試，嘗試著拍攝了一些課程講解的短視頻，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳給表妹。沒(méi)想到這種講解清晰、態(tài)度親和的短視頻顯著提升了表妹的成績(jī)。可汗把它放到互聯(lián)網(wǎng)上，令他驚訝的是，這些短視頻很快便贏得了世界各地中學(xué)生的熱烈追捧；而這又引發(fā)了他持續(xù)制作、上傳課程短視頻的熱情。2006年11月，他在工作之余在Youtube開設(shè)了KhanAcademy（可汗學(xué)院）頻道，開辦了一個(gè)人的學(xué)校。

薩爾曼?可汗

2007年，美國(guó)猶他州立大學(xué)的戴維?維利（David Wiley）教授基于維基（wiki）發(fā)起了一門名為“Intro to Open Education（INST 7150）”的網(wǎng)絡(luò)開放課程，世界各地的用戶都可以分享該課程的課程資源并參與該課程。隨后，2008年1月，加拿大里賈納大學(xué)（University of Regina）的亞歷克?考羅斯（Alec Couros）教授開設(shè)了一門網(wǎng)絡(luò)開放課程“Media and Open Education（EC&I 831）”，并邀請(qǐng)全球眾多專家遠(yuǎn)程參與教學(xué)。這兩個(gè)開放課程從思想和技術(shù)上為慕課這一新的課程模式的誕生奠定了基礎(chǔ)，可以說(shuō)是慕課的前身。

“MOOC”一詞，是2008年戴夫?科米爾（Dave Cormier）和布萊恩?亞歷山大（Bryan Alexander）對(duì)喬治?西蒙斯（George Siemens ）和斯蒂芬?唐斯（Stephen Downes）在馬尼托巴大學(xué)開設(shè)的一種新型的大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程英文名“Massive Open Online Courses”首字母的縮寫。這門課程吸引了25名在校生和2300名免費(fèi)在線參與的學(xué)生。

2009年，薩爾曼?可汗辭去原本在基金公司的工作，開始全身心投入可汗學(xué)院的視頻制作，免費(fèi)向公眾傳播包括數(shù)學(xué)、物理學(xué)、金融、生物和當(dāng)代經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科知識(shí)。到2012年6月30日，薩爾曼?可汗放在YouTube的作品已經(jīng)吸引了超過(guò)2億1千萬(wàn)人次觀看。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)短視頻自主學(xué)習(xí)，效果出奇地好。

可汗學(xué)院的成功，吸引著許多國(guó)家的中小學(xué)效仿此法，翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom）：在這種教學(xué)模式下，學(xué)生課外在家通過(guò)觀看微視頻學(xué)習(xí)新的概念和知識(shí)點(diǎn)，白天來(lái)學(xué)校完成作業(yè)，遇到問(wèn)題再相互討論或由老師當(dāng)場(chǎng)解答；老師們則通過(guò)軟件監(jiān)控學(xué)生的在線學(xué)習(xí)狀態(tài)，并在課內(nèi)外適時(shí)給予指導(dǎo)幫助。正如英特爾全球教育總監(jiān)布瑞恩?岡薩雷斯（Brian Gonzalez）所說(shuō)：“翻轉(zhuǎn)課堂其實(shí)是顛倒的教室，是指教育者賦予學(xué)生更多的自由，把知識(shí)傳授的過(guò)程放在教室外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識(shí)；而把知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程放在教室內(nèi)，以便同學(xué)之間、同學(xué)和老師之間有更多的溝通和交流。”

2011年3月，在美國(guó)加州“TED（技術(shù)、娛樂(lè)、設(shè)計(jì)）”科技盛會(huì)上，世界首富比爾?蓋茨盛贊薩爾曼?可汗“預(yù)見了教育的未來(lái)”，因?yàn)樗?jīng)花大量時(shí)間教自己的三個(gè)孩子學(xué)習(xí)有關(guān)數(shù)學(xué)和科學(xué)的基本概念，卻比不過(guò)可汗那短短12分鐘的視頻更能讓孩子們?nèi)跁?huì)貫通。同年秋，美國(guó)的斯坦福大學(xué)開設(shè)了三門慕課課程，每門課程的注冊(cè)學(xué)生都達(dá)到10萬(wàn)人的規(guī)模，其中塞巴斯蒂安?特龍（Sebastian Thrun）與彼得?諾維德（Peter Norvig）教授聯(lián)合開出的“人工智能導(dǎo)論”的免費(fèi)在線課程，注冊(cè)學(xué)生多達(dá)16萬(wàn)人。這被當(dāng)?shù)孛襟w驚為“慕課風(fēng)暴”，震動(dòng)了整個(gè)高等教育界，也引發(fā)了世界各地高校對(duì)這一基于計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)在線平臺(tái)的新型教學(xué)模式的重新審視。

“慕課風(fēng)暴”標(biāo)志著教育開始真正走出工業(yè)文明，步入信息時(shí)代。

在被《紐約時(shí)報(bào)》稱為“慕課元年”的2012年，出身于斯坦福大學(xué)的塞巴斯蒂恩?斯朗教授創(chuàng)辦了Udacity，同樣出身于斯坦福大學(xué)的兩名計(jì)算機(jī)科學(xué)教授達(dá)芙妮?科勒與安德魯?吳聯(lián)合創(chuàng)辦了Coursera，網(wǎng)絡(luò)公開課“鼻祖”麻省理工學(xué)院以MITx項(xiàng)目為基礎(chǔ)聯(lián)合哈佛大學(xué)組建了edX慕課平臺(tái)。Coursera、edX和udacity作為慕課平臺(tái)建設(shè)中最具影響力的“三駕馬車”，各自具有不同的經(jīng)營(yíng)理念。

Udacity是塞巴斯蒂安?特龍聯(lián)合David Stavens（戴維?斯塔文）和Mike Sokolsky（邁克?索科爾斯基）注資的一個(gè)私立教育組織。它認(rèn)為，“書本教學(xué)”是灌輸真正知識(shí)的一種過(guò)時(shí)又無(wú)效的方式，而它的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)民主教育。因此，與其他嘗試普及高等教育的網(wǎng)絡(luò)在線課程不同，它的平臺(tái)不僅有視頻，還有自己的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，內(nèi)置編程接口、論壇和社交元素。特龍將Udacity的課程描述得幾乎和游戲一樣。他說(shuō)：“學(xué)生受到問(wèn)題、小測(cè)驗(yàn)而不是講課的轟炸。我們完全避免了講課。”在Udacity的課堂中，教授簡(jiǎn)單介紹主題后便由學(xué)生主動(dòng)解決問(wèn)題。特龍解釋道：“我們認(rèn)為寓教于練比寓教于聽更重要。”

Udacity的一些課程將與企業(yè)進(jìn)行合作，讓學(xué)生參與相關(guān)研發(fā)項(xiàng)目。

Coursera在線教育公司，由美國(guó)斯坦福大學(xué)兩名計(jì)算機(jī)科學(xué)教授達(dá)芙妮?科勒與安德魯?吳在2012年底共同創(chuàng)辦，旨在同世界頂尖大學(xué)合作，在線提供任何人可學(xué)習(xí)的免費(fèi)的網(wǎng)絡(luò)公開課程，期待在未來(lái)所有人都可以獲得世界最高水平的教育，希望教育能夠改善人們及其家人的生活，以及他們所在的社區(qū)的各方面情況；Coursera的意思，即“課程的時(shí)代”。其首批合作院校包括斯坦福大學(xué)、密歇根大學(xué)、普林斯頓大學(xué)、賓夕法尼亞大學(xué)等美國(guó)名校。到如今，已經(jīng)有117所合作大學(xué)提供的890門課程，注冊(cè)學(xué)員每分每秒都在增加，已經(jīng)超出一千萬(wàn)人以上。

EdX是麻省理工大學(xué)和哈佛大學(xué)于2012年聯(lián)手的一個(gè)網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)計(jì)劃，免費(fèi)給大眾提供大學(xué)教育水平的在線課堂。該計(jì)劃基于麻省理工大學(xué)的MITx計(jì)劃和哈佛大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)計(jì)劃，主要目的是配合校內(nèi)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量和推廣網(wǎng)絡(luò)在線教育。該計(jì)劃將整合2所名校師資，推出1個(gè)版本，使10億人受益。除了在線教授相關(guān)課程，麻省理工大學(xué)和哈佛大學(xué)還將使用此共享平臺(tái)，進(jìn)行教學(xué)法研究，促進(jìn)現(xiàn)代技術(shù)在教學(xué)手段方面的應(yīng)用，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生在線對(duì)課程效果的評(píng)價(jià)。

到2013年時(shí)，慕課在世界主要發(fā)達(dá)國(guó)家已是遍地開花，如英國(guó)的“未來(lái)學(xué)習(xí)”、法國(guó)的“數(shù)字大學(xué)”、德國(guó)的“我的大學(xué)”、歐盟的“開發(fā)教育”、日本的JMOOC和澳大利亞的Open2Study等等。2013年10月10日，我國(guó)清華大學(xué)的技術(shù)團(tuán)隊(duì)歷時(shí)4個(gè)月研發(fā)的“學(xué)堂在線”開始上線，它采用了部分edX的開放源代碼，與edX功能類似，主要面向全球華人以及希望以中文為載體學(xué)習(xí)的人們。

……

幾乎每一個(gè)國(guó)家所開發(fā)的慕課平臺(tái)，都是由各個(gè)國(guó)家知名度較高的高校組建。慕課聯(lián)盟由美國(guó)波及全球，真正實(shí)現(xiàn)了大學(xué)優(yōu)質(zhì)課程的全球共享，有力地推動(dòng)了全球終身學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)化社會(huì)的發(fā)展，讓人類分享知識(shí)的理想逐漸邁向了現(xiàn)實(shí)。

三、慕課的基本類型及發(fā)展現(xiàn)狀

人們通常基于不同學(xué)習(xí)理論將慕課分為三大類：基于內(nèi)容的慕課稱為xMOOC，以行為主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的傳播與復(fù)制；基于社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的慕課稱為cMOOC，以聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的聯(lián)結(jié)與學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)建；基于任務(wù)的慕課稱為tMOOC，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)對(duì)復(fù)雜技能的掌握。目前，由于xMOOC保留了常見規(guī)范性課程的基本要素，如學(xué)綱、知識(shí)講授、章節(jié)練習(xí)、練習(xí)反饋等，比較符合主流的課堂教與學(xué)的行為模式，因而成為全球較為普遍采用的“慕課”形式。

慕課運(yùn)用了大量新興教學(xué)法和工具，包含混合式學(xué)習(xí)、開放式教育資源和眾包交互（crowd-sourced interaction）等。通常支撐慕課工作流的技術(shù)工具在不同模式中不盡相同，但是共同的一點(diǎn)是這些工具都是易獲取和易使用的。慕課利用維基空間（WikiSpaces）、YouTube、谷歌聚點(diǎn)（Google Hangouts）和其他的云服務(wù)來(lái)促進(jìn)討論、創(chuàng)建和分享視頻以及參與其他所有的活動(dòng)，這已經(jīng)成為現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下教與學(xué)的基本要素。

慕課在全球的發(fā)展現(xiàn)狀，概括起來(lái)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

第一，自下而上席卷全球。慕課并非官方自上而下發(fā)起，而是由信譽(yù)高的名牌大學(xué)自主提供，課程講授則由知名度高的（High-profile）教師擔(dān)綱。美國(guó)的慕課機(jī)構(gòu)數(shù)量正呈指數(shù)級(jí)增長(zhǎng)，幾乎每周都有新的機(jī)構(gòu)進(jìn)入慕課領(lǐng)域。

第二，教學(xué)短視頻整體精制化。除了對(duì)內(nèi)容和智能分析的精制化要求，根據(jù)不同的教學(xué)意圖靈活設(shè)計(jì)視頻的表現(xiàn)形式也被普遍看重，如利用電腦屏幕模擬黑板展示數(shù)學(xué)推導(dǎo)過(guò)程，利用“推”鏡頭清楚拍攝物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程，利用動(dòng)畫模擬演示化學(xué)反應(yīng)過(guò)程，利用真實(shí)外景拍攝引導(dǎo)現(xiàn)場(chǎng)考察，利用“近景”展示授課教師的表情甚至微表情以增強(qiáng)教學(xué)的臨場(chǎng)感、參與感等等。

第三，教學(xué)應(yīng)用日漸增多。美國(guó)新媒體聯(lián)盟（NMC）在《地平線報(bào)告2013（高等教育）》中列舉了慕課在物理、音樂(lè)和寫作等學(xué)科的教學(xué)應(yīng)用案例，以物理為例，“物理學(xué)中的地標(biāo)（Landmarks in Physics）”這門MOOC由麻省理工學(xué)院的研究生制作，利用Udacity平臺(tái)傳送，他們?cè)谝獯罄⒑商m和英格蘭實(shí)地拍攝后創(chuàng)設(shè)出虛擬旅程，以便學(xué)習(xí)者通過(guò)想象在歷史上取得重大發(fā)現(xiàn)的實(shí)際地點(diǎn)來(lái)解釋物理學(xué)中的基本概念。

第四，應(yīng)用領(lǐng)域由高等教育向基礎(chǔ)教育拓展。隨著慕課教育價(jià)值的凸顯，其應(yīng)用領(lǐng)域逐漸由高等教育向基礎(chǔ)教育拓展。目前，美國(guó)的K-12（從幼兒園到12年級(jí)的教育）教育工作者正在研究開放內(nèi)容利用、學(xué)習(xí)分析、基于能力的教育和個(gè)性化教學(xué)，慕課將在這些方面發(fā)揮重要作用；最具影響力的可汗學(xué)院的使命是為大眾“提供一流的免費(fèi)教育”，現(xiàn)有的超過(guò)3200個(gè)視頻涵蓋了K-12數(shù)學(xué)和科學(xué)主題，如生物學(xué)、化學(xué)和物理學(xué)，甚至涉及有關(guān)金融和歷史等人文方面。2013年9月，中國(guó)華東師范大學(xué)慕課中心正式成立，該中心的重要使命是研究、開發(fā)和利用基礎(chǔ)教育慕課平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)模式的變革，探索個(gè)別化、自主性與互動(dòng)式的人才培養(yǎng)模式。

第五，商業(yè)運(yùn)作模式多元化。慕課的商業(yè)運(yùn)作模式仍在探索中。美國(guó)高校教育信息化協(xié)會(huì)組織EDUCAUSE指出，慕課的商業(yè)模式（Business model）包括：數(shù)據(jù)挖掘、附加服務(wù)、學(xué)分收費(fèi)、廣告收費(fèi)、向機(jī)構(gòu)售課等。目前，美國(guó)著名的MOOC組織Coursera在合同中所采用的8種商業(yè)模式為：認(rèn)證（學(xué)生為證書或者證章付費(fèi)）；安全評(píng)估（學(xué)生支付監(jiān)考費(fèi)用）；員工招聘（企業(yè)為學(xué)生的課程學(xué)習(xí)付費(fèi)）；申請(qǐng)人篩選（雇主/大學(xué)通過(guò)課程的訪問(wèn)記錄來(lái)篩選申請(qǐng)人）；人工輔導(dǎo)或者作業(yè)評(píng)分（學(xué)生支付）；將MOOC平臺(tái)賣給企業(yè)；贊助（第三方對(duì)課程的贊助）；學(xué)費(fèi)。

在對(duì)慕課的一片贊揚(yáng)聲中，我們勿庸諱言它在世界范圍內(nèi)仍面臨著諸多的尷尬與不足。譬如，慕課教學(xué)極高的退學(xué)率；知識(shí)復(fù)制的作用被過(guò)分夸大；知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)效力較弱；學(xué)分學(xué)位認(rèn)證未成氣候；學(xué)習(xí)分析層次較低；等等。

四、慕課與我國(guó)高校的“深情相擁”和“逐漸磨合”

2013年，“慕課來(lái)了”，我國(guó)許多著名的高等學(xué)府紛紛投入慕課“三駕馬車”的懷抱，嘗試與世界著名高校先進(jìn)的課程理念、課程平臺(tái)接軌：推出自主慕課平臺(tái)，開發(fā)校本慕課課程，全面思考慕課與中國(guó)高等教育的融合，積極推動(dòng)慕課課程在世界著名的慕課平臺(tái)上的上線開課。

在上海交通大學(xué)舉行的在線教育發(fā)展國(guó)際論壇上，教育部科技發(fā)展中心主任李志民的話道出了當(dāng)時(shí)各高校擁抱慕課的共同“心聲”：“‘慕課’平臺(tái)是高等教育的新大陸，誰(shuí)都不希望失去向全世界傳播知識(shí)、提升國(guó)際地位的機(jī)會(huì)。在未確定‘慕課’對(duì)高等教育是否具備顛覆性影響的前提下，參與其中是最好的選擇。”

初來(lái)乍到的慕課，與我國(guó)高校“深情相擁”。

先說(shuō)我國(guó)的慕課平臺(tái)建設(shè)和慕課課程建設(shè)。2013年10月，清華大學(xué)的“學(xué)堂在線”正式上線，到2014年10月已經(jīng)開設(shè)60余門慕課，注冊(cè)學(xué)生近26萬(wàn)，選課總?cè)舜谓?4萬(wàn)；2014年，上海交通大學(xué)推出“好大學(xué)在線”，如今已開設(shè)近40門通識(shí)課，專業(yè)性強(qiáng)的慕課仍在籌建中；2014年，深圳大學(xué)聯(lián)合一些地方高校，推出了針對(duì)地方高校本科生的中文慕課平臺(tái)“優(yōu)課”聯(lián)盟，平臺(tái)上的課程均按照本科教學(xué)大綱制作，第一批包括大學(xué)計(jì)算機(jī)課程在內(nèi)的7門慕課已經(jīng)上線，2014年10月初正式開課，并向聯(lián)盟內(nèi)所有高校開放……除了高校自建的慕課平臺(tái)，一些知名學(xué)習(xí)網(wǎng)站也參與到了慕課平臺(tái)的建設(shè)中來(lái)，如愛(ài)課程網(wǎng)攜手云課堂打造的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)中國(guó)大學(xué)MOOC（慕課），已經(jīng)吸引了北京大學(xué)、浙江大學(xué)、西安交通大學(xué)、武漢大學(xué)等高校與之簽約。雖然有更多的高校沒(méi)有建成自己的線上平臺(tái)，但也都制作了自己的慕課課程，上線了相關(guān)的慕課平臺(tái)。我國(guó)不少大學(xué)的慕課課程，除了上線國(guó)內(nèi)的慕課平臺(tái)，還與國(guó)外的慕課平手，進(jìn)一步擴(kuò)大了中國(guó)大學(xué)在世界的影響力。2013年，北京大學(xué)制作的《20世紀(jì)西方音樂(lè)》《民俗學(xué)》《電子線路》和《世界文化地理》四門慕課在edX網(wǎng)站上線以后，受到了學(xué)習(xí)者的熱烈追捧；同年，清華大學(xué)的兩門慕課《電路原理》和《中國(guó)建筑史》也出現(xiàn)在該平臺(tái)，在歷時(shí)一年的時(shí)間內(nèi)，前者選修人數(shù)約7500人次、后者選修人數(shù)約5500人次，兩門課的選課者中，有8成以上的學(xué)習(xí)者為海外用戶。

再看高校教師對(duì)慕課的“擁抱程度”。據(jù)深圳大學(xué)校長(zhǎng)李清泉介紹，因?yàn)槟秸n能擴(kuò)大教師的影響力，部分“課講得好的老師很積極”。而不待見慕課的老師，也是各有各的理由：有的是因?yàn)樽约旱恼n本身就講得不出彩，“丑媳婦不敢見公婆”；有的是因?yàn)槟繕?biāo)人群不明確，課程的難度不好把握，不敢上或者上得如履薄冰；有的是不習(xí)慣對(duì)著攝像頭講課，尷尬；而大多數(shù)持觀望態(tài)度的教師，最大的擔(dān)心是怕錄制慕課耗費(fèi)時(shí)間，影響自己正常的教學(xué)和科研。北京大學(xué)信息技術(shù)科學(xué)學(xué)院的陳江老師在“學(xué)堂在線”上傳了“電子線路”的慕課課程，他參與該項(xiàng)目的初衷“與其說(shuō)是激情，不如說(shuō)是危機(jī)感”，他認(rèn)為慕課的出現(xiàn)反映了一種趨勢(shì)，而為了吸引受眾的注意，他需要重新設(shè)計(jì)和編排課程，因?yàn)樗劳ㄟ^(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)這門課程的人們不是沖著學(xué)分而來(lái)，而是真心喜歡這門課程本身。

喜歡慕課的學(xué)生，最初是從者洶涌，來(lái)自社會(huì)的各行各業(yè)，到如今一年有余，終于漸趨“平靜”。很多上班族和在校學(xué)生都有過(guò)慕課學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，但很多人幾天新鮮勁兒一過(guò)，就扔掉了“僵尸賬戶”――“能免費(fèi)在線上課、能與老師互動(dòng)當(dāng)然好，但后來(lái)聽著聽著就覺(jué)得，講得太淺沒(méi)深度；而且課程不是實(shí)時(shí)在線，討論區(qū)也不熱烈，自己的問(wèn)題沒(méi)人搭理。這和一些網(wǎng)絡(luò)公開課有何區(qū)別？”在北京讀大學(xué)的黃暢，一席話道出了眾多慕課紛絲的心聲。廈門大學(xué)的小陳也曾有過(guò)上果殼網(wǎng)學(xué)習(xí)慕課的經(jīng)歷，他認(rèn)為，盡管慕課有其自身無(wú)可比擬的優(yōu)越性，但與真實(shí)的大學(xué)課堂相比，依然存在著較大的距離和差別，比如說(shuō)，“在學(xué)校的課堂上，我們能在第一時(shí)間提出問(wèn)題，并得到老師最有針對(duì)性的回答，直接互動(dòng)交流，但在‘慕課’上，就算我們也能在短時(shí)間內(nèi)獲得問(wèn)題的答案，但卻無(wú)法讓思想碰撞出火花”。

業(yè)內(nèi)專家分析，說(shuō)到底，慕課的核心競(jìng)爭(zhēng)力還是課程質(zhì)量。目前，來(lái)自中國(guó)高校的慕課課程雖然數(shù)量不少，但水平不一，精品課太少，對(duì)學(xué)生缺乏吸引力，有些高校參與度不高，不太愿意將自己的優(yōu)質(zhì)課程拿出來(lái)分享。另外，因?yàn)橛兄姸嗟膶W(xué)習(xí)者，其中可能多數(shù)是學(xué)生、教師，所以慕課課程特別需要能促進(jìn)大量回應(yīng)和互動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，而正是在這一點(diǎn)上，出現(xiàn)了不小的問(wèn)題。學(xué)習(xí)者對(duì)慕課互動(dòng)性的理解是理想態(tài)的，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是提交作業(yè)后，馬上有對(duì)錯(cuò)的反饋；二是老師或助教參與論壇，討論學(xué)生“點(diǎn)贊”的問(wèn)題；三是學(xué)生間在論壇上充分互動(dòng)。但從目前慕課課程的運(yùn)行情況來(lái)看，事實(shí)遠(yuǎn)非如此。

“互動(dòng)主要靠助教，他們經(jīng)常在線，但是沒(méi)有固定時(shí)間。”曾經(jīng)在“好大學(xué)在線”講授《唐詩(shī)宋詞人文解讀》的上海交通大學(xué)文化產(chǎn)業(yè)與管理系副教授李康化坦言，自己平時(shí)太忙，無(wú)暇顧及慕課的學(xué)生互動(dòng)。

上海交通大學(xué)的王維克教授也表示，他跟學(xué)生互動(dòng)較少，“一般是我的博士生和一個(gè)青年教師在參與互動(dòng)”。

清華大學(xué)在線教育研究中心主任孫茂松教授說(shuō)，“慕課互動(dòng)目前還只是通過(guò)論壇討論實(shí)現(xiàn)”，而這樣的交流是有一定局限的，比如一些需要手把手教的課程像解剖課，只看慕課視頻就沒(méi)法掌握。

說(shuō)到底，這其中還是隱藏著一個(gè)平臺(tái)建設(shè)的技術(shù)難題。據(jù)清華大學(xué)學(xué)堂在線項(xiàng)目負(fù)責(zé)人孫茂松教授介紹：未來(lái)其實(shí)有很多事要做，比如基于學(xué)數(shù)據(jù)的個(gè)性化服務(wù)，基于社交網(wǎng)絡(luò)的平臺(tái)互動(dòng)交流機(jī)制，類似答疑的智能問(wèn)答系統(tǒng)等等。設(shè)想一門課如果幾萬(wàn)個(gè)學(xué)生提交了很多問(wèn)題，如果沒(méi)有自動(dòng)Q&A系統(tǒng)，就算是有助教在線，助教也可能會(huì)不勝其煩，而且可能需要配備很多助教，這也是不太現(xiàn)實(shí)的，所以“一定要有智能問(wèn)答系統(tǒng)”。另外對(duì)文科的一些文章設(shè)計(jì)程序自動(dòng)打分系統(tǒng)也是需要研究的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，例如像作文自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)，這個(gè)技術(shù)其實(shí)已經(jīng)研究了很多年；虛擬實(shí)驗(yàn)室，包括移動(dòng)的客戶端等等。有很多技術(shù)都可以做很深入的研究，而這些技術(shù)都是計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的前沿技術(shù)。

另外，慕課的學(xué)習(xí)成績(jī)認(rèn)定問(wèn)題，也是我國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的原因，我國(guó)的慣性思維方式是學(xué)習(xí)與學(xué)分、學(xué)位掛鉤。而據(jù)edX主席AnantAgarwal介紹，他們和全球各地高校合作，如果是清華大學(xué)的課程，那就會(huì)得到清華edx這樣的證書，證書與學(xué)校的品牌關(guān)聯(lián)。盡管不是某校的學(xué)位證書，但因?yàn)镸OOC學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性要求甚高，國(guó)外的很多大學(xué)和企業(yè)會(huì)更喜歡學(xué)過(guò)MOOC的學(xué)生，比如曾經(jīng)有個(gè)來(lái)自我國(guó)深圳的學(xué)生，他選修了一門人工智能課程，有了這個(gè)證書之后申請(qǐng)麻省理工學(xué)院得到了錄取，現(xiàn)在已經(jīng)在MIT上課了。

令人欣慰的是，教育部高教司司長(zhǎng)張大良曾經(jīng)表示，教育部將組織專家研究校際間學(xué)分互認(rèn)、學(xué)籍管理、證書發(fā)放和學(xué)位授予等方面的制度設(shè)計(jì)問(wèn)題，以跟上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)變革的步伐。而且我國(guó)的一些地方已經(jīng)為此出臺(tái)了改進(jìn)措施。如廣東省教育廳已經(jīng)《關(guān)于普通高等學(xué)校實(shí)施學(xué)分制管理的意見》，指出未來(lái)高校將探索對(duì)慕課等互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的學(xué)分制認(rèn)證。我國(guó)的清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、深圳大學(xué)等高校已經(jīng)在嘗試將學(xué)分制引入慕課，實(shí)現(xiàn)對(duì)在校學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的認(rèn)可。2013年，清華大學(xué)的《電路原理》課，就有幾名在慕課上學(xué)習(xí)的學(xué)生，通過(guò)參加最終的課堂考試拿到了學(xué)分。