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初中語文教學案例范文第1篇

【關鍵詞】初中語文；探究式；課堂教學；案例分析；敬畏自然

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A

一、創設教學情境

將探究式教學法有效、全面的運用到初中語文教學中，能夠提升學生的學習興趣和學習能力，為學生營造最佳的學習環境，并在課堂上以學生為主，增強學生在學習階段的情感體驗，其包含的基本特征就包括了，當在語文課堂上已經導入了新課程時，一定要先創設情境，此時語文教師更應該有意識的創設具有濃厚興趣的教學情境，增強學生的學習求知積極性，并使其全部融會貫通到語文學習中，為語文課堂的學習奠定基礎，為學生學習語文創設情境，將探究式教學融入到語文教學中，倘若遇到語文教學過程中的重點內容，還應該創設出與教學內容相匹配的教學環境，這樣才能夠提升體驗感的知性，激發學生的共鳴，學生能夠重點剖析遇到的重點內容，加固記憶。

二、實施探究引導

（一）精心設計課本中需要探究的題目

對于初中語文中的探究式教學的運用，還應與語文課本中的教學內容與教學目標相融合，設計出對學生學習更有效果的探究方法，不僅能夠實現教師的高質量教學，還能夠提升學生的思維敏捷性。

（二）思維方式的引導

在語文課程上，教師還應該培養學生的主體性，不能夠運用傳統的教學模式，教師在前面講的天花亂墜，學生在下面抄寫教學的筆記，然后背誦等，教師應該讓學生成為課堂的主人，讓學生自己發言，并實施小組合作學習，讓學生自己探討，自己交流，自己獨立思考，教師只需要在旁邊為學生的思路進行適當的點撥即可，保證學生能夠自主學習。

三、《敬畏自然》案例設計

（一）教學目標

1.對課本進行深入研究，詳細、掌握文章的思路，并找出整個文章中的關鍵詞和重點語句，讓學生自主學習，增強學生的自主學習能力。

2.掌握此文中所有的修辭手法和閱讀技巧，并了解到這些修辭手法等使用在此處的作用是什么，有什么意義等。

3.快速掌握課本中人與自然能夠和諧相處的緣由是什么，了解到自然的神奇之處在哪里？認識自然、保護自然。

（二）課堂教學重點的

1.提升學生對自然地了解，讓學生知道大自然的神奇所在，并讓學生了解到現今的地球狀況，告訴學生要讓自然與人和諧相處，就得保護地球，愛護環境。

2.掌握文章標題的含義。

3.教學設備——使用投影儀教學

4.教學手法——探究合作學習法、辯論學習法、文章默讀法

5.教學課時——大概2-3課時

（三）教學階段

1.結合實際，創景導入

首先利用多媒體教學工具為學生播放各種聲情并茂的視頻、動畫等，然后讓學生講述看到視頻后的想法與感受，并分析會出現視頻上的狀況的原因所在，并讓學生討論我們應該怎樣做才能夠避免視頻上的情況出現。

視頻1：為學生展示片片光禿禿的山坡，很多小鳥在樹樁上面飛來飛去，無處棲身，分外悲傷，水上面全部飄著白色的垃圾，很多水上動植物因為污染嚴重而死亡。

視頻2：汶川大地震時，人們遇難的狀況。舟曲出現的泥石流，日本的海嘯與核污染。

教師點評：因為人們對自然的過度索取，使得自然界失去了固有的平衡，小鳥無處停歇，動植物死亡，威脅到人類的生存，我們應該保護自然，拯救地球，實現人與自然的和諧相處。

2.內容探究與引導

文章屬于議論性散文，能夠讓學生進一步掌握到人與自然之間的關系。所以，同學們現在應該默讀全文，然后查找生字，并歸納文章的大致內容，了解到作者寫這篇文章的目的所在，教師在黑板上將所有文章簡短板書。學生就能夠得到：

（1）.本文的作者想表達的內容就是文章的結尾語段。

（2）.從文章中了解到人類為了達到自己的目的，往往不擇手段的從自然中進行索取，卻不知道回饋自然，那么最后也將會得到自然給予的懲罰，本文中作者用了對比的修辭手法，將所要表達的觀點進行了闡述。

（3）.合作學習、思考

分組討論學習了這篇文章后的感受，今后應該怎么做，并回答問題：

第一，作者所說的“敬畏自然”，你有什么看法？

第二，作者在闡述人與自然的差距時，從哪些角度出發展開了分析。

教師從學生的討論結果中板書：尊重自然，與自然和諧相處，畏懼自然，要適當的從自然中索取，同時也要回報自然，才能夠讓我們的地球變得更加美麗。

（四）能力拓展

《敬畏自然》一文學習結束后，教師就可以讓學生分成兩個小組，一組正方，一組反方，就經濟發展與保護自然來分成正反兩方面辯論。

參考文獻

初中語文教學案例范文第2篇

關鍵詞：初中物理；問題情境；創設；案例分析

中圖分類號：G633.7 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）39-0107-02

隨著教學觀念、思維方式和學習方式的改變，現代物理教育教學從以教師為中心、以教材為線索的機械性、重復性的知識傳授方式，轉向以學生為中心、以問題為線索，使學生獲取知識的探究方式。而創設問題情境就是一種能有效突出科學探究的途徑與手段，因此，以問題為中心的教學模式越來越受到重視，問題情境的創設成為探究式教學成功與否的關鍵。許多教師、學者對問題情境的創設開展了研究，如趙順法的物理課堂教學中創設問題情境的研究[1]，黨明的創設情境培養學生的思維能力[2]，卿昭才等的物理探究式教學中創設問題情境的研究[3]，陳偉飄的創設問題情境激發探究興趣[4]等等，但這些研究主要討論了課堂教學中問題情境創設的原理和方法為主，很少涉及具體的案例分析和研究，對教學實踐的指導仍是一個缺憾。本課題從初中階段學生年齡、心理和生理特點等實際和初中物理教學內容要求出發，應用探究式教學和問題情境創設的相關理論，通過具體的案例和實踐，創設符合學生特點和教學要求，具有明顯探究特征、針對性強、開放式的問題情境，使學生思維的深刻性、思維的批判性、思維的發散性等等，在預設的問題情境中得到訓練，提高學生的思維能力、探究能力和分析問題、解決問題的能力，實現以學生為主體的自主學習、主動學習、合作學習。

一、問題情境創設的基本內涵

問題情境創設是探究式教學模式教學的核心，是基于問題創設和問題解決的一種教學理念和教學藝術[1]。問題情境是一種具有特殊意義的教學情境，是讓學生在問題情境中身臨其境，引起學生疑惑、驚奇、詫異、期待等情緒反應，激發學生對知識的興趣、渴望和追求，引導學生在創設的問題情境中思維、探究，并享受快樂學習的情感體驗的教學情境，因此，創設學生認為值得思考的“問題”情境，要符合建構主義認知過程和科學推理特征的教學策略[5]。可以說，在真實情境狀態下呈現問題是問題情境創設的基本要素，營造問題產生與解決的最佳環境是問題情境創設的核心問題，學生求知欲望、思維能力和探究能力的提高是問題情境創設的根本目標，學生綜合素質的提高是問題情境創設的最終目標。

二、問題情境創設案例與分析

1.初中物理“磁場的方向性”問題情境創設案例。問題情境一：以初中物理“磁場的方向性”內容教學為例，為了讓學生正確建構“磁場方向性”的概念，教師創設了以下問題情境：將幾枚小磁針放在條形磁鐵周圍的不同位置上，學生可以明顯地看到小磁針N極指向各不相同的物理情景（現象）。教師根據這種物理情景（現象）提出問題：磁場是否具有方向性？學生幾乎是不約而同地回答：沒有。這個結果看似卻出乎教師的意料，實際上是教師根據學生已有的前置概念及認知水平特意創設的一個問題情境。通過這個預設的問題情境，不僅激發了學生的探究欲望，也引導學生根據問題情境開展思維與探究。同時，通過問題情境的不斷深入，也得出本次教學所要達到的結果：如果所有的小磁針都指一個方向，則磁場是有方向的；如果指的方向各不相同，則磁場不具有方向性。問題情境二：（1）問題情境創設。首先，將一枚小磁針放在磁場中的某位置上，用手輕輕撥動一下小磁針，讓學生觀察小磁針的運動和靜止后小磁針N極的指向；若再輕輕撥動幾下小磁針，讓學生繼續觀察小磁針的運動，并思考靜止后小磁針N極又會指向哪一個方向？（2）由問題情境引導學生思維。本思維：問題情境中小磁針放置在磁場中某一點位置，其受力方向是確定的，為什么？擴展思維：若將小磁針任意放置在磁場的其他位置，重復上述的實驗過程，又會出現什么物理情景（現象）？為什么小磁針靜止時N極總是指向某一方向？為什么與前面演示實驗中小磁針N極的方向不同？（3）得出正確的結論：磁場是具有方向性的，同時規定磁場中某點小磁針靜止時N極所指的方向就是該點的磁場方向。顯然，在初中物理教學中，創設這種具有顯性特征的問題情境，與初中階段學生的年齡、心理和生理特點是相吻合的，在這種問題情境中，學生很容易掌握“磁場具有方向性”的概念與相關知識。

2.案例分析與討論。從以上案例可以看出，案例是一種階段問題情境案例，結合了課程教學內容和學生的知識基礎等具體情況，應用了實驗探究模式、真實情境模式進行問題情境的創設，學生不僅在預定的情境中對“磁場的方向性”教學內容產生極大的興趣，而且通過預設情境啟迪學生探究和思維，較好地達到教學目的。可見，結合課程教學設計進行科學合理的問題情境創設，是學生產生問題情境和學習情趣的重要條件，也是實現有效乃至高效教學的重要手段。從初中物理教學的內容和初中生的心理、生理特點和教學內容，問題情境的創設可以是多種多樣的，既可以運用新穎、生動的語言，也可以采用激疑、爭論的模式；既可應用知識延伸的方式，也可應用實驗研究、開放性的問題情境。但值得注意的是，在創設問題情境時教師應對學生已有的前置概念及認知水平有充分的了解，否則會事與愿違、適得其反，即問題情境創設的科學合理與否，是初中物理教學中應用問題情境實施教學的關鍵。

三、結論

1.問題情境創設教學模式特別適合初中年齡階段的學生。從初中階段學生的年齡、心理和生理特點來看，雖然具有一定的探究思維能力，抽象邏輯思維能力也開始形成，但經驗型的特征還是非常明顯，特別是一些具有新奇性和不平常的物理現象對他們的吸引性很強，因此，通過感性得出的結論往往比理性思維得出的結論要多，也喜歡通過自己的活動去了解自然并對自然現象施加影響。問題情境的創設可以激發學生的求知欲望，吸引學生的注意力，啟迪學生的思維能力，大大提高物理教學的質量。

2.問題情境創設教學模式可有效地促進學生探究性學習能力的提高。通過實驗探究創設物理情境，使學生學會觀察和質疑；通過一題多解和多種實驗方法的選擇，提升了學生的發散思維水平；通過參與整個探究過程，獲得探究的結論，學會探究的思維方法。養成探究思維習慣。

3.問題情境創設教學模式有利于學生綜合素質的提高。在初中物理教學中創設問題情境，不僅培養了學生的探究能力，同時，通過不同模式的問題情境，為學生創造更多合作與交流的空間，鍛煉了學生的語言表達能力、團隊合作精神，使學生的綜合素質得到明顯提高。

參考文獻：

[1]趙順法.物理課堂教學中創設問題情境的研究[J].中學物理教學參考，2010，29（4）：7，10-13.

[2]黨明.創設情境，培養學生的思維能力[J].新課程，2011，（12）：15.

[3]卿昭才，周艷.物理探究式教學中創設問題情境的研究[J].物理教學探討，2010，28（1）：65-68.

[4]陳偉飄.創設問題情境？搖激發探究興趣[J].中學物理教學參考，2005，34（8）：21-22.

初中語文教學案例范文第3篇

新課程對語文教師專業素養提出了更高的要求。作為語文教師只有在培訓中不斷提高自我，才能適應新課程改革的要求。本文結合個人在職專業培訓學習，就如何提高自身專業素養，做一名合格的初中語文教師談幾點個人的觀點。

【關鍵詞】

初中語文 專業能力 提高

課程改革賦予了教師專業化新的實踐內涵，為教師專業發展提供了更多的機會，特別是各種專業培訓，為提高教師的專業素養搭建了良好的平臺。本人作為一名初中語文教師，通過在職專業培訓，談談新形勢下如何提高自身專業素養，做一名合格的初中語文教師，保障語文教學的可持續發展。

一、提高教師專業發展意識，構建具體發展計劃

從目前我國初中語文教師的專業發展來看，部分教師缺乏相應的自我發展意識，因此，為了全面提高語文教師的專業素養，應加強教師對職業生涯構建具體規劃的培養，促進語文教師專業能力的長足發展。對于部分不曾關注自身專業發展的語文教師來說，對自身職業生涯做出具體規劃是推動他們專業發展的有效途徑之一。具體做法如下：

1.明確專業的發展方向

方向是個體事業發展的基本前提，也是確定個體發展前景的重要基礎。因此，教師在制定自身的職業生涯規劃時，一定要先確立好發展方向，思考自己將要成為怎樣一名教師。

2.善于進行自我診斷

語文教師應加強對自身專業知識、技能特長、教育理念的認識和判斷，分析自身的興趣好愛、性格特征、智商情商、思維特點，以及職業道德水平等，認真對待在校教師和學生對自己的看法和要求。

3.制定專業發展規劃

這一專業發展規劃維持的時間可以是一年半載，可以是3—5年，也可以維持10年左右，教師要根據自身的實際情況，以及未來的發展方向來制定相應的發展規劃。

由此可見，只有真正提高教師的自我專業發展意識，才能幫助他們構建合理有效的自我職業生涯發展計劃與規劃。

二、豐富教師的實踐經驗，構建復合型知識結構

作為一名初中語文教師，只有不斷豐富自身的教學實踐經驗，構建復合型的知識結構，才能滿足語文教學的需求。

1.具備精湛的專業技能

教師的知識結構是在獲取系統專業知識和實踐教學過程中加工總結而成的知識體系，要想形成復合型知識結構，不但需要教師掌握廣博的專業知識，也需要其具備基本的科學知識，以及豐富的實踐經驗。

2.具備廣博的文化知識

作為語文教師，應在不斷提升自身專業知識和技能的同時，加強學習學科以外的文化知識，包括歷史地理、社會科學、人文藝術等多個方面知識，不但要增強自身對多元化知識的積累，而且要善于按照實際情況進行學科整合，實現知識結構的系統化與整體化。

3.增強自身的教育能力

教師的教育能力主要是指教師在從事教學過程中利用教育學和心理學方面的知識，對學生進行心理方面的教育，能夠引導和激發學生的學習興趣。教師作為課堂活動的組織者和引導者，應掌握一定的心理學與教育學知識，懂得如何依靠科學理論知識來引導學生參與學習活動，從而達到更好的教學效果。

4.具備豐富的實踐經驗

教師應不斷積累自身的實踐教學經驗，提高自身的實踐教學能力。這種經驗的獲取一般來自教師對教育教學案例的分析，只有具備豐富的實踐經驗，才能不斷內化教師的理論知識，促進專業知識的有效發展。對于受過高等教育的教師來說，基本不缺乏本體知識和條件知識，而是缺乏實踐知識，因此，實踐知識的獲得，以及實踐經驗的積累都是教師發展的重要性標志。教師獲取實踐經驗的主要途徑有兩條：一是對教學實踐的反思和總結；二是對優秀教學案例的收集與積累。

三、提高教師綜合教學能力，形成多元化能力結構

隨著信息技術的飛速發展，以及知識經濟時代的到來，作為初中語文教師，應追隨時代的發展步伐，提高自身的學習能力、實踐能力、創造能力、科研能力等綜合型能力，形成多元化知識及能力結構。此外，還要培養自身的特殊能力，即：是否能夠通過課堂教學活動，高效提高學生的聽說讀寫能力，在此，我們主要探討以下兩個方面的能力。

1.組織單元教學的能力

初中語文教材一般都是由獨立的單元組合而成，作為語文教師，要具備一定的組織單元教學能力，即：通過一兩篇重點課文的教讀，來帶動學生對本單元中其他文章的自讀，并善于將閱讀、練習、寫作等環節有機結合起來，有效提高學生的綜合語文素養。在單元教學中，教師應積極貫徹“分階段實現目標”的原則，在相對集中的時間內，實現師生對目標問題的共同研究與探討。這種方式與傳統的單篇教學比起來，不但能體現教學的系統性和知識的整體性，而且還能體現出課型的多樣性，有助于激發學生的探究興趣。因此，單元教學既是一種教學方法，又是一種教學思想，更是一種靈活運用教學手段和培養學生自學能力的有效途徑。同時，單元教學的綜合性對語文教師提出了更高更新的要求，作為教師，應根據自身的實踐經驗，掌握單元教學的內涵和真諦，并在教學中靈活運用，充分體現單元教學蓬勃的生命力。

2.指導學生寫作的能力

能夠指導并提高學生的寫作能力，是一名語文教師應具備的特殊能力之一。中學生正處于練筆寫作的重要階段，而作文作為表達學生思想感受、提高學生寫作能力的重要方式，應得到教師的充分利用，并尊重學生的年齡特征，以及寫作的基本規律，提高學生的語文寫作能力。教師要在寫作的基本原理及學生的實踐過程中給予一定的指導，幫助學生在潛移默化中理解寫作的奧妙，體會成功的樂趣。同時，還要通過精心設計和全面規劃，將寫作指導貫穿于教學始終，使之體現在課堂教學中的每一個環節。

總之，教師的專業發展是立身之本，沒有教師的專業發展，就不可能有課程改革的真正落實。作為一名初中語文教師，還應在今后的教學實踐中，結合相關專業培訓理念，不斷提高和完善自身教學水平，促進初中語文教學改革和可持續發展。

【參考文獻】

【1】馬紅霞.走進語文新課程促進語文教師專業化發展[J].齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2007，（03）

【2】鄭碧筠.語文教師專業化發展的對策探討[J].現代教育論叢，2007，（06）

【3】夏伶.新課改背景下的語文教師專業化[J].長沙大學學報，2008，（04）

初中語文教學案例范文第4篇

語言是文化的一種符號。中華文化博大精深，中華文明淵源流傳。從先秦時期以來，漢語的發展就日趨完善，漢語已經進入了新時代，出現了“網絡語”、“洋涇浜”等新名詞。近年來，語言優化的有效研究已受到幼兒教師、小學教師的關注。在初中階段，如何讓學生使用規范優質的母語，也十分重要。我認為運用品味語言是一項心、智、情全方位投入的享受性的過程。我確定做這次課題研究，意在解決一些“語言劣化”的現象，讓學生有良好的語言表達習慣，為祖國語言的健康發展獻上一點綿薄之力。本次課題研究的意義主要有以下幾個方面：

（1）比較全面地認識初中學生使用母語的現狀，并對其進行科學分析和合情合理的引導，讓初中學生養成良好的使用母語的習慣，增強他們對母語的感情，提升他們的語文綜合素養，讓他們懂得語言美的重要性，耳濡目染領悟母語的魅力。傳承文明，健康成長。

（2）注重語言與生活、語文與生活、寫作與生活的聯系，讓初中學生有一個更健康更自由更文質兼美的表達空間，提高初中學生的口頭表達能力、書面表達能力和生活感悟能力。讓初中學生做一個生活的有心人。

（3）倡導自由快樂寫作，強調寫作是初中學生生活中必不可少的一種交流，淡化傳統的作文教學方式――“命題――作文――批改――講評”。針對新課標提出的寫作的高度、角度、尺度，全面提高初中語文教學質量。

二、理論依據

語文是一門內涵極其豐富的學科。《初中語文新課標》指出：現代社會要求公民具備良好的人文素養，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力。語文教育應該而且能夠為培養和造就一代新人發揮重要作用。語文教學應注意培育學生熱愛祖國語言，提高學生理解和運用祖國語言的能力。語文課堂上也應注重培養學生的品德修養和審美情趣，使學生的人格健全。長期以來，由于傳統教育的影響，初中語文教學存在著種種弊端：一味追求分數；課堂上，學生只是聽與記的機器；綜合性活動形同虛設；學生怕寫作等。我認為學習語言離不開“說”，也離不開“寫”。寫作應是初中學生必備的一種溝通方式，一種交流需要。

三、課題研究的內容

自古以來，中華民族就崇尚禮儀。一個人的語言表達風格在一定程度上會折射出他內在的思想風尚。因此，讓初中學生的語言得以優化有一個前提，那就是文明有禮，合情合理。本次課題研究的主要內容就是認識初中學生在使用母語中存在哪些劣化現象，并分析其中原因，開展一些相關的活動案例和教學實踐，從而找尋一些能讓學生語言優化的有效性途徑。

（1）在日常教學中與學生溝通，收集一些初中學生“語言劣化”的事例，并分析原因（包括來自外部傳媒和教師內部的）。

（2）以開展綜合性活動和語文作文教學案例為主要載體，創設平等快樂的語言表達空間，為初中學生營造出健康向上的語言環境。讓他們接觸更多的文質兼美的語言，接受熏陶，感受漢語的獨特魅力，樹立積極的人文觀。

（3）在實際教學中，把聽、說、讀、寫、改、議有機結合起來。以寫作為切入點，加強閱讀積累，養成批改與議論的習慣，把寫作與生活結合起來，提高學生綜合的語文素養。

（4）撰寫教學心得及學術論文，總結出一系列的優化語言的有效途徑，構建能運用于實際教學的技巧與策略。

四、課題研究的方法

根據我校實際情況，本課題研究的主要方法是日常教學法和經驗總結法，同時還適當運用一些文獻研究法、調查比較法和個案分析法。

（1）日常教學法：將研究帶進日常教學，在日常教學中留心研究，這是本課題研究的基本方法。

（2）文獻研究法：通過網絡、報刊、著作等多種渠道，了解相關的研究現狀，吸取和借鑒先進的理念，確定研究的正確方向，增強研究的理論性。

（3）調查比較法：采用談話、問卷、測評等形式，定期進行調查，了解初中學生已有的語言表達情況。指定個別班級為實驗班，將研究前后的相關情況進行比較分析，為研究提供真實的材料和動態成果。

（4）個案分析法：關注個別初中學生，理解其語言運用的習慣，并作為典型例子進行剖析，引導其養成良好的語言表達習慣，從而有效地調控課題研究的進程。

（5）經驗總結法：留心收集材料，對其進行歸納、概括，不斷總結、反思研究中的經驗教訓，不斷完善研究方案，從而科學地將理論與實踐結合起來，形成有一定價值的研究報告。

五、課題研究的步驟

為了更好地完成本次個人課題研究的相關工作，同時也給自己一個更為清楚的工作藍圖。我初步確定本次個人課題研究的實施步驟大致分成籌備階段、研究階段、總結階段這三大階段：

籌備階段：（2013年6月――8月）

（1）選題。對課題進行界定，對課題研究的背景進行分析，對初中學生的日常用語和寫作情況進行摸底調查。

（2）查閱、收集相關的文獻研究資料。認識本次課題研究的理論依據和研究現狀，并了解其發展趨勢。弄清本次課題研究的客觀條件和主觀條件。

（3）明確本次課題研究的方向、內容和意義。預設課題研究的實施步驟、研究方法和成果形式。

研究階段：（2013年9月――2014年2月）

（1）確定本次課題研究的個別班級和典型學生。深入班級與學生交流，留心學生的日常口語使用和書面語運用的具體情況。收集研究材料，并及時整理、分析、小結。

（2）積極整理課題研究的材料，并認真撰寫工作小結，形成一些總結性的經驗，并在教學中加以運用，讓實踐去檢驗經驗。

（3）邀請專家教師會診，完善預設的課題研究的成果形式。

總結階段：（2014年3月――6月）

（1）分類整理相關的課題研究材料，并對比分析課題研究的材料和初中學生研究前后的變化情況。

（2）在聽取專家教師意見的基礎之上，用心完善相關的教育教學案例，認真撰寫相關的工作總結、教學論文和課題研究的總結性報告。

（3）讓課題研究的經驗成果在實際教育教學中得到有效的運用和一定的推廣。

六、課題研究的成果

本次課題研究的主要過程是對日常教學工作的記錄，其成果形式預設有兩種類型，一是在教學生活中表現出的無形力量，如學生的情感、心理等方面的良好改變。二是在課題研究前后收集、撰寫的有形材料。

（1）傳承了中華民族的文明禮儀和漢語鮮活的生命力，讓學生潛移默化地接受文質兼美的母語，培養了學生良好的語言表達習慣，幫助他們樹立健康的人生觀。學生與教師更平等，更親近了，語文教學的過程將是教師與學生獲得成功體驗的過程。

（2）設計調查問卷，并整理收集、分析研究，掌握初中學生的語言表達及閱讀寫作的動態。

初中語文教學案例范文第5篇

關鍵詞：自主預習 初中語文 課堂教學

中圖分類號：G633.3

“凡事預則立，不預則廢”。學習更是如此。葉圣陶先生曾說：“練習閱讀的最主要階段是預習”。所謂預習，是在老師講課之前， 先讓學生自己閱讀新課的內容，做到初步了解，并做好學習新知識的準備工作。預習將直接影響學生聽課、探討的效果，同時影響教師在課堂引導的效果。預習是我們課堂教學的一個前提，同時也是學習的基礎；預習是初步的實踐，自學的演練。預習是我們教學過程的第一環節，在教學中不可缺少。

在我校開展的五步式課改學案教學中，第一步就是“自主預習”在學案教學的實踐過程中，要想課堂具有活力，給學生展示的舞臺，并將新課改的課堂教學和大容量的教學任務完美結合，那么課前的預習有著關鍵性的作用，筆者通過對學校部分班級學生的了解并結合在本班級的教學實踐，以及通過網上資料的查找，來簡單談談在新課改背景下的課前預習。

一、課前預習的重要意義

新課程標準明確指出：“學生是學習的主人。”讓學生自主地學習不僅是實施素質教育、培養創造型人才的需要，也是提高學科教學質量、全面完成教學任務的必經之路。正如德國教育家第斯多惠所言：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理。”我國也有“授之以魚，不如授之以漁”的說法。而在整個學習的過程中，學生課前如果沒有準備，聽課、討論、展示等就顯得很被動，況且課堂上又要聽講，又要討論，又要記筆記，就會導致既聽得緊張，又記得忙亂，對什么是重點，哪些是難點，根本就抓不住，在復習的時候就會費時費力。如果學生課前有準備，那么聽起課來就主動了，課堂記錄就有了重點，對教師的啟發性問題的反應就快，由此可見，預習能起到事半功倍的效果。好的習慣不僅能提高學習效率，使自己在學習過程中實現行為控制，保持智力活動的經常性，而且會使人受益終生，所以，課前預習是語文教學中不可缺少的環節。做好課前預習不僅能提高聽課效果，而且能培養學生的自學能力。因此，學生在預習中不僅要動口、動腦，還要動手，他們要通過默讀或朗讀來了解課文內容，要自己動腦完成預習提示或教師所提出的具體要求。在這一過程中，學生的自學能力得到了培養，自主學習策略得到貫徹，也使學生真正成為學習的主人。

二、課前預習存在的問題

1、學生自主學習能力普遍較差，大部分同學習慣于老師怎么說，他們就怎么做，老師沒說，他們就不做。而且絕大部分同學認為預習是最簡單的、最容易應付的作業，看與不看老師根本察覺不到，簡單地瀏覽一遍，書上的例題解答過程抄寫一番，就算完成任務了。第二天上課仍舊是半知不懂，甚至是根本不懂的狀態。

2、就教師層面來講，通過調查發現，多數老師在布置預習時目標不明確，很多時候是一句話“今天回去要預習下一課”，學生根本不知道應該干些什么，如果有學案就好得多，制作的學案上明確了預習的內容，但目前我校教師已基本沒有使用學案的習慣，多數教師在公開課時要求學生提前預習，其它時候基本沒有安排預習的習慣，導致學生沒有養成良好的預習習慣。

3、對自主預習的監督沒有形成長效機制。部分學生在老師的要求下，進行了課前的預習，但由于在課堂上老師沒有對這一環節進行檢查肯定，多數課堂沒有開展合作探究，課前預習的優勢沒有得以充分體現，久而久之學生對課前自主預習沒有興趣，課前預習隨意性強，學生有在課本上預習的，有在筆記本上預習的，有的一直不預習。

三、 如何開展有效的課前預習

1、 教師要認真備課、熟悉教材內容。 教師對課前預習的布置一定要建立在認真鉆研教材的基礎之上。只有對教材內容、教學大綱認真理解，我們才能更好地設計與教學內容相關的課前預習，使預習的內容不致于過淺或過深，過淺達不到課前預習的效果；過深容易將課前預習當成是新課內容，使學生會造成理解認知上的困難，產生畏難情緒，不能起到課前預習應有的效果。因此，我們要認真備好課前預習的內容，精心設計，努力為學生搭建一個展現自我、挑戰自我的平臺。

2、課前預習要有針對性。預習作業的布置一定要有梯度，作業量不要太大。設計預習問題時應注意從教科書特點出發，就可以避免“清一色”和“流于形式”。如語文教學中學生應該知道講讀課文應該預習什么，自讀課文應該預習什么，文言文、古詩詞應該預習什么，這樣既能喚起學生的學習興趣，又能使學生從不同角度掌握學習規律，進一步提高自學能力。

3、要讓學生們勤動筆，預習不只是讀讀、想想。預習時，在課文一些重點地方寫寫畫畫、圈圈點點是很有必要的。如預習語文學科時，給不會讀的生字標上拼音，不理解的詞語寫上注釋，含義深的句子畫上線，重點的字詞加圈加點，有疑難的地方打個問號等，做上這些記號，等到上課的時候，再特別加以注意，把自己覺得模糊不清的地方徹底弄明白，在語文教學中，課文中所涉及的知識比較廣泛，也就是拓展的知識，包括文章的作者、時代背景、詩詞常識以及課文中重要的人、事、景、物等內容。

4、預習貴在持之以恒。“千里之行，始于足下。”任何習慣的培養都不是一蹴而就的。 不可否認，在抓好課前預習的同時，相對傳統式教學來說，教師要辛苦許多。因此，我們要將課前預習作為一項學習常規來抓，要讓教師深刻了解預習在數學教學中的重要作用，從思想上重視它，讓學生從內心接受它、發展它，切實促進我們的課堂教學。在課前預習的過程中，不是所有的數學內容都來自學生喜歡的生活素材，甚至有些內容還比較抽象，除了教師要認真設計外，我們還要采取一些激勵以及競爭措施，如：評選優秀預習小組和個人，充分發揮小組建設的作用，設創新思維獎等獎勵。與此同時，對學生在預習過程中所出現的種種問題，老師一定要做具體分析，及時解決并在適當的時候加以小結，通過長期不斷的訓練，學生將會把課前預習作為一項常規的學習任務完成。

總之，課前預習是學好學科知識必不可少的環節，是學生開展課堂合作探究、自我展示的強有力的基礎，是教師把握新課改背景下課堂教學的保證，做好課前預習，不僅可以明確新課的重點和難點，發現不懂的問題，使自己在課堂上有針對性的學習，而且有益于培養自學能力，增強創新意識. 學習重在發現、探索、創新和應用，要學好知識，學生要養成良好的預習習慣。

參考文獻：

[1]北京教育科學研究院基礎教育教學研究中心.初中語文學科主題教學案例研究[M].首都師范大學出版社，2009