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幼兒園基礎(chǔ)教育論文范文第1篇

【關(guān)鍵詞】幼小銜接；終身發(fā)展；學(xué)習(xí)體驗(yàn)；操作探索；習(xí)慣養(yǎng)成。

【中圖分類號(hào)】G610

一、問(wèn)題的提出

按照《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》"幼兒園要與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件"精神，通過(guò)調(diào)查分析我縣幼兒園與小學(xué)銜接教育現(xiàn)狀，正視不足，反思工作，提出以下二個(gè)方面的問(wèn)題。

一是在幼小銜接教育中，偏重于知識(shí)的銜接，缺少文娛性。表現(xiàn)為教材使用不規(guī)范、版本種類多、更換頻繁、教育內(nèi)容知識(shí)量大，幼兒過(guò)早的承受壓力，使得個(gè)別幼兒在經(jīng)歷了三年的幼兒園學(xué)習(xí)后，萌發(fā)了厭學(xué)情緒。二是幼兒園與小學(xué)之間的銜接工作不全面、不細(xì)致，偏向于表面化和形式化。幼兒園教師對(duì)幼小銜接該從那些方面去做，如何做思考探究不夠，幼兒園與附近小學(xué)之間缺少必要的聯(lián)系，交流、溝通太少。

二、課題研究的目的、意義

（一）為幼兒終身持續(xù)發(fā)展打基礎(chǔ)

該課題研究的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是一切為了幼兒的發(fā)展，把教育和研究工作放在終身教育的大背景考慮，以幼兒為本，關(guān)注幼兒的持續(xù)、健康發(fā)展。

（二）為全面優(yōu)化教師整體素質(zhì)打基礎(chǔ)

素質(zhì)教育的全面實(shí)施，基礎(chǔ)教育課程改革的縱深推進(jìn)，需要教師隊(duì)伍的素質(zhì)不斷提升。而教師素質(zhì)的提升離不開(kāi)教育教學(xué)實(shí)踐，離不開(kāi)理論學(xué)習(xí)和教育研究，通過(guò)"幼小銜接"課題研究，可以更新教師的教育理念，培養(yǎng)教師的開(kāi)放性思維模式，從而促進(jìn)教師整體素質(zhì)的優(yōu)化和發(fā)展。

（三）為促進(jìn)幼兒教育發(fā)展找出路

靜寧一幼自創(chuàng)辦以來(lái)歷經(jīng)五十多年，歷來(lái)重視幼小銜接教育，并積累了一些有益的教育經(jīng)驗(yàn)和方法，但是，我們的銜接工作還是很膚淺，沒(méi)有建立在幼兒在園三年教育的基礎(chǔ)上。通過(guò)課題研究，要在工作中推陳出新，積極創(chuàng)新，從而讓更多的幼兒受益，更多的教師在教育實(shí)踐及課題研究中少走彎路，促進(jìn)幼兒教育的不斷發(fā)展。

三、課題研究的方法及研究對(duì)象

本課題在研究過(guò)程中主要運(yùn)用了行動(dòng)研究法、教育觀察法、調(diào)查法、研討法及個(gè)案分析等方法，對(duì)所提出的問(wèn)題進(jìn)行研究。研究重點(diǎn)對(duì)象為大班幼兒，中小班幼兒參與研究，同時(shí)對(duì)幼兒園附近兩所小學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查。

四、課題研究的步驟及內(nèi)容

研究分為四個(gè)階段，原計(jì)劃用兩年時(shí)間，在后來(lái)的實(shí)驗(yàn)中遇到了許多新問(wèn)題，為了解決存在問(wèn)題，進(jìn)一步完善課題研究工作，使研究成果更科學(xué)，課題組延長(zhǎng)了研究時(shí)間，對(duì)最初的計(jì)劃方案也作了相應(yīng)調(diào)整。

（一）準(zhǔn)備階段（2007年9月-----2007年12月）

本階段工作的主要目的是了解課題研究的現(xiàn)狀，確定指導(dǎo)思想、設(shè)計(jì)教育方案、更新教師和家長(zhǎng)的教育觀念。通過(guò)學(xué)習(xí)，教師、家長(zhǎng)統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)，明確幼小銜接教育的關(guān)鍵：即對(duì)幼兒進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、規(guī)則意識(shí)和任務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和上小學(xué)的愿望。

（二）實(shí)施階段（2007年12月---2009年6月）

盡管幼小銜接實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)對(duì)象是大班幼兒，但為在實(shí)驗(yàn)中做好長(zhǎng)期與全面銜接，我們從小班就開(kāi)始著手，緊密結(jié)合幼兒園新教材，圍繞"培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣"，"提高幼兒綜合能力"，"激發(fā)幼兒入學(xué)愿望"幾方面進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)與組織，開(kāi)展"三養(yǎng)三培三親"為載體的九項(xiàng)專題教育活動(dòng)。即以形成幼兒良好的習(xí)慣開(kāi)展的生活習(xí)慣養(yǎng)成、道德習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成；以提高幼兒適應(yīng)小學(xué)生活的綜合能力開(kāi)展的教師培養(yǎng)、家庭培養(yǎng)、伙伴培養(yǎng)；以激發(fā)幼兒對(duì)小學(xué)生活的愿望為目的開(kāi)展的親身進(jìn)小學(xué)、親口說(shuō)感受和親手做內(nèi)務(wù)的主題教育活動(dòng)。

我園的幼小銜接教育除了專門(mén)設(shè)計(jì)和滲透于各學(xué)科的教育活動(dòng)外，還滲透于教師的每日工作和幼兒的每日生活，在生活與游戲中，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則、任務(wù)，提高幼兒的生活自理能力、合作能力和解決問(wèn)題的能力。為幼兒入學(xué)后盡快適應(yīng)小學(xué)新環(huán)境、新生活、新的人際關(guān)系打好基礎(chǔ)。

（三）總結(jié)階段（2009年7月---2010年11月）

通過(guò)研究、總結(jié)幼小銜接教育的主要方法和途徑。以"尊重孩子的年齡特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，考慮孩子的心理需求和發(fā)展需要"為研究的基本原則，通過(guò)與小學(xué)的溝通，與家長(zhǎng)的合作，針對(duì)調(diào)查中存在的問(wèn)題，有目的、有計(jì)劃的培養(yǎng)幼兒的相關(guān)能力與習(xí)慣，幫助孩子順利完成這一階段的過(guò)渡。

五、課題研究成果

一是更新了教師的教育觀念，并形成以研究成果為指導(dǎo)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。通過(guò)研究，我們深深感受到，幼兒的學(xué)習(xí)是廣義的、全面的，在各種親身體驗(yàn)、實(shí)際操作、感知探究活動(dòng)中，只要獲得了有益的經(jīng)驗(yàn)，就能促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

二是促進(jìn)了幼兒的全面發(fā)展，密切了與小學(xué)之間的聯(lián)系，解決了兒童進(jìn)入小學(xué)后的諸多不適應(yīng)問(wèn)題。

三是促使幼兒園創(chuàng)辦了自己的教育簡(jiǎn)報(bào)；出版了教師教育教學(xué)論文集；推動(dòng)了幼兒園課程的改革，尤其在本土化教材的開(kāi)發(fā)利用，科學(xué)教育，美工制作等方面有了突破性的發(fā)展。

四是積累了幼小銜接教育經(jīng)驗(yàn)，形成了"靜寧一幼大、中、小班養(yǎng)成教育細(xì)則"，為幼兒園今后做好課題研究及改進(jìn)教育教學(xué)工作提供了依據(jù)。

六、問(wèn)題分析與思考

我園的課題研究雖然取得了一定的成果，但尚有許多不完善的地方。一是有些老師的教育論文、心得體會(huì)、設(shè)計(jì)的教育活動(dòng)方案，質(zhì)量不高，發(fā)表的作品太少。二是建立的文檔資料還不全面、不細(xì)致，沒(méi)有將文字檔案、電子檔案以及活動(dòng)剪影、活動(dòng)錄像等內(nèi)容有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。三是在幼小銜接教育中，對(duì)幼兒自理、交往、完成簡(jiǎn)單任務(wù)的能力以及規(guī)則意識(shí)、良好的習(xí)慣培養(yǎng)做的還不細(xì)、不深，在幼兒創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)方面，需進(jìn)一步探索研究、改進(jìn)工作。四是在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》頒布后，我們看到教育教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中存在的一些問(wèn)題，還需要下大功夫去研究、去改革。

本課題涉及范圍廣、層面多，須在理論上逐步提升，循序漸進(jìn)，不能急于求成。因此，該課題的研究需要教師有相當(dāng)?shù)哪土屠碚撝R(shí)積累，雖然我們的教師通過(guò)各種學(xué)習(xí)途徑提高自己，但和研究型教師的要求還有一定的差距，需要在研究中繼續(xù)學(xué)習(xí)提高，從而促進(jìn)該課題研究向縱深、高精層面發(fā)展。我們的工作，尚有諸多不足之處，真誠(chéng)地希望各位專家不吝賜教，給我園的研究工作給予指導(dǎo)，使本課題研究得到提升，幼兒園各項(xiàng)工作臻于完善。

參考文獻(xiàn)

[1]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，《幼兒園教育規(guī)程》。

[2]朱慕菊主編《"幼兒園與小學(xué)銜接的研究"研究報(bào)告》中國(guó)少年兒童出版社1995年版。

[3]《成功幼兒園管理制度全書(shū)》吉林?jǐn)z影出版社，第四篇第五章。

幼兒園基礎(chǔ)教育論文范文第2篇

陳國(guó)強(qiáng)老師從事幼兒教育多年，一直潛心于幼兒園課程改革的研究，上世紀(jì)八十年代開(kāi)始的綜合主題教學(xué)研究對(duì)我國(guó)的幼教事業(yè)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，其主編的《幼兒園綜合教育主題活動(dòng)實(shí)施方案》、《幼兒園綜合教育幼兒用書(shū)》等教材成為我國(guó)四大教材之一，在全國(guó)范圍內(nèi)被廣泛應(yīng)用。陳國(guó)強(qiáng)老師曾多次應(yīng)邀到國(guó)內(nèi)外進(jìn)行學(xué)術(shù)訪問(wèn)和講學(xué)，并在國(guó)家級(jí)、省級(jí)等重要刊物上發(fā)表了若干篇教育論文。她把她對(duì)孩子們的熱愛(ài)傾注在了推動(dòng)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展上，踐行著“一切為了孩子”的諾言……

“春江水暖鴨先知”，黨的十七大明確提出“重視學(xué)前教育”的戰(zhàn)略，“優(yōu)先發(fā)展教育，建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)”。幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，幼教工作者肩負(fù)著“為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)”的國(guó)家重任、民族重任、家庭重任。在幼兒教育的又一個(gè)春天來(lái)臨之時(shí)，我們幼教工作者無(wú)論是奉獻(xiàn)了一生的長(zhǎng)者，是奉獻(xiàn)了汗水和智慧的中年，還是讓魅力青春和純真童心一齊跳動(dòng)的青年，都應(yīng)以對(duì)事業(yè)的熱忱、對(duì)孩子的愛(ài)心，沐浴春的和煦陽(yáng)光、吸吮春的甘甜雨露，在“春風(fēng)又綠江南岸”的盎然生機(jī)中添紅抹綠。

新時(shí)期的幼教工作者，似百花園中勤奮而睿智的園丁，我們牢記“一年四季在于春”，懂得珍愛(ài)春天的每時(shí)每刻。要像先輩陶行知、陳鶴琴一樣堅(jiān)持“一切為了兒童”，要用“以人為本”的思想，努力將“尊重兒童”的理念轉(zhuǎn)化為自己的教育行為，并逐漸內(nèi)化為專業(yè)的水平，提升自己的專業(yè)技能。在以傳授知識(shí)、技能為主要目標(biāo)的時(shí)期，教師的主要精力放在研究現(xiàn)成的文本方面，關(guān)注的是如何把前人的現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)傳遞給每一個(gè)兒童。面對(duì)21世紀(jì)的育人目標(biāo)：從小讓孩子學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)與他人共同生活。

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾指出：教師要練就一雙像鷹一樣的眼睛，這雙眼睛不應(yīng)該只盯著“我教的知會(huì)了沒(méi)有”、“這節(jié)課孩子學(xué)習(xí)的技能怎么樣”、“孩子們是不是按老師的規(guī)定活動(dòng)”……在培養(yǎng)有自信心、獨(dú)立性、創(chuàng)新精神的新一代的教育中，教師的眼睛應(yīng)練就得像中國(guó)的名醫(yī)一樣，在孩子活動(dòng)中去看、聽(tīng)、交流、思考等技巧，把握幼兒的情緒表現(xiàn)、心理需要、能力水平，然后能根據(jù)每個(gè)幼兒的基礎(chǔ)，開(kāi)出“調(diào)理配方”針對(duì)兒童去做，充分體現(xiàn)引導(dǎo)者、幫助者、教育者的作用，以滿足幼兒發(fā)展的需求。

作為具有現(xiàn)代專業(yè)技能的幼兒教師，就應(yīng)該自覺(jué)練就關(guān)注幼兒技術(shù)，抓住幼兒發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)刻，把握孩子的認(rèn)知特點(diǎn)、智慧策略等，以發(fā)展的眼光去關(guān)注每個(gè)幼兒在各方面小步遞進(jìn)的過(guò)程，真正改變按文本要求、按教師預(yù)設(shè)計(jì)劃辦事，以孩子是不是學(xué)會(huì)為思維定勢(shì)和行動(dòng)方式。在學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程中，教師應(yīng)不斷地明確自己的角色定位，注意觀察兒童的言行舉止，注意傾聽(tīng)兒童的言語(yǔ)、交談，注意思考孩子的實(shí)際水平和發(fā)展進(jìn)程，在此基礎(chǔ)上再實(shí)施教育，才能真正收到“實(shí)施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)……”、“促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”的育人目標(biāo)。

例如：按照過(guò)去的某些文本規(guī)定，中班角色游戲一般只設(shè)一個(gè)娃娃家、一個(gè)醫(yī)院、一個(gè)商場(chǎng)……但是兒童的興趣往往會(huì)相互影響，而文本規(guī)定的只設(shè)“一個(gè)”的確是限制了幼兒的發(fā)展需要和心理需求，當(dāng)我們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中覺(jué)察到孩子的需要，便努力為他們提供豐富的材料，滿足他們游戲的需求，鼓勵(lì)他們做自己的事：樂(lè)意扮演什么角色就自主地選擇材料、選擇場(chǎng)地、選擇玩伴、按自己的意愿去玩，這樣就促進(jìn)兒童多方面素質(zhì)與能力的提高，使幼兒獲得了心理的滿足，保持愉悅的情緒，并且提高了把握自己活動(dòng)、與同伴交往、解決問(wèn)題等多方面的能力。

又如，在幼兒生活能力的培養(yǎng)方面，教師改變了過(guò)去要求一刀切的情況，注意觀察、分析每個(gè)幼兒的情況，分別提出不同的要求，給予不同的指導(dǎo)，實(shí)施不同的幫助，使每個(gè)幼兒都在原有基礎(chǔ)上有所提高，獲得成功感。

例如，午睡起床時(shí)，教師轉(zhuǎn)變了只籠統(tǒng)地評(píng)價(jià)誰(shuí)穿得快，誰(shuí)守紀(jì)律的做法，代之以觀察幼兒的表現(xiàn)，并做出分析判斷：幼兒自理能力不一；有的衣、褲、鞋都會(huì)穿且熟練，有的是會(huì)但速度慢，有的是自己做有困難；幼兒習(xí)慣不一：有的能有順序地?cái)[放衣物，穿時(shí)省時(shí)，有的是邊穿邊玩所以速度慢,幼兒的態(tài)度不一：有的自己穿，有的等別人幫助，有的主動(dòng)幫助別人……老師觀察了幼兒的表現(xiàn)，經(jīng)過(guò)思考分析就可以提出針對(duì)每個(gè)幼兒發(fā)展?fàn)顩r的要求和措施，更好地促進(jìn)每個(gè)幼兒生活能力的提高和良好習(xí)慣的養(yǎng)成。只有教師具備了新的研究?jī)和膶I(yè)技能，才能做到既保證幼兒園全面發(fā)展目標(biāo)的落實(shí)，又能尊重幼兒的興趣、愛(ài)好、自主的構(gòu)建和實(shí)施課程，為幼兒提供真正有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)幼兒主動(dòng)地、積極地發(fā)展。

讓我們忘卻曾經(jīng)有過(guò)的困難、困惑甚至委屈、傷感，充分享用能與童心、童真對(duì)話的特殊機(jī)遇，選用合適的課程、有效的策略，孜孜耕耘……，生命無(wú)限的幼苗將生根發(fā)芽、茁壯成長(zhǎng)，同時(shí)我們將收獲無(wú)限的快樂(lè)、幸福。

幼兒園基礎(chǔ)教育論文范文第3篇

（一）激發(fā)研究熱情蒙臺(tái)梭利曾說(shuō)：“教育研究就是激發(fā)生命，充實(shí)生命。”這句話深邃而富有詩(shī)意。對(duì)于廣西少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村一線幼兒教師來(lái)說(shuō)，科研就如高山仰之的“科學(xué)”，令人敬畏的“圣經(jīng)”，能力和條件都不成熟，實(shí)在無(wú)法真正有效地開(kāi)展教育科研工作，這樣的理念與想法讓他們對(duì)科研缺乏熱情。高校教師與廣西少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師結(jié)對(duì)科研，即一位學(xué)前教育類高校教師與一位少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村一線幼兒教師結(jié)成科研對(duì)子，可以加強(qiáng)高校教師與一線教師的學(xué)習(xí)與交流，一對(duì)一的指導(dǎo)形式可以針對(duì)每一位教師的具體情況進(jìn)行指導(dǎo)，使指導(dǎo)更加科學(xué)、有效。有了這樣的專業(yè)結(jié)對(duì)，再加上一線教師有實(shí)踐活動(dòng)為依托，教學(xué)研究就擁有了不竭的動(dòng)力和源泉，她們的研究之路就有了操練的舞臺(tái)，研究熱情就會(huì)被激發(fā)出來(lái)。

（二）構(gòu)建科研之路正如“教學(xué)有法，但無(wú)定法”一樣，每位教師的上課風(fēng)格都有差異。同樣一堂課，不同的人來(lái)教，那么所用的教法、學(xué)法都會(huì)有差別。科研也一樣，每一位教師都是獨(dú)立的個(gè)體，都有自己的興趣點(diǎn)和擅長(zhǎng)點(diǎn)，因此一線幼兒教師也需要構(gòu)建適合自己的科研之路。而高校教師卻可以為一線幼兒教師構(gòu)建科研之路指點(diǎn)迷津。高校教師根據(jù)結(jié)對(duì)教師的性格特點(diǎn)、興趣點(diǎn)、擅長(zhǎng)點(diǎn)，以及廣西少數(shù)民族及農(nóng)村的區(qū)域特點(diǎn)，指導(dǎo)幼兒教師選擇最適合的研究方向，幫助一線教師找準(zhǔn)科研定位，那么幼兒教師就可以朝著正確的方向一步一步地、從最初的淺層性研究到深入研究，最后構(gòu)建起一條適合自己的科研之路。

二、廣西少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師與高校教師結(jié)對(duì)科研的形式

（一）現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)即請(qǐng)所結(jié)對(duì)的高校教師來(lái)園進(jìn)行指導(dǎo)，指導(dǎo)的內(nèi)容可以是一線教師的一個(gè)教學(xué)活動(dòng)、一個(gè)游戲活動(dòng)，甚至半日活動(dòng)或一日活動(dòng)。現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)是面對(duì)面的交流與學(xué)習(xí)，廣西少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村一線教師有什么教學(xué)研究方面的困惑，都可以詢問(wèn)高校教師，而高校教師則可以根據(jù)一線教師的教學(xué)活動(dòng)或游戲活動(dòng)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的點(diǎn)評(píng)，指出幼兒教師在教學(xué)活動(dòng)或游戲活動(dòng)甚至生活活動(dòng)方面存在的問(wèn)題，有利于幼兒教師進(jìn)一步改進(jìn)自己的教學(xué)。另外，一線教師可以就自己感興趣的研究方向與高校教師交流，高校教師再根據(jù)一線教師提供的研究命題分析其真?zhèn)危瑸橐痪€教師的課題選題提供指導(dǎo)，使一線教師的研究命題由模糊變得清晰。

（二）網(wǎng)絡(luò)交流以計(jì)算機(jī)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)為我們的教育教學(xué)改革和發(fā)展提供了一個(gè)很好的平臺(tái)。在現(xiàn)代信息社會(huì)中，教師要在最佳時(shí)期傳遞最有效的內(nèi)容，而且要選擇速度快、效能高的方法，網(wǎng)絡(luò)交流便是最靈活和便捷的方法。廣西少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師與高校教師結(jié)對(duì)科研的過(guò)程中，可以定期通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和信息資源開(kāi)展專題性研討活動(dòng)，也可以通過(guò)電子郵件、QQ等進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，如高校教師指導(dǎo)一線教師開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，一線教師讀完書(shū)后將自己的讀書(shū)報(bào)告通過(guò)郵件的形式發(fā)給高校教師，以提高一線教師的學(xué)習(xí)能力。此外，一線教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)交流的便利，將自己的教學(xué)活動(dòng)以視頻方式發(fā)給結(jié)對(duì)高校教師指導(dǎo)。

（三）課題引領(lǐng)課題研究可以帶動(dòng)教師發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提升，高校教師引領(lǐng)課題研究是提升一線幼兒教師科研能力的一種重要形式。一方面，一線教師可以參與高校教師的課題，跟著高校教師從課題的選定到調(diào)研收集數(shù)據(jù)，再到數(shù)據(jù)的整理和科研報(bào)告、論文的撰寫(xiě)，全程參與，也可以讓一線教師了解科研課題的步驟和過(guò)程，對(duì)于課題從哪里來(lái)、課題申請(qǐng)注意什么、課題如何開(kāi)題、課題中期報(bào)告應(yīng)該報(bào)告什么、課題結(jié)果應(yīng)該如何展示等問(wèn)題，都能夠有一個(gè)了解；另一方面，高校教師可以指導(dǎo)一線教師根據(jù)自己的具體情況選擇可行性研究課題，如本課題中一位一線教師最終選擇的研究課題是廣西少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村幼兒舞蹈課程資源的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用，這一課題既結(jié)合了該教師自身的興趣點(diǎn)和擅長(zhǎng)點(diǎn)，又結(jié)合了廣西少數(shù)民族地區(qū)的區(qū)域特點(diǎn)。可以說(shuō)，高校教師的引領(lǐng)，像一盞明燈，為廣西少數(shù)民族一線教師指明了課題研究的方向，提升了一線教師課題研究的針對(duì)性、實(shí)效性和豐富性。

三、廣西少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師科研能力建設(shè)突出重圍

(一)草根教研改變農(nóng)村幼兒教師行走方式廣西少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師認(rèn)為憑自己的那點(diǎn)“底子”，搞好教育科研是不可能的，所以要想提高幼兒教師的科研能力，必須改變他們這樣的想法。首先，明確幼兒園和普通高校在科研工作的定位上的不同。雖然幼兒教師應(yīng)從事一些理論研究，但和普通高校教師相比，理論研究并不是幼兒園教師科研的主攻方向。其次，一線教師要處理好教學(xué)與科研的關(guān)系，切不可沉迷于科研而放松了教學(xué)。只有對(duì)廣西少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師的科研工作進(jìn)行準(zhǔn)確定位，才能有針對(duì)性地幫助幼兒教師找到適合自己的研究方式。“草根教研”是一種來(lái)自民間、自發(fā)而廣泛的教研形式，反映的是廣大教師對(duì)教育教學(xué)生活樸素而真切的向往、關(guān)懷和參與。它表現(xiàn)在參與人員的“草根性”，不是專家、學(xué)者、精英教師組成的“貴族式”研究，而是由一線教師廣泛參與的研究；表現(xiàn)在研究課題的“草根性”，做到起點(diǎn)貼近教師實(shí)際，活動(dòng)形式豐富，讓不同梯隊(duì)的教師經(jīng)受鍛煉，旨在尋找教師專業(yè)成長(zhǎng)的外在推動(dòng)力。這樣的科研方式，是適合我們廣西少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師的，結(jié)對(duì)的高校教師應(yīng)根據(jù)廣西少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師的特點(diǎn)，從幼兒教師教育教學(xué)實(shí)際出發(fā)，從幼兒園改革與發(fā)展要求出發(fā)，指導(dǎo)一線教師選擇的研究?jī)?nèi)容應(yīng)該是具體、實(shí)在、明確的，研究的難度也應(yīng)控制在切口小、一線教師容易駕馭的，研究周期相對(duì)較短的，扎根于教育實(shí)踐，扎根于幼兒園，扎根于幼兒教師的研究。因?yàn)樗苫畹耐寥朗怯變簣@的教育實(shí)踐，它與幼兒園的生存發(fā)展，與園長(zhǎng)、教師的專業(yè)發(fā)展緊密相關(guān)，這樣的研究方式富有鮮明的“本土化”“園本化”特征，像草根一樣，雖然平凡普通，但給點(diǎn)雨水就成活，具有旺盛的生命力和生長(zhǎng)力。

（二）數(shù)字化平臺(tái)鋪就幼兒教師科研“快車(chē)道”教育科研的最終成果，遠(yuǎn)不是撰寫(xiě)一兩篇文章、出版一兩本著作就可以的，而是切實(shí)解決教育教學(xué)過(guò)程中的疑難問(wèn)題，使得教育教學(xué)水平呈現(xiàn)出新的狀態(tài)。因此，教師在從事教育科研活動(dòng)過(guò)程中，要注重將研究成果轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)實(shí)踐，使研究成果成為教育教學(xué)走出困境的鑰匙。當(dāng)前，數(shù)字化將傳統(tǒng)的紙質(zhì)文檔轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)字文檔，使信息化成為加快農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化發(fā)展、推進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)前教育均衡發(fā)展的有效載體。借助這個(gè)高端網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，廣西少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師可以開(kāi)辟教育博客、電子備課室、教育論壇、教育資源中心，將自己的研究設(shè)想、研究過(guò)程、研究結(jié)果與高校教師乃至更多的教師共享，使農(nóng)村教師可以和城區(qū)教師一樣，十分便捷地參與網(wǎng)上教學(xué)研討，隨時(shí)隨地共享各種優(yōu)質(zhì)教育資源。所結(jié)對(duì)的高校教師也可以將一些優(yōu)質(zhì)教育資源與一線教師共享，使雙方之間的交流與學(xué)習(xí)變得更加方便快捷，同時(shí)讓更多的人參與研討，從而使廣西少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師的研究越來(lái)越豐富、科學(xué)、實(shí)效。

（三）民辦幼兒教師科研骨干使少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師的科研水平整體提升鄉(xiāng)村教師是我國(guó)教師整體的邊緣群體。從一定意義上說(shuō)，要改變整個(gè)教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀，只有偏僻山區(qū)的教師隊(duì)伍得到了改善，才可以說(shuō)國(guó)家教育得到了根本改觀。就教育體系本身而言，鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育處于底層，對(duì)整個(gè)教師隊(duì)伍具有基礎(chǔ)性地位。只有從基礎(chǔ)抓起，才不至于使其他層次的教育發(fā)展受到掣肘，才能使整個(gè)教育得以健康發(fā)展。目前，廣西少數(shù)民族農(nóng)村地區(qū)有相當(dāng)一部分是民辦幼兒園，所以要想提升整個(gè)教師隊(duì)伍，就不能將民辦幼兒教師這一群體遺漏，因?yàn)樗麄円彩俏覀冏鎳?guó)未來(lái)建設(shè)者的培育者。另外，在民辦幼兒教師群體中培植科研骨干，讓科研骨干園內(nèi)示范、園外輻射，是一種提升整體幼兒教師科研水平的方法之一。然而長(zhǎng)期以來(lái)，在教育科研中始終存在著無(wú)形的“霸權(quán)主義”，似乎只有那么幾位學(xué)術(shù)專家支撐著教育科研的天空，一線教師中也只有公辦幼兒教師能參與各種科研。曾有研究指出：“對(duì)于一些較為重大的幼兒教育科研課題，幼兒教育管理部門(mén)往往分配給若干幼兒園共同完成。從課題的分擔(dān)量來(lái)看，多集中于城市幼兒園，而農(nóng)村尤其是邊遠(yuǎn)山區(qū)幼兒園因其山高路遠(yuǎn)，地理位置比較分散，信息渠道不暢通，辦園條件遠(yuǎn)不如城市幼兒園，從而所占的分量少得多。”其實(shí)民辦幼兒園也需要草根式的研究，因?yàn)樗灿谡n堂，根植于幼兒和教師中間，吸收著教育生活實(shí)踐中的營(yíng)養(yǎng)，這樣的科研也能開(kāi)出美麗的花，結(jié)出豐碩的果。因此，高校教師應(yīng)讓民辦幼兒教師參與進(jìn)來(lái)，鼓勵(lì)民辦幼兒教師開(kāi)展草根教研，增強(qiáng)自身“造血機(jī)能”，同時(shí)構(gòu)建民辦幼兒教師的網(wǎng)絡(luò)教研資源，將民辦幼兒教師自身科研的獨(dú)特性展現(xiàn)在更多人的面前，讓民辦幼兒教師也能體驗(yàn)到研究的快樂(lè)。

幼兒園基礎(chǔ)教育論文范文第4篇

一、小學(xué)素質(zhì)教育實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題

小學(xué)素質(zhì)教育的實(shí)施過(guò)程中主要存在三個(gè)問(wèn)題。一是小學(xué)升初中對(duì)文化課的要求保持了小學(xué)文化課教育的課時(shí)，從而將音體美等活動(dòng)課時(shí)進(jìn)行了無(wú)形的縮減,從而未能為素質(zhì)教育的實(shí)施提供時(shí)間上的保障。二是教育教學(xué)管理工作者對(duì)素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)認(rèn)識(shí)不夠深入，導(dǎo)致素質(zhì)教育的實(shí)施方案流于形式,未能從本質(zhì)上對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升提供有效的教育行為。三是家長(zhǎng)受到傳統(tǒng)教育觀念的影響,對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)存在不同程度的偏見(jiàn)，從而造成了孩子的認(rèn)知矛盾，關(guān)于學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度,老師和父母長(zhǎng)輩給出的意見(jiàn)存在較大分歧,這也不利于素質(zhì)教育的有效貫徹和實(shí)施。

二、提高小學(xué)素質(zhì)教學(xué)實(shí)施效果的對(duì)策

1.弱化小升初的學(xué)習(xí)成績(jī)的重要性

素質(zhì)教育提倡了很多年,新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)素質(zhì)教育也有明確的規(guī)定。但是“知識(shí)改變命運(yùn)”“學(xué)習(xí)才是硬道理”的思想觀念還是根植于教育工作者和學(xué)生家長(zhǎng)的心里,這對(duì)于切實(shí)貫徹落實(shí)素質(zhì)教育的教學(xué)理念設(shè)置了障礙。這一障礙產(chǎn)生的主要原因是小學(xué)升初中的壓力，大家普遍認(rèn)為升入一個(gè)升學(xué)率高的初中對(duì)于孩子的學(xué)業(yè)有決定性作用。在這種思想觀念的驅(qū)使下，很多學(xué)生家長(zhǎng)將孩子的教育重心落在了文化課的學(xué)習(xí)上；受到教學(xué)任務(wù)和教學(xué)成果檢查的制約,大部分教師將學(xué)生的培養(yǎng)也將成績(jī)作為重心，而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，以及對(duì)學(xué)生需要進(jìn)行終身學(xué)習(xí)意識(shí)的滲透的關(guān)注度還有很大的提升空間。

因此,相關(guān)教育部門(mén)要將小學(xué)升初中過(guò)程中學(xué)生成績(jī)的參考作用進(jìn)行適度的弱化,從而能夠降低家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生文化成績(jī)的期望,進(jìn)而有利于教師將小學(xué)教育的重心轉(zhuǎn)移的到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、表達(dá)能力和人際交往能力的提升上面，最終能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為曰后的學(xué)習(xí)和工作打下良好的基礎(chǔ),培養(yǎng)孩子樂(lè)于學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)。

2.提高教育教學(xué)管理者的綜合素質(zhì)

小學(xué)素質(zhì)教育實(shí)施效果一直有待于進(jìn)一步提高，這很大程度上與教育教學(xué)管理者的綜合素質(zhì)有直接關(guān)系。素質(zhì)教育的踐行者需要對(duì)素質(zhì)教育理念有深刻的理解、教育教學(xué)管理能力和教育的前瞻性。只有對(duì)素質(zhì)教育的重要性有深刻的理解，才能在教學(xué)內(nèi)容和教育理念中對(duì)教師的教學(xué)行為進(jìn)行有效地干預(yù)和指導(dǎo)，從而切實(shí)有利于素質(zhì)教育的實(shí)施;只有對(duì)素質(zhì)教育的本質(zhì)有深入的理解，才能夠?qū)λ刭|(zhì)教育的具體實(shí)施方法進(jìn)行研究,從而能夠制定出切實(shí)有效的教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)估方法來(lái)踐行素質(zhì)教育理念。教育教學(xué)管理者有優(yōu)秀的管理能力，才能夠?qū)⑺刭|(zhì)教育的具體實(shí)施方法進(jìn)行推廣,對(duì)教師的素質(zhì)教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行檢查,有效地矯正部分教師教學(xué)惰性導(dǎo)致的素質(zhì)教育實(shí)行失效,進(jìn)而能夠?qū)⒂行У乃刭|(zhì)教育方法執(zhí)行下去。素質(zhì)教育的實(shí)施需要一個(gè)過(guò)程,素質(zhì)教育的成果并非像文化課教育成果那么立竿見(jiàn)影,對(duì)教育教學(xué)管理者的工作業(yè)績(jī)沒(méi)有實(shí)時(shí)顯著的印證。素質(zhì)教育對(duì)孩子綜合能力的培養(yǎng)成效主要體現(xiàn)在初高中乃至大學(xué)階段孩子的自主學(xué)習(xí)能力和良好的情商，以及孩子的終身學(xué)習(xí)理念的建立和良好世界認(rèn)知的形成。

因此,相關(guān)教育教學(xué)管理工作者要全面提升優(yōu)化自身的育人理念和管理能力，以及心理承受能力。同時(shí)也需要教育界和相關(guān)領(lǐng)域的工作者對(duì)于素質(zhì)教育的教育成果評(píng)估進(jìn)行有效的改革,從而能夠讓大家對(duì)素質(zhì)教育有更清晰的認(rèn)識(shí)和更加理性的評(píng)價(jià)。

此外,小學(xué)教師的綜合教育能力也是素質(zhì)教育能夠有效實(shí)施的關(guān)鍵因素。小學(xué)教育的主要內(nèi)容除了文化課知識(shí)的教授，還有對(duì)小學(xué)生課堂紀(jì)律的管理。小學(xué)生的日常管理工作很大程度上要與幼兒園教育方法和管理方式進(jìn)行銜接。因此,提高小學(xué)教育工作者的教育學(xué)和兒童發(fā)展心理學(xué)以及職業(yè)能力水平是素質(zhì)教育工作有效實(shí)施的重要保障。對(duì)此,小學(xué)教師要自覺(jué)提高綜合能力，學(xué)校也應(yīng)加強(qiáng)小學(xué)教育工作者的培訓(xùn)工作。

3.加強(qiáng)家校溝通交流,共筑素質(zhì)教育

素質(zhì)教育的有效實(shí)施不僅需要學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)方法的改革,還需要家庭教育與學(xué)校教育高度配合。在目前的基礎(chǔ)教育中常常出現(xiàn)5+2=0的現(xiàn)象,究其原因是因?yàn)?天在學(xué)校養(yǎng)成的習(xí)慣和學(xué)習(xí)的知識(shí)在2天的周末中消耗殆盡,這充分說(shuō)明了家庭教育對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)觀念的重要影響。

因此,學(xué)校要肩負(fù)起對(duì)學(xué)生家庭教育的責(zé)任,可以通過(guò)開(kāi)展家校交流會(huì)來(lái)加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)教育子女方法的教育，從而有利于加強(qiáng)家長(zhǎng)掌握科學(xué)有效的教育方法對(duì)子女的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行正向的引導(dǎo)。至少可以讓家長(zhǎng)學(xué)會(huì)如何讓孩子在假期保持住孩子前5天養(yǎng)成的習(xí)慣和習(xí)得的知識(shí)。還可以對(duì)班主任的工作提出具體的要求,為每位學(xué)生建立檔案,階段性地將學(xué)生的在校表現(xiàn)和家校配合教育工作方法進(jìn)行記錄，從而保證在孩子的素質(zhì)教育工作細(xì)節(jié)上,能夠?qū)崿F(xiàn)家長(zhǎng)和學(xué)校的全力配合。

三、結(jié)語(yǔ)

幼兒園基礎(chǔ)教育論文范文第5篇

(貴州省安順市黃果樹(shù)風(fēng)景名勝區(qū)黃果樹(shù)鎮(zhèn)大洋小學(xué)561022)

【內(nèi)容提要】對(duì)民族教育是采取因地制宜、因民族制宜和分類指導(dǎo)的方法，還是一刀切照搬城市教育那一套辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這成為我們研究民族教育的關(guān)鍵性問(wèn)題。我校從2004年起，完成了促進(jìn)適齡兒童入學(xué)的歷史任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了“普九”目標(biāo)后，大膽改革，把優(yōu)秀民族民間文化引進(jìn)課堂，開(kāi)展“蠟染工藝美術(shù)課”和“雙語(yǔ)”教學(xué)，率先在全區(qū)農(nóng)村小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，聘請(qǐng)女生輔導(dǎo)員給當(dāng)?shù)夭家雷迮⒅v解生理衛(wèi)生知識(shí)，初步探索出民族地區(qū)小學(xué)教育綜合發(fā)展的一些新思路。

關(guān)鍵詞 民族；教育；發(fā)展

一、民族地區(qū)小學(xué)教育不一定照搬城市學(xué)校教育發(fā)展模式

在黨和國(guó)家十分重視民族教育的今天，如果民族地區(qū)小學(xué)教育仍然依照城市學(xué)校的模式，全國(guó)上下統(tǒng)一用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、一套教材，顯然違背了新一輪課改的精神。那么民族地區(qū)小學(xué)教育又如何開(kāi)展？黃果樹(shù)大洋小學(xué)的做法也許有一些可借鑒的東西。

我校建校于民國(guó)廿三年，歷史悠久，早已遠(yuǎn)近聞名。因校舍為石木結(jié)構(gòu)，年久失修，加上規(guī)模小，直至2001年3月，特申請(qǐng)使用了《李嘉誠(chéng)基金會(huì)西部教育計(jì)劃》基建資金七十萬(wàn)元人民幣修建了配套完備、功能齊全，于2003年9月投入使用的新型學(xué)校。

2004年，基本實(shí)現(xiàn)“普九”目標(biāo)后，學(xué)校根據(jù)新課改要求，重視學(xué)生全面發(fā)展，大膽改革。（一）除了開(kāi)足開(kāi)齊國(guó)家規(guī)定的課程外，結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，挖掘地方優(yōu)秀民族民間具有特色的文化藝術(shù)資源，整理編寫(xiě)《布依族民間文化藝術(shù)》校本教材，把布依族優(yōu)秀民間藝術(shù)文化引進(jìn)課堂，開(kāi)設(shè)民族民間文化課程；（二）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)操作和品評(píng)欣賞民間文化藝術(shù)，讓學(xué)生體驗(yàn)到求知的快樂(lè)，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的形成，培養(yǎng)他們的自信心和自豪感。學(xué)校因此而受到各級(jí)各界的重視。國(guó)家教育部、貴州省教育廳、省、市教科所（民族局）的領(lǐng)導(dǎo)和專家曾到校視察，聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)、滋根基金會(huì)（海外華人組織）的友人曾到校訪問(wèn)，對(duì)大洋小學(xué)的做法表示肯定和贊賞。

二、民族民間文化是民族地區(qū)小學(xué)可以挖掘的一筆寶貴財(cái)富

各民族都有自己別具特色的民間文化藝術(shù)，都受到保護(hù)、受到重視。2002年10月8日，貴州省教育廳、貴州省民宗委下發(fā)了《關(guān)于在我省各級(jí)各類學(xué)校開(kāi)展民族民間文化教育的實(shí)施意見(jiàn)》（黔教發(fā)[2002]16號(hào)文件），2006年貴州省“兩會(huì)”期間，一些代表、委員把民族民間文化保護(hù)寫(xiě)成提案，2013年12月，黨的十三中全會(huì)提出的“保護(hù)傳統(tǒng)文化”政策。近幾年，各級(jí)政府不僅在民族民間文化保護(hù)方面有了新的舉措。而且開(kāi)展了這方面的工作。在這一精神的感召下，在基礎(chǔ)教育課程改革的大潮中，民族地區(qū)小學(xué)完全可以結(jié)合實(shí)際，把當(dāng)?shù)刈顮N爛的民間文化藝術(shù)引進(jìn)課堂，讓學(xué)生從小就學(xué)會(huì)弘揚(yáng)和傳承寶貴的優(yōu)秀民間文化。

2002年10月8日，貴州省教育廳、貴州省民宗委《關(guān)于在我省各級(jí)各類學(xué)校開(kāi)展民族民間文化教育的實(shí)施意見(jiàn)》（黔教發(fā)[2002]16號(hào)）頒布實(shí)施以來(lái)，大洋小學(xué)按照文件精神，率先把布依族優(yōu)秀民間文化藝術(shù)引進(jìn)課堂，每周每班安排兩節(jié)民族文化課，聘請(qǐng)當(dāng)?shù)孛耖g藝人到校擔(dān)任民族文化藝術(shù)輔導(dǎo)員，傳授技藝。2007年大洋小學(xué)被貴州省教育科學(xué)研究所確定為“十一五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題《在中小學(xué)美術(shù)課程中進(jìn)行優(yōu)秀民族民間美術(shù)文化保護(hù)與傳承教育實(shí)驗(yàn)研究》的課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校。在這一背景下，教師們自主研究、采訪、調(diào)查、搜集、尋求一脈相承的文化根源，觸動(dòng)教師的思維習(xí)慣和教學(xué)能力的提高。與此同時(shí)，聘請(qǐng)專家、老師整理編寫(xiě)三至六年級(jí)的《布依民間文化藝術(shù)》校本教材，讓學(xué)生學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)和感悟優(yōu)秀民間文化的精髓，從而自覺(jué)學(xué)習(xí)和傳承優(yōu)秀的民間文化。

2008年秋，羅仕慧老師執(zhí)教的“快樂(lè)的布依女孩”恰入其分地滲透了蠟染工藝服飾的教學(xué)，他能用自制的課件向?qū)W生展示了風(fēng)格樸質(zhì)、美觀大方的布依蠟染服飾，孩子們畫(huà)出了許多漂亮的身著布依族蠟染裙的布依少女，取得了很好的教學(xué)效果。再如我們結(jié)合美術(shù)欣賞課《剪紙》，有機(jī)地融入了民族剪紙藝術(shù)，把勤勞、純樸的布依人的民風(fēng)民俗，都創(chuàng)作成為剪紙作品：身著布依蠟染服飾的布依族大嫂喂年豬，布依族漢子挑年貨等，方寸之間，盡顯布依韻味。

由羅仕鳳老師執(zhí)教的課題研究課《布依族傳統(tǒng)蠟染裙的認(rèn)識(shí)》將布依蠟染制作及服飾文化恰如其分地引進(jìn)美術(shù)課堂，引發(fā)了學(xué)生極大的學(xué)習(xí)和研究興趣。這節(jié)課代表大洋小學(xué)參加貴州省民族民間文化教育課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)課錄像評(píng)比中榮獲省級(jí)壹等獎(jiǎng)；同時(shí)，我校還編寫(xiě)了一份《布依織錦工藝流程》教學(xué)設(shè)計(jì)，操作性強(qiáng)，具有很高的實(shí)用價(jià)值。不知不覺(jué)之中，我們的研究已深入課堂。我們還將布依民間文化藝術(shù)引進(jìn)校本課程，伍德超老師執(zhí)教的《布依民間文化藝術(shù)的分類》一課在全區(qū)校本課程驗(yàn)收活動(dòng)中得到考核小組的高度評(píng)價(jià)。

2010年3月，大洋小學(xué)出色地完成全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題《在中小學(xué)美術(shù)課程中進(jìn)行優(yōu)秀民族民間美術(shù)文化保護(hù)與傳承教育實(shí)驗(yàn)研究》的子課題實(shí)驗(yàn)研究。2011年3月，羅仕鳳老師指導(dǎo)學(xué)生作品在參加“貴州省中小學(xué)民族民間文化教育教學(xué)成果展示”活動(dòng)中榮獲省級(jí)一等獎(jiǎng)2件、二等獎(jiǎng)3件、三等獎(jiǎng)4件，同時(shí)她自己作品在參展中獲一等獎(jiǎng)1件、二等獎(jiǎng)2件并接受記者采訪。2012年5月，黃果樹(shù)大洋小學(xué)舞蹈----《斗笠下的布依娃》榮獲多彩貴州舞蹈大賽黃果樹(shù)選區(qū)一等獎(jiǎng)。2012年6月，筆者撰寫(xiě)《美術(shù)課程與布依族蠟染藝術(shù)相結(jié)合的研究》課題實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告，榮獲貴州省教育科學(xué)院、貴州教育學(xué)會(huì)主辦的(2012)教育科研論文.教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)選活動(dòng)中一等獎(jiǎng)；2012年11月，筆者撰寫(xiě)《布依族蠟染課程資源開(kāi)發(fā)利用初探》，榮獲貴州省第四屆中小學(xué)生藝術(shù)展演活動(dòng)藝術(shù)教育科研論文一等獎(jiǎng)，次年2月，此文榮獲國(guó)家教育部主辦的全國(guó)第四屆中小學(xué)生藝術(shù)展演活動(dòng)藝術(shù)教育論文二等獎(jiǎng)；2012年11月----2013年5月，筆者主持課題組教師進(jìn)行校本課題《美術(shù)課程與布依蠟染藝術(shù)相結(jié)合的研究》的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，在參加首屆貴州省中小學(xué)（幼兒園）教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)選活動(dòng)中榮獲優(yōu)秀教學(xué)成果三等獎(jiǎng)；2013年7月，筆者撰寫(xiě)《地方文化轉(zhuǎn)化為美術(shù)課程的嘗試性思考》，榮獲貴州省教育科學(xué)院、教育學(xué)會(huì)主辦的(2013)教育科研論文.教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)選活動(dòng)中一等獎(jiǎng)。在“優(yōu)秀民間文化藝術(shù)”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生積極參與制作表演，學(xué)點(diǎn)蠟、蠟畫(huà)及圖案設(shè)計(jì)、脫蠟技巧、評(píng)選最佳布依蠟染制作設(shè)計(jì)師等。筆者認(rèn)為：在開(kāi)依文化進(jìn)校本的進(jìn)程中，在教師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)校本課程不僅有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是在走出教室走出校門(mén)的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，提高了自身的綜合實(shí)踐能力，教師和學(xué)生共同收集民間故事，探訪布依名人，查詢民風(fēng)民俗。孩子們用稚嫩的筆觸記述著，創(chuàng)作著，盡管還很膚淺，但他們的交際能力，解決問(wèn)題的能力，收集整理資料的能力、合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)以及動(dòng)手操作能力都得到了相應(yīng)的鍛煉。在老師的指引下，學(xué)生逐漸對(duì)布依文化產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們會(huì)有意識(shí)的了解布依文化，談?wù)摬家牢幕L試著設(shè)計(jì)蠟染工藝……通過(guò)校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施，我校教師“站起來(lái)了”、“動(dòng)起來(lái)了”，積極收尋資料，尋訪名人，進(jìn)行鄉(xiāng)土采風(fēng)等，開(kāi)闊了視野，增長(zhǎng)了科學(xué)以外的知識(shí)，增添了無(wú)窮的樂(lè)趣，學(xué)生也真正“回歸生活了”，開(kāi)始“主動(dòng)發(fā)展”了，于是，校園文化氛圍不再單單是學(xué)科知識(shí)，更多的是學(xué)生在實(shí)踐中收獲了。

黃果樹(shù)大洋小學(xué)的師生認(rèn)為，民族民間文化是一筆可以挖掘的寶貴財(cái)富。

三、開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)是民族地區(qū)小學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量的好方法

布依族學(xué)生從小在母語(yǔ)的環(huán)境里生活，用的是母語(yǔ)的思維習(xí)慣進(jìn)行思維，母語(yǔ)是他們表達(dá)思想感情最精確、駕馭最熟練的思維工具，用這個(gè)工具去學(xué)習(xí)新適應(yīng)，

認(rèn)識(shí)新問(wèn)題，就會(huì)取得事半功倍的效果，對(duì)于不懂漢語(yǔ)的布依族學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于語(yǔ)言障礙，在接受單一的漢語(yǔ)言形式的學(xué)時(shí)，對(duì)教師傳授的知識(shí)極少能理解和接受。而雙語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)則在于它充分認(rèn)識(shí)到布依族學(xué)生的語(yǔ)言使用特點(diǎn)，使語(yǔ)言思維和語(yǔ)文文字符號(hào)相一致，學(xué)得快，認(rèn)得牢，跨越了語(yǔ)言障礙，開(kāi)起了學(xué)生智慧的天窗，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，從而可以極大地提高教學(xué)質(zhì)量。

貴州布依族是一個(gè)有語(yǔ)言有表音文字的民族，布依族教育主要以漢語(yǔ)言教學(xué)為主，黃果樹(shù)大洋小學(xué)剛剛進(jìn)校門(mén)的學(xué)生大多數(shù)不會(huì)使用漢語(yǔ)，過(guò)去使用漢語(yǔ)言教學(xué)，教學(xué)成績(jī)并不理想。近幾年來(lái)，學(xué)校在使用漢語(yǔ)教學(xué)的同時(shí)，根據(jù)學(xué)生多數(shù)不懂漢語(yǔ)的實(shí)際情況，在學(xué)校開(kāi)展布依族語(yǔ)言輔導(dǎo)教學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)模式，教學(xué)質(zhì)量比過(guò)去有了很大提高，學(xué)校教師伍德超等4名布依族教師成了“雙語(yǔ)”教學(xué)骨干，其中一人參加了省級(jí)“雙語(yǔ)”教學(xué)師資培訓(xùn)班學(xué)習(xí)。

黃果樹(shù)風(fēng)景名勝區(qū)大洋小學(xué)的探索表明，開(kāi)展“雙語(yǔ)”教學(xué)的確是幫助民族地區(qū)小學(xué)提高教育教學(xué)質(zhì)量的好方法。

四、開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課是民族地區(qū)小學(xué)教育發(fā)展的趨勢(shì)

隨著改革開(kāi)放的不斷深入和經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展趨勢(shì)，各民族、各國(guó)家之間的交往不斷增加，多掌握一門(mén)語(yǔ)言將增強(qiáng)學(xué)生今后走向社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)能力。英語(yǔ)作為世界上第二大使用語(yǔ)言，占全球語(yǔ)言工具中的顯著位置。新一輪課改也要求各地因地制宜開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，因此開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課將是今后民族地區(qū)小學(xué)教育發(fā)展的大趨勢(shì)。

黃果樹(shù)風(fēng)景名勝區(qū)大洋小學(xué)在一次對(duì)升人中學(xué)的畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，布依

族少年兒童因?yàn)榧彝ヘ毨ВZ(yǔ)言障礙等多方面的原因，學(xué)生大多數(shù)對(duì)學(xué)好中學(xué)課程缺乏信心，成績(jī)不理想，有些少年兒童產(chǎn)生厭學(xué)情緒。針對(duì)這一情況，學(xué)校利用本校羅仕慧老師是師范英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的這一資源，率先于2004年開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課。學(xué)生畢業(yè)計(jì)人初中，由于在小學(xué)打有英語(yǔ)基礎(chǔ)、英語(yǔ)成績(jī)突出，受到中學(xué)老師的重視，學(xué)生普遍增強(qiáng)了對(duì)學(xué)習(xí)的自信心，其他科目的成績(jī)也相應(yīng)上升起來(lái)。我校畢業(yè)生伍明霞同學(xué)升人初中后，英語(yǔ)和數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)谥袑W(xué)全年級(jí)獲得第一名。黃果樹(shù)風(fēng)景名勝區(qū)大洋小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課培養(yǎng)學(xué)生自信心，提高學(xué)生成績(jī)的做法得到上級(jí)的好評(píng)。

五、聘請(qǐng)女生輔導(dǎo)員是對(duì)民族地區(qū)小學(xué)女童的關(guān)愛(ài)

2013年9月黃果樹(shù)大洋小學(xué)聘請(qǐng)安順市知名專家包友剛醫(yī)生為女童講解生理健康有關(guān)的知識(shí)。我校根據(jù)布依族女孩愛(ài)跟本民族年齡稍大、有文化、有知識(shí)的女孩交流的實(shí)際情況，聘請(qǐng)當(dāng)?shù)匾晃?0多歲的女孩（高中畢業(yè)）經(jīng)過(guò)衛(wèi)生部門(mén)的一些培訓(xùn)后到校擔(dān)任女生輔導(dǎo)員（伍秀），主要給學(xué)生上健康教育課和講解生殖衛(wèi)生知識(shí)，學(xué)生普遍反映很好。

民族地區(qū)教育落后，究其原因，除了經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后，教育投人低，師資力量薄弱，學(xué)校布局不合理，教育資源分配不公外，其中一個(gè)不可忽視的重要原因就是民族教育沒(méi)有真正從少數(shù)民族地區(qū)和民族地區(qū)的特點(diǎn)出發(fā)，因人、因材施教，無(wú)論辦學(xué)體制，教育模式或是教學(xué)方法都一貫沿襲城市化的發(fā)展模式，使少數(shù)民族學(xué)生難得進(jìn)、留不住、學(xué)得難。黃果樹(shù)風(fēng)景名勝區(qū)大洋小學(xué)的做法雖然還處于探索階段，但學(xué)校不斷創(chuàng)新的辦學(xué)形式，必將煥發(fā)出民族教育的生機(jī)活力。

參考文獻(xiàn)

[1]《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化改革加快發(fā)展民族教育的決定》（2002年7月7日）

[2]《走進(jìn)新課程》（北京師范大學(xué)出版社2002年9月出版，主編：朱慕菊）