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一面五星紅旗課文范文第1篇

一、創設生動的教學情境，讓學生在樂趣中學習

“興趣是最好的老師”。學生有了興趣，才會產生強烈的求知欲，主動地進行學習。我在語文課堂教學中，力求讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而提高學生的語文素養。

如我在教《一面五星紅旗》一文時，先創設情境，請同學們看短片（播放學校升旗儀式和奧運會奪金牌的頒獎場面）說：“在這莊嚴肅穆的升旗儀式中, 望著徐徐升起的一面面鮮艷的五星紅旗，你想到了什么？”學生說“看到國旗，想到革命烈士的鮮血，想到了祖國；所以升旗時要莊嚴。”緊接著我說：“是呀，五星紅旗是我們中華人民共和國的象征，每個中國人都尊重和愛護它，那么一位身處異國他鄉的中國留學生對五星紅旗又有著怎樣的感情呢？今天，我們學習26課《一面五星紅旗》。”這樣的教學，學生就會容易入情入境，展開想像，比起簡單的講述更能激發學生的興趣。

二、調動學生的多種感官，用情感激發學習興趣

新課標強調：教學活動是師生的雙邊活動。因此，教師在課堂上要巧設問題，引導學生，點撥學生的思路，學生要通過自己的活動，獲取知識。沒有學生積極參與的課堂教學，不可能有高質量和高效率。

如在教學《一面五星紅旗》一課時，揭示課題后，我先讓學生圍繞課題提出問題，然后讓學生帶著問題自學課文，把有關描寫五星紅旗的句子用直線劃出，讀一讀，把自己的感受批注下來。自學時要求學生做到邊讀邊想邊動手。通過這樣動手、動口、動腦訓練學生，能促使他們在最大限度里發揮自己的智慧和能力，在自主學習中掌握知識，形成技能。因此，課堂教學中只有充分調動學生的多種感官，讓學生在全方位參與中學習，才能激發學生的學習積極性，提高學生的參與率，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。

三、放飛學生的思維，讓學生在互動中學習

在語文教學中，構建語義的理解、體會，要引導學生仁者見仁，智者見智，大膽的各抒己見。教師應因勢利導，讓學生對問題充分思考后，學生根據已有的經驗，知識的積累等發表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。通過辯論，讓學生進一步理解感悟。

如學習《一面五星紅旗》一文重點品讀課文第三自然段，我對學生說：“現在不知不覺到了晚上，筏子漂到了水勢最急的一段河面，周圍一片漆黑，這時你會是怎樣的心情？學生毫不猶豫地說：“恐懼、害怕、著急。”我連忙指名學生讀出恐懼、害怕、著急的語氣。然后讓其他同學評議，學生再讀，效果很好。我又問學生：“此時處境這么困難，你最需要的是什么？”學生異口同聲回答：“需要吃的。”我說：“現在我就是面包店的老板，誰能來向我述說你的處境？”學生投入地朗讀了課文的第三自然段，當李瑞讀完后，劉強說：“我覺得李瑞讀得不好，因為留學生已經三天沒吃飯了，而且身上撞傷了好幾處，應該說得有氣無力，但是她卻笑了。”學生儼然把自己就當作了那位迷了路，在荒無人煙的大山里轉來轉去的身處險境的中國留學生

四、采用形式多樣的朗讀，讓課堂教學“活”起來。

采用形式多樣朗讀，如朗讀比賽，組織讀書會、寫讀后感等，以發掘每個學生的智慧潛能，發揮學生的一技之長。在朗讀過程中，理解內容，積累詞句逐步提高閱讀能力，又提高了學生的寫作能力。

如《一面五星紅旗》一文中兩個角色：面包店老板，中國留學生。指導朗讀時，首先是分角色朗讀前的鋪墊，在分析課文時，讓學生歸納了解面包店老板，中國留學生的個性，面包店老板由一位冷漠的商人，變成一位樂于幫助人的人；另一位有著深深愛國之情的中國留學生，在學生腦海中留下了兩個角色各具有的性格烙印，然后創設情景進行分角色朗讀，先揣摩出兩者的語氣、語調，并自己選擇感興趣的角色進行朗讀，學生朗讀的積極性空前高漲，從而心領神會地讀出了對角色不同性格的理解。

一面五星紅旗課文范文第2篇

關鍵詞：信息技術；多媒體；語文教學；課程改革

中圖分類號：H319

信息技術進入小學語文教學，彌補了傳統教學在創設情境、情感滲透、思維創新等方面的不足，它以一種鮮活的特點、豐富的教學內容、生動形象的教學情境為特征的新型課堂教學模式，在新課改中顯示出得天獨厚的優勢。可以提高課堂教學信息傳播的質量和效率，豐富學生的學習資源，對激發學生學習語文的興趣，傳授知識，進行語文基本功的訓練，發展學生智力，促進學生語文素養的形成等方面有著極其重要的作用。

一、信息技術創設情境，激發學習興趣

第斯多惠說：“教育的藝術，不在于傳授的本領，而在于激勵，喚醒，鼓舞學生的興趣”。興趣是最好的老師，有趣味、有吸引力的東西使識記的可能性幾乎增加一倍半。學生對所學內容感興趣，學習積極性就會明顯提高，學生們才能樂于接受，此所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在語文課堂教學中，運用現代信息技術能使教學過程呈現出情景交融、形聲并茂、生動活潑的美景，能營造出一種賞心悅目的氛圍，激發學生的想象力和創造力，使學生學得主動，學得快樂。

1、聆聽音樂

音樂這門藝術具有一種無窮的魅力，不同類型的音樂能對人的心理產生不同的影響。譬如，欣賞節奏歡快的音樂能讓人心情愉快，聆聽優雅舒緩的音樂能使人心情舒暢，而聽了曲調低沉的音樂能令人精神萎靡，顯得憂郁傷感等等。于是音樂與小學語文教學的整合便成了新課程改革下的必然產物。例如，在教學《賣火柴的小女孩》一課時，我輔以適當的動作、表情，再配以音樂，就會使教學內容變得生動形象，學生如聞其聲，如見其人，如臨其境，平添幾分對小女孩不幸遭遇的同情之心，和對已有的幸福生活的珍惜之情。

在學《聽聽，秋的聲音》這首詩歌時，我切實注意美的語言和音樂語言對學生的正效應。我范讀課文時，在優美的輕音樂的伴奏下，我盡力讀得抑揚頓挫，錯落有致。經過我這段飽含深情的語言描繪，和著活潑歡樂的音樂節奏，渲染了課堂的氣氛，把學生帶入了如詩如畫的秋天氛圍之中。由此可見，美讀課文時，運用音樂這種現代的教學手段，在渲染課堂氣氛，強化學生對課文理解和情境的體會方面，有著不可忽視的作用。

2、展示圖片

色彩繽紛的圖片是低年級小學生最喜歡的，因為它能更形象地直接作用于兒童的感官，符合低年級學生思維的特點.因而“圖文結合”成了小學低年級語文教學中常用的一種手段。不同的圖片會給不同的學生帶來不同的視覺效果，不同的情緒變化，激發學生創新意識。

如我在教學《翠鳥》一文時，考慮到城市地區的孩子很少見到翠鳥，對于翠鳥這種只聞其名，不見其形的小鳥，學生們知之甚少。很難通過朗讀課文去體會翠鳥外形上的漂亮和活動機靈的特點。因此，在教學時我通過多媒體技術把翠鳥外形上的羽毛分解為三部分：通過逐一點擊頭部﹑背部﹑腹部﹑眼睛﹑嘴巴，屏幕上就可以呈現一只直觀﹑栩栩如生的翠鳥。進而使學生從視覺上感知翠鳥的外形特征的非凡性。同時激發學生對學習的求知欲望。如講到《富饒的西沙群島》一課的海底世界的內容時，想到在北方生活的孩子很少有機會看到瑰麗無比的海底世界，所以我在課件制作中搜集大量的珊瑚、海參、大龍蝦及各種各樣的魚的圖片，同學們不禁發出了贊嘆聲，被這些美麗的圖片所吸引。根據直觀的動畫圖片理解了為什么說“西沙群島的海里一半是水，一半是魚。”

二、巧用多媒體，有利于培養學生的審美素質

曾經指出：“美育者，與智育相輔而行，以圖德育之完成。”語文教師應在平時的教學中，努力培養學生健康積極、美好高尚的情操和審美素養。語文教學中，除了讓學生在學習中感受到語言文字的美和描寫的自然景物的美、人物的心靈美等之外，還應讓學生感受到其中的藝術美。在語文教學中，許多課文的內容都表現出了高層次的藝術美。如《美麗的小興安嶺》一課，同學們沒有親自領略過紅松、白樺的美，對紫貂、黑熊更是一無所知，教學這樣的文章有一定的難度，這時，多媒體就發揮了不可比擬的巨大作用，在優美的抒情朗誦聲中，春天里流水淙淙、萬物復蘇，夏天里樹木茂盛、霧氣濃濃，秋天里落葉飛舞、累累碩果，冬天里白雪皚皚、萬籟俱寂，學生們完全被感染了，他們眼盯屏幕，側耳傾聽，完全沉浸在那仙境一般的童話世界里。都期盼長大親自到我國東北的小興安嶺領略那的美景。這不但拓展了學生的視野，豐富了學生多方面的藝術修養，而且培養了欣賞美的能力。

如在教學《荷花》這篇課文時，我根據中年級小學生的年齡特點，設計制作精美的、趣味盎然的多媒體課件。教學中，首先讓學生在輕柔的音樂聲中欣賞一幅幅姿態各異的荷花，學生不住發出“真美呀”、“真漂亮”的贊嘆。學生仿佛親身來到了荷花池邊，被眼前的美景深深吸引住了。學生感受到了圖片的美、音樂的美，并自覺地在追求美。

三、運用現代信息技術，激發學生內在情感

好的朗讀能使人為之感動，是因為閱讀時融入了自己的感受、理解和體驗，對文本進行了深入的心靈交流。但學生缺乏閱讀語感的積淀，對一些閱讀材料往往感悟能力不強。借助信息技術，可以促成學生與文本心靈交流、喚起鮮明的內心情感。

在教《一面五星紅旗》一課時，同學們對于留學生在如此艱難的處境下，寧可餓死也不用五星紅旗換面包的做法而感到疑惑時，播放五星紅旗你是我的驕傲……這首雄壯有力的歌，并播放五星紅旗在各種不同場景中冉冉升起的感人場面，加上我繪聲繪色的描述，立即把學生帶入了一個特定的環境中，學生情感被調動起來，和我一起用情、用心的高聲呼喊“一面五星紅旗”。使學生的情感與我的情感與作者的情感產生共鳴。

將信息技術引入課堂與語文教學進行整合，對于創設情境，激發學生學習興趣；培養學生主動探究和合作學習的學習能力，都起到了重要的意義。愿我們的學生快樂自主的學習，愿我們的課堂煥發新的生命。

參考文獻

[1]《信息技術在語文教學中的運用》

一面五星紅旗課文范文第3篇

一大清早，我們便到了學校，在學校里，同學們有的出黑板報、畫畫；有的做賀卡、開主題班會；還有的通過日記、詩歌等形式紛紛表達對祖國媽媽的愛。國慶長假，同學們跟爸爸媽媽一起走出家門，游覽名勝古跡，領略祖國的偉大文化。商店的門口懸掛著氣球和彩旗，有紅的、有黃的、有綠的……洋溢著喜慶的氣氛。里面人聲鼎沸，原來都在打折、開展系列促銷活動。街上人山人海，就連坐車買票也要排著長長的隊伍，打的也要等好長時間。風景區的游人有如長龍，不計其數，男女老少盡在其中，人們都趁著節日出來游玩。停車場幾乎沒有空位子，飯店，賓館的收入一定十分可觀。

遠方北京的叔叔打來電話告訴我們，北京國慶熱鬧非凡。我很想去北京，看看天安門，看看我們偉大首都的面貌，我和叔叔已經約好明年暑假一起同暢游北京。

國慶節是一個快樂的節日，人民的生活水平真的提高得很快。我們在祖國媽媽的懷抱中，幸福、快樂地成長，愿祖國媽媽永遠美麗、永遠繁榮，愿祖國一年比一年興旺、發達！

今天是你的生日我的中國”一首多么雄偉而又親切的歌曲再次在我的耳邊回響起來，似乎使我感到無比興奮、無比驕傲。

今天是祖國母親54歲的華誕，在此，我先向這位無私奉獻的母親道一聲：“您辛苦了”！

金秋十月的今天，我們莆田城也披上了節日的盛裝，來喜迎祖國生日的到來。

清晨，當太陽冉冉升起的那一剎那，市人大前的廣場上，彩旗飛揚，熱氣球在微風中跳著歡快的舞蹈：時而，前后晃動；時而，左右擺動……廣場上聚集了2000多人，在那兒等待那莊嚴的時刻。伴隨著“歌唱祖國”那優美動人的旋律，雙手拿著那鮮紅的五星紅旗，邁著那矯健的步伐向旗桿走出。在莊嚴的國歌聲中，五星紅旗冉冉升起。在那莊嚴的時刻，便使我回想起曾經所學過的課文（開國大典）時親手升起第一面五星紅旗，以及當時的熱鬧時的情景。

國慶的到來，打破了莆田城往日的寧靜。市區的中間有一條筆直寬敞而又潔凈的街道，從東通西，與橫貫東西的街——步行街連接成一條直線，成一個“一”字形。街道和公路兩旁聳立的樓房——商場、服裝店、水果店……商店門口裝著霓虹燈：赤、橙、黃、綠、青、藍、紫……五彩繽紛，令人眼花繚亂，應接不暇。街上和公路上的汽車在奔馳，像長江里的浪花一樣。步行街上，人山人海，各色各樣的人們來來往往、川流不息……

莆田的圖書城也不例外，在那兒有許多少年兒童在家長的帶領下靜靜的端坐在地毯上，聚精會神的觀看著圖書。那場面，倘若那時的我有照相機的話，一定會將這動人的場面照下來。

一面五星紅旗課文范文第4篇

一、利用文本空白處——拓展延伸

課文中經常會有些地方能給學生留下想象的空間、延伸的空間。我們可以充分利用這些“空白點”讓學生想象，開拓學生的思維，在人文感悟的同時進行有效的語言訓練，提升學生的語文能力，同時也使人文性和工具性有一個較好的體現。

教學中創設對話情境，可實現教材的開放性和延展性。其中，可以利用文本的空白處進行拓展延伸。有位教師在教學《一面五星紅旗》這篇課文時，教師多次利用文本的空白處讓學生去想象。第一個句子：我向老板說明了自己的處境。老板聽懂了我的話……教師讓學生理解后說：“假如現在我就是那個面包店的老板，你就是那位中國留學生，你向我求助，你怎樣向我說明自己的處境？”第二個句子：我愣了一下，然后久久地凝視著手中的五星紅旗。同樣，讓學生理解感悟后問：“此時此刻，作者凝視著這面五星紅旗，他的心中會想些什么？”這些情境的創設就實現了學生與文本人物的對話，具有延伸性。

二、找準文本練筆處——拓展延伸

課堂隨文練筆現已成為語文教學一道亮麗的風景線。“隨文練筆”是伴隨著閱讀教學進程，引導學生巧妙利用有關閱讀內容進行的一種“短、平、快”的寫作訓練，它融讀寫為一體，以讀促寫，以寫促讀，學生負擔小，效率高，我們可以多創設這樣的練筆機會。

有位教師在《威尼斯的小艇》教學中，就抓住了本組教材的訓練重點，以學會文中的表達方法進行練筆。《威尼斯的小艇》這篇課文中很突出的一個寫作方法就是第四自然段中的圍繞一句話具體描述。課尾教師就設計了這樣的訓練點：模仿第四自然段，運用先總述后分述的方法，寫一個片段。我想這樣的訓練，不僅引領學生感悟了文章的內容，同時也引領了學生領會作者是怎樣寫的，讓學生學會表達，提高了學生的習作能力，這樣的拓展是有效的。

三、憑借綜合性學習——拓展延伸

新課標提出綜合性學習的要求，以加強語文課程與其他課程以及與生活的聯系，促進學生語文素養的整體推進和協調發展。例如，在人教版教材進入第三學段后，出現了整組集中，確定了明確主題，課內外一體的綜合性學習。第九冊中的第五組《遨游漢字王國》的綜合性學習，這是一個規定了方向又有很大拓展空間的單元，學生可以自己動手去搜集，教師應充分利用這樣的機會把手中的蛋糕做大做漂亮。讓學生動手制訂計劃，搜集和閱讀漢字的材料，策劃和組織活動，最后讓學生以小組為單位整理出冊子。通過這樣的活動，學生的組織策劃能力、合作精神、分析能力、交際能力等都可以得到鍛煉。

四、激發課外多閱讀——拓展延伸

如果把語文教學看做一棵大樹，那么課外就恰如大樹上的“枝葉和樹根”，根深才能葉茂，葉落總會歸根，樹木才能茂盛。擺正了課內與課外的關系，語文教學才能相生相長。學生課外的讀寫天地是大海，是天空，是群山。我們希望課文教學內容要精當，其背后還有一個想法就是擠出一些時間讓學生多讀一點相關的文章，最好指導學生讀整本書，即適合學生閱讀的文章和書籍，語文教師的職責既包括指導學生學教科書，也應指導學生讀其他的書報、資料。學生閱讀能力的形成需要一定的質也需要一定的量，沒有足夠的量，難以實現質的飛躍。

五、聯系多彩的生活——拓展延伸

2009年7月2日，本人有幸參加了福建特級教師協會舉辦的閩臺兩地小學語文教學研討會，聆聽了臺灣蘇蘭老師的一堂語文課，很受啟發。她的教學理念值得我們學習與思考。在她的《生活是多么廣闊》的教學中，我發現蘇蘭老師不僅注重閱讀的深度更注重閱讀的廣度。因為詩句的意思較淺顯，學生的理解難度不大，蘇蘭老師就把更多的時間放在讓學生去理解“生活是多么廣闊”的內涵上。課上她和學生分享了多部電影劇情，了解名演員——梅蘭芳，帶領著學生去感受劇情的發展變化，還和學生分享了她的一次次愉快的旅游，并欣賞了她搜集的相關圖片資料……

拓展內容之廣，容量之大讓我很驚訝！難道這就是語文課？語文課就是這樣的？但有一點是無可厚非的：在這堂課上，不僅讓學生體會到了生活多么廣闊的含義，也讓學生獵取到了大量的課外知識。我領會到了這就是大語文觀：即語文與社會的溝通和生活的聯系以及跨學科滲透，讓語文走進兒童生活，成為生活的一部分，也就是讓語文走向社會，開掘語文學習的廣闊資源。

一面五星紅旗課文范文第5篇

關鍵詞：小學語文；教學管理；以人為本

近年來，以人為本思想逐漸融入到小學語文教學管理中，形成新的教學模式，在語文教學過程中更注重學生素質培養以及人文性，從根本上促進學生全面發展。

一、小學語文教學管理與以人為本思想融合的重要性

21世紀是知識的競爭、是人才的競爭，隨著社會經濟的發展進步，社會對于人才提出了新的要求。知識爆炸促進了知識更新換代的速度，對于當今的社會人才來說知識量的積累是其未來發展進步的根基，起到至關重要的作用。傳統的小學語文教學管理方法已經不能夠適應知識更新換代的速度，學生難以在學習語文知識的過程中進行自主知識更新，使學生不能夠適應當代社會的發展。探尋行之有效的小學語文教學管理方法已經成為我國教育事業當中亟待解決的問題之一，對于小學語文教學不能夠使學生僅僅掌握基本的語文知識、簡單的單詞聽說讀寫等，而是要學生在學習的過程中掌握語文知識學習的方法與技巧，并且能夠形成相應的語文知識脈絡網，能夠隨著社會的不斷發展進行語文知識的自我更新。在小學語文教學管理與以人為本思想進行融合，能夠提高老師教學水平的同時促進學生全面素質發展，以人為本思想是將學生作為整個教學互動的主體，充分尊重學生的地位，以培養學生全面素質教育為教學的出發點，使學生在語文知識的學習過程中發揮自主學習的能力，以此達到預期的教學效果。

二、小學語文教學管理中以人為本融合的特點

（一）教學主體管理多樣化

傳統的小學語文教學多為老師講、學生聽的模式，在整個課堂教學的過程中過分強調老師的主體地位，老師在教學活動中屬于絕對的領導者。但是，在小學語文教學管理中融入以人為本教學，將教學主體多樣化。學生具有自身個性特點，在小學語文學習的過程中有自己對文章內容的理解與情感表達，以人為本思想的指導下，學生改變傳統被動接受知識的局面，開始主動索取知識、對語文知識進行個性化的思考，就此學生在整個教學活動中也成為了至關重要的教學主體。老師與學生成為雙向主體能夠提高小學語文課堂學習效率，實現老師教學水平提高與學生學習成績提升的雙贏局面。

（二）關注學生的全面發展

小學語文教學管理中融入以人為本思想使小學語文教學更關注學生的全面發展，這是其眾多特征當中最突出的一點。傳統的小學語文教學中，無論是校領導、老師、家長或者學生，對于語文知識學習都過分的關注考試成績。以人為本思想要求老師在教學活動中，將整個班級的學生作為主體，要帶動班級整體的學習氛圍，并不是僅僅關注學習成績好的同學而忽視成績差的同學。在此基礎上，學生在發揮自身主觀能動性的過程中也要擺脫傳統語文教學的影響，不能夠僅僅只關注語文考試成績，而是要注重自身的全面發展，具備良好的學習習慣與人文素養，這對學生未來的發展具有重要意義。

三、小學語文教學管理與以人為本思想融合的對策

（一）注重課堂氛圍

在小學語文教學管理中融合以人為本思想，首要任務是在教學活動中注重課堂氛圍。以人為本強調的是人與人之間平等、和諧的關系，就此老師在進行小學生語文教學的過程中要注重調節課堂氣氛，要與學生始終保持平等民主的關系，這能夠最大程度的調動學生學習的積極性并且能夠促進學生與老師共同合作學習。例如，老師在講授人教版新課程小學三年級下冊的《一面五星紅旗》一課，老師在授課之前以一則小故事作為引導將學生帶入課文的學習，為了營造自由平等課堂氛圍，老師可以與學生集體朗讀課文，同時也可以進行角色分配朗讀等，朗讀課文之后老師首先鼓勵學生對課文的理解進行表達，這其中包括學生對課文脈絡梗概的表述也包括對于課文五星紅旗的個人情感表達，通過這樣的方式調動學生積極思考和自主學習的興趣，學生發表完畢，老師可以將自己對課文的理解進行表達，對于不同的觀點師生之間可以展開激烈的辯論賽，老師在這一過程中不再是絕對的領導者，而是與學生平等的課堂主體。

（二）確立學生的主體地位

打破傳統老師作為課堂單一主體的局面，在小學語文教學管理中確立學生的主體地位，關注學生個人情感體驗，帶動全體學生參與教學管理活動。小學生雖然具有好動、年齡小等特點，但是任何人都具有個人特征以及個人情感，就此老師要在教學活動過程中注意學生課堂主體的確立，要使學生自主的參與到教學活動中，例如，老師可以對學習進程做一個初步的分段，在每一段學習進程開始之前，老師讓學生自己設定學習目標與學習方法，將一部分語文學習權利交付于學生手中，讓學生在學習的過程中能夠引導自己、約束自己。通過這種方式能夠培養學生自主學習的興趣、自我管理的能力。

（三）培養學生個性特征

老師在進行小學語文教學的過程中除了對學生語文知識的教學傳授以外還要注重學生精神世界的成長教育。在小學語文教學管理中融入以人為本思想，打破傳統老師講、學生聽的填鴨式教學，老師開始與學生處于相互配合、相互合作、共同學習的局面，每一個學生都是學習的主體，其具有語文知識的學習能力也具有個人情感表達的需要。價值觀念的培養以及學生精神世界的豐富等都是老師未來教學活動的重點，老師要對學生情感表達予以傾聽、要鼓勵學生敢想敢說，通過豐富學生的精神世界促進學生個性特征的健康發展。

四、結束語

本文主要對目前小學語文教學現狀進行探討，并且對小學語文教學管理中融入以人為本思想的重要性、特點以及有效策略進行詳細的闡述分析，以人為本的思想能夠突出學生的主體地位，有助于學生個人素質的培養，對學生的未來發展具有重要作用。

參考文獻：

[1]王懷軍.基于“以人為本”理念的小學語文教學策略[J].情感讀本，2014，(35)：68-69.

[2]楊玲.從“以人為本”視角分析小學語文教學評價[J].都市家教（上半月），2015，(6)：50.