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小學英語觀課報告范文第1篇

湖南中醫藥高等專科學校2018年6月英語四級報名時間：2月底或3月初開放報名，報名時間持續一個月左右。

湖南中醫藥高等專科學校2018年6月英語四級報名入口：hntcmc.net/

2018年6月英語六級報名入口【教育部公共入口】：cet.etest.net.cn/

湖南中醫藥高等專科學校2018年6月英語四級報名條件：

1. 全日制普通高等院校專科、本科、研究生在校生。

2. 各類全日制成人高等院校專科、本科在校生。

3. 修完大學英語四級課程的學生才能報考CET4。

4. 修完大學英語六級的課程且CET4 達到425分(含425分)以上的考生才能報考CET6。

5. 同等程度的大專生或碩士研究生經所在學校同意，可在本校報名參加考試;

小學英語觀課報告范文第2篇

關鍵詞：小學英語；農村教師培訓；現狀調查；問題；途徑

一、小學英語教師培訓的意義

教育部、財政部決定從2010年起實施“中小學教師國家級培訓計劃”。為實施《吉林省促進中小學教師專業發展行動計劃》，吉林師范大學承擔了吉林省農村初中英語骨干教師的培訓工作。相對而言，農村小學英語教師的培訓工作重視不夠，培訓時間仍然是短期的，培訓的內容和形式與中學英語教師培訓大同小異。教師本身的自我認識也不夠，他們始終認為小學英語教師教學理論上水平不需要很高，專業水平和專業素質要求不必過高，只要會英語就能從事教學，這種觀念上的錯誤使許多教師在培訓中學習態度不認真，學習效果不理想。有些教師參加了培訓，但是在實際教學中仍然使用老一套教學模式。隨著新一論課改的不斷深入，小學英語教師的培訓工作越來越受到有關部門的重視。目前，農村小學英語教學面臨的形勢更加嚴峻，小學教師整體素質的提高是我國基礎教育工作的重點。2010年全國中小學英語教師培訓工作全面啟動，預示著小學英語教師培訓任務很重要，無論是教師，還是培訓機構都要面臨新的挑戰。我們對小學英語教師的培訓意義也要有一個新的認識。

1.做好小學英語教師培訓是實施新一輪課程改革的前提

在新一輪課改中，要以教材為中心，以新課標為準則，強調教學要從學生的興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力。新課標的要求對農村小學英語教師提出了巨大的挑戰，使他們對英語教學中出現的問題應接不暇，因此，僅僅靠教師自身的努力以及高校對師范生的專業知識和能力的培養，很難在短時間內使小學英語教師適應課改的要求。經過幾年的實踐，通過我們的課改以及新課程的實驗，外語教學特別是小學英語教學中存在的問題已經凸顯出來了。開展有效的農村小學教師培訓，是實施新一輪課改的前提，對于目前解決農村小學英語教學中存在的問題意義重大。

2.做好小學英語教師培訓是實現素質教育新突破的重要保障

課改是在素質教育理念下進行的，實現素質教育的新突破才能保證課改的有效實施。自倡導素質教育以來，小學英語教育取得了顯著進步，然而在助推素質教育跨越性突破的進程中始終沒有找到合理的突破點。為了實現素質教育的新突破，農村小學英語教師必須是打鐵先得自身硬，利用培訓的機會，努力提高自身素質，只有教師的素質提高，才能真正實現素質教育的新突破。因此，通過教師培訓，不僅要提高教師專業基本功，加強專業知識和能力的培養，更主要的是讓教師掌握先進的教育思想和教學理念、現代化的教學手段、有效的教學方法，優化教學資源，提高服務意識。教學實踐中不斷創新，使小學英語教學真正做到“寓教于樂”，從而改變目前“只樂不教”的現象。

3.做好小學英語教師培訓是實現教師專業化發展的重要途徑

美國教師專業化發展目標為：“致力于學生的學習和發展，語言學習規律；了解和掌握學科知識和教學方法知識；掌握學科淵源；知識結構知識的掌握；本學科和相關學科的關系；知識在生活中的實際應用。”(鐘祖榮，2006)我國教師的專業化發展目標要依托新課標對教師的要求，基本形成中國特色教師專業發展目標：“樹立‘以人為本’的價值觀以及‘為了每個學生的成長’的基本理念；樹立終身學習的觀念，使學習成為自己的一種內需；通過學習提升師德修養，豐富知識結構，增強理論底蘊；工作中，積極投身教育科研的改革和實踐，從學生生命發展的高度積極探索新的課堂教學；實踐中，不斷探求、感悟、反思，使自己善于思考，逐漸成為研究型、開拓型、全能型的教師。”(金玉英，2009)不論美國還是中國，教師專業發展目標的核心是把學生的發展放在首位，這一點至關重要，它使我們的教學觀發生了根本性的變化。然而，我國長期以來受傳統教育觀念的影響，對“專業”、“專業人員”的研究不夠重視，對教師工作的專業性認識不足。社會上不少人，包括教育系統內部的一些人也認為小學教師所教的知識較淺，沒有很高的學術性，談不上專業性，似乎誰都可以做小學教師。因此，有相當一部分的教師離這個專業目標的發展相差很遠，甚至是背道而馳，這就需要其自身努力和外界的支持與推動。從這個意義上講，小學英語教師的培訓是教師實現自身專業發展的重要途徑。

二、小學英語教師培訓現狀調查分析

吉林師范大學高師中心和外國語學院英語課程與教學論專業聯合承擔了幾期全國小學英語教師培訓工作，經驗豐富，成效顯著。為全方位了解新課程改革中小學英語教師教育現狀，切實滿足小學英語教師繼續教育的需求，探索實現教師繼續教育的可持續發展的有效途徑，提高各項培訓工作的針對性和實效性，滿足廣大教師在新課程背景下日益增長的專業發展需求，吉林師范大學外國語學院英語課程與教學論專業2009年對200名小學教師進行了問卷調查，以便了解各位教師對當前培訓工作的意見和建議。從調查中我們發現了小學英語教師培訓工作中存在的一些問題。

1.教育主管部門對教師培訓的要求不嚴，管理不到位

多數教育主管部門因缺乏指令性文件，使各校校長對培訓的重要性認識不足，因過多考慮經費問題和教師的教學工作量，往往少派、不派或亂派教師參加培訓，少數教師只能自費參加培訓，有時因費用問題而放棄了學習的機會。參加培訓的多數教師目的性也不強，只是走過場，收獲也不大。主要原因是受訓的教師不是帶著學校或教育主管部門指定的培訓任務或研究課題來學習的，學完后的教師回去后，領導不要求組織同行進行學習、研討，因此，他也不會對本校的教學改革和教學研究起到引領作用。有的教師雖然培訓了幾次，但本身的教學能力和水平仍沒有顯著提高，甚至有的教師說，我們的領導只重視考試，我們沒時間，也不敢輕易進行教學改革。目前，仍然有些學校不理會新課改的要求，繼續走老的教學路子。

2.培訓模式單一，缺乏啟發性和指導性

本次調查數據顯示46.27％的教師參加5次或5次以上培訓，曾經參加的培訓模式較多的為：現場觀摩(86.57％)；專家報告，(83.58％)；參與式討論(82％)；培訓班(77.61％)；最少的為出國進修／深造(3％)。每一次的培訓模式大體不變，而且專家報告的內容，理論知識出現重復現象，教師的觀摩有時就是那么幾位，教師沒有新鮮感，產生厭倦感。多數教師根本沒有出國深造的機會，視野無法開闊。機會

的不均等，使好的教師更好，差的教師更差，因此，國內的短期培訓對他們來講很重要。目前，教師對國內培訓的迫切需求是以課例為主，加之研討課教學，對當前課堂中遇到的問題及困惑給予指導和啟發。也就是說，短期的培訓要起到點撥作用，啟發教師去勤于思考，善于研究，利用所學理論和優秀課教學觀察，結合自己的教學實際，探索適合本校的教學方法和教學模式。

3.培訓內容多，不系統，培訓重點不突出，缺乏實用性和針對性

培訓最突出的問題是培訓內容多、不系統。對于一線教師來說，教學經驗豐富，但缺乏系統的理論知識，科研能力不強。由于他們在這方面比較欠缺，在短時間內把所有的相關理論灌輸給他們，沒有形成系統，讓這些多年不研究理論的教師們感到壓力大，學習效果不佳。

培訓重點也不突出，缺乏實用性。小學英語教師不僅理論水平亟待提高，而且基本教育教學能力和知識結構也比較欠缺，尤其是農村教師和非師范專業畢業的轉崗教師。每次教師培訓的重點是哪方面的培訓，上級主管部門沒有明確，培訓機構更不清楚，因此，培訓的內容安排上重點不突出，理論性和綜合性太強，缺乏實用性和針對性。例如，小學教師的口語表達能力，表演能力，語音、語調，教學方法等內容的培訓是目前培訓內容上的不足，需要加強此方面的培訓。系統的培訓需要兩三個月的培訓時間，因此，小學英語教師培訓亟待解決的問題是時間的長短問題。長時間的培訓需要學校等有關主管部門的領導給予重視和支持，給教師創造條件，解決他們的后顧之憂。每位校長應認識到，只有每位教師發展了，學校才會很好地可持續發展。

三、完善小學英語教師培訓工作的思考

財政部、教育部決定2010年起實施的“中小學教師國家級培訓計劃”為培訓工作提出了新的挑戰。在這種新形勢下，針對小學英語教師培訓中存在的主要問題，教育主管部門與培訓機構要通力合作，采取有效途徑來解決。同時，還要根據當前小學英語教師的需求，探索出一條適合新形勢的改革之路。

1.了解小學教師的實際困難，建立健全保障和管理機制

要做好小學教師的培訓工作，尤其是農村小學教師的培訓工作，離不開政府、教育部以及相關部門的重視和支持。小學教師的收入比較低，首先，在經費上應給予足夠的支持，為受訓教師提供重要保障。不應以名額為限，進行重點培訓，也要輪流培訓，使每位教師都有培訓的機會，避免有的教師參加多次培訓，而部分教師從來沒參加過培訓，這樣教師的整體素質才會提高。其次，學校領導要幫助解決受訓教師工作負擔過重的問題，有計劃安排其他教師多承擔一定的工作量，使他們能專心學習。對參加培訓的教師也要做適當的要求，帶著任務去學習，尤其針對本校教學中亟待解決的問題做重點學習和研究。再次，建立科學、有效的評價機制，采取即時評價和滯后評價相結合的方式，對培訓效果進行反饋，有利于培訓工作的進一步完善。即時評價主要采取對培訓教師的每一節課進行評價。滯后評價即培訓結束后，受訓教師經過一段時間的工作針對培訓對教師教育思想和教學能力方面所產生的效果進行評價。

2.根據教師的實際需求，設計培訓課程

在調查中發現，宏觀上講，整體教學理念落后，教學方法和手段落后，微觀上看，85％以上的教師教學基本功差、專業知識特別欠缺，尤其是口語能力和發音問題亟待解決，因此語音教學、語音實踐訓練，英語短劇表演等課程很受歡迎。培訓機構要根據教師的實際需要，確立培訓目標，設計培訓課程，增強培訓的實效性。農村小學英語教師培訓的重點課程應該為教學技能類課程，主要包括：語音糾錯和語音訓練課；英語課堂用語、體態語的使用；英語短劇表演；小學英語導入技巧；游戲和活動設計；任務型教學法和興趣法在小學英語教學中的使用；多媒體課件的制作；小學英語試題設計技巧；優秀課例示范討論課等，使培訓收到立竿見影的效果。同時，設計教材分析，教材使用和整合，小學英語教師的專業發展等專題講座，為教師的長遠發展給予引領。

3.基于教師的層次不同，采取靈活多樣的培訓模式

(1)必修與選修相結合。參加培訓的教師呈現多元化特點。年齡層次、教齡以及學歷層次都有所不同，在培訓模式上采取多樣化的方式。培訓機構在培訓前對教師的基本狀況和實際需求進行調查之后，制定培訓目標和具體的計劃。學員在學習必修課的同時，根據自身需要進行選課。這種個性化的培訓模式更有力于每個教師的提高。靈活多樣的培訓模式針對性強，收效明顯，很受學員的歡迎。

(2)短期與長期相結合。以往的培訓以短期培訓為主，占用寒暑假休息時間，收效甚微，學員意見很大。三四個月的國家級培訓時間更充分，學員能安心學習，而且邊學習，邊反思，對自身的教學進行認真思考，這種培訓方式收效很大。有些課程可采取短期模塊式突擊培訓方式，有些課程則采用長期可持續培訓方式更好。

(3)充分發揮示范和引領作用。對于骨干能手型的教師，培訓模式層次要求最高。此層次的教師自身能力很強，又具備較強的科研能力。培訓機構要提出專題研究由學員選擇，組織學科領域前沿知識和理論的專題講座。對這些學員培訓結束時，要求撰寫一定量的論文，帶領本校教師搞好課題研究，充分發揮其示范和引領作用。

4.給教師以人文關懷，體現以人為本的理念

農村教師的生活環境不同，學員心理壓力大，擔心受歧視和冷落，自身能力不強，不善于積極溝通，課外活動少，因此，他們的學習勁頭受到影響。改變此種狀況，培訓機構應加強服務意識，提高服務質量，為他們提供舒適的生活和學習環境，安排豐富多彩的活動，與學員多交流，及時解決一些困難，給他們一種家的感覺，讓受訓教師感受到溫馨的人文關懷。

5.加強培訓教師隊伍的建設

小學英語觀課報告范文第3篇

一、 研究方法

1.文獻資料法

在圖書館查閱、收集當地報紙上有關我國小學英語教師的文獻資料和研究成果，并在互聯網上通過Baidu搜索和中國學術期刊數據庫檢索，對相關資料進行認真閱讀，為本文提供了理論依據。

2.訪談法

通過對小學校長、教務處主任、小學英語教師的訪談，深入了解情況，征求他們對當前小學英語教學現狀和今后發展的看法。

3.問卷調查法

通過設計調查問卷，對周圍將近300名小學英語教師開展問卷調查，了解他們在實際教學工作中的現狀及需求。全市共發放問卷3000份，收回2620份，有效問卷2340份，無效問卷280份。

4.實地觀察法和親身參與法

借助自己可以帶領學生去小學進行教育見習、實習的優勢，在原有的理論依據上，加上親身實踐，以此達到對本文主題有更進一步的認識和研究。

二、 我國小學英語師資的現狀

1.我國小學英語教師的數量

根據2012年《中國教育統計年鑒》的統計數據，我國小學專業英語教師存儲量不足，大部分屬于業余兼任英語授課，教師課業壓力較重。據調查顯示，六成以上英語教師每周授課16課時以上，超兩成教師每周授課多達18-23課時。城市小學班額龐大，教師為應對高壓課頻，勢必壓縮備課時間；而鄉鎮小學盡管規模和班額相對城市小很多，但配備的教師大部分需要跨年級、跨學科甚至在各校間進行走教，嚴重影響了教學質量。調查顯示，兼任兩門以上科目的教師占了59%，這一高比例令我們深思，這類教師的小學英語授課僅僅只是兼職而已，很難將所有精力用于鉆研英語教學，完成教學任務就是主要目標，更不要說英語授課是否專業。很多農村小學根本無條件配備高學歷、專業的小學英語教師。以西安市為例，在其所有的1281所城鎮小學中，共配備小學英語教師543人，平均每校不到3人，為2.35人/校。

2.我國小學英語教師的質量

本次匿名問卷在全市共收回2620份，其中無效問卷280份，有效問卷2340份。

（1）學歷結構分析

學歷分布：本科以上占39.74%共930人，專科學歷占59.41%共1390人，大專以下占0.85%共20人，其中通過電大、成人考試、業余自考、夜大、函授、教師進修學校等方式畢業的本、專科學歷教師比重較大。而這些或業余、或民辦的非專業院校所頒發學歷水分頗大。由此可見，被調查小學英語教師大多沒有接受過更為專業的教學培訓，整體素質水平不容樂觀。

（2）專業結構分析

930名本科學歷小學英語教師中，非英語專業畢業的占350人，而英語專業畢業的僅僅580人，占2340名教師總數的25%。1390名專科學歷教師中，726人為英語專業，占被調查總數32%。20名大專以下學歷教師中僅有10名為英語專業畢業。也就是說，所有被調查教師具備專業英語學歷的總共只有1316名，占總數的56.12%，而多達43.88%的小學英語教師沒有接受過系統、專業的英語教育。同時，即使在這樣的情況下，我國小學英語教師的數量依舊遠遠不能滿足我國教育的需求，面對我國龐大的兒童群體，英語教師比例嚴重失衡。

3.低水平教師隊伍影響教學效果

當前，我國小學英語師資無論在數量還是質量上形勢都較為嚴峻。足夠的師資數量是小學順利開展英語教學的前提，與此同時保障小學英語教學質量的根本措施還應有一支高水平和高專業素質的英語教師隊伍。一切辦學的基本就是教師資質，資質包括了數量和質量，也是教育教學順利進行的最基本保證。非英語專業畢業或者是未培訓即轉崗的小學英語教師，其自身英語教學的素質技能存在很多問題，將嚴重降低小學英語教學的質量。

（1）非英語專業教師英語發音不準確、語調與標準偏差大。在這種水平下受教育久了學生們難免會耳濡目染，特別是小學這樣的基礎教育階段，學生從小形成的不準確的英語發音不僅需要其在未來進行艱難的矯正，而且在糾正過程中還可能會導致學生的英語水平倒退到初學者階段，影響實在深遠。

（2）未經系統培訓的英語教師缺乏有效的語言教學手段。沒有一套完善的語言學習手段，學生學習英語只能靠死記硬背，毫無章法可言。教師照本宣科式的教學方法會使學生失去學習的興趣，導致大家態度消極，更談不上堅持學習英語，這樣并不利于學生未來學習和小學英語教育的可持續發展。

基于此，切實思考和尋求多條渠道以有效提高小學英語教師的教學水平，培養和儲備符合我國小學英語課程需求的師資力量是當務之急。

三、 我國小學英語教師隊伍建設的舉措

根據當前小學英語教學現狀，結合本人的培訓實踐經驗，建設高水平英語教師隊伍應從以下幾方面開展。

1.推進英語職業教育以提高師資質量

高素質的、符合教學需求的應屆英語專業畢業生是充實高水平英語教學隊伍的最堅實的力量，這股強大的新生力量將會是形成學校高水平教學質量的有力支撐者和推進者。因此我國應重視對英語教學的職業教育，著重培養具有專業英語知識和語言教學技能的教師隊伍。在了解英語教學理論和實踐技能的同時，有兒童心理學基礎的畢業生更符合當前我國小學英語教學的需求。

2.對在崗英語教師開展不間斷的培訓

很多在崗的小學英語教師具備豐富教學理論和實踐經驗，但是隨著時代、社會和學生的需求更新，各方面的技能已嚴重和時代脫節，他們陳舊的教學方法、濃重的地方口音不利于基礎英語教學的展開，但其豐富的經驗又是學校教師所不可或缺的。因此，學校應對在崗教師開展繼續教育和培訓，重點在于語音的糾正和教法的改革。培訓應包含語言水平和教學技能兩個方面，內容中應加大對教師語言水平的測試，尤其聽說訓練的比重，同時將單項測試與綜合考核相結合，以利于改善當前良莠不齊的小學英語教師隊伍。

3.篩選和培養符合需求的轉崗教師

由于某些學校英語師資力量的薄弱或者其他因素，不可避免地要從其他科目選拔教師轉崗至英語教學崗位。與此同時，轉崗教師的篩選也必須秉承寧缺毋濫的原則，優先選擇口語良好、讀寫水平較高、具有優秀英語基礎的教師作為轉崗對象，并對其進行轉崗培訓。轉崗培訓內容應有針對性，對于英語水平高的教師可以以基礎英語教學技能訓練為主要內容，訓練轉崗教師掌握小學英語的有效教學方法；對于有一定教學經驗而英語水平相對欠缺的教師則要求其通過英語知識和口語測試考核，合格后方能上崗。

4.嚴格選拔致力于英語教育而非科班出身的畢業生

學校選拔應設置一定的標準：對于非英語專業的師范生，其應為英語四六級考試優秀者，同時應重點考核其口語能力，并對其進行一定時間的英語理論和發音訓練，只有通過考核方能上崗任教；對于既非英語又非師范專業的畢業生，不僅要求通過國家英語四六級考試，還應具備至少本科以上的高學歷，并通過國家教師資格證考核以及學校組織的英語書面和口語的基本測試，以上各項均達到合格標準后才能推薦進入教學培訓，培訓內容一視同仁，嚴格把關。

5.聯合高校開設英語教育大專班

無論是選拔在崗、轉崗教師還是引進應屆師范生，除了設置嚴格的篩選標準，培訓方式和培訓內容的合理豐富外，培訓途徑亦應系統、專業。學校可聯合相關師范院校、英語科系，舉辦小學英語教育大專班，通過系統的進修、函授等途徑為教師提供專業的指導培訓，有效地提高教師的英語理論水平和教學技能。

總之，雄厚專業的師資力量是決定小學英語教學質量的根本因素。我國小學英語教育發展短短十年，對于基礎英語教學專業化的摸索應該是在實踐、學習、反思、創新的過程中進行的。在這個過程中，小學英語教學隊伍在不斷壯大和發展，專業化建設進展也不斷得以加快，其對于建設小學高質量英語教學隊伍具有重要的理論意義和實踐意義。

參考文獻

[1] 侯俊萍.西安地區城鄉小學英語師資短缺現狀及均衡問題的對策探究[J].陜西教育（高教版），2011（5）.

[2] 西安市統計局.2009年西安市國民經濟和社會發展統計公報[R].2009.

[3] 劉慧.新課標下小學英語教師專業素質存在的問題及對策[J].中國校外教育（理論），2007（8）.

[4] 張柏華，荊玉求，王儒紅.吉林省小學英語教學及師資情況調查報告[J].吉林省教育學院學報，2006（2）.

小學英語觀課報告范文第4篇

【關鍵詞】農村 小學英語 教學 現狀

M入大數據時代，英語已成為世界性的通用語言，學習英語已是與國際發展接軌的需要，人們對學習英語顯得日益重要。絕大部分農村小學都已在2001年以后逐漸開設了英語課程，至今已有十多年的歷史。那么現在的小學英語教與學的現狀又怎樣呢？ 根據我的教學實踐，談談自己對農村小學英語教學現狀的見解。

一、學生不愛學

農村小學學生的思想保守、缺少良好的學習氛圍，學習英語只停留在“表面上 ”，對參加各種英語實踐活動缺乏熱情，這和農村小學的生源有著一定的關聯。因為農村小學的孩子與城市中的孩子相比，是有一定差別的。他們土生土長，從小受周圍特定環境與家庭教育的影響，面對學習一種陌生的語言，往往會顯得更加膽小拘謹、不善言談，缺乏自信，害怕說錯被老師批評或同學嘲笑，因而羞于說英語也不太敢說英語。如此一來，學生認識不到學習英語的主要目的是用于交流。總不開口說英語會產生很多不良的后果。更有學生不學英語的理由是：我將來又不出國，不用學英語；我不學英語是因為我愛國……

二、年級越高，學習興趣遞減

孩子在剛接觸英語因為好奇對英語有較濃厚的興趣。但年級越高，學習興趣越淡。我們學校孩子是從三年級開始學習英語的。在三年級的英語課堂里生機盎然。處都是舉得高高的小手，一張張歡快的笑臉，到處都是me me的聲音，整堂課孩子情緒高漲，學得非常開心。到了四年級，課堂上少了三分之一舉得高高的小樹，有的學生輕輕地舉一半又放下。五年級又少了三分之一，課堂變得安靜了許多，當老師提問時有的孩子干脆埋著頭，害怕老師叫自己回答問題。舉手的只有邊緣的幾顆。六年級，舉手的幾乎沒有。舉手的學生成了沙漠里的駱駝。我曾經問五年級的一個孩子喜歡英語嗎。她告訴我誰喜歡英語，全校至少有百分之八十的同學不喜歡英語。為什么？究其原語言的學習離不開環境，而山區小學生缺少的正好是語言環境。家長不懂英語，同伴間的交流運用英語的機會根少，一周的兩節英語課，一本英語書這樣的英語學習環境讓孩子剛學習英語時的新鮮感慢慢的減弱，加大了學生對英語學習的神秘感和恐懼感。慢慢的英語學習興趣逐漸減弱，從而形成農村孩子英語學習興趣的沙漠化越來越嚴重。

三、家長不重視

小學英語教學工作的順利開展，離不開家長的支持配合。本人通過對學生家長的調查報告統計發現：盡管有100%的家長認為英語很重要，但只有15%的家長認為小學英語很重要，9%的家長會經常詢問孩子英語學習的情況，2%的學生參加了英語課外輔導。在開家長會或考試結束，又問語文成績的，又問數學成績的，唯獨沒有問英語成績的。許多農村孩子的家長普遍認為學習英語是初中的事，小學里只要學好語文、數學等最基礎的科目就足夠了，更何況他們在學漢語拼音時還有很大的困難，再來個英語，就更加分不清楚了。再加上他們自己本身沒有較高的文化水平，對英語也是一竅不通，因而無法在家中為孩子創設一個良好的學習環境。

四、師資力量的缺乏

在農村小學開設英語之后，師資問題成為農村小學的嚴重問題。

1.是因為一些觀念問題，農村小學的英語往往被看作是一門副課，所以有的教師雖然可以專職教授英語，但又要跨幾個年級，吃透幾本教材，太過忙碌必然影響備課的質量和教學方法的，教學改革難以深入開展。

2.英語教師綜合素質低。從2001年農村小學逐漸開設英語之后，小學英語教師嚴重缺乏，大部分英語教師是在職教師轉崗后從事英語教學的。雖然十多年后的今天，有不少英語專業畢業生進入小學英語課堂，但相當一部分只是把它當做一個跳板，不安于當前工作。而轉崗過來的英語教師經過十多年的教學，他們大部分能完全勝任并逐漸長成為骨干教師，但仍有部分英語教師的專業知識不扎實、語音語調不規范、教學理論知識匱乏。

3.英語教師任教的科目多，有些教師不僅要教授英語學科，還要擔任一個語數主科的教學，或專職英語教師的課時少（周課時2），班級多。教師的課時少，任課班級多，教學任務重，為了完成教學內容，抓教學質量，而對英語課堂常規制度的忽視，學生上課不專心聽講，課后不復習，作業不完成。也影響著學生學習的積極性。長此以往，隨著學習難度的增強，學生學習成績日益下降，學習英語的積極性日益減退，甚至出現厭學情緒。

總之，雖然農村小學英語教育存在著諸多不利因素，作為大數據時代的小學英語教師要了解世界教育的發展動向，轉變理念和教學方式，克服萬難。隨著小學英語教育的成長，教育部門、學校領導、社會的不斷重視，教學條件的不斷改善。在教學中，通過各種不同的手段來激發學生的學習興趣，為學生創設良好的英語學習環境，讓他們在輕松愉悅的環境中真正感受到學習英語的樂趣，使學生樂學、會學、主動輕松地獲取知識，從而是學生長大后成為社會發展的棟梁之才。

參考文獻：

小學英語觀課報告范文第5篇

關鍵詞：英語教學；教學類型；教學途徑；評價體系

英語是基礎教育階段的必修課程。根據教育部的要求，我國基礎教育階段從小學三年級開設英語課。隨著小學英語課的逐步推廣，關于小學英語教學方面的討論和研究正在不斷地深入。本文依據教育部新制訂的英語課程標準，結合對當地小學英語教學現狀的調查分析，就小學英語教學策略方面的有關問題作一探討。

一、對小學英語教學類型的認識

一個時期以來，關于“小學英語課怎么開”的討論，很多問題歸結于英語教學在我國是外語教學（TEFL）還是二語教學（TESL）的分歧[1]。不弄清這兩種教學類型的區別，將會給英語課程標準的制定、教學模式的選擇、教師的培養等一系列工作帶來混亂，使我們的英語教學走彎路。英語作為二語教學是指在有語言環境的條件下學習英語，例如，中國人在英語國家留學、工作、生活，為了融入當地社會而學習英語。然而，我們的學生在國內學習英語，他們的語言環境是漢語而不是英語，所以，英語是作為外語來學習的。根據心理語言學的原理，兒童學母語可以自然習得，借鑒兒童學習母語的經驗，二語也能習得。而我國學生把英語作為外語學習，缺少語言環境，這是事實。由于外語教學和二語教學類型的不同，必然導致教學模式和教學方法的不同。但是，由于教學的內容都是英語，所以，教學理念和教學方法又是相通的，這就要求我們既要搞清楚英語教學類型的區別，又要借鑒和吸收各種教法的長處，采取符合我國國情、適合不同教學對象的教學法。有人提出二語教學采用直接法，外語教學采用認知法，這種提法就存在片面性、簡單化的問題。直接法的特點是把學習外語和兒童學習母語的過程等同起來，認為外語要在自然情境中習得，教學中要求在外語和客觀事物之間建立直接聯系，廣泛利用實物、圖畫、動作、游戲等直觀手段，用外語講解，基本不用母語，少講語法。直接法從口語入手，聽說領先，注重模仿、朗讀和熟記等實踐練習，有助于培養學生的語言習慣和聽說能力。聽說法、視聽法、交際法都源于直接法，這些教法對我國中小學英語教學都有一定的影響。但是，以直接法為主的教學，要求有語言環境、高水平的師資和班額小等條件，由于目前我國多數小學還不具備這些條件，因此，影響了英語教學的成效。認知法從學生已知的知識出發，重視人的思維作用，強調在理解語言知識和語言規則的基礎上操練外語，注重語法學習和利用母語，反對單純依靠機械操練來培養語言習慣。認知法認為，學生學習外語時，母語的知識、概念和規則必然會遷移到外語學習中去，從而促進外語學習，因此，教學中利用母語是理所當然的。認知法還認為口語和書面語同等重要，教學中不必聽說領先，而是聽說讀寫齊頭并進，全面訓練。教學中強調以學生為中心，重視培養學生的良好學習動機和學習態度，充分調動他們學習的積極性，發展智力，掌握科學的學習方法，形成可持續發展的語言能力。由于認知法有不少優點，加之我國的英語教學缺乏直接法教學的語言環境和教學條件，因此，認知法在我國中、小學英語教學中使用較為普遍。目前，我國的英語教學無論是在大學、中學，還是小學都屬于外語教學類型，而不屬于二語教學類型。但就教學法而言，卻不能一概而論，同一類型的英語教學也會有各種不同的教學法，這要因不同的教學對象而異。例如，在高中、大學階段，學生的思維理解能力強，并且有一定的語言知識基礎，采用以認知法為主的教學方法，可以收到較好的效果。如果忽視成年學生學習外語的特點，完全照搬兒童習得母語的方法，會給外語教學帶來不必要的困難。而在小學階段開設英語課，就有其特殊性，這一時期的學生還處在少年兒童時期，從生理和心理特征看，他們年齡小，好說好動，模仿能力強，口齒伶俐，發音器官可塑性較大，因此，在教學中，完全可以借鑒幼兒習得母語的經驗，運用直接法。小學英語教師在教學中要盡量使用直觀教具，盡量創造英語環境，激發學生的學習興趣；要重視語音、語調和口語教學，注重模仿、朗讀和熟記等實踐練習，培養學生的語言習慣，為他們今后的學習打好基礎。

二、對實施英語課程標準的認識

國家教育部于2001年制訂了《全日制義務教育、普通高級中學英語課程標準》（以下簡稱《標準》），該《標準》將中、小學英語課程目標設定為九個級別，其中規定從小學三年級起開設英語課，六年級結束時應達到二級要求。《標準》對語言知識、語言技能、情感態度、學習策略和文化意識五個方面都提出了具體標準[2]（P9-27）。如何貫徹執行《標準》，保證教學質量，是廣大小學英語教師面臨的重要問題。下面遵照《標準》的要求，結合小學英語教學現狀加以探討。

（一）培養學習興趣是小學英語教學的關鍵

《標準》別強調培養和激發學生學習英語的興趣，使他們對英語學習有持續的興趣和愛好。興趣是最好的老師，對初學英語的小學生來說，對英語學習的好奇和興趣是他們學習的欲望和動力。因此，小學英語教學要以激發學生學習興趣為出發點，根據少年兒童的興趣愛好選擇教學內容和教學方法，安排教學活動，努力營造輕松愉快的教學氛圍和學習環境，吸引學生積極主動地參與學習活動。《標準》倡導“任務型”的教學途徑，以學生“能做某事”的方式設定教學目標要求，教師應避免單純傳授語言知識的教學方法，要結合教學內容，創造性設計貼近學生實際的教學活動。課堂教學要情景化、交際化，教師要盡可能利用各種直觀手段，如實物、模型、圖畫、錄音、錄像、動作、手勢、表情等進行教學，形象直觀，生動活潑，有助于吸引學生的注意力，激發他們的興趣，有助于幫助學生直接理解所學內容。要盡量多給學生提供參加語言交際的機會，只有交際化的教學才能使學生感到所學內容有趣。課堂活動既要適合學生的年齡、能力、興趣，又要使他們感到一定的挑戰，滿足他們的競爭意識和成就感，維持學習的興奮點。要盡量采用“玩、演、視、聽、唱、畫”等活動形式，讓學生通過參與、感知、實踐、體驗和合作等方式，實現任務目標，感受成功，以形成積極的學習態度，促進語言運用能力的提高。課堂教學的組織者是教師，一堂英語課的成功取決于教師對教學活動的精心設計和組織，這對教師的專業基本功和教學技能提出了較高的要求。

（二）科學的評價體系是實現課程目標的重要保障

教學評價是英語課程的重要組成部分，科學的評價體系是實現課程目標的重要保障。但目前的評價體系往往把考試成績作為衡量學生學習優劣的惟一依據，忽視對學生學習過程的評價[3]（P7）。《標準》中注意小學英語教學評價的特殊性，提出小學英語教學評估的主要目的是激勵學生學習的興趣和積極性，評價形式應具有多樣性和可選擇性，評價應以形成性評價為主，以學生平時參與各種教學活動的表現和合作能力為主要依據[2]（P39）。所謂形成性評價就是采用與平時教學活動相近的方式，通過對學生學習行為的觀察以及與學生交流等方式，考查學生用英語做事情的能力。這樣的評價是對學生的學習進行的持續評價，它伴隨著學習過程進行，目的是向師生提供學習狀態和過程的反饋信息，從而調節教與學的活動。形成性評價既關注結果，又關注過程，使對學習過程和對學習結果的評價達到和諧統一。它除了評價知識、技能等可以量化的方面外，還可以評價興趣、態度、策略、合作精神等不可量化的品質，評價結果以等級加評語的形式來表達。這樣的評價可以在一種開放的、寬松的、友好的、非正式的環境中進行，是一種低焦慮的評價方式，有益于學生認識自我，樹立信心，有助于學生反思和調控自己的學習過程。那么上述評價形式如何操作實施呢？以下方式僅供參考。

1．建立學習檔案。學習檔案是展示每一個學生在學習過程中所做的努力，取得的進步，以及反映學習成果的一個集合體。在學習檔案里，收藏著每個學生具有代表性的學習成果（作業、作品）和反思報告。讓學生自主選出比較滿意的作品，可以督促學生經常檢查他們所完成的作業，反思他們的學習方法和學習成果，培養他們學習的自主性和自信心。學習檔案里記錄著學生平時學習行為表現，如課堂參與朗讀、答問、會話表演、游戲、比賽等情況，以及平時測驗的評分和評語。學習檔案為教師、家長提供了學生進步的記錄，成為觀察學生學習情況的窗口。

2．問卷調查。形成性評價的目的是向師生提供反饋信息，以便調節教與學的活動，因此，在期中和期末，可以設計一些問卷調查表來了解學生的學習情況，如設計出學習興趣、學習態度、學習策略等方面的問題。通過調查，教師可以改進自己的教學，提高教學效率，也可以促使學生認識到自己學習中存在的問題，從而端正學習態度，掌握學習策略。

3．自評、互評與教師評價。每個單元結束后，對學習成績進行自評、互評和師評，并記入檔案。對每個單元教學內容分項列表，如單詞、會話、歌謠、做游戲等項目，采用等級制評價，先由學生自己逐項評價，然后在小組中進行評價，最后由教師評價。這種方式是學生和教師共同參與，實現了評價主體的多元化，有利于學生從被動接受評價轉變為評價的主體和積極參與者。

參考文獻

[1]宋曉夢.“是二語教學，還是外語教學？”[N].光明日報，2001-03-29．