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微生物學理論論文

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微生物學理論論文

微生物學理論論文范文第1篇

世界是物質(zhì)的、客觀的,物質(zhì)的世界又有—定的規(guī)律性。教師要重點培養(yǎng)學生尊重事實、尊重科學、樹立一切從實際出發(fā)的觀點。

1.糾正學生的“感覺”、“好像”,從思想上克服主觀意識

學生在自我分析解決問題時,經(jīng)常是憑空想象的,毫無根據(jù)地得出結(jié)論。如果教師提問:你為什么這么認為呢?學生的回答往往是“好像是”或者“感覺是”。這是完全不理智的行為,違背了科學的理性思維。例如,在探究“物體在水中處于漂浮狀態(tài)”時,學生根據(jù)自我感覺往往認為此時浮力比重力要大,不然怎么會浮起來呢?這屬于感性認識,是不科學的分析。正確的判斷要根據(jù)已有的理論知識進行推理,漂浮時物體靜止在水面上,是平衡狀態(tài),所以重力和浮力二力平衡,兩個力大小相等。教師要幫助學生養(yǎng)成科學的分析習慣,學會尋找證據(jù)。

2.幫助學生脫離感彩,深化意識,用客觀的心態(tài)看待問題

物理不是人文科學,科學分析和感情無關(guān)。例如,牛頓第一定律揭示出,一切物體在不受外力作用的情況下,將總保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)。沒有例外情況,狀態(tài)也只有兩種———靜止或勻速直線運動。如果提出問題:一個正在做圓周運動的物體,如果一切外力都消失,它將如何運動?學生脫口而出:一直轉(zhuǎn)下去。絲毫沒有根據(jù)剛剛所學的理論去判斷,是典型的感性思維。

二、培養(yǎng)學生科學的抽象概括能力

物理學中事物的本質(zhì)規(guī)律,是在實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)中抽象概括出來的,物理量也是在物理意義的需求中衍生的。所謂抽象,就是從眾多表象中“抽出”共同的特征和規(guī)律,是感性形成理性的過程。抽象,離不開比較,通過比較才能概括。

1.“控制變量法”是通過實驗數(shù)據(jù)上升為理論的重要科學方法

控制變量是初中物理中重要的科學分析方法。所謂的控制變量,就是人為地創(chuàng)造一個理想的實驗條件,將眾多干擾因素中的一個提煉出來,其他的因素控制相等,排除在外,逐一研究,將復(fù)雜問題簡單化。例如,研究導(dǎo)體的電阻大小和哪些因素有關(guān),電流大小和哪些因素有關(guān),滑動摩擦力大小和哪些因素有關(guān),等等。用比較的方法,對實驗數(shù)據(jù)研究,就能得出相應(yīng)的結(jié)論。

2.物理量的生成過程,是提高學生概括能力、滲透物理思想的有效環(huán)節(jié)

物理量是物理學的支架,它們不是憑空捏造的,也不是隨意出現(xiàn)的,它們都有自身的存在價值。初中階段的物理量,一部分是由控制變量法生成的,一部分是抽象概括出來的。通過控制變量法生成的物理量具有一定的比較性,如速度,控制了時間相同,這個物理量存在的意義就是為了直觀地比較物體運動的快慢,速度大,物體運動得快。

三、總結(jié)

微生物學理論論文范文第2篇

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初中物理教學論文以學生為中心組織課堂教學

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微生物學理論論文范文第3篇

關(guān)鍵詞:微生物學;實踐教學;改革

中圖分類號:G642.0 文獻標識碼:B 文章編號:1002-7661(2014)15-304-01

微生物學是研究微生物及其生命活動規(guī)律和應(yīng)用的學科,是生物學科中理論性和實驗性都很強的學科,實踐教學是不可或缺的重要教學環(huán)節(jié)。隨著分子生物學、遺傳學等學科的迅速發(fā)展,微生物的研究方法已成為許多生物技術(shù)領(lǐng)域的基本技術(shù)和手段,其基本理論和應(yīng)用研究在國際上一直是非常活躍的領(lǐng)域。如何通過該課程幫助學生理解和鞏固知識,培養(yǎng)嚴肅認真的科學態(tài)度、求實創(chuàng)新的科學方法及綜合分析能力,鍛煉學生的動手能力,為專業(yè)奠定牢固的理論專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ),是微生物教學面臨的一項重要任務(wù)。對此,筆者對微生物學實踐教學改革進行了積極的探索,下面簡單介紹在微生物學實踐教學中的一些改革工作。

一、優(yōu)化整合教學內(nèi)容,及時引入新知識新熱點

微生物與生物化學、遺傳學、分子生物學、微生物育種學等課程在內(nèi)容上相互交叉滲透,授課時間上有前有后,為避免與先修課程某些內(nèi)容重復(fù)、又為后續(xù)課程留有余地,突出本課程的特有內(nèi)容,必須對交叉內(nèi)容進行優(yōu)化整合。作為生命科學中最活躍的分支科學之一,一批新的微生物學科正孕育和形成,如微生物基因組學、微生物蛋白質(zhì)組學、微生物代謝組學等。很多新技術(shù)、新方法如熒光PCR、生物芯片技術(shù)、生物信息學等在微生物學中廣泛應(yīng)用,完全按照微生物學教材已不能掌握更多的新知識、新理論。因此,在保證教學內(nèi)容的基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、完整性的前提下,向?qū)W生講授更多的有關(guān)科學前沿動態(tài)的知識,探索將課程中的經(jīng)典理論和前沿科技發(fā)展有機地融合在一起,力求讓學生在有限的學時內(nèi)系統(tǒng)掌握本門課程的基礎(chǔ)理論與實驗操作技能。實踐中的具體做法是:教師通過上網(wǎng)檢索的方法,廣泛收集有關(guān)外文教材和教輔資料,從中吸取精華,同時注重吸收國內(nèi)重點大學在相關(guān)課程上的先進教學經(jīng)驗,在講授過程中針對書上的興趣知識點進一步查閱該領(lǐng)域的最新進展,做到源于書本又高于書本。

比如在講到抗生素對細菌的作用時,引出2010年在全球多個地區(qū)出現(xiàn)的新德里金屬β內(nèi)酰胺酶I型(NDM-1)超級細菌的案例,幫助學生更好地了解了抗生素在目前抗感染治療中的應(yīng)用及目前國內(nèi)外細菌對抗生素的耐藥現(xiàn)狀,部分興趣濃厚的學生在課外時間對目前國內(nèi)大型醫(yī)院的抗生素臨床使用展開探究。

二、嘗試多種教學方法,選擇合適的教學方法

教學過程中,許多學生反映微生物學課程“聽得懂、理不清、記不住”。老用“填鴨式”的教學方法只會與教學目標背道而馳,這就要求教師在教學過程中注重教學方法的改進,根據(jù)不同的教學內(nèi)容和知識點選擇適合的教學方法,形象生動地將微生物學基本知識傳授給學生。

1、歸納、對比式教學法。對于知識點零亂、分散且容易混淆的內(nèi)容,可以通過歸納與比較其間的異同,使知識點層次清晰、分明,也可減輕學生記憶的難度。如原核微生物與真核微生物的比較;真病毒與朊病毒的比較;G+細菌與G-細菌細胞壁的比較;細菌、酵母菌、霉菌、放線菌菌落特征的比較;消毒與滅菌的比較;體液免疫與細胞免疫的比較等。比如,G+細菌與G-細菌細胞壁的比較可從四個方面對兩者進行比較和說明:細胞壁結(jié)構(gòu);肽聚糖含量與單體結(jié)構(gòu);革蘭氏染色反應(yīng);磷壁酸、LPS的有無等。

2、實例教學法。教學時要理論聯(lián)系實際,多引入與生產(chǎn)生活實際密切相關(guān)的熱點問題或有趣事例。如講到“蕈菌”的時候,可以查閱最新文獻向?qū)W生們介紹一些常見的食用蘑菇的培養(yǎng)過程,引出真菌繁殖的生活史;開始“病毒”一章的學習時,通過簡單介紹SARS流行情況,引出其病原體―冠狀病毒,講到“亞病毒”時引入瘋牛病的例子,激發(fā)學生學習病毒的興趣。這樣,不僅活躍了課堂氣氛,還對學生起到開闊視野、拓寬思路、激發(fā)學習興趣的作用。

3、討論式教學法。教學過程中有些內(nèi)容與當前熱點問題有關(guān),可以提前幾周布置作業(yè)給學生,讓學生通過查閱大量的相關(guān)資料寫成綜述或總結(jié)。如講到細菌耐藥性時,可以讓學生查閱相關(guān)文獻,總結(jié)和分析當前細菌耐藥性研究的進展,包括耐藥菌種、耐藥機理及可采取的措施等,上課時分組派代表發(fā)言討論,最后教師總結(jié)。這樣有利于提高學生查閱資料、綜合分析的能力,既加深了對知識的理解和記憶,又提高了學生的組織和表達能力。

4、多媒體課件的合理利用。微生物的微觀形態(tài)特點使得微生物學的教學變得抽象、難以理解,采用多媒體課件輔助教學,可以把在顯微鏡下的影像信息搬到教室中,使課堂教學形象化,有助于學生理解和接受。如細菌、真菌、病毒的顯微世界及鞭毛運動、噬菌體復(fù)制、擔孢子形成的過程可以通過色彩豐富、生動形象的動畫展示,再配有優(yōu)美的音樂和解說,能夠有效激發(fā)學生學習的積極性,提高講課效率。

微生物學理論論文范文第4篇

[關(guān)鍵詞] 微生物學;教學;創(chuàng)新能力

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X(2012)05?0082?02

總書記在清華大學百年校慶上的講話指出,大學生要把創(chuàng)新思維和社會實踐緊密結(jié)合起來。要做到勤于學習、善于思考、勇于探索、敏于創(chuàng)新,激發(fā)求知欲和好奇心,在打好知識根基的前提下,提高創(chuàng)新思維能力,不斷認識和掌握真理[1](4)。

微生物學是生物學科一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課,它涉及面廣、應(yīng)用性強、發(fā)展迅速,既是生命科學理論研究的中心,又是一門應(yīng)用性極強的學科。微生物學作為一門最具生命力的科學也一直是推動整個生命科學發(fā)展的強大動力[2]。生物學科很多重大理論突破及現(xiàn)代生物學技術(shù)發(fā)展中,微生物學都起到了相當關(guān)鍵的作用,可以說,微生物學的發(fā)展代表了整個生物科學的發(fā)展。為培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需求,具有創(chuàng)新思維和實踐能力的高素質(zhì)人才,積極推進微生物學教學改革,建立適應(yīng)現(xiàn)代教學理念的微生物學課程教學體系,對培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才具有重要意義[3]。為此,我們在教學中通過以下四個方面來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

一、解釋身邊生命現(xiàn)象,闡明蘊含的理論及其應(yīng)用,激發(fā)求知欲,培養(yǎng)創(chuàng)新興趣

身邊的現(xiàn)象看似簡單,卻蘊藏著深奧的科學道理。抓住身邊看似簡單的生命現(xiàn)象,用微生物學理論進行解釋和說明,這樣學生如身臨其境,將對現(xiàn)象的感性了解變成了理性認識,激發(fā)大學生的求知欲,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新興趣。

我們在日常生活中經(jīng)常會遇見食物發(fā)霉變質(zhì)現(xiàn)象,究其原因,是食品污染了霉菌并大量生長繁殖所致。首發(fā)于墨西哥并迅速傳遍世界各地的甲型H1N1流感就是由甲型H1N1流感病毒引起的人類呼吸道傳染病,同時借助病毒的結(jié)構(gòu)模式圖給同學們介紹H(血凝素)和N(神經(jīng)氨酸酶)分別是病毒分子表面的兩種刺突,H有1~16個亞型,N有1~9個亞型,二者通過組合可形成144個亞型,H1N1就是含有 H1和N1的病毒亞型[4]。近些年來,“超級細菌”一直是臨床醫(yī)療的一個難解問題。“超級細菌”原本也是普通的細菌,由于其發(fā)生了變異,即攜帶有NDM-1基因(一種超級抗藥性基因),能夠編碼Ⅰ型新德里金屬β-內(nèi)酰胺酶,對絕大多數(shù)抗生素不再敏感的細菌。科學的稱謂應(yīng)該是“產(chǎn)NDM-1耐藥細菌”,NDM-1意思是“新德里金屬蛋白酶-1”。該基因可以在同種甚至異種細菌之間“輕松”復(fù)制。含這種基因的細菌對幾乎所有抗生素具有免疫力。就連殺傷性較強的碳青霉烯類抗生素也對這類細菌束手無策[5]。

二、基礎(chǔ)理論與前沿結(jié)合,扎實創(chuàng)新理論基礎(chǔ),開發(fā)大學生創(chuàng)新潛能

對于剛剛開始學習微生物的學生來講,基礎(chǔ)理論往往是比較深奧和枯燥的,如只講理論而忽視與實踐、與前沿結(jié)合,會在很大程度上影響學生學習的積極性和主動性;即使學生能主動學習,其獲得的知識也只是限于純理論的書本知識,在一定程度上會影響學生對所學知識的深刻理解。因此,我們在課程講授中,不僅注重抓好創(chuàng)新基礎(chǔ)教育,同時更注重基礎(chǔ)理論與前沿發(fā)展動態(tài)的結(jié)合,這樣扎實了大學生的創(chuàng)新基礎(chǔ)理論知識,同時也開發(fā)了他們的創(chuàng)新潛能。

例如,在講授細菌質(zhì)粒時,不僅介紹質(zhì)粒的基本知識,即質(zhì)粒是細菌基因組之外的遺傳物質(zhì),為共價閉合環(huán)狀DNA(cccDNA),其攜帶有細菌的一些特殊基因,同時還重點講授質(zhì)粒不僅可以插入外源基因,伴隨質(zhì)粒的復(fù)制而復(fù)制,并且可以在不同細胞之間進行轉(zhuǎn)移,因此是基因工程常用的載體[6](9-16)。在講授微生物分解代謝一節(jié)時,不僅給學生講授微生物分解代謝的一般途徑,并強調(diào)說明這些代謝途徑是微生物參與環(huán)境污染物降解的關(guān)鍵。并列舉微生物及其能降解的物質(zhì),如假單胞菌能分解多氯聯(lián)苯、多環(huán)芳烴和塑料等;諾卡氏菌能分解氰等[7]。在講授昆蟲病毒時與生物防治相聯(lián)系。昆蟲病毒多為感染鱗翅目害蟲的病原,其中核型多角體病毒是我國自主研制并廣泛用于農(nóng)業(yè)實踐中的第一個病毒殺蟲劑[8](75-79)。

三、還原經(jīng)典理論誕生過程,啟迪學生創(chuàng)新思維

任何新理論的產(chǎn)生、新方法的建立、新技術(shù)的應(yīng)用都是前人的創(chuàng)新、創(chuàng)造過程。我們在講授這些經(jīng)典理論和方法的同時,用還原歷史人物和事件,再現(xiàn)他們的設(shè)計的精妙思路和實驗方法,給學生的創(chuàng)新思維以深刻的啟迪。

在介紹基因是遺傳物質(zhì)時,我們用繪制的flash或CAD flash等歷史再現(xiàn)證明基因是遺傳物質(zhì)的三個經(jīng)典實驗,即經(jīng)典轉(zhuǎn)化實驗、噬菌體感染實驗和病毒重建實驗等,詮釋其精妙的實驗設(shè)計、嚴密的邏輯推理以及科學的實驗結(jié)論過程[9](16-20)。還有巴斯德通過曲頸瓶實驗,以其簡捷而巧妙的設(shè)計和簡單而明了的實驗結(jié)果,無可辯駁地證實了空氣中含有微生物,微生物是引起有機物變質(zhì)的根本原因。巴斯德的實驗徹底否定了“自生說”并從此建立了病原學說,極大地推動了微生物學的發(fā)展。德國細菌學家柯赫建立的固體培養(yǎng)法分離純化微生物的技術(shù)、丹麥醫(yī)生革蘭氏建立的革蘭氏染色方法等[10],給學生以深刻的創(chuàng)新啟迪。

四、通過完成設(shè)計性實驗或參與教師科研,學會創(chuàng)新方法,培養(yǎng)創(chuàng)新能力

為了發(fā)揮學生的主導(dǎo)作用,我們在實驗課中增加了設(shè)計性實驗,如,土壤中假單胞菌的分離與初步鑒定、土壤中放線菌的分離與初步鑒定等或由學生自行確定實驗?zāi)繕耍瞄_放實驗室時間由學生來獨立完成。啟發(fā)學生按照興趣自行設(shè)定實驗?zāi)繕恕嶒灧桨浮⒆孕袦蕚洹⒆孕型瓿蓪嶒灢⒎治鎏幚斫Y(jié)果。學生通過實驗內(nèi)容、方法和手段的綜合性,掌握綜合的知識,培養(yǎng)綜合考慮問題的思維方式,運用綜合的方法、手段分析問題、解決問題,達到能力、素質(zhì)的綜合培養(yǎng),充分調(diào)動學生的創(chuàng)新積極性,體現(xiàn)了人才培養(yǎng)的綜合性和創(chuàng)新性和以人為本的教育思想,取得良好的教學效果。這是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力的有效途徑。

另外,通過完成本科論文或參與導(dǎo)師課題研究,使學生從文獻資料檢索、開題報告撰寫、技術(shù)路線設(shè)計、試驗方法選擇、實驗操作、實驗結(jié)果分析與討論等多方面得到鍛煉和提高,學生不僅掌握了科研的一般方法,更主要的是使學生學會了創(chuàng)新性學習和科研的方法。

參考文獻:

[1] . 在慶祝清華大學建校100周年大會上的講話[M].北京:人民出版社,2011.

[2] 沈萍,陳向東.微生物學[M].北京:高等教育出版社,2009.

[3] 李明春,楊文博,劉方,等.將微生物學課程構(gòu)建成創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的平臺[J].微生物學通報,2007,34(6): 1222-1225.

[4] 曾光.關(guān)于“甲型H1N1流感”的命名[J].中國科技術(shù)語,2009,11 (3):25.

[5] 曾武威.“超級細菌”與NDM-1[J].基礎(chǔ)醫(yī)學與臨床,2010,30(10):封3.

[6] 李立家,肖庚富.基因工程[M].北京:科學出版社,2004.

[7] 夏北成.環(huán)境污染物生物降解[M].北京:化學工業(yè)出版社,2002.

[8] 周德慶.微生物學教程[M].北京:高等教育出版社,2002.

微生物學理論論文范文第5篇

關(guān)鍵詞:微生物學;實驗教學;雙語教學

英語作為應(yīng)用最為廣泛的國際性語言,巨量的新知識、新理論和新方法以英語的形式發(fā)表。不能熟練掌握英語,就無法以最快的速度接受這些最新的科技成果,這是要學習英語特別是科技英語的原因,也是課程教學改革強調(diào)開展雙語教學的意義所在[1]。生物學相關(guān)專業(yè)的課程普遍包含實驗課,探索在實驗課程中如何開展雙語教學,在培養(yǎng)學生實踐能力的基礎(chǔ)上,更有效地提升學生的科技英語的應(yīng)用能力,是非常值得探討的教學改革課題[2-3]。實驗課這一實踐教學環(huán)節(jié),具有開放性強、師生互動多、學生直接接觸實際應(yīng)用場景多的特點。作者所在的教學團隊,從事微生物學實驗教學實踐近十年,積累了豐富的教學經(jīng)驗,對學生需求和社會需求有深切體會。我們開展雙語教學改革,充分利用實驗課的特點和優(yōu)勢,以應(yīng)用推動學習,培養(yǎng)學生學習和掌握科技英語的興趣,提升學生綜合應(yīng)用科技英語解決實際問題的能力。這一研究的根本目的在于,培養(yǎng)與學科發(fā)展前沿接軌、與國際人才市場需求接軌的微生物學專業(yè)人才,為國家的經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)。

一、微生物學課程改革現(xiàn)狀

微生物學科有兩個基本特點:一是理論基礎(chǔ)和實驗技術(shù)均起源于西方,發(fā)展于西方;二是具有鮮明的實踐性和應(yīng)用性。基于這兩個特點,目前國內(nèi)高等院校微生物學課程改革主要集中在以下三個方面:一是微生物學理論課改革,強調(diào)課程內(nèi)容的系統(tǒng)性和應(yīng)用性[4];二是微生物實驗課改革,增加綜合設(shè)計性實驗項目的比重,突出實驗項目與微生物產(chǎn)業(yè)鏈和科研活動的關(guān)聯(lián)[5-7];三是微生物學雙語教學改革,目的在于將理論教學與科技英語教學相結(jié)合[8-9]。這三個方面的教學改革各自取得了豐碩的成果,理論課與實驗課的改革及其緊密的結(jié)合,強化了理論與實踐的結(jié)合,著力培養(yǎng)學生的實踐能力和應(yīng)用能力。相關(guān)英語課程和雙語教學的改革,使學生在學習專業(yè)知識的同時,初步掌握了閱讀英文原版教材和文獻資料的能力,開闊了學生的視野。目前改革研究的一個空白是,忽略了科技英語教學與實踐教學環(huán)節(jié)的聯(lián)結(jié),缺乏在實踐教學環(huán)節(jié)中強化學生科技英語能力的訓練。這一環(huán)節(jié)的缺失,不能不說是微生物學課程體系改革的一大缺憾。

二、微生物學實驗課雙語教學改革的路徑

基于以上認識,本研究以提升學生科技英語應(yīng)用能力為目標,借助實驗課堂這一相對開放的平臺,將科技英語引入微生物學實驗課,分別在教學內(nèi)容、教學形式上做出改革,嘗試初步建立微生物學實驗室科技英語教學規(guī)范,結(jié)合學生職業(yè)發(fā)展需求,有針對性地設(shè)定培養(yǎng)目標,以期推動微生物學實驗教學改革進程,打通微生物學課程改革的最后一個環(huán)節(jié),完善微生物學課程體系建設(shè)。

(一)充實學習素材

1.在實驗講義中補充科技英語內(nèi)容。

現(xiàn)有《微生物學實驗講義》(2012年版,以下簡稱《講義》),是作者所在的微生物學實驗課教研組,以沈萍等編寫的《微生物學實驗指導(dǎo)》(高等教育出版社,第三版)為主要參考素材,結(jié)合教學資源、學生數(shù)和學時數(shù)等實際情況,在自行編寫的舊版實驗講義基礎(chǔ)上補充、修訂編寫完成的。本研究將在該《講義》中補充科技英語內(nèi)容,包括微生物學及相關(guān)學科中涉及的化合物、試劑、小型器皿、儀器設(shè)備等,還包括實驗技術(shù)、研究方法和一些專有名詞。這些補充的內(nèi)容將以附錄的形式添加在每個實驗項目之后,便于學生與實驗內(nèi)容對應(yīng)學習,又不破壞《講義》本身語言和內(nèi)容的流暢性和可讀性。2.編寫《微生物學實驗室科技英語手冊》。本研究將多方查閱微生物學及相關(guān)學科英文原版實驗指導(dǎo)資料,編寫《微生物學實驗室科技英語手冊》。手冊擬分為試劑、耗材、小工具、器皿、儀器、方法、技術(shù)、標識和說明書示例九個部分,對微生物學實驗室中涉及的科技英語詞匯進行全面系統(tǒng)的匯總。

(二)“浸入式”學習環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

這一部分是學習材料改革的延伸,目的在于為學生提供“浸入式”的科技英語學習環(huán)境,刺激學生的學習欲望,培養(yǎng)學生的學習興趣,進而使之形成主動應(yīng)用科技英語的習慣和能力。具體做法是,我們將全力營造一個充滿科技英語學習氛圍的微生物學實驗室,使學生在耳濡目染中潛移默化地接觸科技英語。例如,在各類儀器設(shè)備、藥品器材柜上加貼英文標簽,使用中英雙語撰寫各類儀器設(shè)備的操作規(guī)程等等。

(三)變革教學形式

充分利用實驗課教學“探索性強、開放性強、交流互動多”的特點,營造交流和學習環(huán)境,為提升學生的科技英語應(yīng)用能力提供條件,為“浸入式”的科技英語學習增加助力,是這部分改革的任務(wù)。初步形成實驗課程雙語教學的教學規(guī)范,是這部分改革的改革目標。

1.增加講授、演示中使用英語教學的比例。有計劃地在實驗教學安排中,按照“先單詞,繼短語,再句式”的次序,逐漸加大英語在實驗課講授和演示中的應(yīng)用比例,對學生形成使用科技英語的暗示。

2.鼓勵學生在實驗課上使用英語進行交流,營造使用科技英語的環(huán)境。

3.要求并鼓勵學生使用英語撰寫預(yù)習報告、實驗報告,培養(yǎng)學生使用科技英語的習慣。

(四)完善課程評價體系

考慮到學生面臨著不同的職業(yè)發(fā)展方向,而這些方向?qū)萍加⒄Z的能力要求存在很大的差別,本研究認為不能以統(tǒng)一的標準要求所有學生,而應(yīng)該有所區(qū)別。比如,對所有學生,只要達到識記和應(yīng)用基本專業(yè)詞匯的目標即可;對將來從事相關(guān)領(lǐng)域工作的學生,則要求他們達到能夠應(yīng)用科技英語進行交流的程度;而對那些有志從事相關(guān)領(lǐng)域科學研究工作的學生來說,則要求他們能熟練運用科技英語,閱讀科技文獻,撰寫科技論文,進行學術(shù)報告。如何達成這一目標,需要在改革實踐中進一步摸索。

三、微生物學實驗課雙語教學改革中的關(guān)鍵問題

調(diào)動學生的主觀能動性,讓學生變被動接受為主動學習,是提高學生能力的根本所在。因此,微生物學實驗課雙語教學改革中要解決以下兩個關(guān)鍵問題。

(一)激發(fā)學生對科技英語的學習興趣

1.讓學生知道學有所用。

學習科技英語知識,對學生裨益頗多,例如在出國深造中、在研究生面試中、在閱讀原版教材與英文文獻中,掌握較多實驗室科技英語知識的人,更容易占得先機。學生認識到這些,便能從主觀上充分篤定學習科技英語的重要性,提升學習的積極性和主動性。

2.建立獎勵機制。

本研究中將本著針對性、及時性、不規(guī)律性和全體發(fā)展性的原則,采用情感激勵、尊重激勵和分數(shù)激勵的形式,對學習態(tài)度積極、學習效果好和進步幅度大的學生給予獎勵,以期提高學生的自我認識,進而激發(fā)學習興趣。

(二)培養(yǎng)學生養(yǎng)成學習科技英語的習慣

1.充分利用實驗室平臺的開放性,營造科技英語學習環(huán)境,提供豐富的學習素材。實驗課堂不同于理論課課堂,學生之間和學生與任課教師之間可以隨時用英語交流。這不僅使學生鞏固了科技英語詞匯,還同時鍛煉了英語聽說能力。

2.傳授科技英語的學習技巧,鼓勵學生多讀、多說、多寫,讓學生在掌握實驗技能的同時,提高科技英語應(yīng)用能力,體會到一舉兩得、事半功倍的學習樂趣。微生物學作為生命科學領(lǐng)域的重要分支,是生物學相關(guān)專業(yè)必修的重要基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課[10-11]。它包含大量的實驗課,是微生物學課程的重要特征,但微生物實驗課的雙語教學一直是個空白。微生物實驗課具有實踐性強、相對開放、師生直接交流較多的特點,結(jié)合實驗課程開展雙語教學,更有利于培養(yǎng)學生學習科技英語的興趣,提升學生科技英語的應(yīng)用能力,更有利于培養(yǎng)具有國際視野,具備更強競爭力的復(fù)合型人才。本研究是微生物學實驗課雙語教學改革有益的嘗試,本研究的成果以及形成的教學規(guī)范,將有望在生物化學、分子生物學等課程中試行,進而在其他理科和工科的實驗教學中推廣應(yīng)用。

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