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小學生作文評語范文第1篇

【關鍵詞】小學生作文；自主評價；修改；做法

在傳統的作文教學中，作文的評改只是老師的事情，老師包辦了整個評改過程。許多語文教師把大量時間泡在作文堆里，埋頭于作文的批改之中，導致工作繁忙，感嘆當語文老師累。教師批改作文時付出了大量的艱辛勞動，而學生關注的只是教師給他的作文評定的等級或分數，很少細細地去反思教師的批改原因。教師的這種包辦行為不僅影響了學生寫作能力的提高，也限制了學生的主體創造力。如何改革這種傳統的作文批改模式,是擺在語文老師面前的亟待解決的一個問題。

一、“自主評價與修改”在小學作文教學中的意義

1.符合新課程理念

新課程理念指導下的小學作文教學體現著開放的意識和創新的精神，努力實現教與學雙方生命的交流。充滿活力、注重體驗、強調感悟、多元評價將是作文教學發展的必然走向，以人的發展為本的思想將貫穿在教學的始終。

新的課程標準中明確地闡述“寫作教學要重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”。這些論述是針對傳統教學中普遍存在著的“學生習作、教師評改”的弊端提出來的，闡明了“學生是學習作文的主體”的教學理念，而這個教學理念又準確地體現了“以學生的發展為本”的現代作文教學思想。

2.具有教學實效

傳統的作文批改方法是“精批細改”，而當前作文教學的實踐說明“精批細改”的結果實際上容易助長作文批改中的形式主義,它在一定程度上阻礙了作文教學改革,妨礙了學生作文能力的提高。小學生自主評價與修改作文的做法，改變了教師在作文教學時的單一模式，而且為課堂營造了一個融洽、和諧的評價氛圍，激發了學生的自主表達欲望，培養了學生積極健康的交際情感，促進了學生的社會性發展和健康個性的養成。

3.體現學生學習的主體性

傳統的評改方法無疑有眾多弊端:（1）教師在改錯上越俎代庖,容易使學生滋生依賴感,以致于逐漸養成寫作時不認真思索修改、敷衍了事的習慣。（2）這種方法也使得學生沒有機會主動思考教師評改結果的原因，因而教師辛辛苦苦改過的錯誤仍然在后面的寫作練習中頻頻出現。

由此可見，自主評價與修改作文在作文教學中具有重大的意義。它是學生作文學習的一個重要環節，有利于激發學生學習興趣與積極性，使學生由原來的被動學習的客體轉變為自主學習的主體，不斷增強學生的自我意識，有助于學生作文水平的提高。

二、 “自主評價與修改”的做法

筆者認為，“自主評價與修改”作文主要有兩種可行的方法：自我評改法和合作評改法。

1.自我評改法

自我評改，就是學生依據一定的評價標準，對自己的學習作出分析與判斷，并進行自我調節與修改的活動。它的主要環節包括：

（1）教師出示寫作要求

在教學伊始，教師要根據不同年級的作文教學目標，以及各個單元教材的特點，結合學生的心理和生理上的特點，制定切實可行的、學生容易達到的“階梯式”的作文寫作要求。明確了寫作要求后，學生進行個人自學，自己去發現問題，研究問題，探尋知識。

寫作的一般要求是：①審題正確；②中心明確；③選材圍繞中心；④文章內容具體；⑤段落分明；⑥語句通順；⑦標點正確。如果檢查發現了問題，就能有的方矢地去修改。

（2）提出自我評價標準

小學生自主學習的評價標準可以是 “本次作文的態度是否認真”，可以是“學生此次作文與之前的作文相比是否有進步”，可以是“本次作文是否表達了小作者的真實情感”，還可以是“作文是否具有創意”等等。總之, 標準應該是具體的,可行的, 而不是大而無當的。不求篇篇是佳作、篇篇有佳處, 只求篇篇有思考、有感悟、有所得。標準不是最終的數字, 而是相對的參照。每個學生可以根據自己的實際情況，提出不同的自我評價標準。這樣才符合語文學習“重情感體驗和感悟”的特點。

（3）簡短評價、反思優缺點

讓學生給自己的作文打上“五星級”或“四星級”、“三星級”，寫下自己對作文的簡短評價，并找到自己認為寫的最好或最不滿意的地方，想一想好在哪，不好在哪，然后把感想寫下來。學生自己給出的評價，是學生根據自己的學習基礎與水平提出的比較符合學生自身特點的思考結果。 學生自己去評價寫作的優劣，可以使學生能有針對性的修改自己的文章。因為只有他們自己才最知道自己想要表達什么。要讓學生在摸索中學會如何運用必要的手段去表達自己，表達自己的思想和情感。動筆評價自己的作文，是學生自主學習的一個重要環節，是學生認識自我寫作水平的關鍵步驟。積極主動地評價，有利于學生明確自我的不足之處以及提高的方向。

2.合作評改法

合作評改，就是學生積極對同伴的行為、態度和學習狀況發表意見，從而培養學生批評與自我批評意識的評價方法。它的主要環節包括：

（1）相互換讀，做讀后筆記

“在心理上，小學生有明顯的的表現自我的本能，他們希望有機會把自己的見聞、自己的想法講給伙伴聽，并且希望在伙伴的心理引起情感上的共鳴。” 此外，學生間生活接近，感情更能溝通。因此，相互換讀，既能滿足小學生的心理欲望，又能集思廣益，提高修改質量。在讀的過程中，讓學生找出別人文章中的好詞、佳句，寫下簡短的感受，為小組評議時做準備。

（2）小組合作評議

四人為一小組，相互換讀后，小組成員共同對各文章做出評價，看選材是否典型,內容是否具體,條理是否清楚,中心是否突出,并提出修改意見。學生間的相互作用可以使學生獲得一種激勵，能夠產生感染的行為和競爭的努力；可以開闊學生的眼界，激發他們深入思考，相互補充，學會澄清自己的觀點，以及根據別人的觀點檢查自己的觀點是否具有說服力。

3.寫評語

小學生作文評語范文第2篇

一、教師要成為作文評改的引路人

在教學中，教師不僅要評改學生的作文，更要幫助學生掌握作文評改的方法，讓學生在作文學習中學會自我評改、自我提高。可以從課內和課外兩個渠道培養學生評改作文的能力。

1.評改作文要以課堂教學為主渠道

（1）“明”：讓學生明確作文評改的要求。在評改作文教學時，首先要讓學生明確評改的要求，使學生心中有數。為此，教師要充分了解學情，了解學生的作文水平。學生習作交上后，教師要根據作文訓練要求，把全部習作先瀏覽一遍，把本次作文中所反映出來的較為集中的問題加以歸類，確定本次作文評改的教學目標，再挑選幾篇有代表性的習作進行評改分析。例如，在以《 告別 》為題的一次作文教學中，教師發現許多學生的習作沒有扣住題目“告別”二字，在作文開頭雖然出現“告別”的情景，但接下來的主體部分卻脫離告別的內容，重點回憶自己以前與同學、老師、奶奶等生活的場景。這樣，文章的重心就偏離了題目。根據學生的這種作文情況，教師就將“作文要扣題”作為本節課的評改目標，具體設計為：①認識作文扣題與點題的重要性。②學習作文扣題與點題的常見方法。這樣學生在評改時，就能有針對性地對扣題與點題進行評改，課堂教學效果就會相當不錯。

作文評改的目標不同，作文評改方法也就不同。如在首次進行評改前，教師應用一節課的時間對學生進行評改方法的指導，讓學生明確評改既要評又要改，要把寫得好的詞句、手法等標出來，寫出優點所在；把有問題的地方用符號標出來，寫出修改的意見；然后作者再根據同學的意見修改自己的文章。同時，要大家掌握并使用基本的修改符號。在實踐中，可以把常見的作文修改符號以講義的形式發給學生。《 作文評點報 》上的有些評改例文，也可以作為學生學習時的例文，讓他們了解常用的修改符號及點評方法，使他們在評改時有法可循，有規可依。

作文評改是有一定難度的，特別是對沒有評改習慣和能力的學生，因此必須遵循評改內容“由少到多”“循序漸進”的原則。剛開始引導學生評改，可以是一兩個方面，如作文書寫清楚、作文中心明確等；隨著作文水平的提高和修改能力的增強，就可逐步引導學生對文章進行全面評改，如可以在書寫、標點、語言、立意、選材、結構等方面提出要求。只要堅持一段時間，學生就會逐步掌握。

（2）“練”：組織學生進行有效的作文評改練習。在組織學生進行作文評改練習時，要根據學生的實際，進行示范評改。教師先對全班作文進行通覽，從中選出具有代表性的習作，以紙質或幻燈的形式向學生展示，接著讓學生大聲朗讀原文，再組織學生討論，明確評改的具體要求，指出該作文在主題表達、謀篇布局、用詞造句等方面的長處和不足。當發現有些問題學生分析得不夠準確或錯誤時，教師要適時點撥，予以糾正；對發言踴躍，思維敏捷，見解獨到的學生，要及時肯定、鼓勵。最后教師可以用課件出示自己的評改結果，供學生借鑒、參考，讓學生心中有數，從而使大家的評改能進入正軌，為下一步學生評改奠定基礎。

例如，為了讓學生重視用詞的生動、準確，我選用下面的語段來進行集體評改。

片段練習（一）：

（原文）只聽見一聲槍響，各班跨欄運動員便狂奔起來，我班運動員“小劉翔”奮力地跨過一個又一個欄桿，把其他人都甩在了后面，最后沖到了終點。

（修改文）男子100米跨欄比賽就要開始了，緊張地蹲在起跑線上的運動員就像一支支拉滿弦的箭，隨著“砰”的一聲槍響，“小劉翔”這支離弦之箭向前飛奔著，只見他揮動著有力的雙臂抬腿越過一個個欄桿，身輕如燕，姿態優美，很快便把對手甩在身后，閃電般地沖過了終點。

注：通過集體修改，學生寫出了“小劉翔”飛人的形象，使文段的語言更通順、更生動和更富文采。

片段練習（二）：

（原文）前幾天，我臉上長出了十幾個青春痘，我并不在意，哪想到越長越多了。

（修改文）前幾天，我這只有零星幾粒痘痘的臉上“蹭”地又冒出十幾粒，我并不在意，認為這些“小丘”很快就會消失的。哪想到，這些小家伙頑強不屈，前赴后繼，只幾天工夫就星羅棋布地在我臉上泛濫成災了。

注： 通過集體修改，學生運用比喻、擬人、夸張的修辭手法，寫出了臉上的“青春痘”越來越多的情形，語言生動、活潑。

2.以課外拓展評改為輔助

（1）充分發揮閱讀與寫作結合的作用。作文評改除了課堂的教學外，還要讓學生有源源不斷的素材積累，這主要依靠閱讀。只有重視閱讀，發揮閱讀的效能，做到讀寫并重，相互結合滲透，才能提高學生作文評改的水平，促進學生評改的積極性。為此，我鼓勵學生訂閱與語文學習相關的報紙和雜志，比如《 語文周刊 》《 語文報 》《 作文點評報 》《 少年文摘 》《 考試與作文 》《 讀者 》《 創新作文 》《 散文選刊 》《 演講與口才 》等。此外，我還為學生編制初中三年課外閱讀的計劃表，鼓勵他們多閱讀文學名著，注意做到讀寫結合。實踐表明，學生閱讀的水平越高，他們寫作和評改的水平也越高。

（2）充分發揮文學社等組織的作用。通過組織班級文學社的形式促使學生自主式評改。班級文學社的成員可以在教師的幫助下，對學生的優秀作品進行修改，然后編輯出版班刊、黑板報，給學校發通訊稿等。通過給社員頒發證書，給積極分子頒發榮譽證書，幫助他們發表作品，組織開展外出采風活動等方式，調動學生參與文學社的積極性。只要學生的積極性被充分激發了，學生就會自主地開展作文評改。

二、學生要成為作文評改的主人

作文教學的目的就是要提高學生的作文能力，這自然也包括作文評價和修改的能力。為此，教師要讓學生參與寫作、評價、修改的全過程，讓學生真正成為作文評改的主人。

1.相互評改

根據班級學生的實際情況，可按座位順序把學生分為七八個人一組。由寫作基礎較好、工作認真負責的學生擔任組長，組內成員相互評改，規定每人評改數不得少于兩篇。每次作文評改都要明確評改的重點，讓學生相互交換評改，即評改者要對作文進行評價和修改，然后評改者再在總評語下面簽上自己的姓名。

下面摘錄的是學生在評改《 我的小表弟 》一文中描寫大哭內容的部分材料。

（原文）小表弟“哇”的一聲大哭起來，一邊哭，一邊喊：“哥哥真壞，哥哥是個大壞蛋。”

（學生評價）生1：能扣住文章的題目，但用詞不夠形象、生動。生2：沒有寫出怎樣哭，不能突出孩子的年齡特點。生3：觀察不夠仔細，生活體驗不夠豐富，描寫不夠細膩。……

（修改文）小表弟漲紅著臉，淚水慢慢地溢出了眼眶，突然，他一屁股坐在地上，“哇”的一聲大哭起來，兩只腳不停地亂蹬著，一邊哭一邊喊：“哥哥真壞，哥哥是個大壞蛋。”

2.自我評改

學生在完成自己的作文后，一般沒有修改的習慣，教師必須引導，告訴學生“好作文是改出來的”，“文章不厭百回改”。要讓學生在思想上真正重視作文的修改，這樣才能提高作文修改的實效性。學生修改作文是作文評改的重點，對于學生修改出來的文章，要以鼓勵為主。教師在作文評分時一定要對學生修改的內容進行評價，在操作時可以采用加分的形式，即教師在作文最終評分時分兩部分打分，先是原作文分，后是評改分，這兩個分數相加作為學生本次作文的總分，以激發學生評改的積極性。

小學生作文評語范文第3篇

關鍵詞：小學生 作文 心理障礙 對策

工作在教學第一線的教師普遍有這樣的體會：作文教學是小學語文教學的重頭戲，是學生能運用語言文字主觀能動地反映客觀現實，表達思想情感的過程。小學生普遍怕寫作文。厭寫作文己成為小學生作文嚴重的心理障礙，導致作文教學高耗低效，成了小學語文教學中的一大難題，長期以來，怕寫作文，一直困擾著我們許多語文教師。所以如何指導小學生寫好作文，克服怕寫、厭寫作文的現象。從心理學角度分析，小學生普遍怕寫作文的原因是：

一、從口頭言語到書面言語的困難。兒童是先學會口頭言語而后學會書面言語的。兒童自出生以后就在成年人言語影響下學習口頭言語。在入學前已有初步的口頭言語能力。兒童的書面言語是在入學后，經過從識字、組詞、串句、看圖寫話到命題作文等過程才學會和發展起來的。由于書面言語遠比口頭言語復雜和困難得多，因此，小學生要由口頭言語到學會寫作形式的書面言語，就存在著很大的困難。

二、理解、熟悉作文對象的困難。作文，不管是記事、敘事或描述、議論的形式，它總要有一定的對象，要表達一定的事物，總不能是空話連篇、言之無物。所以，作文首先就有一個理解、熟悉作文的對象的問題。對小學生來說，要他們理解、熟悉作文的對象是一個大的困難，他們感知事物，很不善于觀察和進行抽象思維，不懂得事物的外部特征和相互聯系，所以，作文時拿起筆來，感到無事可寫，無話可說，真是“萬事開頭難”的困惑。

三、從具體形象思維到抽象邏輯思維的困難。作文雖然也要具體形象思維參加，但主要依靠抽象邏輯思維。要在掌握字詞的形式和意義的基礎上，學會運用概念進行分析、綜合、比較、抽象、概括的思維活動和進行推理、判斷、歸納、演繹等思維形式，才能進行作文的構思，才能用簡練的語言經過修飾來表達思想，做到說之有據、言之有物，條理清楚、層次井然，最后把作文寫好。小學生在低年級時是以具體形象思維為主，也習慣了具體形象思維的形式。現在要轉到命題作文，這種以抽象思維為主的作文，無疑又是一大困難。

四、要多給學生以作文成功的體驗。心理學家蓋茲說得好，“沒有什么比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步求成功的動力。”為了讓學生能及時、充分地享受到作文成功的體驗，首先，我們就要降低作文的起點和要求，精心構建作文進步的平臺。以往小學生作文成人化的現象己經極大地挫傷了小學生的作文心理，我們應該讓學生感到：寫作文我能行。其次，教師要用欣賞的眼光看待學生作文，要用兒童的眼光看兒童的作文，而不是一味地挑剔、批評。要懂得欣賞孩子特有的原始、稚拙、可愛的語言以及新奇大膽的想象。你的評價的語言應該是欣賞的、商量的和富有建設性的，修改的意見也應該是委婉的、中肯的，而不應該是諷刺，挖苦的和泛泛的。想一想，嬰兒是怎樣在大人驚喜的歡呼中蹣跚學步的，你就會明白這個道理。第三，每學期由學生自己選1-2篇認為較好的作文存檔，學生可以定期或不定期地對所選作文進行修改，修改后的習作與原文同時保留。到學生畢業，幾十篇學生自己的作品，字數由少到多，語言由幼稚到趨于成熟，清楚地記錄了學生作文成長的過程，它可以讓學生有一種成就感，看到自己作文進步的歷程。

根據以上原因分析，小學生普遍怕寫作文是可以理解的。要想解除小學生普遍怕寫作文的心理，要想實實在在的提高作文能力，必須針對上述原因采取有效措施，進行耐心的指導，不可操之過急。具體做法是：

1、在發展口頭言語的同時要重點發展書面言語，突破識字關。為此，應加強識字教學，使學生能記住、識別基本詞匯，能夠書寫無誤。不僅要儲存有足夠的詞匯，而且能夠把每個字和記憶庫中的鮮明的表象及周圍熟悉的事物聯系起來，而不只是對字、詞的死記硬背。這樣，在作文的時候，能回憶起來，用得上，用得準確，才能在理解文法的基礎上用完整而優美的語句來表達思想，進行構思，完成作文。

2、指導學生理解、熟悉作文的對象。主要指導他們通過直觀教學、參觀、旅游等，實地去接觸事物，了解事物，這樣就會有事可寫，有話可說，心中有數，就不會害怕作文了。

3、對學生作文時的具體指導。1怎樣出題，出什么樣的題，這是必須考慮的。應該出和課本中學生學過的課文相類似的題目，特別是開始命題作文的時候。再就是出和學生的生活實際有緊密聯系的為學生所熟悉的事物的題目，使學生有東西可寫。到高年級后才可以出一些由學生獨立構思的題目。2啟發誘導。題目出后，不管是哪一類的題目，教師要進行啟發誘導，對作文如何寫，作一定的分析，為學生思維引路。這對剛開始命題作文的學生來說，尤為重要。3作文批改后要寫評語和進行評講，評語指出作文的優缺點，今后應注意什么問題。評講在全班進行，表揚好的以激勵學生上進心理，在表揚中介紹寫得好的經驗，給學生以學習榜樣，提高作文能力。

小學生作文評語范文第4篇

一、讓學生認真觀察，培養學生積累的興趣

觀察是人們認識事物的起點，是邁向創新的第一步，魯迅曾教導青年文學愛好者“如果要創造，第一須觀察。”憑借觀察是作文最有效的方式。教師在作文教學中要注意培養學生的觀察能力和概括能力。我們要訓練學生把觀察事物、思維、語言三者緊密結合在一起。這樣，學生就不致憑空想象出話來說寫。如要讓學生寫“荷花”，就要以小學生的直接印象和教師組織的觀察做基礎，結合小學生的實際情況，先布置小學生到荷花池邊去，引導學生從荷花、荷葉的動態、靜態方面進行觀察，并作記錄，然后還可以讓學生閱讀一些有關荷花的文章，最后才要求學生作文。允許學生在小練筆中放膽寫，內容、題材、篇幅不限。

二、讓學生充分朗讀，激發學生的寫作興趣

在作文教學中，讀和寫是緊密相連的，作文教學時要指導學生靈活運用在閱讀教學中的知識和技能。讀是為了吸取范文中浩的寫作知識、經驗來指導寫作練習和實踐，而寫又是通過閱讀所獲得的綜合訓練和運用，二者是相輔相成的關系。要寫東西，除了要有生活基礎之外，就要多讀書，寫起來才能有許多詞語和句子任自己選擇調用，得心應手。

小學生作文總是由模仿到創造，小學生模仿課文寫法來表達自己所寫的內容，是極其有益的。因此，教師均由國家科委特點和學生寫作實際中存在的問題進行寫作知識的講述和相應的寫作訓練。因此，教師在平時教學中應注意培養學生的閱讀的興趣，在讀的過程進行積累。激發學生的朗讀興趣，可采用個人讀、自由朗讀、分角色讀、領讀、范讀、分組朗讀、全班齊讀等方式。在學生讀時，有時配上音樂，有時讓學生聽老師范讀，有時讓學生展開想象，靜靜的去品味，這樣學生感受到讀文章的美感，是一種享受，不知不覺許多詞語和句子就任自己選擇調用了。寫作能力自然就提高了。

三、訓練學生自改，激發學生的寫作興趣

在作文教學中，好文章是改出來的，任何作品只有反復修改才能不斷完善，修改文章也是一項基本功，因此，在教學中注意培養學生的作文自我修改能力對提高習作的整體能力是非常重要的。教學過程中主要讓學生明確意義內容，培養興趣，培養學生自改作文的能力，要讓學生明確自改的內容要求，如句子、詞語、標點符號，內容的調整補充和標題的擬定等。接著要講明修改的意義：1、修改是寫作的重要過程，文章寫好后，通過自我修改，發現并解決其中的問題，才會提高寫作水平；2、修改也是學習寫作的有效方法。在寫作過程中，只有經過自己的深入思考，反復琢磨才有可能明白為什么這樣寫好，那樣寫不好，慢慢摸索到作文的規律，提高書面表達能力；3、修改促進認識能力的發展。即使是一字之改，也往往同認識水平有關。學生養成了自改的作文習慣，學生的寫作能力也就在反復的練習中提高了。

四、教學中要教學相長，保持寫作的興趣

小學生作文評語范文第5篇

關鍵詞：語文作業；糾錯；評價；策略

如何進行語文作業糾錯評價，激發學生學習語文的興趣，提高學生學習質量，筆者在作業糾錯評價方法上做了以下探索與嘗試：

一、體現“以人為本”，充分關注人文性

批改作業也是一種人文活動，要讓學生感受到民主的氛圍、平等的交流、進步的快樂和成長的自信。

有人說：“批改作業是教師與學生不見面的交流，是一種無聲的教育，不要輕易在學生作業本上打‘×’”。這話是很有道理的。教師在作業糾錯評價中要充分發揮點評、“旁批”的作用，主要通過指導性的語言對學生進行表揚、鼓勵、希望及鞭策，給予學生自我成功、自我進步、自我認可的積極心態。如：簡單的一個字“好”“你的用詞很新穎，老師都沒想到”“祝賀你！你進步了，再加點油好嗎？”“相信你，再加把油，你就是最棒的，一起加油好嗎？”等；而對作業中有錯題，不夠好的同學則用：“你能把作業寫得和你一樣漂亮（帥）嗎？”。

二、關注學生個體差異

每個學生的感受能力、理解能力都存在差異，我在語文教學中堅持“讓每個學生都有所收獲”的原則。

（一）基礎型作業的糾錯評價：可以全班集體評議，給后進生充分的展示機會，讓他們進行作業的初次評價；課后老師再全部批改，適當的時候可學生互相批改。既利于激發后進生的學習興趣，樹立他們的自信心，也有利于教師了解全班學生對知識的掌握情況。

（二）思維訓練型作業的糾錯評價：教師集體講解，讓學習程度好的學生在全班講解自己的思維方式和思維過程。這樣，不僅為中間生和后進生打開思路，活躍思維，并為優等生思維能力、語言表達能力的發展搭建平臺。

（三）實踐型作業的糾錯評價：集體交流反饋和家長評價反饋意見相結合。這種評價方式既培養了學生的語言實踐能力，也增強了老師與家長的聯系，形成了家校合力。

三、注重評價主體的多元性，雙向互動化

在作業糾錯評價過程中，我不僅重視了教師的評價，而且更加關注了學生、家長的評價，充分調動不同的評價主體參與到評價過程之中。

（一）教師點評：我們在語文作業中應該正確地進行評價，采用多種評價方式，各種評價語言以激發學生的學習興趣。

1.“等級+等級”評價相結合，如“優+優”、“A+A”這樣評價可以誘發學生反思意識，知道自己在學習中存在的問題與不足。

2.“定量評價+定性評價”相結合，明確學習方向

3.“等級+簡語”評價，或“等級+評語”評價，加強情感交流，促進全面發展。少年兒童正處于身心發展的時期，各個方面很不穩定業.因此語文作業評價就不能一成不變。對學生的評價，老師要善于找出學生的“閃光點”，及時予以表揚、鼓勵。喜歡學語文的學生，一般語言感悟能力強、獨特。對這些作業我可以呈現這樣的評價：“優+與眾不同=最優、優+字跡工整=最棒、優+合格規范=優+、優+奇思妙想=最最優……”對于不怎么愛好語文而且性情急躁的學生，作業一般較馬虎。對待這樣的作業，教師的評語則更要講究藝術性，既不能傷了學生的自尊心，還要用委婉的語氣表達批評。如：“良+如果能認真訂正作業=特優、良+如果能不懂就問=特優、良+如果能認真及時改正=特優。良+如果整齊規范的書寫=最優”。而對那些不愛動腦筋，作業敷衍有抄襲現象的同學，老師的評語是：“中+你的聰慧+如果能獨立完成作業=特優、中+你的聰明+如能認真聽講積極開動腦筋=特優”……“等級+簡語”式作業評價既描述了學生作業的水平，而且指出了作業的缺陷和今后努力的方向。這種評價具有很強的激勵性、導向性。我們需要做的是在評價時重在激勵，貴于引導，使學生及時了解學習的進步與不足，不斷明確努力方向，提高學習語文的自信心，形成積極的情感和態度。

（二）小組互評。針對教材思維拓展類型的題，教師可讓學生先獨立思考，然后在小組內進行交流，互相評價學習結果，最后老師再對個人和小組進行評價。這樣不僅激勵個人要積極思考，更激發了他們的集體榮譽感。通過優生來帶動學困生，增強學生之間的交流，在交流中感悟語言文字的魅力。

四、創新作業糾錯評價載體

作業的評價不僅僅局限于口頭及書面語言評價，我還讓一些圖形、符號、表揚信、喜報成為糾錯評價的載體。

如：把刻有“優”、“好”、“棒”、“良”、“祝賀你”等字樣，或刻有“ 、 、 ”等圖形符號獎勵給學生，學生則樂不可支。學生作業寫得正確、整潔，教師給印一個“優”字，回答問題完整、正確，老師給壓一個“”符號。通過嘗試，我發現學生非常在乎這些印圖，他們之間經常相互比較看誰得的圖案數目多。我則在他們的圖案積累到一定數量時，給其頒發喜報、表揚條。學生把一個星期或一個月得的圖案數作為自己努力的目標，激發了學生學習語文的興趣，培養了學生積極向上的學習態度和良好的學習習慣。

總而言之，在進行作業糾錯批改時，我們需要做的是及時捕捉學生的點滴進步，提出希望，幫他們樹立學習的信心。讓學生真切地從評語中感受到教師給予他的關注，使其與教師情相應，心相通，真正讓作業糾錯評價成為聯系教師與學生情感的紐帶，成為改變學生學習態度及良好行為習慣養成的“劑”。