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合作學習論文范文第1篇

1.小學生進行合作學習時沒有積極性

在小組合作學習過程中，如果沒有教師的幫助，學生之間的相互合作、相互交流就很難順利進行。如果小組成員的關系緊張，并且不會傾聽，只顧自己的看法和思想的表達，不懂得向其他小組成員分享自己所掌握的語文知識和學習方法，會為課堂教學中順利開展合作學習設置很多阻礙。并且很多學生并沒有課前預習的好習慣，不能獨立思考，所以在合作學習的時候，就不會積極主動地參與到活動中來。一些成績較好的學生在接受新知識的時候，速度十分快，但是有些同學卻不能保證接受新知識的時候完全理解這些新知識，讓學生有一種囫圇吞棗的感覺，沒有學習積極性，進而造成學生學習不均衡的情況出現。

2.語文教師沒有發揮應有的作用

很多語文教師多比較注重合作學習活動之后的結果，忽略了合作學習過程中的指導和監控，進而導致了合作學習流于表面，無法起到其應有的作用。語文教師沒有把握好語文知識學習的切入點，沒有將語文教學的特點作為教學出發點，更沒有將學生們的學習能力進行充分考慮，就不能正確把握合作學習的關鍵和時機，也不能正確安排合作學習的時間，大部分都只是教師的一廂情愿，最后會導致學生不能很好地參與到合作學習活動中去。

二、提高合作學習在小學語文教學中應用效率

在現代教育背景下，合作學習是具有發展性的一種教育方法，它打破了小學語文傳統課堂教學中教師壟斷整個課堂的教學局面，小學語文教學課堂中不僅僅需要師生之間的互動，而且還需要學生和學生之間進行有效互動交流。

1.提高小學生的學習合作意識

語文教師應該在教學中提高學生的團隊合作意識和觀念，這是教師的一種責任和義務，但不是僅憑教師的說教就能輕而易舉地完成的。因此，語文教師要把合作觀念融入小學生的自覺行為中，循序漸進地培養學生的合作學習能力以及合作學習精神。應該以合作的形式開展課堂活動以及課后作業的布置，讓學生感到合作學習的樂趣和成就感，漸漸地學生們就會形成合作意識，也會慢慢學會合作學習的模式。學生在合作學習的時候，學生之間的交流和溝通都會更進一步，讓同學之間的關系更加和諧，創造出更有益于學生學習的環境和學習氣氛。

2.提出有效的合作學習策略

合作學習論文范文第2篇

在新課標重點強調了以學生為主體，強調主觀能動性的調動，教師要扮演好引導者，為學生們營造出良好的學習氛圍，創設出一些問題情境，輔助學生們進行合作學習。一方面，教師要充分了解班級學生的性格特點和學習情況，努力去探索班級學生的興奮點和興趣所在，借用學生們的興趣來吸引學生們對于科學知識的注意力，教師可以采用游戲或者講故事的形式，將科學知識隱藏于其中，娓娓向學生們道來，也可以利用多媒體等手段，借助影響為學會們提供直觀的學習環境，適當地可以設置一些懸念，激勵同學們進行主動的探索，讓每一個學生都能夠投入到合作學習的環境當中，提升每一位學生的學習興趣。

二、合作學習在小學科學課堂中的應用模式

1.合理分組。

合理分組是我們保證學生學習積極性的必要前提，我們結合教學實際，總結出了以下幾種合理的分組模式：一種是常規模式，這種模式的具體情況就是，教師要結合學生們的實際情況，將各類水平的學生進行合理的搭配，保證組內異質，但是組間同質，這種分配模式比較有利于良性的競爭，能夠激發各個小組的合作動力。第二種是學習任務型的模式，這種模式要求教師要組織班級內不同能力和興趣的學生對相同的內容進行科學化的合作學習，教師應該充分考慮到每一位學生的特質，讓學生們自主嘗試更適合自己的學習任務。第三種就是按學習方式劃分的組合模式，這種組合里，學生們可以自由選擇學習的方式和內容，可以自主選擇想要探究主題，學生們會形成一種主動意識。

2.完善分工。

在小組合作的學習模式中，教師要保證每一位學生的主體求知性，每一名學生都需要全面的發展，對于每一名學生的任務安排，教師可以采取輪換制，使學生們體會到每一個環節的樂趣與艱辛，這樣不僅能夠提升學生們的綜合能力，還能夠使同學們學會換位思考，促進了小組成員之間的相互理解，提高了合作學習的效率。

3.教師指導。

教師在合作學習的模式中，要充分扮演好導師的角色，不僅要明確指導好小組學習的任務和操作的程序，還應該具體地安排小組合作的時間和形式，將小組學習的任務落實到每一個個體上面，保證小組學習的正常進行，以及學習的正確方向。三、合作學習在小學科學課堂中的運用意義1.激發學生興趣。在科學課上實行合作學習，充分調動了學生們對于新鮮事物及信息的好奇心，激發了學生們集體合作，解決問題的熱情和信心，全面應用了學生的學習興趣。2.促進目標完成。小學科學的學習本身就是一個探究的過程，合作學習實現了一種探究式的學習，學會們可以互相取長補短，實現了共同進步，更容易實現教學目標。3.增強團隊意識。團隊意識是需要培養的，從小學科學課的合作學習中，學生們感受到了合作的好處和樂趣，在今后的學習生活中，學生們也會將這種團隊意識繼續發揚，使每個人都能得到全面的發展。

4.營造良好氛圍。

合作學習論文范文第3篇

1．小組合作學習是在教師指導下的學生自主學習的行為，它能活躍課堂氣氛，使學生在寬松的氛圍中充分展開想象，發揮學生的主觀能動性，互相補充，互相完整。例如，在技巧課練習時，做的好的學生幫助本組練的不好的學生，并充當“教師”的角色，相與交流、互相指出不足，從中提高了動作質量和小組的整體實力。

2．小組合作學習有助于學習方法的創新。“眾人劃槳開大船”，大家共同創作的方法肯定好于個人行為。比如在課中利用呼啦圈做練習時，我向學生提出這樣一個問題“大家想一想除了今天用呼啦圈做的練習以外還有沒有其它的練習方法？問題提出后小組成員立即在一起互相商量提出好多種做法：如可以用來套圈；可以用來推；可以用來跳；可以用來做首尾接龍游戲等等。

二、合作式教學模式的基本方法

1．把認知水平相當的學生分為一組，使他們沒有心理負擔，沒有不如別人的自卑心理，形成一種和諧的合作學習的氛圍，使每個學生都有表明自己的機會，促進個體的發展。如在籃球教學中，把同水平的學生分在一組，根據課的目標進行練習，同學之間相互幫助，共同研討、共同提高。

2．根據學生的身體素質不同，所以分組時要每個小組高、中、差的學生各占一定的比例，且不表明誰優誰劣。大家都是小組成員，都要為提高小組的成績而努力。要求成員之間盡量淡化人與人之間的競爭，鼓勵互幫互助，強調小組之間的競爭。何況體育就是競爭激烈，為了集體的榮譽而努力大家互幫互助、緊密配合，沒了埋怨和責怪充分激發學生的好勝心和集體榮譽感，并使他們不知不覺中建立了友誼增強了凝聚力。同時由于合作小組之間水平基本相當，比賽競爭自然會有勝有負。這樣一來，運動水平高的學生優越感下降，水平低的學生也有了強烈的危機感，這會使每一名學生更主動自覺地學習，逐漸形成了“我要學”心理。另外，一個球隊要有攻防核心，一個合作小組也不例外。但這個核心不應是教師指定的。身體素質好、技術掌握好的學生不一定能成為小組的核心。核心的形成是一個自然的過程，這個核心要善于總結并且運動技術身體素質均相對較強的同學擔任，小組成員在不同的基礎上可能有不一樣的優勢，這樣在自己出色的項目上多幫助其他成員，這樣每個學生都有了明確的奮斗目標，自發地產生了學習動力。

三、合作教學模式應注意的問題

1．教師在課前設計時，要結合學生學習的目標和任務，設置課的內容，提出問題，激發學生學習的積極性。

2．課中的合作探究要與教師的課上教學內容相結合。教師的講述起到的是積極引導作用。在講述過程中要生動具體的講明本次課的內容要求，并把注意事項向學生加以強調。

3．分小組練習時，教師要求學生在了解本節課學習內容和目標基礎上，通過自己的練習提高自己和小組成績，通過練習培養學生集體主義和學生處理人際關系的能力，使學生學會合作、敢于合作、善于合作。

合作學習論文范文第4篇

1營造輕松的學習氛圍，激發學習的興趣

輕松的環境能夠使教學更加易于進行，而壓抑的環境則會導致學生厭學情況的加重，這樣不利于教學。新教學要求強調，教師在初中思想品德教學過程中，必須根據思想品德課程教材的內容，結合學生的思想實際，創設輕松快樂的教學環境。使學生在快樂的情緒中，積極主動地投入到學習活動中去，切實做到寓教于樂．真正提高初中思想品德課程的教學效果。但在教學實踐中，有些教師在課堂教學改革的具體實施中卻存在著一些誤區，比如，有些教師只是著重于在教學方法上進行大刀闊斧地改革，只重視課程設置的多樣化和教學內容的豐富性，卻不注重培養師生之間的和諧關系，忽視了對于學生的思想和精神層面上的關注。但正是這個在教學過程中容易被忽視的環節，卻是新教學要求改革和實施的基礎。作為每一個從學生時代走過來的成年人，現在認真地回憶一下，當時學得最好的課程，其實就是那些對學生真正地關心、與學生打成一片、具有強烈的親和力的教師所教授的課程，而表情冷漠、嚴肅刻板、拒學生于千里之外的教師，無論板書多么工整有條理、理論知識多么淵博、普通話講得多么標準流利，學生從心理上仍然將其拒于心門之外。在課堂教學過程中，學生容易分神。即使有疑惑也不敢問甚至不想問，更不愿付出時間和精力去學習和提高，從而影響了教學工作的有效性?？梢哉f，如果學生在課堂教學過程中不積極參與，甚至產生排斥心理，主要是由于教師造成的，正因為教師對于學生的冷漠，以及在教學過程中未能有效地激發學生的主動性，才使得學生在課堂學習過程中失去了參與和臺作的意識，抑制了學生的學習積極性。因此，教師進行教學改革的第一步，就是努力培養自身的親和力，積極創設和諧的課堂教學氛圍，拉近與學生之間的距離，提高學生自主學習的積極性，以提高課堂教學效率。和諧的課堂教學氛圍需要教師付出愛心、付出努力、付出真情去營造。當教師對學生付出真心和誠意時，學生自然而然會回報以親近，愿意聽從教師的教導，在學習過程中積極參與，主動與教師進行互動與合作，提高了學習效率。

2發揮學生主動性，提倡小組合作學習

不過團結就是力量，在自主學習的過程中，大家更要集中眾人的力量與智慧，合作、討論學習，才能得到事半功倍的效果。新教學要求提倡在課堂教學過程中，教師要充分調動學生的主觀能動性，鼓勵學生積極參與課堂教學活動。作為新教學要求中積極提倡的小組合作學習形式，不僅可以培養學生的團隊合作精神，促進學生的個性發展，教會學生學會交往和合作，還可以很大程度地激發學生的主體意識，提高學生主動學習的積極性。教師在組織小組合作學習過程中，為了避免小組的合作過程像一盤散沙，看似熱鬧，卻流于形式，不能發揮應有的效果，教師應該引導小組成員學會合理分工。分工完畢后，教師要求各小組威員在進行合作學習和討論的過程中，要各盡其責，確保完成本小組合作學習的任務。為了提高學生的綜合能力，教師可以建議各組威員在下一次分組合作學習過程中調換小組成員的角色，利用角色的變換，激發和維持學生進行小組合作學習的濃厚興趣。需要強調的是，教師在小組合作學習過程中，不可以放散羊，任其自由活動，而要對于各個小組的合作學習過程進行密切的觀察和適時的現場指導，防止小組討論噪音太大，防止小組討論偏離主題，防止小組成員不盡職責，防止小組的活動進程受阻而無法正常進行，并通過適時督促，有效地‘調控’小組的活動進度，確保課堂教學任務的順利完成?？偠灾踔兴枷肫返陆逃欣诖龠M學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，實現身心的健康發展，其重要性不言而喻，對他們思想道德的培養不能有絲毫懈怠。思想品德活動課就應該發揮它應有的作用，對學生的人文素質進行指導，從理性與感性兩方面人手，將正確的思想道德觀念深入他們的靈魂。教師在思想品德課堂教學過程中，要采取有效的教學策略，營造輕松和諧的教學氛圍，有效地調動激情，提倡小組合作學習方式，使課堂教學過程成為師生互動的過程，努力實現師與生之間的教與學相長，使課堂教學更加精彩。

作者：王雄 單位：江蘇省阜寧縣東溝初級中學

合作學習論文范文第5篇

寬松的課堂氛圍能夠徹底解放學生的思想，使學生積極地發言發現其中值得合作的主題．教師所建立的情景要注重對學生個性的發揮，使學生可以從不同的角度來看待問題，找出學生思維集合處的矛盾點，順利地將課堂推入對主題問題的合作討論中．例如在學習有關“濃硫酸的性質”時，教師就可以通過制作“黑面包”來建立情景，在小燒杯中加入適量的蔗糖，滴入幾滴濃硫酸，然后不斷地攪拌，學生對這樣的現象非常好奇，紛紛睜大了眼睛想一看究竟，對實驗現象的觀察也分外細心，學生就可以看到:溶液變黑并逐漸膨化，最終生成了“黑色的面包”．這個現象立刻激發了學生極大的興趣，紛紛詢問這是怎么回事，積極主動地進入了合作討論的環節，學生對蔗糖的分子式進行討論，從而推測出變黑主要是因為生成了碳，從而推導出了濃硫酸的脫水性．然而學生還會觀察到有刺激性氣味的氣體生成，這也激發了學生更進一步的想象和猜測，從而導出對“濃硫酸和碳的反應”探究中，在學生的相互討論、合作共建下，學生設計出了相應的反應實驗和驗證實驗，驗證二氧化硫的生成，從而深刻地理解了濃硫酸的強氧化性．通過這樣的情景建立，強烈的視覺刺激了學生的感官，順利地激發了學生的求知欲，使學生積極主動地來相互探討自己的觀點和看法，有效地落實了教學目標，提高了課堂效率．

二、深度討論，設定合作計劃

討論增加了看待問題的多個角度、多個層面，達到了集思廣益的良好效果．在教學中，教師要能夠引導學生因小見大，從小問題、小現象來逐層地展開，使學生可以假設、想象和驗證，從而得到更為科學合理的合作計劃，以提高學生合作的效果．例如在學習“物質的分離和提純”時，教師就可以讓學生觀看潔白的食鹽，讓學生想象海水是如何一步步的經過凈化得到干凈細膩的食鹽的．學生就會調動自己原有的知識，對海水的成分進行分析，在記憶的相互拼湊中，學生了解到海水中除了含有氯化鈉以外，還存在著泥沙、鈣鎂離子、硫酸根離子．有了這樣的知識基礎，學生的合作討論就有了方向、實驗設計就有了依據，學生使用過濾的方法除去泥沙，在提純的過程中學生分別選擇了氫氧化鈉溶液、碳酸鈉溶液、氯化鋇溶液、鹽酸來除去雜質離子，然而在先后順序上卻出現了分歧，教師要積極地引導學生，讓學生通過假設的方法來討論先后順序，在學生的相互顛倒、變換順序的情況下，學生得到了科學的結論:碳酸鈉溶液在氯化鋇溶液后面使用以除去過量的鋇離子，過濾后使用鹽酸以除去過量的碳酸根離子．有了這樣的科學思想，學生雖然建立了不同的實驗方案，但是都符合整個實驗的思想．通過這樣的合作討論，既尊重了學生的個性發展，又集中了學生的思維，共同實現了對實驗的設置，為學生的操作奠定了基礎．

三、小組實驗，驗證合作效果

百聞不如一見，學生真實的實驗操作可以生動地體會知識的形成過程，對相關的化學知識有一個深刻的認識．學生在小組實驗時，教師要注重學生對實驗現象的觀察，以使現象能夠很好地回饋到知識中去，驗證學生的猜想，使我們的教學更具有說服力．例如在學習有關“鈉的性質”時，通過學生的小組討論，就可以讓學生操作“鈉和水反應”的探究實驗，實驗的速度比較快，教師要引導學生快速地觀察，結合多個學生的觀察來總結實驗現象．根據學生的整合，學生就可以得到“浮、熔、游、嘶、紅”等幾個鮮明的實驗，然后由現象反饋性質，讓學生利用鈉的性質來解釋相應的現象，從而使學生深入的理解:浮，是由于鈉的密度比水小;熔，是由于鈉的熔點比較低;游、嘶，是由于鈉與水反應生成了氣體;紅，是由于鈉與水反應有堿生成，從而使滴有酚酞的溶液變紅．學生在操作過程中，親眼領略了鈉的性質，促使學生對鈉和水反應生成的氣體進行進一步的實驗驗證，從而得到有氫氣生成．整個實驗學生相互合作的非常默契，及時地記錄實驗的現象，分析其中的原因，找到更深層的探究主題，使學生從現象到本質，從外在到內在的認識了物質的相關性質．這樣的合作實驗，激發了學生極大的操作興趣，深入了知識的本質，達到了實驗的良好效果．

四、評價反思，升華合作能力

評價目的不是對學生錯誤的批評，而是喚醒學生的思考意識，激發學生對知識的反思．在教學中，教師要注意自己的評價方式，以指導學生對知識的再次整合反思，將對知識的接受升華為學習知識、掌握知識、運用知識的一種方法，以培養學生的思維能力和創新能力．例如在學習有關“鋁的化合物的性質”時，教師就可以引導學生對有關氧化鋁和氫氧化鋁的性質進行回顧，鼓勵學生對方程式的記憶和理解，從而讓學生理解“氫氧化鋁與強酸、強堿的反應”來證明氫氧化鋁的兩性，激勵學生進行深層的思考，從而得出“氫氧化鋁與弱酸、弱堿不反應”的結論，在教師的引導鼓勵下，學生靈活掌握了相關反應之間的聯系，在教師的激勵下，學生總結得出了:利用氯化鋁和氨水來制備氫氧化鋁;利用偏鋁酸鈉溶液中通入二氧化碳來制備氫氧化鋁．從而熟練的得到了氫氧化鋁的兩種基本方法，學會了靈活的運用知識來推導新的知識．通過這樣的知識整合，順利的建立了“鋁三角”，使學生對其中的重點難點知識進行了反思，從而獲得了新的知識，實現了學生思維的發展，培養了學生的創新能力．

五、結語