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職前教育論文范文第1篇

關(guān)鍵詞： 中等職業(yè)學(xué)校 語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀 學(xué)生學(xué)習(xí)

在知識(shí)更新與科技成果轉(zhuǎn)換周期越來(lái)越短、職業(yè)更替與社會(huì)流動(dòng)越來(lái)越快的現(xiàn)代社會(huì)，學(xué)生在校學(xué)到的知識(shí)極為有限，所以終身學(xué)習(xí)能力成為一個(gè)人必須具備的基本素質(zhì)。在未來(lái)發(fā)展中，職校學(xué)生是否具有競(jìng)爭(zhēng)力，是否具有巨大潛力，是否具有在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代駕馭知識(shí)的本領(lǐng)，從根本上來(lái)說(shuō)，都取決于他們是否具有終身學(xué)習(xí)的能力。因此教師應(yīng)以培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，以職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為路線，理論聯(lián)系實(shí)際，尊重學(xué)生，“以就業(yè)為向?qū)В阅芰楸疚弧薄?/p>

1.現(xiàn)狀分析

如今，普通高中的新一輪課改正如火如荼地進(jìn)行著，職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)卻不容樂(lè)觀甚至陷入了尷尬境地，職校學(xué)生的文化基礎(chǔ)薄弱得超乎我們想象。中職學(xué)校語(yǔ)文課程的任務(wù)是貫徹國(guó)家教育方針，落實(shí)職業(yè)崗位對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力方面的基本要求，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定良好的文化基礎(chǔ)。目前，大部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有興趣，認(rèn)為語(yǔ)文有必要學(xué)，并認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文對(duì)自己的幫助很大，渴望參加各類(lèi)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。但超過(guò)半數(shù)的學(xué)生在語(yǔ)文課堂上不喜歡思考有關(guān)問(wèn)題，不能積極回答問(wèn)題;部分學(xué)生不關(guān)心自己有沒(méi)有較強(qiáng)的語(yǔ)文能力，課余時(shí)間也不能堅(jiān)持經(jīng)常讀書(shū)寫(xiě)作。相當(dāng)部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有興趣，這是個(gè)好現(xiàn)象，但多數(shù)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的目的性、自覺(jué)性和堅(jiān)持性，令語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣僅停留在淺層次上，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。由于職業(yè)教育的特殊性，部分學(xué)生也將語(yǔ)文看做可有可無(wú)的“副課”，認(rèn)為只要具備一技之長(zhǎng)，將來(lái)就能有一份工作。他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)極不重視，個(gè)別的甚至討厭語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

2.結(jié)合實(shí)際，科學(xué)教學(xué)

2.1提高興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。

在教學(xué)中，我們要掌握教學(xué)規(guī)律，因材施教，從開(kāi)發(fā)非智力因素入手，運(yùn)用直觀、形象、生動(dòng)的媒體創(chuàng)設(shè)情境，認(rèn)真組織好每堂課的教學(xué)，從現(xiàn)實(shí)生活中選取一些典型、生動(dòng)、有趣的事例補(bǔ)充教材，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一種樂(lè)趣和享受，能主動(dòng)地、積極地學(xué)習(xí)。如講授《靜女》一文時(shí)，以往讓學(xué)生就課本進(jìn)行預(yù)習(xí)，了解課文內(nèi)容，朗讀課文。但部分學(xué)生因貪玩等各種原因放棄預(yù)習(xí)，部分學(xué)生因?qū)ξ难晕睦斫庥欣щy而置之不理，還有學(xué)生因篇幅太長(zhǎng)而放棄預(yù)習(xí)。于是我利用休息時(shí)間制作多媒體課件，增加相關(guān)圖片、音樂(lè)背景及有聲朗讀。通過(guò)《敖包相會(huì)》音樂(lè)導(dǎo)入，穿插有關(guān)《詩(shī)經(jīng)》的相關(guān)知識(shí)，無(wú)形之中，學(xué)生掌握了知識(shí)，再聽(tīng)錄音范讀課文，明確字音、句讀，排除閱讀障礙。對(duì)重點(diǎn)字音、通假字進(jìn)行知識(shí)傳授。進(jìn)行整體文意感知，介紹現(xiàn)代人改寫(xiě)的《靜女》，同時(shí)在課件中附有圖片，最后在音樂(lè)中回味《詩(shī)經(jīng)》愛(ài)情詩(shī)集錦，并對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。這樣，同學(xué)們興致勃勃地在課堂中建構(gòu)知識(shí)體系，課后也難以忘記，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣，使得他們自發(fā)地積極學(xué)習(xí)。

2.2以就業(yè)為導(dǎo)向的教育教學(xué)。

發(fā)展以就業(yè)為導(dǎo)向的中職教育是提高我國(guó)勞動(dòng)者就業(yè)質(zhì)量和勞動(dòng)生產(chǎn)率的重要對(duì)策。中職教育是我國(guó)教育體系中的薄弱環(huán)節(jié)，應(yīng)引起重視。中職教育改變了原有的要求，要實(shí)踐“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為指導(dǎo)，以能力為本位，以學(xué)生為中心”的宗旨。高水平的技術(shù)人才需要有高水平的語(yǔ)文素養(yǎng)，因?yàn)檎Z(yǔ)文能力是學(xué)好一切的基礎(chǔ)，是學(xué)生順利走向就業(yè)的橋梁。新大綱明確指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。”工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。語(yǔ)文課程是中職學(xué)生必修的一門(mén)公共基礎(chǔ)課。中職學(xué)校的語(yǔ)文教育對(duì)學(xué)生的就業(yè)前景、終身發(fā)展、職業(yè)生涯的設(shè)計(jì)、對(duì)專(zhuān)業(yè)課的理解和接受能力無(wú)疑會(huì)產(chǎn)生極大的促進(jìn)作用。一名真正合格的人才，不僅應(yīng)具備過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)技術(shù)與技能，而且應(yīng)具備良好的思想道德素質(zhì)和較高的文化修養(yǎng)。而這些素質(zhì)的養(yǎng)成，與語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)和積累是分不開(kāi)的。應(yīng)該把大力發(fā)展以就業(yè)為導(dǎo)向的中職語(yǔ)文教育放在應(yīng)有的地位。

2.3開(kāi)展活動(dòng)，夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)只局限于教室、課本，更應(yīng)將其置于社會(huì)生活的大背景中。培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，離不開(kāi)課外語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。課外語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源豐富多彩，圖書(shū)、報(bào)刊、影視、網(wǎng)絡(luò)及日常生活話題等都可以成為語(yǔ)文課程的資源。職校學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)較輕，課余可支配時(shí)間較多，而且學(xué)生大多喜歡參加集體活動(dòng)，有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，語(yǔ)言使用者實(shí)施語(yǔ)用策略的基本目的在于實(shí)現(xiàn)交際目的，一切語(yǔ)用策略的實(shí)施都是為了滿足言語(yǔ)交際的目的需要，教師可嘗試多種多樣的適合綜合性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，比如組織辯論會(huì)、主題班會(huì)、詩(shī)朗誦等活動(dòng)。同時(shí)，可以組織學(xué)生參加論文比賽等。我每年都組織學(xué)生參加校內(nèi)外各項(xiàng)有意義的論文比賽。

3.建立融洽師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)

要想提高職業(yè)學(xué)校對(duì)口單招班的語(yǔ)文教學(xué)水平，那么教師就應(yīng)該放下架子，和學(xué)生平等相待，像朋友一樣交流，建立新型的師生關(guān)系。中職學(xué)生相對(duì)于普通高中的學(xué)生基礎(chǔ)較差，很多同學(xué)在中學(xué)時(shí)期就被邊緣化，對(duì)教師的批評(píng)也更加敏感，其自信心不足，容易自暴自棄。此時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮情感教育作用，因勢(shì)利導(dǎo)，動(dòng)之以情，充分尊重他們，多鼓勵(lì)多表?yè)P(yáng)，使他們重新樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。教師應(yīng)該成為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，是師生平等關(guān)系中的首席。教學(xué)中要尊重每一個(gè)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用。新課程改革要求語(yǔ)文老師真正認(rèn)識(shí)到教學(xué)的新理念，以全新的理念指導(dǎo)教學(xué)。教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充。在這個(gè)過(guò)程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。

4.以身作則，實(shí)行人文素質(zhì)教學(xué)

職前教育論文范文第2篇

（一）國(guó)家對(duì)學(xué)前教育的政策支持近年來(lái)，隨著人們認(rèn)識(shí)水平的提高，越來(lái)越多的人意識(shí)到學(xué)前教育越發(fā)顯得重要。市場(chǎng)上對(duì)學(xué)前教育的呼聲也越來(lái)越多。對(duì)此，國(guó)家針對(duì)學(xué)前教育出臺(tái)了一系列政策。如：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(2001）》、國(guó)務(wù)院出臺(tái)的《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)(2010）》、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南(2012）》、《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(2012）》等等。我省也出臺(tái)了《貴州省學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃（2011-2013）》。學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃實(shí)施以來(lái)，貴州省委、省政府每年將學(xué)前教育列入十大民生工程，明確提出“到2015年實(shí)現(xiàn)每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)、街道辦事處至少有1所公辦幼兒園，學(xué)前三年毛入園率達(dá)70%”的目標(biāo)。我省在2011年在全省各個(gè)地區(qū)啟動(dòng)“三年行動(dòng)計(jì)劃”，分別投入了大量的建設(shè)經(jīng)費(fèi)，新增了許多幼兒園，這就需要大量的幼兒園教師。貴州省教育廳，先后扶持和指導(dǎo)41所中職學(xué)校開(kāi)辦學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，3所高職（專(zhuān)科學(xué)校）舉辦學(xué)前教育大專(zhuān)教育，13所師范學(xué)校開(kāi)辦學(xué)前教育本科專(zhuān)業(yè)。學(xué)前教育作為基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)，是終身教育的開(kāi)端，是構(gòu)成中等職業(yè)教育最重要的部分，而中職學(xué)校作為培養(yǎng)學(xué)前教育師資的主要的教學(xué)機(jī)構(gòu)，關(guān)系著幼兒園師資的數(shù)量和質(zhì)量。因此，研究我省中職學(xué)校學(xué)前專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置，探查現(xiàn)狀，找到存在的問(wèn)題，進(jìn)而促進(jìn)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)具有重要的意義。

（二）中等職業(yè)學(xué)校在幼師培養(yǎng)上面臨困境一方面，幼兒園師資的嚴(yán)重短缺，到2013年底，我省公辦幼兒園幼兒專(zhuān)任教師缺額達(dá)27177人，幼兒園專(zhuān)任教師缺口較大。近年來(lái)雖新增了不少教師，但轉(zhuǎn)崗教師的比例達(dá)到了45%，由于待遇不同、需重新報(bào)考幼兒教師資格證等問(wèn)題，這部分教師不安心、不穩(wěn)定。另一方面，中職學(xué)校培養(yǎng)出的學(xué)前教育師資不能與幼兒園所需要的幼兒教師相匹配，或者說(shuō)是幼兒園在招聘幼兒教師的考量上與中職學(xué)校培育方式存在很大的差距，導(dǎo)致中職學(xué)校學(xué)前專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的學(xué)生難就業(yè)，甚至一定程度上專(zhuān)業(yè)崗位就業(yè)難，導(dǎo)致師資的閑置和浪費(fèi)。此外，轉(zhuǎn)崗教師因?qū)I(yè)局限，幼兒園的“小學(xué)化”問(wèn)題沒(méi)有得到有效解決。教師數(shù)量不足、素質(zhì)不夠高、隊(duì)伍不穩(wěn)定仍然是我省學(xué)前教育發(fā)展的瓶頸。中職學(xué)校作為培養(yǎng)幼兒園教師最主要的基地，在對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方式上，課程設(shè)置的科學(xué)和合理顯得尤為重要。因此，研究其學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置相當(dāng)重要。

二、金沙縣中職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展概況

金沙縣中等職業(yè)學(xué)校前稱(chēng)金沙縣二職中，從2010年開(kāi)始辦幼兒教師專(zhuān)業(yè)。主要是金沙縣教師進(jìn)修學(xué)校和金沙縣第二職業(yè)技術(shù)高級(jí)中學(xué)，主要采取聯(lián)辦的方式，金沙縣教師進(jìn)修學(xué)校和畢節(jié)幼師聯(lián)辦、金沙縣第二職業(yè)技術(shù)高級(jí)中學(xué)主要是和貴陽(yáng)幼師聯(lián)辦。2013年金沙進(jìn)校和金沙縣二職中、安全技術(shù)培訓(xùn)中心、廣播電視學(xué)校合并組建金沙縣職教中心，并取得了幼兒教師專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)資格，開(kāi)始招收幼師專(zhuān)業(yè)。至2013年遷校以來(lái)，為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)投入了大量的人力物力，據(jù)統(tǒng)計(jì)幼師專(zhuān)業(yè)的美術(shù)、鋼琴、音樂(lè)等師資力量雄厚，成為職教中心的一大亮點(diǎn)。

三、金沙縣中職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中存在的問(wèn)題

本文主要采用問(wèn)卷調(diào)查、訪談等方式，通過(guò)分層隨機(jī)抽樣以學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的在校生和畢業(yè)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。在校生205人，畢業(yè)生95人。此次調(diào)查共發(fā)放300份，收回有效問(wèn)卷280份，問(wèn)卷回收率為93.33%，無(wú)效問(wèn)卷占0.67%。根據(jù)問(wèn)卷進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析。找到當(dāng)前中職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置存在如下問(wèn)題。

（一）課程計(jì)劃缺乏科學(xué)合理的參考標(biāo)準(zhǔn)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育和學(xué)前教育的重視而不斷發(fā)展壯大，各個(gè)中職學(xué)校紛紛競(jìng)相開(kāi)辦學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，但是學(xué)校在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中缺乏科學(xué)合理的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。課程開(kāi)設(shè)缺乏相應(yīng)的調(diào)查研究來(lái)取證，隨意性和盲目性比較大。例如：許多中職學(xué)校在紛紛開(kāi)辦學(xué)前教育這一專(zhuān)業(yè)時(shí)，極度缺乏專(zhuān)業(yè)的學(xué)前教育老師，金沙縣中職學(xué)校在師資方面，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)老師就1-2個(gè)；貴州省經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)校、省貿(mào)易與經(jīng)學(xué)校等等存在同樣的問(wèn)題，從事學(xué)前教育教學(xué)的多為轉(zhuǎn)崗或者其它專(zhuān)業(yè)的老師。同時(shí)學(xué)校在對(duì)企業(yè)或者幼兒園招聘人才的就業(yè)需求缺乏有效的把握，而且課程在實(shí)施的過(guò)程中缺乏有效、及時(shí)的管理和監(jiān)督。

（二）開(kāi)設(shè)的課程類(lèi)型之間所占課時(shí)比列嚴(yán)重不平衡針對(duì)金沙縣中職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃表、課程表（這里主要是針對(duì)2014級(jí)）進(jìn)行采集、分析，發(fā)現(xiàn)開(kāi)設(shè)的課程類(lèi)型之間所占課時(shí)比列嚴(yán)重不平衡，課程之間所占課時(shí)分配落差較大。主要表現(xiàn)在重專(zhuān)業(yè)技能課程、忽視文化基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)核心課程。主要表現(xiàn)有兩點(diǎn)：第一，文化基礎(chǔ)課程薄弱，特別是基礎(chǔ)性課程在總體課程設(shè)置中所占比例22.5%，與發(fā)達(dá)國(guó)家基礎(chǔ)性課程在總體課程設(shè)置中所占比例40%相比，比例明顯偏低。第二，重視專(zhuān)業(yè)技能課程，忽視專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)核心課程，專(zhuān)業(yè)核心課程僅占30%左右。這些現(xiàn)象會(huì)造成培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)欠缺，在一定程度上還會(huì)影響其教育理念和對(duì)幼兒的態(tài)度是否科學(xué)，是否正確，也使學(xué)生難以內(nèi)化關(guān)愛(ài)幼兒的教育理念，缺乏教育的熱情。

（三）學(xué)期之間、學(xué)年之間的課程缺乏有效銜接金沙縣中職學(xué)校課程結(jié)構(gòu)按文化基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)核心課程三個(gè)模塊進(jìn)行課程設(shè)置。各個(gè)學(xué)年之間、甚至各學(xué)期之間課程設(shè)置時(shí)大多缺乏連續(xù)性和銜接性。比如：第一學(xué)期開(kāi)設(shè)了幼兒生理學(xué)，第二學(xué)期應(yīng)該開(kāi)設(shè)幼兒營(yíng)養(yǎng)與保健、幼兒護(hù)理等等課程進(jìn)行有效的銜接。中職學(xué)生由于基礎(chǔ)差，第一學(xué)前學(xué)幼兒教育學(xué)、幼兒心理學(xué)時(shí)難度有點(diǎn)大，后期可以開(kāi)設(shè)與之相關(guān)的課程，使學(xué)生把幼兒教育的相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)、有效的梳理和強(qiáng)化。

（四）缺乏實(shí)訓(xùn)、幼兒營(yíng)養(yǎng)保健、手工制作、學(xué)前教育政策法規(guī)等系列課程通過(guò)問(wèn)卷分析，74.5%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該開(kāi)設(shè)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒園手工制作等課程。在實(shí)訓(xùn)、實(shí)操課程安排上，學(xué)生認(rèn)為大多采用見(jiàn)習(xí)的形式，一般是見(jiàn)習(xí)一個(gè)周。由此了可見(jiàn)，見(jiàn)習(xí)時(shí)間較短。學(xué)生在保育、幼兒安全事故、急救處理、與家長(zhǎng)溝通、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面的知識(shí)知之甚少。在問(wèn)卷調(diào)查和收集課程表中發(fā)現(xiàn)，學(xué)校基本上沒(méi)有開(kāi)設(shè)與幼兒園政策法規(guī)等相關(guān)的課程，如《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》、《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、《幼兒園規(guī)劃綱要》等課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談，85%以上的學(xué)生不知道學(xué)前教育的五大領(lǐng)域、幼兒園區(qū)域活動(dòng)、主題活動(dòng)、幼兒園一日活動(dòng)、幼兒營(yíng)養(yǎng)與保健等。

四、金沙縣中職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置解決對(duì)策

科學(xué)、高效的課程設(shè)置是為了更好的發(fā)展和完善幼兒師資，為地區(qū)幼兒教育做好保障。因此，針對(duì)金沙縣中職學(xué)校學(xué)前教育課程設(shè)置中存在的問(wèn)題，提出以下幾點(diǎn)對(duì)策：

（一）制定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，參照實(shí)施課程設(shè)置課程設(shè)置可以參照《幼兒教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《貴州省級(jí)示范性幼兒園評(píng)估細(xì)則》這些都是國(guó)家和我省近年來(lái)最新出臺(tái)的學(xué)前教育相關(guān)政策，《標(biāo)準(zhǔn)》很好地指出了幼兒教師應(yīng)該具備和需要考核的能力；《指南》則進(jìn)一步明確了各個(gè)階段的幼兒應(yīng)該具備和掌握的能力。如：《標(biāo)準(zhǔn)》中明確了幼兒教師師德為先、幼兒為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)的基本理念；在基本內(nèi)容中通過(guò)三個(gè)基本維度，每個(gè)維度又進(jìn)行詳細(xì)的標(biāo)準(zhǔn)劃分，明確了幼兒教師的專(zhuān)業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)。可以通過(guò)這些文件，進(jìn)一步完善和修正學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的教學(xué)計(jì)劃表、課程表。使我縣的學(xué)前教育課程設(shè)置有據(jù)可循、有理可查，從而培養(yǎng)出優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育師資品牌。

（二）調(diào)整課時(shí)比例，合理分配課程之間的課時(shí)數(shù)針對(duì)學(xué)前教育課程設(shè)置可是比例的不協(xié)調(diào)，這在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生有技能缺專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和通識(shí)知識(shí)。所以應(yīng)該提高專(zhuān)業(yè)核心課程和文化課程的比重，適當(dāng)縮減專(zhuān)業(yè)技能課程的課時(shí)數(shù)。可以參考《貴州省級(jí)示范性幼兒園評(píng)估細(xì)則》中的部分評(píng)價(jià)指標(biāo)，調(diào)整課程之間的比重，增加學(xué)生薄弱和被忽視的課程知識(shí)。見(jiàn)表2：表2貴州省級(jí)示范性幼兒園評(píng)估細(xì)則部分指標(biāo)體系

（三）查漏補(bǔ)缺，及時(shí)完善課程門(mén)類(lèi)課程是學(xué)校教育的載體，是教學(xué)活動(dòng)的核心，科學(xué)有效的課程設(shè)置是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。由于幼兒教育是國(guó)民教育的基礎(chǔ)，社會(huì)需要高水平的幼兒教師，因此，促進(jìn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，提升幼兒教師培養(yǎng)質(zhì)量是課程設(shè)置的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。因此，學(xué)校應(yīng)該把握學(xué)前教育相關(guān)的前沿政策法規(guī)，及時(shí)更新學(xué)前教育相關(guān)課程，如：政策性課程、實(shí)踐性課程、自然科學(xué)等方面的課程；加強(qiáng)與同行之間的合作與交流，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，完善課程設(shè)置，及時(shí)彌補(bǔ)課程設(shè)置中存在的缺陷與不足。使培養(yǎng)出來(lái)的幼兒教師能把握學(xué)前教育的前沿政策和相關(guān)理論，真正內(nèi)化為自身的教育理念，從而做到知行合一。

職前教育論文范文第3篇

幼兒語(yǔ)言教育的重點(diǎn)在于能夠使用普通話進(jìn)行溝通與交流并且有著積極的情感，當(dāng)然，作為非母語(yǔ)的英語(yǔ)不能要求孩子們達(dá)到這樣的水平，但同樣是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，我們?yōu)楹尾荒芙梃b漢語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)進(jìn)行一些提升呢？比如，從孩子們感興趣的方面入手，當(dāng)然，現(xiàn)在的大多數(shù)幼兒園英語(yǔ)教材是比較貼近孩子的生活實(shí)際，但是我們卻不難發(fā)現(xiàn)，我們的幼師教材即培養(yǎng)幼兒園教師的教材，卻是仍然與高中教材所差無(wú)幾，沒(méi)有針對(duì)性、沒(méi)有明顯的目標(biāo)性，這一點(diǎn)正是我們的很多學(xué)生畢業(yè)之后，在幼兒園上課時(shí)仍然不知道自己要怎樣教英語(yǔ)的主要原因，因此首先，改變目前的幼師英語(yǔ)教材內(nèi)容重點(diǎn)迫在眉睫，找到與幼兒園教育結(jié)合最緊密的點(diǎn)是關(guān)鍵，筆者認(rèn)為可以從幼兒園教材入手，依據(jù)不同的主題，設(shè)計(jì)教材，當(dāng)然也有直接使用幼兒園教材的，但是，缺乏前瞻性和發(fā)展性，操作性尚可，缺乏對(duì)于學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓我們未來(lái)的幼兒園教師僅僅停留在幼兒英語(yǔ)階段，當(dāng)然也是不合適的。

2教學(xué)的內(nèi)容的調(diào)整

“和真實(shí)的交際者進(jìn)行實(shí)時(shí)雙向言語(yǔ)互動(dòng)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者形成與掌握聽(tīng)說(shuō)能力的充分必要條件。”依據(jù)“兒童的語(yǔ)覺(jué)敏感度曲線”對(duì)外語(yǔ)教學(xué)有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。“在語(yǔ)覺(jué)生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵期內(nèi)應(yīng)強(qiáng)調(diào)‘聽(tīng)、說(shuō)’能力的培養(yǎng)，而‘讀、寫(xiě)’主要是后天習(xí)得能力的。”由此，我們?cè)谟讕熒挠⒄Z(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，在聽(tīng)的方面材料充足，借助多媒體和各種網(wǎng)絡(luò)資料等，讓練習(xí)變成常態(tài)化；說(shuō)的方面，提供說(shuō)的情景和場(chǎng)合，教師應(yīng)該用“以言語(yǔ)交際為中心”的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)構(gòu)建，多給學(xué)生開(kāi)口的機(jī)會(huì)和逐步提高學(xué)生們開(kāi)口的質(zhì)量。當(dāng)然，結(jié)合未來(lái)的職業(yè)導(dǎo)向也是英語(yǔ)教學(xué)需要考慮的重點(diǎn)，幼兒園的孩子需要什么樣的英語(yǔ)教學(xué)，我們就要傳遞給我們的學(xué)生們什么樣的信息，比如簡(jiǎn)單的口語(yǔ)交際，適量的拓展等。

3教育的方式與方法應(yīng)該有所改變

整體的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)滲透的教育思想在于，讓孩子快樂(lè)中學(xué)，不允許過(guò)多的說(shuō)教，不能和小學(xué)教育畫(huà)上等號(hào)，那么我們的英語(yǔ)教育業(yè)必須改變教學(xué)方式和方法。在課堂上，我們看到的是經(jīng)常是和初中、高中相似的教學(xué)情境，老師在講臺(tái)上講、學(xué)生在下面聽(tīng)，很少有互動(dòng)，當(dāng)然，這里也有學(xué)生的文化課基礎(chǔ)相對(duì)較差的原因，然而，沒(méi)有壞學(xué)生只有壞的教學(xué)，如果我們改變自己的思路，改變自己對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)，換一種方式、方法，教學(xué)效果必將得到提高。比如，可以借鑒幼兒教育的方式方法，采用游戲法、情境法、實(shí)踐法等，培養(yǎng)學(xué)生們童心的同時(shí)，進(jìn)行教學(xué)。“我國(guó)幼兒的英語(yǔ)教育是一種第二語(yǔ)言的啟蒙教育，其目的總的來(lái)說(shuō)在于培養(yǎng)幼兒的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。通過(guò)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，使其建立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和各項(xiàng)基本技能，提高對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的敏感性。”那么將幼兒英語(yǔ)教育的特點(diǎn)引入到我們的幼師英語(yǔ)教育中是十分適當(dāng)?shù)摹Ｍㄟ^(guò)了解幼兒園英語(yǔ)教學(xué)的方法和重點(diǎn)，讓學(xué)生們知道自己的學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和要求，要比枯燥的要求有意義。

4教學(xué)效果的評(píng)價(jià)應(yīng)側(cè)重學(xué)習(xí)過(guò)程與實(shí)踐應(yīng)用

職前教育論文范文第4篇

1.缺少學(xué)習(xí)興趣。化學(xué)教材中包含有大量的演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)和家庭實(shí)驗(yàn)等等，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象千變?nèi)f化，豐富多樣。和其它學(xué)科相比較，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)似乎應(yīng)該表現(xiàn)出更大的熱情和愛(ài)好，而事實(shí)并非如此。我校在上學(xué)期組織的一些測(cè)試中，和其它學(xué)科相比較，化學(xué)的成績(jī)并不突出。我觀察和詢問(wèn)了一些學(xué)生，并做了一些問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生對(duì)化學(xué)這一門(mén)課并不很感興趣，或者只對(duì)實(shí)驗(yàn)感興趣而不喜歡學(xué)習(xí)基本的理論知識(shí)和基本概念，只是被動(dòng)地、機(jī)械地隨著老師一步一趨的學(xué)，學(xué)習(xí)起來(lái)感到枯燥、乏味，沒(méi)有動(dòng)力，自然就學(xué)不牢，成績(jī)就提不高了。

2.化學(xué)成績(jī)兩極分化嚴(yán)重。在教學(xué)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)在同一班內(nèi)的學(xué)生對(duì)教師所講授的內(nèi)容的反應(yīng)相差很大，一部分學(xué)生聽(tīng)課聚精會(huì)神，積極思考和做筆記。而另一部分學(xué)生則似聽(tīng)非聽(tīng)，左顧右盼，或埋頭做自己的事，而且這樣的學(xué)生在學(xué)生中占有的比重有增大的趨勢(shì)。我于去年參加了學(xué)校組織的一些測(cè)試閱卷工作，在閱卷中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的化學(xué)成績(jī)懸殊很大，同一考場(chǎng)內(nèi)有的滿分或接近滿分的，而有的才二十幾分、十幾分甚至還有幾分的（滿分60分），整體情況也是如此。從閱卷后返回的我校學(xué)生的化學(xué)成績(jī)來(lái)看，大體上也是如此，不及格的約占1/6左右。

3.缺少實(shí)際動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神。初三化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，大量的演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)可以極大的培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，而實(shí)際情況并非如此。在去年的理化實(shí)驗(yàn)操作考試中，我參加考核評(píng)分工作。在考試中我發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生一開(kāi)始做實(shí)驗(yàn)便手足無(wú)措，連膠頭滴管也不知怎么拿或拿不穩(wěn)，在實(shí)驗(yàn)中丟三落四，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后不知道傾倒廢液，整理儀器，更不用說(shuō)得出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論了。化學(xué)是一門(mén)與生活聯(lián)系密切的學(xué)科，有一次縣教育局組織的初三畢業(yè)考試化學(xué)試卷中有一道這樣的題目：食鹽和面堿，醬油和黑醋都是家庭中常見(jiàn)的烹調(diào)用品，請(qǐng)你利用家庭中現(xiàn)有的條件，將它們區(qū)別開(kāi)來(lái)，要求每組物質(zhì)簡(jiǎn)要敘述兩種物理或化學(xué)鑒別方法，實(shí)驗(yàn)步驟、現(xiàn)象及結(jié)論。這是一道將教材中酸、堿、鹽的化學(xué)性質(zhì)與生活實(shí)踐相結(jié)合的題目，旨在考察學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，然而相當(dāng)一部分學(xué)生卻不知道怎么回答或回答不完整。

當(dāng)然以上情況只是個(gè)別現(xiàn)象，但是必須引起我們的足夠重視。

所以，我認(rèn)為應(yīng)根據(jù)具體情況靈活地、創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，利用課堂教學(xué)這一主陣地對(duì)學(xué)生的思想品德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)方面進(jìn)行教育，在課堂教學(xué)中要采取多種方式充分體現(xiàn)學(xué)生的“主體性”、“全面性”等素質(zhì)教育觀才是最關(guān)鍵的。

一、激發(fā)興趣，注重實(shí)驗(yàn)，體現(xiàn)素質(zhì)教育的主體性

化學(xué)實(shí)驗(yàn)大都具有生動(dòng)、鮮明、新奇、有趣等特征，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，寓教于樂(lè)，激發(fā)學(xué)生興趣。學(xué)生一旦有了學(xué)習(xí)興趣，將產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，就會(huì)變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，就會(huì)積極主動(dòng)地認(rèn)真學(xué)習(xí)、堅(jiān)持不懈地鉆研。特別是初中化學(xué)，它是化學(xué)的啟蒙階段。實(shí)驗(yàn)教學(xué)，更是其他教學(xué)手段所不能代替的。在“二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法”一節(jié)的教學(xué)中，關(guān)于用什么藥品制二氧化碳最理想這個(gè)問(wèn)題，我提供了如下信息：碳酸鈉粉末，石灰石（或大理石)與稀鹽酸反應(yīng)、稀硫酸反應(yīng)都能生成二氧化碳，究竟哪種藥品最理想，請(qǐng)同學(xué)們自己做分組實(shí)驗(yàn)。我話音未落，同學(xué)們就積極主動(dòng)地實(shí)驗(yàn)，一邊觀察，一邊思考，實(shí)驗(yàn)中學(xué)生獲得了感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)了學(xué)生們的求知欲。此時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生從碳酸鈉，石灰石分別與稀鹽酸、稀硫酸反應(yīng)的快與慢，反應(yīng)持續(xù)的長(zhǎng)短，原料的來(lái)源，經(jīng)濟(jì)價(jià)值等方面考慮，并加以討論。同學(xué)們爭(zhēng)先恐后，積極發(fā)表自己的見(jiàn)解，最后，教師引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)了學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的主體性。

二、以疑激思，體現(xiàn)素質(zhì)教育的全體性

職前教育論文范文第5篇

關(guān)鍵詞：多元智能理論；語(yǔ)文；教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）23-061-01

在1983年美國(guó)著名教育家和心理學(xué)家霍華德加德納首次提出了多元智能理論，這一理論認(rèn)為人的智能有八種，即：語(yǔ)言智能、邏輯智能、視空間智能、運(yùn)動(dòng)智能、節(jié)奏智能、交往智能、內(nèi)省能力和觀察智能。這八種智能是每個(gè)人都同時(shí)擁有的，只是它們是以相對(duì)獨(dú)立的形式存在，而不是以整合的形式存在。由于這八種智能在每個(gè)個(gè)體身上的組合不同，因此每個(gè)個(gè)體之間具有一定的智能差異。人類(lèi)的各項(xiàng)智能是平等的且相互影響的，并受社會(huì)文化背景的影響。該理論對(duì)我國(guó)的教育教學(xué)改革提供了許多有益的啟示，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的啟示主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、樹(shù)立新的教育理念，轉(zhuǎn)變落后的教育觀

以傳統(tǒng)智力觀為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)教育存在著極大地缺陷，因?yàn)樗蛔⒅亓巳说哪骋徊糠种橇Φ陌l(fā)展，而忽視了例如口頭語(yǔ)言表達(dá)、實(shí)際動(dòng)手操作、音樂(lè)鑒賞與欣賞、人際溝通與交往等方面智力的發(fā)展。這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生個(gè)性化的全面發(fā)展，與我國(guó)現(xiàn)在提倡的素質(zhì)教育相違背。多元智能理論指，人的智能是多元的，每個(gè)人都擁有多項(xiàng)智能，每一種智能代表著一種獨(dú)特的思維模式，人們解決問(wèn)題時(shí)都需要運(yùn)用多種智能，因此每一種智能對(duì)人們來(lái)說(shuō)都是非常重要的。這就啟示著我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀樹(shù)立新的教育理念，確立每一個(gè)學(xué)生都有不同的智力發(fā)展空間的思想，不能只注重學(xué)生語(yǔ)言和數(shù)理邏輯智能的發(fā)展，而要要重視學(xué)生每一種智能的發(fā)展，以開(kāi)發(fā)每一個(gè)學(xué)生的智力潛能為目的，培養(yǎng)和提高學(xué)生的各項(xiàng)智能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、樹(shù)立正確的學(xué)生觀

加德納認(rèn)為每個(gè)人都不同程度地?fù)碛邢鄬?duì)獨(dú)立的八種智能，這八種智能在每個(gè)人身上的表現(xiàn)程度和發(fā)展程度是有所不同的。

人的智能只有強(qiáng)弱不同，沒(méi)有好壞之分，我們不能評(píng)價(jià)哪些人更聰明，只能說(shuō)他們各自在哪些方面更突出、更優(yōu)秀，個(gè)體間智力的差異在于智力的不同組合。這啟示著我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中，教師要平等地看待每一位學(xué)生，充分尊重每一個(gè)學(xué)生的智力特點(diǎn)，從各個(gè)不同的角度去了解學(xué)生的特長(zhǎng)，針對(duì)不同的學(xué)生和不同的智力特點(diǎn)，采取適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法，使每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)得到充分的發(fā)揮。同時(shí)，通過(guò)給學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和教育，可以更好的促使學(xué)生潛在智能的發(fā)展。著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生。”

三、樹(shù)立多樣化地教學(xué)觀，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法

多元智能理論強(qiáng)調(diào)，人的八種智能不是均衡發(fā)展的，有的人八種智能或多數(shù)智能發(fā)展得早些，具有較高水平，而有些人八種智能或多數(shù)智能發(fā)展的較晚，都是初步發(fā)展。而且由于每個(gè)人的智能結(jié)構(gòu)也各異，導(dǎo)致了學(xué)生之間學(xué)習(xí)興趣的差異以及學(xué)習(xí)風(fēng)格的差別。這就要求我們的教學(xué)必須多樣化，過(guò)去那種“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)方式，是非常不利于學(xué)生智力發(fā)展的。教學(xué)形式的多樣化是發(fā)展學(xué)生多元智能的前提。因此語(yǔ)文教師應(yīng)樹(shù)立多樣化地教學(xué)觀，在教學(xué)中應(yīng)該針對(duì)學(xué)生不同的智能強(qiáng)項(xiàng)采用不同的教學(xué)方法與策略，使同一內(nèi)容的知識(shí)用不同的方法教給學(xué)生，以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)類(lèi)型的學(xué)生。

通過(guò)采用多樣化的教學(xué)方法不僅增加了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，而且可以更好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生優(yōu)勢(shì)智能的同時(shí)帶動(dòng)其弱勢(shì)智能的發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、樹(shù)立多元多維的評(píng)價(jià)觀，采用多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)策略

評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它不僅能檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且可以對(duì)老師教學(xué)進(jìn)行及時(shí)的反饋。但長(zhǎng)期以來(lái)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)仍采用卷面考試的方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，這種評(píng)價(jià)過(guò)于片面，只注重了學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)的掌握，完全忽視了對(duì)學(xué)生其他智能的考核。這不但不利于學(xué)生的全面發(fā)展，而且也影響到了語(yǔ)文教師的教學(xué)。因此多元智能理論啟示我們，在語(yǔ)文教學(xué)中教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)就不能只從單一方面考慮，應(yīng)該樹(shù)立多元多維的評(píng)價(jià)觀，積極地采用多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)策略，通過(guò)多種途徑，采用多種形式和方法全面的評(píng)價(jià)學(xué)生。比如在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，可以根據(jù)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的各方面的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)；在評(píng)價(jià)主體方面，可以由老師、學(xué)生本人、其他同學(xué)和家長(zhǎng)來(lái)評(píng)價(jià)；在評(píng)價(jià)方式上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際采用不同的評(píng)價(jià)方式。

參考文獻(xiàn)：