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高中化學(xué)教學(xué)案例范文第1篇

一、人教版化學(xué)教材實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和特點(diǎn)

首先，筆者先來分析人教版化學(xué)教材的內(nèi)容與特點(diǎn)，然后根據(jù)內(nèi)容的特點(diǎn)來確定實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容與方式.首先，我們從教材可以看出，人教版高中化學(xué)教材主要從實(shí)驗(yàn)學(xué)化學(xué)到化學(xué)物質(zhì)及其變化到從實(shí)驗(yàn)走進(jìn)化學(xué)等.我們發(fā)現(xiàn)，教材中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，不僅較好地反映了新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且還更加注重學(xué)生的生活體驗(yàn)，所選實(shí)驗(yàn)來自于生活、貼近生活，讓學(xué)生易懂易接受，而且對于同一知識點(diǎn)的展現(xiàn)手段也靈活多變，如，在“幾種重要的金屬化合物”這一章節(jié)的焰色反應(yīng)的學(xué)習(xí)中，為了讓學(xué)生更加理解“鈉”的焰色反應(yīng)，還利用多媒體課件分析了我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷臒熁?這種將理論和生活實(shí)際相結(jié)合的自主探究性設(shè)計(jì)，培養(yǎng)了學(xué)生良好觀察能力以及學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)與生活結(jié)合的創(chuàng)造力，激發(fā)了學(xué)生思維，讓學(xué)習(xí)更具靈活性.

二、人教版化學(xué)教材中實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的類型及特點(diǎn)分析

化學(xué)實(shí)驗(yàn)因?yàn)閷?shí)驗(yàn)的內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)的地方都不同，所以在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的時候，教師要根據(jù)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的這一特點(diǎn)安排不同的實(shí)驗(yàn)方式.但是，化學(xué)實(shí)驗(yàn)都有一個共同的目的，那就是在實(shí)驗(yàn)的過程中，提出問題，構(gòu)思出實(shí)驗(yàn)假設(shè)，然后根據(jù)自己所學(xué)的知識，將提出的問題解決.根據(jù)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容與特點(diǎn)，有三種不同的實(shí)驗(yàn)方式.

1.演示操作型實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

演示操作型實(shí)驗(yàn)，顧名思義，就是一種教師進(jìn)行演示，學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)方式，在教學(xué)的過程中，教師通過演示實(shí)驗(yàn)的基本操作與流程，使學(xué)生通過直觀的感受，學(xué)習(xí)到實(shí)驗(yàn)的方式，以及在實(shí)驗(yàn)過程中要注意的事項(xiàng).學(xué)生通過觀察直觀的現(xiàn)象來解決教師在實(shí)驗(yàn)前預(yù)留的問題.例如，上面提到的“焰色反應(yīng)”，利用鈉的特殊性，設(shè)計(jì)一個關(guān)于鈉的燃燒實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)的過程中，教師以邊演示、變實(shí)驗(yàn)的形式進(jìn)行.在這一過程中，教師先給學(xué)生展示實(shí)驗(yàn)所需要的材料，然后再復(fù)習(xí)先前學(xué)過的知識，復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)器具的使用注意事項(xiàng)，這樣的實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)形式，能夠提高學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的嚴(yán)謹(jǐn)性，減小實(shí)驗(yàn)過程中的危險(xiǎn)性，以及實(shí)驗(yàn)失敗的幾率.接著，在實(shí)驗(yàn)的過程中，燃燒金屬鈉，讓學(xué)生直觀的感受到生成的黃色火焰以及實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的黃色固體，這樣就能對實(shí)驗(yàn)的結(jié)果有更加深刻的印象與理解.通過這一事例，我們可以知道，演示型實(shí)驗(yàn)就是直觀的感性理解，這種教學(xué)形式就要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上具有一定的靈活性，必要時還可引進(jìn)一些課外知識，增加化學(xué)與生活的聯(lián)系，讓生活融入化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中，使實(shí)驗(yàn)更有實(shí)效性和啟發(fā)性.

2.邊講邊做型實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

在化學(xué)課堂教學(xué)的過程中，教師與學(xué)生的互動實(shí)驗(yàn)是，教師帶領(lǐng)學(xué)生并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的過程中，講解與分析實(shí)驗(yàn)的原理及步驟，讓學(xué)生與教師之間形成良好的互動，形成一種和諧的課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這也就是邊講邊做實(shí)驗(yàn).例如，二氧化硫性質(zhì)的實(shí)驗(yàn).在實(shí)驗(yàn)初期的準(zhǔn)備階段，我們首先要檢查試管的干燥度，氣體是否是集滿的，因?yàn)槿绻麣怏w收集不滿，就會使液面的上升減少，導(dǎo)致液體的變化不明顯，這樣實(shí)驗(yàn)就不能成功，所以實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作要做好.二氧化硫需要借助亞硫酸鈉與酸反應(yīng)來制備.品紅溶液的質(zhì)量分?jǐn)?shù)以0.01%左右為宜，這樣就會使溶液顯酸性，但是又不至于影響實(shí)驗(yàn)的效果.二氧化硫不是萬能的漂白劑，有些有色物質(zhì)是不能被二氧化硫漂白的，所以在使用二氧化硫漂白的過程中，要先試驗(yàn)它的漂白效果.在討論二氧化硫的漂白性時，與前面所學(xué)的知識（次氯酸的漂白作用）進(jìn)行比較，使學(xué)生能夠系統(tǒng)地理解漂白的原理，教會他們正確找出兩種物質(zhì)的區(qū)別.

3.學(xué)生探究型實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

學(xué)生探究型實(shí)驗(yàn)，顧名思義，是指學(xué)生在自己思考及動手的情況下，完成既定的實(shí)驗(yàn).這種探究型的實(shí)驗(yàn)考查學(xué)生的創(chuàng)新思維能力及組織實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ⑶胰婵疾榱藢W(xué)生在課堂教學(xué)過程中的學(xué)與用的問題.在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過程中，要學(xué)會積極思考，判斷分析，并且結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計(jì)出切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn).例如，教材“幾種重要的金屬化合物中”有一小節(jié)要求學(xué)生區(qū)別碳酸鈉與碳酸氫鈉固體的實(shí)驗(yàn)，就是屬于學(xué)生探究型實(shí)驗(yàn)，教師要求學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)區(qū)分Na2CO3、NaHCO3的水溶性、Na2CO3、NaHCO3和鹽酸、澄清石灰水、氯化鈣溶液反應(yīng)、Na2CO3、NaHCO3的熱穩(wěn)定性，然后結(jié)合教材給出的問題，完成表格記錄，使學(xué)生掌握兩者的區(qū)別.在實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生要注重兩種物質(zhì)不同的化學(xué)性質(zhì)，然后以此為依據(jù)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并且在實(shí)驗(yàn)的過程中學(xué)會溶液的測定，試管、膠頭滴管的正確使用以及加熱操作等，通過這種學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方式不但提高學(xué)了學(xué)生的動手能力，還在一定程度上啟發(fā)了學(xué)生的思維，使學(xué)生更加會學(xué)習(xí)，愛學(xué)習(xí).

三、人教版化學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用分析

以人教版化學(xué)教材中“幾種重要的金屬化合物”，用不含F(xiàn)e3+的FeSO4溶液與用不含O2的蒸餾水配制的NaOH溶液反應(yīng)制備實(shí)驗(yàn)為例，首先采用加熱煮沸的方法除去蒸餾水中溶解的O2且在用硫酸亞鐵晶體配制溶液時還需加入稀硫酸和鐵屑；觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果的時候，我們發(fā)現(xiàn)會生成白色Fe（OH）2沉淀，接著用長滴管吸取不含O2的NaOH溶液.這樣的操作能避免生成的Fe（OH）2沉淀與空氣中的氧氣接觸而被氧化.

高中化學(xué)教學(xué)案例范文第2篇

【關(guān)鍵詞】簡約化教學(xué) 鹽類的水解 等效平衡規(guī)律 高中化學(xué)

高中化學(xué)教學(xué)改革很多年，嘗試變換了各種教學(xué)方法和教學(xué)方式，驀然回首，卻發(fā)現(xiàn)返璞歸真、化繁就簡方為大道。筆者就結(jié)合平時教學(xué)的兩個案例呈現(xiàn)給各位同仁我是如何化繁就簡，體現(xiàn)簡約化教學(xué)的。不成熟之處，敬請各位同仁斧正，以待改進(jìn)，更好地提高課堂教學(xué)效率。

案例一：“鹽類的水解”教學(xué)引入

師：（問題1）同學(xué)們都知道酸有酸性，堿有堿性，那么鹽都是中性的嗎？

生：不是。（因?yàn)樵诔踔校瑢W(xué)生就已經(jīng)知道，那個叫純堿的碳酸鈉顯堿性，但它是鹽）

師：請舉一例說明鹽不是中性的。

生：碳酸鈉。

師：下面我們就來做實(shí)驗(yàn)，實(shí)際測一測0.1mol/l的這幾種鹽溶液的PH。

生活動：測CH3COONa、NaCl、NH4Cl溶液的PH。

師：下面我們找一個同學(xué)來回答他實(shí)際測的結(jié)果。

學(xué)生回答結(jié)果。

師：下面大家再干一件事情，就是分析一下這三種鹽分別是由什么酸和什么堿中和得到的？這些酸堿是強(qiáng)的還是弱的？

2分鐘后學(xué)生回答分析結(jié)果。

師：接下來你們再分析一下形成這三種鹽的酸堿及其強(qiáng)弱，同時再結(jié)合鹽的酸堿性，會得到什么結(jié)論呢？

3分鐘后學(xué)生回答分析結(jié)果。

師：通過以上的動手動腦，我們知道了，不是所有的鹽溶液都呈中性。強(qiáng)酸弱堿鹽呈酸性，強(qiáng)堿弱酸鹽呈堿性，強(qiáng)酸強(qiáng)堿鹽呈中性。大家分析得到了這些結(jié)論，那么如何解釋呢？這就是這節(jié)課我們要學(xué)的內(nèi)容――鹽類的水解。

這段引入，從學(xué)生的實(shí)際知識和認(rèn)識出發(fā)，采用循序漸進(jìn)、層層剝開迷霧的方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，然后引入要解決這些問題的課題，符合學(xué)生的真實(shí)認(rèn)知層次，能很好地激發(fā)學(xué)生的思維和情感，增加課堂的求知?dú)夥眨瑸閷W(xué)生真實(shí)而又有效地學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。

案例二：“等效平衡規(guī)律”的教學(xué)方法

探討“恒溫恒容體系”的等效平衡規(guī)律，分別以SO2和O2生成SO3、H2和I2蒸氣生成HI為例。

探討一：有兩個體積相同、溫度相同的恒容容器，容器一中加入2mol的SO2和1mol的O2，過一段時間達(dá)到平衡狀態(tài);容器二中加入4mol的SO2和2mol的O2，過一段時間達(dá)到平衡狀態(tài)。這兩個平衡狀態(tài)是否為等效平衡狀態(tài)？

方法就是以粉筆盒來說明：

把容器一當(dāng)成一個粉筆盒，放入2mol的SO2和1mol的O2，過一段時間達(dá)到平衡狀態(tài)。

把容器二中的4mol的SO2和2mol的O2分成兩等份，放入兩個粉筆盒中，過一段時間達(dá)到平衡狀態(tài)。

問：這三個粉筆盒中達(dá)到的平衡狀態(tài)一樣嗎？

生：一樣。

接下來老師引導(dǎo)如何把后面的兩個粉筆盒合并起來變成一個粉筆盒，這個合起來的粉筆盒就是容器二的真實(shí)狀況。

然后讓學(xué)生理解到“把兩個粉筆盒合成一個粉筆盒的過程”就是增大壓強(qiáng)的過程。學(xué)生知道，“增大壓強(qiáng)，向著氣體體積減小的方向移動”，上面的平衡會正向移動，從而使得容器二中的平衡狀態(tài)與容器一中的不同，所以為非等效平衡。

這種解決了“恒溫恒容”判斷等效平衡的方法，我稱之為“盒子法”或“先同后變法（先相同，后進(jìn)行改變）”，這樣就把一個很難解釋的等效平衡化繁為簡、輕松突破了。

總之，筆者在教學(xué)中慢慢體會到，課堂教學(xué)實(shí)際上就是一個建模過程，如何用最有效的方法把一個專業(yè)的學(xué)科知識轉(zhuǎn)換成生活中簡單的模型，變得容易被理解、掌握和記憶，那么學(xué)習(xí)就會返璞歸真、化繁為簡，實(shí)現(xiàn)簡約化和效率最大化，我想這才是我們在教學(xué)中需要反復(fù)琢磨和實(shí)踐的東西，這才是教學(xué)的本真。

【參考文獻(xiàn)】

高中化學(xué)教學(xué)案例范文第3篇

關(guān)鍵詞： 高中歷史 導(dǎo)學(xué)案 主體地位 教學(xué)方式

近日，在中學(xué)歷史教參2015年第3期刊登的《課堂：“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”大行其道的必然后果》一文中指出“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的大行其道的兩大后果：“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”讓教師弱智化;“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”讓課堂庸俗化。筆者掩卷深思，感同身受，因?yàn)樗诘目h市區(qū)中學(xué)也在大力推行“三動課堂”，實(shí)行小組合作，學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主探究的教學(xué)模式。在這種模式下，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”大行其道。“導(dǎo)學(xué)案”是一把雙刃劍，如果編制和使用不當(dāng)，則會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也會成為教師教學(xué)的指揮棒，教學(xué)效果不一定很理想。在高中歷史教學(xué)中如何合理編制和巧用導(dǎo)學(xué)案，避免“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的缺陷呢？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勔娊狻?/p>

一、合理編制導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案，它具有課前自主學(xué)習(xí)、課中合作探究、當(dāng)堂訓(xùn)練等功能，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、自主發(fā)展的“路線圖”。這個“路線圖”的合理編制，需要融合中學(xué)教師的大量專業(yè)和學(xué)情知識。教師在編制過程中不僅要查閱相關(guān)知識，而且要注意遣詞造句、字斟句酌。所以，一份精心編制的導(dǎo)學(xué)案，是教師“高智慧的結(jié)晶體”。那么，教師在設(shè)計(jì)歷史導(dǎo)學(xué)案時需要注意哪些問題呢？

首先要以學(xué)生為主體，以學(xué)習(xí)為中心。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式突出“以教師為中心，以教材為中心，以課堂為中心”，過于強(qiáng)調(diào)教師教的地位。在這種理念下，教案則被老師們視為傳遞知識的載體和法寶。設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，首先要打破這種觀念，“以學(xué)生為主體、以學(xué)習(xí)為中心”是設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的理論基礎(chǔ)。從教學(xué)思想看，從知識本位轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生發(fā)展為本位;從師生關(guān)系看，從老師的本位教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生本位;從教學(xué)關(guān)系看，從教為本位轉(zhuǎn)化為學(xué)為本位，教師從知識的傳授者壟斷者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的合作者、參與者，等等。因此，在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時要打破傳統(tǒng)教學(xué)理念，堅(jiān)持“以生為本”就是要做到：相信學(xué)生、解放學(xué)生、依靠學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。堅(jiān)持“以學(xué)為本”就是讓我們做到：以學(xué)定教、以教導(dǎo)學(xué)、以評促學(xué)、自學(xué)為主。

其次要體現(xiàn)“導(dǎo)”的作用。

導(dǎo)學(xué)案的核心在于一個“導(dǎo)”字，就是“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練”，讓導(dǎo)學(xué)案成為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的指南針。所謂的“導(dǎo)學(xué)”，就是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。編制“導(dǎo)學(xué)”部分時，第一部分是課標(biāo)和考綱展示，要讓學(xué)生明確本課學(xué)習(xí)目標(biāo)。第二部分是知識框架的構(gòu)建，這一部分需要老師對教材進(jìn)行知識整合，讓學(xué)生一目了然，構(gòu)建新的知識框架。如人教版必修一第2課《秦朝中央集權(quán)制度的形成》。設(shè)計(jì)知識框架如下：

秦朝中央集權(quán)制度的形成前提：秦的統(tǒng)一（原因、意義）內(nèi)容：皇帝制度（由來、特征） 中央官制（構(gòu)成、作用） 郡縣制 （特點(diǎn)、作用）評價：

第三部分是知識梳理，把本課所學(xué)知識以二十個左右的填空形式呈現(xiàn)出來，通過導(dǎo)學(xué)案變“授人以魚”為“授人以漁”，讓學(xué)生在課前或課內(nèi)自主學(xué)習(xí)課本的基礎(chǔ)上完成這些內(nèi)容，從而對本課的內(nèi)容有初步的整體了解，為下一步“合作探究問題”做好準(zhǔn)備。

所謂“導(dǎo)思”，就是用問題引導(dǎo)學(xué)生思考。這是導(dǎo)學(xué)案的核心部分。如人教版選修四《孔子》一課，為了使學(xué)生掌握本課重難點(diǎn)知識，筆者根據(jù)學(xué)情（小組成員為6個），在編制本課的導(dǎo)學(xué)案時，預(yù)設(shè)了六個問題讓學(xué)生探究。問題涉及學(xué)生在必修二第1課和必修三知識第1課所學(xué)的相關(guān)知識，還精選部分史料，讓學(xué)生學(xué)會史論結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)科思維能力。設(shè)置問題如下：

合作探究1：從政治、經(jīng)濟(jì)和文化的角度概述孔子創(chuàng)立儒家思想的背景？儒家思想的核心內(nèi)容有哪些？

合作探究2：孔子是中國古代偉大的教育家，他在教育上有哪些貢獻(xiàn)？

合作探究3：孔子創(chuàng)立儒家思想的核心內(nèi)容是仁和禮，他的教育活動踐行其思想主張，試從他辦學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法方面舉例說明。

合作探究4：齊景公問政于孔子，孔子對曰：“君君，臣臣，父父，子子。”季康子問政于孔子，孔子對曰：“政者正也。子帥以下，孰敢不正？”季康子問政于孔子：“如殺無道以就有道，何如？”孔子對曰：“子為政，焉用殺？”――摘自《論語?顏淵》根據(jù)這段材料概括孔子的思想。

合作探究5：子曰“為仁不富矣，為富不仁矣”。依據(jù)材料，結(jié)合所學(xué)知識分析“為仁”者與“為富”者分別代表哪一階層？你認(rèn)為“為富者”致富的原因有哪些？材料反映的本質(zhì)現(xiàn)象是什么？

合作探究6：結(jié)合所學(xué)知識，簡單評價孔子。

這些問題涉及的知識既有基礎(chǔ)性的知識，又有理解性的、規(guī)律性的知識。從“問題探究1”至“問題探究4”，學(xué)生依據(jù)課本知識基本上能夠解決這些問題。但依據(jù)課本對高中學(xué)生來說是不夠的，因?yàn)檎n本內(nèi)容比較簡略，有些問題甚至在課本中找不到答案（比如問題探究5、6所涉及的答案），這些“挑戰(zhàn)性的問題”往往更能激發(fā)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。總之，導(dǎo)學(xué)案所設(shè)計(jì)的問題就是為學(xué)生引思路，提供學(xué)習(xí)線索，達(dá)到“一石激起千層浪”的效果。

所謂“導(dǎo)練”，就是精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練題，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練。圍繞本課的重點(diǎn)問題精選試題，兼顧知識與能力，一般五六個選擇題。學(xué)習(xí)是內(nèi)化的過程，只有經(jīng)過思考的知識才能成為學(xué)生的財(cái)富。“導(dǎo)練”要堅(jiān)持“先練后評”的原則，這部分由學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究后完成，有疑難的問題可以讓學(xué)生進(jìn)行討論、交流，教師再進(jìn)行點(diǎn)評，其目的是通過訓(xùn)練提高學(xué)生運(yùn)用知識分析問題和解決問題的能力。

二、巧用導(dǎo)學(xué)案

歷史本來是有血有肉的，歷史課堂自然應(yīng)當(dāng)是豐富多彩的。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，以教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。當(dāng)歷史遭遇“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的“”之后，“歷史教學(xué)的流程變成了骨肉分離”。在教學(xué)實(shí)踐中，有人指出“導(dǎo)學(xué)案”就像歷史教師的枷鎖，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”讓歷史課堂庸俗化。所以，“導(dǎo)學(xué)案”是一把雙刃劍，如果使用不當(dāng)，就會成為教師教學(xué)的指揮棒，教學(xué)效果不一定理想。筆者認(rèn)為，我們應(yīng)當(dāng)巧用導(dǎo)學(xué)案，優(yōu)化高中歷史課堂教學(xué)。

首先堅(jiān)持“先學(xué)后教”。

“先學(xué)后教”在教學(xué)實(shí)踐中一般出現(xiàn)兩種情況：一種是課前發(fā)放學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案編好后，教師提前一兩天將導(dǎo)學(xué)案發(fā)到學(xué)生手中，讓學(xué)生借助導(dǎo)學(xué)案自主學(xué)習(xí)，并要求學(xué)生初步掌握基礎(chǔ)知識、概念，理清知識線索，并嘗試用掌握的知識解答導(dǎo)學(xué)案中老師預(yù)設(shè)的問題，學(xué)生自主完成的內(nèi)容，就可以先學(xué)習(xí)掌握，剩余部分在課堂討論中解決。導(dǎo)學(xué)案鼓勵學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)新的問題，提出新的思考，并記錄在導(dǎo)學(xué)案上，留待課堂上討論交流。對于課前預(yù)習(xí)的落實(shí)，上課前教師會將導(dǎo)學(xué)案收回批閱學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，了解學(xué)情，整理學(xué)生在預(yù)習(xí)中暴露出的問題。另外一種是課堂中發(fā)放導(dǎo)學(xué)案。在有些地區(qū)或?qū)W校，歷史屬于不太受重視的學(xué)科，為了給學(xué)生減負(fù)，在上課一開始，在經(jīng)過簡單的復(fù)習(xí)導(dǎo)入之后，“導(dǎo)學(xué)案”開始粉墨登場。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間大體是10分鐘。在這段時間內(nèi)，學(xué)生瀏覽教材并完成基礎(chǔ)知識的填空，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力;教師可以觀察和輔導(dǎo)個別學(xué)生在看書過程中發(fā)現(xiàn)的問題，了解學(xué)情和導(dǎo)學(xué)案中出現(xiàn)的問題，達(dá)到師生共同學(xué)習(xí)。

其次巧用導(dǎo)學(xué)案。

教師在歷史課堂上“巧用”導(dǎo)學(xué)案體現(xiàn)在，要善于組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí)、善于當(dāng)堂訓(xùn)練和點(diǎn)撥。

第一，教師檢查學(xué)生課前構(gòu)建基礎(chǔ)知識體系的情況，主要檢查不太認(rèn)真和自學(xué)能力較弱的學(xué)生。并將一兩名在“構(gòu)建基礎(chǔ)知識體系”方面做得比較好的學(xué)生向全班學(xué)生展示，樹立學(xué)生今后學(xué)習(xí)的榜樣。同時，對第二部分學(xué)習(xí)任務(wù)即合作探究部分進(jìn)行小組分工。

第二，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí)。組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí)是為了完成導(dǎo)學(xué)案中合作探究部分。在高中歷史課堂教學(xué)中，教師應(yīng)將“講”的積極性落實(shí)到學(xué)生“學(xué)”的積極性上。課堂上用二十分鐘的時間對于導(dǎo)學(xué)案中教師預(yù)設(shè)的問題和學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)時可能產(chǎn)生的疑問，開展小組合作探究學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供展示才華的舞臺。在開展小組合作探究這一環(huán)節(jié)中，教師要注意營造民主和諧的氛圍，適時引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑、互相討論、各抒己見，消化個體疑點(diǎn)。教師在此過程中適當(dāng)點(diǎn)評，除了糾正錯誤的觀點(diǎn)以外，還包括點(diǎn)評各個小組的合作水平和教師對本課進(jìn)行簡明扼要的小結(jié)。課堂上教師要努力做到學(xué)生自己能解決的問題堅(jiān)決不講，教師只講學(xué)生的疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律、提煉方法，給學(xué)生一把提高能力的鑰匙。這樣既能提高課堂教學(xué)效率，又能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

第三，當(dāng)堂訓(xùn)練，提高學(xué)生能力。當(dāng)堂訓(xùn)練是為了完成導(dǎo)學(xué)案中鞏固檢測部分。教師設(shè)計(jì)一定量的不同角度、不同層次、有啟發(fā)性的、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科性思維的訓(xùn)練題，讓學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練，限時完成，既給學(xué)生搭建了一個鞏固深化知識的平臺，又突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。教師的適當(dāng)點(diǎn)評使學(xué)生在加深理解、鞏固深化和運(yùn)用所學(xué)知識的同時，認(rèn)識得到提高，情感得到升華。

三、關(guān)于高中歷史教學(xué)中編制和使用導(dǎo)學(xué)案中的幾點(diǎn)認(rèn)識

一是在編制導(dǎo)學(xué)案中存在的不足。由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，不能做到相信學(xué)生、解放學(xué)生、依靠學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，還不敢完全放手給學(xué)生;導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中“導(dǎo)”的成分不夠，有習(xí)題化傾向，無法起到高效課堂支架的作用。導(dǎo)學(xué)案的開放性不夠，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，給他們更大的想象和運(yùn)用空間，學(xué)生沒有太多的發(fā)揮余地。

二是導(dǎo)學(xué)案絕不可以取代教學(xué)設(shè)計(jì)。如果只忙于做導(dǎo)學(xué)案，忽視教學(xué)設(shè)計(jì)，那么整個教學(xué)反而被導(dǎo)學(xué)案所束縛，非常沉悶、枯燥，課堂缺少生成性，根本談不上高效。反思之后，認(rèn)識到一定要加強(qiáng)二次備課。只有把二次備課做到位了，將導(dǎo)學(xué)案自覺融入教學(xué)設(shè)計(jì)的整個流程中，才能使其服從于、服務(wù)于教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)。導(dǎo)學(xué)案的精彩決定于教學(xué)設(shè)計(jì)的精彩，優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案，要提高課堂教學(xué)的有效性，充分發(fā)揮教師教學(xué)的主導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。

三是導(dǎo)學(xué)案絕不能代替教師的指導(dǎo)。導(dǎo)學(xué)案重在“導(dǎo)”，引導(dǎo)學(xué)生去自學(xué)、去合作、去探究。教師的作用同樣可以是“導(dǎo)”，是科學(xué)指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生如何閱讀材料、如何提煉材料中的觀點(diǎn)、如何理解重難點(diǎn)、如何分類整理、如何構(gòu)建體系。

四是課堂中使用導(dǎo)學(xué)案和課件的沖突。導(dǎo)學(xué)案和課件都是教學(xué)的輔助工具，由于課堂教學(xué)時間有限，教師在使用導(dǎo)學(xué)案時普遍感到時間緊張，對于一些知識沒有展開講述。有個別學(xué)生反映，導(dǎo)學(xué)案和課件展示，讓學(xué)生無所適從。如何科學(xué)有效地使用教學(xué)輔助工具，需要我們以后不斷探索。

綜上所述，“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)，雖然打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，適應(yīng)課程改革的要求，做到素質(zhì)與應(yīng)試兼顧，突出個性和創(chuàng)新，從而提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)師生共同提高，但“導(dǎo)學(xué)案”是一把雙刃劍，要趨利避害，不能盲目崇拜。高中歷史教學(xué)現(xiàn)在正在改革之中，只有通過長期的實(shí)踐和探索，才能走向成熟。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸安.課堂：“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”大行其道的必然后果[J].中學(xué)歷史教參，2015（3）.

[2]王濤.歷史學(xué)科自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式探討[J].中學(xué)教學(xué)參考（下旬），2011（總第87期）.

高中化學(xué)教學(xué)案例范文第4篇

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；化歸思想；邏輯思維；案例解析

一、前言

高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不同于初中數(shù)學(xué)，初中數(shù)學(xué)重視的是數(shù)學(xué)方法的教學(xué)，而高中數(shù)學(xué)則更重視數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。高中數(shù)學(xué)的難度較高，且知識的綜合性較大。缺乏一定邏輯思維和數(shù)學(xué)思想的學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候會感到吃力，面對問題會感到無從下手。這種現(xiàn)象并不是個別的，而是普遍存在的。這就要求教師在教學(xué)中要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想以及邏輯思維能力，化歸思想就是其中一個重要而且常用的數(shù)學(xué)思想。

二、什么是化歸思想

簡單的來說，化歸思想就是把未知問題化為已知問題，以轉(zhuǎn)化為核心，化難為易、化繁為簡。具體的來說，化歸思想就是在解決數(shù)學(xué)問題時，結(jié)合已有知識以及有效的手段，將有待研究解決的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為相對來說比較容易解決的問題。

這種思維方法在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的作用十分大，且在數(shù)學(xué)問題的解決中幾乎無處不在。化歸思想最基本的功能是將陌生的問題轉(zhuǎn)化為熟悉的問題，將復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)化為簡單的問題，將抽象的問題轉(zhuǎn)化為簡單的問題。通過轉(zhuǎn)換，使得問題便于解決。

想要靈活運(yùn)用化歸思想，首先要善于尋找事物之間的聯(lián)系，學(xué)會用相互制約的觀點(diǎn)來看待問題。只有善于發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系，才能通過聯(lián)系運(yùn)用化歸思想來進(jìn)行轉(zhuǎn)化。這就要求教師在日常授課中有意識地引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識相互聯(lián)系，尋求他們的共通點(diǎn)。

在解決數(shù)學(xué)問題時，化歸思想具體可以表現(xiàn)為待定系數(shù)法、配方法、整體代入法等。

三、化歸思想的運(yùn)用原則

化歸思想在數(shù)學(xué)中的作用大且廣泛，但并不是任何情況都能使用化歸思想。在使用化歸思想解決數(shù)學(xué)問題時需要掌握以下原則：

1.熟悉化原則

將未知問題結(jié)合已有的知識以及解題經(jīng)驗(yàn)，加以轉(zhuǎn)化變?yōu)橐阎煜さ膯栴}，這就是熟悉化原則。熟悉化原則的例子很多，在解決基本初等函數(shù)的問題時，就常常使用代換法來將復(fù)雜的函數(shù)轉(zhuǎn)化為較簡單的函數(shù)進(jìn)行計(jì)算。

2.簡單化原則

3.直觀化原則

直觀化需要運(yùn)用化歸思想，將較為抽象的問題轉(zhuǎn)化為具體的問題，使得問題難度下降。圓錐曲線中將圖形用方程來表示，就是一個從抽象到具體的轉(zhuǎn)化，使得抽象的圖形可以通過具體方程的運(yùn)算來求的相關(guān)數(shù)據(jù)。

4.和諧化原則

四、化歸思想在高中數(shù)學(xué)中的運(yùn)用

化歸思想作為一種數(shù)學(xué)思維方法，在很多解題方式中都有體現(xiàn)。下面介紹幾種常見的運(yùn)用化歸思想解決問題的數(shù)學(xué)方法。

1.配方法

2.分解法

分解法常常用于原問題較為復(fù)雜且可以分成若干小問題的情況下，利用分解法逐一解決小問題，最終解決整個問題。例如下面這個數(shù)列求和的題目，計(jì)算1/1x2+1/2x3+…+1/n（n-1）的和。這個數(shù)列求和的題目看起來十分復(fù)雜，讓人無從下手。但是數(shù)列是按照一定規(guī)律排列的，所以這個題目是有規(guī)律可以遵循的。1/n（n-1）=1/n-1/（n-1）這個等式顯而易見是成立的。我們利用這個等式將上述求和的式子進(jìn)行分解，這樣我們就可以將原式子轉(zhuǎn)化為1-1/2+1/2-1/3+…+1/（n-1）-1/n。這樣分解之后，我們很容易就可以得出最后的解為n-1/n。

化歸思想在高中數(shù)學(xué)中的運(yùn)用遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止以上幾種，在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)時，學(xué)生需要通過不斷地練習(xí)來熟悉和鞏固化歸思想，在練習(xí)中通過不同的解題方式來體會化歸思想的運(yùn)用。

五、總結(jié)

通過上述案例的解析，我們可以很清楚的了解到化歸思想在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。可以說，化歸思想在高中數(shù)學(xué)中是無處不在的。正確的理解和掌握化歸思想對于高中生學(xué)好數(shù)學(xué)是十分有必要且十分重要的。正是由于化歸思想對于高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，所以教師在授課過程中不能只注重于題目的講解。更重要的是要教授給學(xué)生解題的思路和解題的思維方式。在講解題目的過程中，引導(dǎo)學(xué)生去理解吸收化歸思想，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。并結(jié)合課后適當(dāng)?shù)木毩?xí)，讓學(xué)生能夠靈活熟練的運(yùn)用化歸思想。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊宇.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用化歸思想的案例分析[D].天津師范大學(xué)，2012

高中化學(xué)教學(xué)案例范文第5篇

關(guān)鍵詞:新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)案講義 編制策略

“教學(xué)案講義”是教師在充分了解學(xué)情、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上,根據(jù)教材特點(diǎn)、教學(xué)要求及學(xué)生已有的知識水平、認(rèn)知能力等情況,為學(xué)生設(shè)計(jì)的指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)材料。編制的教學(xué)案必須有提供給學(xué)生一個施展“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)平臺。在高三化學(xué)復(fù)習(xí)的不同時期,教學(xué)案講義的功能不同,其編制的形式和內(nèi)容也有區(qū)別。

1 問題提出

在高三化學(xué)復(fù)習(xí)過程中,教學(xué)案講義的編制是每位高三老師都要涉及到的問題,同時較少在刊物中看到有關(guān)高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)案講義在編制形式、編制規(guī)范等方面的介紹,使得高三化學(xué)復(fù)習(xí)的講義處于各地各校各特色,少有規(guī)范和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臓顩r,更多體現(xiàn)的是一種“作坊式”的編制模式。這種狀況既不利于達(dá)成新課程標(biāo)準(zhǔn)中的三維目標(biāo),也不利于高三化學(xué)教學(xué)的研究。

2 問題討論

2.1 一輪復(fù)習(xí)教學(xué)案講義的編制

一輪復(fù)習(xí)是高三化學(xué)總復(fù)習(xí)的重中之重,有夯實(shí)基礎(chǔ)、構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)、形成系統(tǒng)的作用。通過一輪復(fù)習(xí),應(yīng)該使學(xué)生達(dá)到“四化”,即基礎(chǔ)全面化、知識系統(tǒng)化、解題合理化、書寫規(guī)范化。因此一輪復(fù)習(xí)講義的編制應(yīng)注重以下兩個方面。

第一,基礎(chǔ)知識的整理。應(yīng)較全面地列出必須了解、掌握的知識點(diǎn),針對本節(jié)復(fù)習(xí)重難點(diǎn),可以通過圖表或框架來幫助學(xué)生構(gòu)成知識網(wǎng)絡(luò)。

第二,例題、訓(xùn)練題和習(xí)題的篩選。所選題目要立足基礎(chǔ),起到加深理解和鞏固基礎(chǔ)的作業(yè)。

案例一:《離子反應(yīng)》的復(fù)習(xí)教學(xué)案(節(jié)選)

一 復(fù)習(xí)課題:離子反應(yīng)

二 復(fù)習(xí)目標(biāo):依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)、新教材、考試說明而定

三 復(fù)習(xí)重難點(diǎn):依據(jù)能力要求和學(xué)情而定

四 復(fù)習(xí)方法:重難點(diǎn)突破講授與個別輔導(dǎo)相結(jié)合

五 推薦參考資料:可以是某書、報(bào)、雜志或某網(wǎng)站

六 復(fù)習(xí)過程:這是教學(xué)案的核心,編寫上應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生復(fù)習(xí)的參與意識和探究精神,體現(xiàn)新課程理念。譬如《離子反應(yīng)》,示例如下:

(一)知識點(diǎn)梳理 以填空題、判斷題等形式將知識體系呈現(xiàn),通過課堂提問來反饋學(xué)情,掌握授課重點(diǎn)

(1)以下判斷正確的是:

A.溶于水能導(dǎo)電的化合物都是電解質(zhì) ()

B.中和反應(yīng)的離子方程式都可以表示為:H­++OH-=H2O ()

……

(二)例題部分 以例題帶動知識點(diǎn)的復(fù)習(xí),注重知識點(diǎn)的運(yùn)用,強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與意識,培養(yǎng)自主合作和探究能力。

例1請寫出下列反應(yīng)的離子方程式:

A.過氧化鈉固體與水反應(yīng)

B.向明礬[KAl(SO4)2]溶液中逐滴加入Ba(OH)2溶液至SO42-恰好沉淀完全

……

(三)歸納小結(jié) 依據(jù)例題在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上歸納出離子反應(yīng)書寫的基本方法及考查熱點(diǎn),是學(xué)生收獲的部分,是知識點(diǎn)理論化階段。在構(gòu)建知識體系的同時獲得成功的體驗(yàn)。

(四)變式題 根據(jù)例題中知識點(diǎn)和學(xué)生掌握的情況,通過變式訓(xùn)練進(jìn)一步提高學(xué)生的興奮點(diǎn),激發(fā)他們利用能力解決問題的強(qiáng)烈欲望。

七 課堂練習(xí):編制5分鐘左右的針對性練習(xí),鞏固課堂復(fù)習(xí)效果。

2.2 二輪復(fù)習(xí)教學(xué)案講義的編制

二輪復(fù)習(xí)在高三化學(xué)總復(fù)習(xí)中是屬于“升華”的部分,是在一輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識整合、深化理解、綜合應(yīng)用的過程。所以,二輪復(fù)習(xí)的教學(xué)案講義編制應(yīng)該有別于一輪復(fù)習(xí)。從形式上應(yīng)先明確考試說明要求,包括知識點(diǎn)要求、能力要求,明確達(dá)成目標(biāo)。教學(xué)案設(shè)計(jì)要緊緊圍繞目標(biāo)確定講解內(nèi)容及選編的例題與習(xí)題。內(nèi)容上應(yīng)側(cè)重于整合、綜合。以典型例題帶知識網(wǎng)絡(luò),以培養(yǎng)學(xué)生能力、強(qiáng)化基礎(chǔ)為復(fù)習(xí)重點(diǎn)。為突出復(fù)習(xí)效果,“復(fù)習(xí)過程”的形式可以多樣,例如可以通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)情境或相互討論、研究學(xué)習(xí)的情境培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和靈活運(yùn)用知識的能力,并達(dá)到復(fù)習(xí)效果。“復(fù)習(xí)過程”的編寫,體現(xiàn)了老師的創(chuàng)作精神和創(chuàng)新意識。

案例二:《官能團(tuán)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)》復(fù)習(xí)的教學(xué)案(本例復(fù)習(xí)過程側(cè)重的情境是討論與探究)

一 復(fù)習(xí)課題:官能團(tuán)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)

二 考試說明要求:

1.了解烴及其衍生物的組成、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)……

三 復(fù)習(xí)重點(diǎn):

官能團(tuán)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、性質(zhì)及其發(fā)生的反應(yīng)類型

四 復(fù)習(xí)難點(diǎn):

官能團(tuán)的反應(yīng)原理(斷、成鍵情況)

五 復(fù)習(xí)過程:

(一)例題

例題1 假如你是高考命題專家

青霉素經(jīng)“化學(xué)修飾”(即半合成)后,可得到許多效果很好的抗生素,羥氨芐青霉素(又名阿莫西林)就是其中的一種。其結(jié)構(gòu)為:

教師指導(dǎo)學(xué)生分組討論,以阿莫西林為背景材料,完成命題及互答。提示:以官能團(tuán)(或活性原子團(tuán))為出發(fā)點(diǎn)。……

編號 試題內(nèi)容 分析與答案

1 示例:1mol該物質(zhì)最多可以與___mol濃溴水反應(yīng)。 由于存在酚羥基,故可以在它的鄰對位啥還能夠發(fā)生取代反應(yīng),應(yīng)為2mol。

…… …… ……

(二)歸納:根據(jù)學(xué)生命題情況,概括常見官能團(tuán)的種類和性質(zhì)。

例題2 假如你是化學(xué)教育專家

請依據(jù)例1提供的有機(jī)物,分析其特點(diǎn)。

官能團(tuán)的結(jié)構(gòu)與名稱 反應(yīng)類型 斷鍵方式 所需試劑、反應(yīng)條件

… … … …

(三)變式題(略)

……

六:課堂練習(xí)(略)

3 結(jié)束語

3.1兩輪復(fù)習(xí)的教學(xué)案講義在欄目設(shè)置形式的小結(jié)

3.2兩輪復(fù)習(xí)教學(xué)案講義在教學(xué)內(nèi)容編制要求的小結(jié)

作為教學(xué)案講義,應(yīng)該有別于市場上的圖書資料,其功能應(yīng)該是更實(shí)用、更貼近教學(xué)實(shí)際,因此應(yīng)少點(diǎn)花頭。在講義編制方面,應(yīng)注意到四個“凡是”:凡是書本上有的不要以抄錄形式重復(fù)出現(xiàn),以節(jié)約版面;凡是與本節(jié)內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大的不要牽扯以免沖淡重點(diǎn);凡是難度很大練習(xí)效率不高的題目一定要減掉,以節(jié)約寶貴時間;凡是有利于鞏固基礎(chǔ)知識的內(nèi)容一定要列出,以夯實(shí)基礎(chǔ)。

3.3討論的意義