基礎會計教案
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇基礎會計教案范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
基礎會計教案范文第1篇
案例教學是指教師根據教學目的要求,通過組織學生對案例進行調查、分析和研究來獲得學習的知識。在案例教學中學生能夠提高發現問題、分析問題和解決問題的能力。案例教學一個重要特點就是形象直觀。案例是通過生活中發生的故事,為學生創造一個真實的生活情境。在這個情境里,學生可以直觀的看到理論知識在實踐中的運用,更能調動學生學習的興趣,讓學生在對案例的分析中來獲得所要學習的知識。多元性是案例教學的另一個特點。由于每一個案例都有不同的解決方法,所以學生可以充分運用自己的知識,不必局限自己的思維來進行思考,并提出自己認為準確的答案。這種多元化分析不僅可以活躍課堂的氣氛,而且有利于學生自己進行獨立思考。
1.培養學生思維能力
案例教學有助于學生思維能力的培養。案例教學不是傳統知識灌輸性的學習,而是通過對一些具體案例的調查、分析和研究來找出解決方法。這個過程是學生自己通過思考來進行的,教師只是起到了輔助作用。所以在這個過程中學生不僅學習到了知識,而且更加鍛煉了思維能力。
2.有助于個性化教學
案例教學是教師要求學生通過具體的案例分析來提出自己的觀點和看法。所以教師可以通過對學生針對案例提出的解決方法來進行分析,從而會發現學生個體在學習上的差異,有的放矢,有針對性的對每個學生進行個性化教學。
3.提高學生記憶能力
興趣是學習最好的老師。案例教學以其生動性和形象性更容易激起學生學習的興趣,所以這種主動性的學習更有利于學生對基礎會計知識的記憶。案例教學也是理論和實際相結合的學習方法,能夠通過實際案例強化學生對理論知識的記憶,從而提高記憶水平。
三、案例教學實施的主要環節
1.準備案例教學
案例的準備是案例教學的基礎。所以教師要通過布置一個案例來展開案例教學。我們可以設計一個這樣的案例:東山股份有限公司目前有資本總額一億元,其中發行在外的普通股7500萬,一股50元,銀行借貸2500萬,年利率為10%。公司準備融資上一個新項目,大約要1000萬,新項目投產后每年稅前利潤為2000萬。目前有個兩個融資方案,一個是按每股50元的價格增發1000萬新股,一個是以12%的年利率發行債券1000萬。教學目標就是通過對這個案例分析出最佳的籌資方案。對學生而言,學生在知道這個案例后,要仔細進行閱讀,了解其主要內容,并通過查找相關資料來幫助分析案例。
2.小組討論
針對案例,教師可以通過小組討論的方法來展開學習。例如針對上面這個案例,教師可以先將學生分成幾個小組,讓學生先在小組內各抒己見,發表不同的看法。教師在整個過程中應當積極的督促每個同學都參與到討論中來。小組討論結束后,爭取組內成員形成較為統一的觀點。
3.班級討論
班級討論是小組討論的繼續和延伸。經過小組討論后,每個小組可以派代表同學來陳述本小組的觀點,當然,如果有的同學有不同意見也可以單獨提出,以便大家一起討論。在這個環節中,不同的小組之間可以相互進行討論,表達不同的想法。教師在這個過程中也應進行適當地引導,保證討論順利地進行。
四、對在基礎會計教學中開展案例教學的幾點建議
1.研究分析案例,建立案例庫要在基礎會計教學中運用案例,就要提前準備好案例。為了便于長久的案例教學需要,教師應當建立基礎會計教學案例庫。在建立教學案例庫時,教師應當注重案例的多元化。但是在進行基礎會計案例選擇時,不管是教師自己設計的,或是國內的,亦或是國外的。由于不同文化環境和法律背景的不同,就會導致案例解決的方式不同,所以不應隨意的選擇一些國外的案例。一定要選擇一些同我國會計工作相符合的一些案例,這樣才能保證對案例分析的準確性。
基礎會計教案范文第2篇
［關鍵詞］中職；導學案；會計
目前大多數中職學校對基礎會計這門課程的教學方法比以往傳統的方式有所改進，“教師講，學生聽”“一本教材，一塊黑板，一支粉筆”依舊存在，“班班通”在中職教室也成為教學輔助最重要的工具。但是如何考查學生的學習效果，學生到底聽會了多少，學生做題的思路是怎樣的，一系列的問題對教師的教學設想提出了更高的要求。導學案在基礎教育階段成為學生自主學習的指引明燈，調動了該階段學生學習的積極性。在從事基礎會計教學中，筆者積極嘗試在會計教學中引入導學案，使會計課的課堂活躍起來。
一、導學案對教師的要求更高
如果要深入寫好導學案，教師必須將教學目標、教學內容、教學方法、教學實踐中的難點重點直觀地展現給學生，這就要求教師多角度、多層次地深入挖掘教材，富有啟迪性地解讀教材，在集體備課中擬定出更高質量的學案。基礎會計是職業學校財經專業的一門比較重要的基礎專業課。多年的實踐教學，使我深刻地認識到初學基礎會計的難度是比較大的。在教學中的每一個環節，每一個知識點，每一個詞語的認識都是非常抽象的。怎樣運用科學的教學方法，取得明顯的教學效果呢？我的做法是：在教學中，引入導學案，在導學案的設計上下工夫，充分發揮教師“導”的作用和學生的“學”的主動性，一般我把一堂課分成四個階段：第一階段是檢測上節學習內容階段；第二階段是根據導學案的內容自主學習階段；第三階段是學生提出問題教師評析難點階段；第四階段是學生訓練階段。以“賬務處理程序”這一章節為例，檢測內容為會計核算方法是什么？這節內容是對會計賬務流程的一個總結，為導入本節課打好基礎。第二階段就是以導學案的內容，讓學生自主學習，第三階段是學生提出在自主學習中不理解的內容，先由學生解決，學生解決不了的，教師評析，第四階段是學生練習階段。根據學生的認知規律由簡入難，分為多個層次。在課堂上充分發揮導學的作用，通過制定不同層面的問題進行提示，引導學生的思維，使問題簡易化，充分調動學生的積極性，幫助學生順利掌握解題的思路和技巧。
二、導學案可以提高學生自主學習的能力
當前中職學校會計專業的課堂教學方式相對傳統，學生自學能力較差，不知道如何預習。導學案的教學模式明確了預習的目標和任務，將要學習的內容和問題具體化。學生依據導學案提高預習，達到了提高課堂效率的目的。學生借助導學案，預先認知學習目標、查詢相關信息、解讀學習內容，并通過學習小組合作學習。同時，導學案可以保障學生課外學習的時間得到合理的、有效的利用，為學生的課外自主學習提供物質基礎。科學的導學案遵循學生的學習規律，為中職學生營造出了一個寬松、和諧的學習環境，課堂上整個學習過程被科學、實效的導學案引領，學生有方向、有目的、有策略、有方法地自主學習，知識轉化、能力提高自然蘊含其中，學生也無形中養成了良好的學習習慣，提升了學生的學習品質。
三、導學案為學生反饋信息提供了幫助
導學案中的反饋練習部分，教師要嚴格做到在課堂上完成，而且一定要認真批改，嚴令禁止用小組長代改。除了每月或者每周檢測之類的試卷，批改結束后務必要發給學生訂正，及時發現錯誤，鼓勵有能力的學生完成“課后拓展”試題。在教學過程中，展示交流，生生互動，師生互動，這樣不僅能夠集中學生的注意力，更重要的是它可以讓教師發現學生在掌握學習內容方面的不足之處，使教師在實施教學過程中可以及時調控授課進度，使學生更好地掌握重點和難點內容，達到良好的教學效果。另外，學生情況不同，討論的方式就不同。教師應針對不同的學生，注重引導方式的多樣性，循序漸進、循循善誘。每節課都應時時提醒自己，注重適應學生，只有這樣，“導”才會顯得有聲有色。中職的會計專業要為社會培養會計行業的專業性人才。教學中要以教師為主導，以學生為主體，讓學生在不斷的釋疑、討論過程中，掌握知識，理解知識，雖然不是一朝一夕的事。但作為教師，不管是在備課，還是在課堂教學、課外活動中，都應注意讓學生積極參與思考、討論，提升中職學生分析問題、解決問題的能力，教改之路不僅艱辛而漫長，更是崎嶇而坎坷。所以它需要我們每個教師敢于探索，勇于前行，走出一條屬于我們自己的課改之路。
參考文獻：
［1］張曉霞.淺談項目教學法在會計教學中的運用［J］.太原城市職業技術學院學報，2012（4）：118-119.
基礎會計教案范文第3篇
[關鍵詞] 案例教學； 基礎會計； 運用； 方法
[中圖分類號] G424 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2012）21- 0097- 01
隨著社會的發展，擁有專業技能以及系統理論知識的人越來越得到企業的青睞，因此，我們職校教師在平常的實踐教學中，不但要重視理論知識的傳授，也要注重對學生實踐應用能力的培養。許多學生反映，“財務會計模擬實操”這部分的學習相當吃力。后來才發現，以前我們太注重理論知識的傳授，過分依賴教材，致使學生也只是擁有空洞的理論，不能舉一反三，導致實踐中出現卡殼。為了幫助學生解決這一攔路虎，筆者總結多年來的教學經驗，提出將“案例教學法”應用于會計教學中。本文結合基礎會計課程來談談“案例教學法”的應用。
1 案例教學法的含義與特點
案例教學就是強調理論與實際相結合，使用真實的、現實的、有情節和環境的第一手資料，進行具體事例教學，通過設置案例，引導學生進行分析、評價，從而培養學生的創新與實踐能力的一種互動的學習模式。和傳統的教學模式相比較，案例教學法在教學中帶來3個大的轉變：一是主體的轉變，把以前課堂上以老師為主體轉變為以學生為主體；二是思維上的轉變，培養學生的“發散性思維”，代替“聚合性思維”，從而由發現問題、分析問題到逐步解決問題；三是教學方式的改變，由以前的僅僅依靠對課本上的理論和例題的講解轉變為將理論與具體的會計事例相結合的方式講授。
2 在基礎會計教學中運用案例教學法的優勢
（1） 可以培養學生的學習興趣，有利于提高學生在學習中自主參與的積極性。案例教學是老師和學生之間互動式的教學，只是在教師和學生之間雙向傳遞，學生以參與者的身份去身臨其境地發現和解決問題，調動了學生的思維，使課堂氣氛生動活躍。
（2） 學生通過實踐，使理論知識與實際相結合，從而提高了學生的實際操作能力。案例教學要求教師在教學中緊密結合會計教材的同時，將艱深的理論知識用案例的形式進行描述，使理論與實際相結合的教學真正地貫穿于整個教學過程。所以，在案例教學中，教師應當盡量多給學生提供一些會計實務練習，從而使學生將學到的理論完全掌握，并能靈活應用。
（3） 對學生的創造性思維和綜合素質的培養。教師在選擇案例的時候，應當盡量選取有討論性的案例，此外，選取的案例也應模擬一些具體的情境，使學生在信息不充分的條件下獨自對復雜多變的形勢進行判斷進而作出決策，然后再引導學生對資料進行收集，對案例進行分析與推導，運用相關的理論知識，培養學生的創造性思維，進而使實際問題得到較好的解決。
3 案例教學法在基礎會計教學中的實際應用
基礎會計課程作為會計專業入門的重要理論實踐課，其內容相對來說較為復雜，系統性強。大多數職校學生是初中畢業，在來學校學習之前根本沒有多少會計方面的常識，所以學生很難自主地將所學過的理論與會計實踐直觀地聯系起來，進而造成學生感性認識較差，對于所學的知識不能完全進行消化，完全只能依靠死記硬背。
例如，講到關于債券問題的時候，筆者先提出一個問題：你們同學之間有沒有借出或借過別人東西？然后，給出一個案例：在我們日常生活中，一個公司要運營下去，最重要的就是資金，有了大量的資金，公司才能維持正常的運轉。但是，一個公司，它自身的資金是有限的，所以，為了公司能夠發展下去，一方面公司可以通過貸款來解決，另一方面發行企業債券，也是一條籌集資金的途徑。接下來，引出債券的基本概念，以及發行債券的原則等，最后讓學生對買方和賣方不同的賬務處理方法進行討論，而老師則在學生討論相對成熟的時候提出一些新的問題，如當債券以不同價格發行的時候，買賣雙方應該如何進行處理？從而來引導學生進行思考討論。這種用案例來進行教學的方法，不僅可以使教學中的難點問題得到解決，同時也激發了學生積極參與的興趣，使學生分析和解決問題的能力得到提高。
在基礎會計課程物資采購這一章節的學習中，學生往往會把各種各樣的概念弄混淆。所以，在講述這一節內容的時候，筆者對這些概念進行了歸納總結，采取了如下的設計：
（1） 結合案例，對購入物資的成本構成、相關稅金、銷售折扣、不同的銷售方式、結算方式等知識點進行講解，使學生對于此節知識深入理解。
（2） 給出案例：A廠購進X材料花80 000元，應繳納稅金3 000元，制造成Y商品后，銷售了65%后賺回了成本費12 000元。但此時突然爆發了金融危機，為了降低金融危機對工廠造成的影響（商品Y的積壓會有每天500元的損失，如養護費、倉庫費、工作人員的勞務費等），該公司決定采取打折銷售（7天賣完）或者“買二送一”（5天賣完）等各種促銷模式。但與此同時，該工廠又想最少獲利20 000元，請問應該選擇哪種銷售模式才能在短時間里將商品Y全部售出；哪種辦法獲利更多？應該怎樣操作？
（3） 引導學生進行有關計算，進而得出結論：物資的采購銷售需要我們根據實際情況，通過理論計算，得出具體可行的有效銷售模式，從而實現利潤的最大化。
基礎會計教案范文第4篇
關鍵詞 計算機專業 模塊化教學 實施案例
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.04.062
The Case Study of Course Modular Teaching in Computers
Information Technology Fundamentals
LIU Bo[1]， LI Yan[2]
（[1]School of Information Science and Technology， Shihezi University， Xinjiang 832000;
[2]School of Science， Shihezi University， Shihezi， Xinjiang 832000）
Abstract The concept of course modular teaching in the computers information technology fundamentals is defined firstly. Taking the office software and information retrieval for example， the contents of course module is designed and the specific implementation process of the sub-modular teaching mode is analyzed. Finally， combined with practice， some suggestions are proposed to implement the modular teaching.
Key words the computer professional; modular teaching; case study; countermeasures
0 引言
計算機信息技術基礎課程是針對石河子大學信息科學與技術學院計算機專業學生開設的一門專業必修課程。該課程開設的主要目的是培養計算機專業學生的信息技術與實踐應用能力，初步讓學生系統地、正確地建立計算機理論相關概念，使學生掌握在信息化社會中工作、學習和生活所必須具備的計算機基礎知識與基本操作技能，為將來專業課的學習打下堅實的基礎。而模塊化教學是一項培養學生能力和素質的專題教育，在教師的教學方法上強調知識能力一體，在學生的學習方法上強調知識實踐一致，是以課程模塊為單位集中開展相關的理論知識、實踐經驗、操作技能以及活動方式的一體化的教學模式，以實現具體能力和素質為培養目標，它是對教育觀念、教學方法、教學內容、教學手段的全面改革與創新所產生的教學模式。①因此，采用模塊化教學是實現上述培養目標的一種較為理想的選擇方案。
1 模塊化教學模式的教學實施案例
1.1 設計課程模塊內容
以辦公軟件與信息檢索內容為例，將該章節分成4個子模塊，每個模塊劃分為若干個教學任務，模塊內容設計如表1所示。②
1.2 具體實施過程―以子模塊一任務二為例進行教學設計
1.2.1 教學內容分析
制作電子刊物是word綜合知識應用的實踐案例，該內容涉及到藝術排版，需要掌握的知識點是：藝術字的制作，藝術字與圖片的組合，圖文混排，文本框和頁邊框的設置等知識點。要求學生通過本任務的學習，可以獨立設計（下轉第169頁）（上接第132頁）完成一份主題形式新穎，色彩搭配和諧，內容豐富的電子刊物。
1.2.2 學習者分析
有部分學生在高中階段已經使用過word文字處理軟件的基本使用方法，為本內容的學習打下了基礎。但是學生缺乏綜合技能的應用。本次教學案例設計的目的在于把所學知識應用于解決實際問題，同時也有助于激發學生的學習興趣。
1.2.3 教學環境
計算機公共機房（教師機、服務器、學生用機70臺，投影儀各一臺，并組成局域網）
1.2.4 教學目標
（1）知識目標。掌握藝術字的制作;掌握圖片與藝術字的組合;掌握圖文混排;掌握文本框的輸入;掌握頁面邊框的設置。（2）能力目標。培養學生信息檢索收集的能力和 word 軟件使用的綜合應用能力。（3）情感目標。培養在學習過程合作、探究的學習意識和創造性思維。
1.2.5 任務設計
（1）收集素材，確定主題;（2）制作藝術字、插入圖片、設置文本框;（3）圖文混排。
1.2.6 教學策略及過程
本次教學采用案例驅動式教學具體教學過程：創設情境，分析案例―總結案例，提出任務―分析任務―教師指導，學生自主學習―作品展示評價。
1.2.7 評價標準（如表2所示）
表2 評價標準
2 實施模塊化教學模式的反思
模塊化教學在實施的過程中，能夠將理論知識與操作技能有機的結合在一起，提高學生的實踐動手能力，但在實踐教學中還是發現了以下一些問題：③（1）學生的不適應性。部分學生覺得這樣的教學模式對他們的要求過高，因為在每個模塊的學習過程中，學生需要完成大量的案例任務，相對于傳統教學來說任務量較多，便會產生厭倦和畏懼情緒。因此如何才能使教與學達到同步雙贏的效果，防止學生出現兩極分化的現象是關鍵。（2）教師的不適應性。模塊化教學對教師要求過高，需要教師具有豐富的實踐經驗，每個模塊需要教師設計大量的案例任務，教師的工作量無形中增加了很多，教師的心里難免會產生一些的壓力。因此在今后的教學中應增加教師的專業知識和技能操作的培訓，使其能夠靈活的展開教學。（3）實踐教學耗費時間精力過大。模塊化教學在實踐應用中，首先需要做大量的教學分析，來確定每個課程模塊的名稱和具體的教學內容，其次每個課程模塊結束后都需要對其進行評價，最后歸總為學生的總成績，學生考試不達標還要繼續考試，直到達標為止，整個課程的實施需要一年之久，固模塊化教學相對傳統教學耗費較多時間和精力。（4）評價標準有待完善。在模塊化教學的評價過程中，教師只能根據學生完成任務的實際情況給予評價，而對于學生創新能力、動手能力等方面的測評標準還有待于進一步研究。
3 結語
本文舉例分析了計算機信息技術基礎課程的模塊化教學模式的應用，結合自身的教學經歷，提出了模塊化教學實踐中所存在的問題，提出相應的對策。但是，對模塊化教學模式背后的理念挖掘不夠，需要進一步深入模塊化教學實踐，總結出更好的經驗。
基金項目：石河子大學教育教學改革項目：KG-2013-21
注釋
① 教育部高等學校文科計算機基礎教學指導委員會.大學計算機基本要求（第5版）[M].北京：高等教育出版社，2008.
基礎會計教案范文第5篇
關鍵詞：會計；專業分流；教學分層
隨著中職教育的快速發展，現在中職教育已經成為職業教育當中的重要組成部分，但是伴隨著開放教學思維的發展，現在中職會計教學的學生也呈現出多元化的發展態勢，學生之間的額基礎知識和能力之間的差異非常明顯，這對于教師的教學來說無疑是一種巨大的挑戰。在這種情況下傳統的理論教學方式已經不適應當前教學的發展需要，而專業教學分層模式對當前的教學要求有良好的適應性，可以解決學生之間的差異與因材施教的問題。
一、中職會計專業教學現狀
（一）課程設置上缺乏創新
中職會計課程體系是由公共基礎課、專業基礎課和專業課組成的，三者之間分別占到會計課程的35%、30%和35%，一般來說中職學校沒有選修課。而中職學校的學生大部分是中考的落榜生，這些學生不但基礎支持差，學生的個性也非常突出，一些學生甚至存在一定的心理障礙，對傳統的應試教學非常不適應。但是在現在的中職會計教學當中，公共基礎課基本上就是一種應試教育的重復，且在教學內容上無法與會計專業有效的結合起來，導致學生的學習興趣一降再降，對會計學習逐漸喪失了信心。而不設置選修課，學生就無法根據自己的特點與不足進行有針對性的學習，這不利于提高學生學習的積極性和主動性。
（二）專業課程教學內容缺乏實效性
中專會計專業由于學習時間較短，學習的內容較多，因此在課程設置上更加強調各個學科之間的系統性、獨立性。但是現在多數學校在教學內容上沒有考慮到這一點，不同課程的教學內容較差重疊，這不僅浪費了教師的教學時間和經歷，也增加了學生的學習成本，降低了學習效率。不僅如此，隨著社會經濟的快速發展，會計崗位工作要求也專業業務也在不斷的推陳出新，會計制度和會計準則也發生了很大的變化，但是當前中職學校的會計教學內容也沒有多大的變化，導致教學內容與會計實際工作內容嚴重脫節，偏離了會計應用為主的教學目標，制約了中職會計專業教學水平的提高。
二、分層教學模式在中專會計教學中的應用
（一）明確中專生綜合教學目標及會計專業分層教學目標
中專生的基礎一般較差，在這種情況下中專教育以培養服務社會一線的優秀的會計技能人才作為主要培養目標，因此在中專會計教學當中應該以提高學生的綜合素質為前提，這就要求要明確中專生綜合教學目標及會計專業分層教學目標。在這一問題上考慮到現在的中專生認知能力弱、意志力差的現狀，要求教師將學生非智力因素的培養納入到會計教學當中，在課程設置上以文化、專業知識和非智力因素作為重點內容，不斷提高學生的法律觀念，塑造學生誠信、道德的會計道德品質，幫助學生樹立起敬業精神和服務精神，并讓他們形成團隊意識，不斷提高他們的綜合素養。
（二）組織專業課分層教學教案改革
在組織專業課分層教學當中需要與之相應是的教材做指導，但是中專不具備自己編寫教材的能力，這種情況下教師只能從教案中尋找教學指導的途徑。在組織教案的過程中，教師應該對教學實際出發，以培養學生的會計應用能力作為出發點，以能力本位作為根本指導方針，科學、合理的組織教案。在教案的組織過程中為了避免教學內容上的重復，各專業教師之間應該根據教學的需要就教學內容展開交流，避開各自教學中內容交叉重復的地方，摒棄了以往的專業課教材內容偏多、偏全、偏深、偏難等問題，刪繁就簡以專業分層教學為前提，不斷更新教學的知識與內容，從會計崗位工作的要求出發組織教學過程，讓專業課程教學更加貼近會計工作的實際，提高教學的成效性。
（三）要不斷創新會計教學方法
