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初中地理點總結范文第1篇

【機械能和內能】

1.一個物體能夠做功，這個物體就具有能(能量)。

2.動能：物體由于運動而具有的能叫動能。

3.運動物體的速度越大，質量越大，動能就越大。

4.勢能分為重力勢能和彈性勢能。

5.重力勢能：物體由于被舉高而具有的能。

6.物體質量越大，被舉得越高，重力勢能就越大。

7.彈性勢能：物體由于發生彈性形變而具的能。

8.物體的彈性形變越大，它的彈性勢能就越大。

9.機械能：動能和勢能的統稱。(機械能=動能+勢能)單位是：焦耳

10.動能和勢能之間可以互相轉化的。

方式有：動能重力勢能;動能彈性勢能。

11.自然界中可供人類大量利用的機械能有風能和水能。

1.內能：物體內部所有分子做無規則運動的動能和分子勢能的總和叫內能。(內能也稱熱能)

2.物體的內能與溫度有關：物體的溫度越高，分子運動速度越快，內能就越大。

3.熱運動：物體內部大量分子的無規則運動。

4.改變物體的內能兩種方法：做功和熱傳遞，這兩種方法對改變物體的內能是等效的。

5.物體對外做功，物體的內能減小;

外界對物體做功，物體的內能增大。

6.物體吸收熱量，當溫度升高時，物體內能增大;

物體放出熱量，當溫度降低時，物體內能減小。

7.所有能量的單位都是：焦耳。

8.熱量(Q)：在熱傳遞過程中，傳遞能量的多少叫熱量。(物體含有多少熱量的說法是錯誤的)

9.比熱(c)：單位質量的某種物質溫度升高(或降低)1℃，吸收(或放出)的熱量叫做這種物質的比熱。

10.比熱是物質的一種屬性，它不隨物質的體積、質量、形狀、位置、溫度的改變而改變，只要物質相同，比熱就相同。

11.比熱的單位是：焦耳/(千克℃)，讀作：焦耳每千克攝氏度。

12.水的比熱是：C=4.2103焦耳/(千克℃)，它表示的物理意義是：每千克的水當溫度升高(或降低)1℃時，吸收(或放出)的熱量是4.2103焦耳。

13.熱量的計算：

①Q吸=cm(t-t0)=cmt升(Q吸是吸收熱量，單位是焦耳;c是物體比熱，單位是：焦/(千克℃);m是質量;t0是初始溫度;t是后來的溫度。

②Q放=cm(t0-t)=cmt降

1.熱值(q)：1千克某種燃料完全燃燒放出的熱量，叫熱值。單位是：焦耳/千克。

2.燃料燃燒放出熱量計算：Q放=qm;(Q放是熱量，單位是：焦耳;q是熱值，單位是：焦/千克;m是質量，單位是：千克。

3.利用內能可以加熱，也可以做功。

4.內燃機可分為汽油機和柴油機，它們一個工作循環由吸氣、壓縮、做功和排氣四個沖程。一個工作循環中對外做功1次，活塞往復2次，曲軸轉2周。

5.熱機的效率：用來做有用功的那部分能量和燃料完全燃燒放出的能量之比，叫熱機的效率。的熱機的效率是熱機性能的一個重要指標

6.在熱機的各種損失中，廢氣帶走的能量最多，設法利用廢氣的能量，是提高燃料利用率的重要措施。

【簡單機械和功】

1.杠桿：一根在力的作用下能繞著固定點轉動的硬棒就叫杠桿。

2.什么是支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂?

(1)支點：杠桿繞著轉動的點(o)

(2)動力：使杠桿轉動的力(F1)

(3)阻力：阻礙杠桿轉動的力(F2)

(4)動力臂：從支點到動力的作用線的距離(L1)。

(5)阻力臂：從支點到阻力作用線的距離(L2)

3.杠桿平衡的條件:動力動力臂=阻力阻力臂.或寫作：F1L1=F2L2或寫成。這個平衡條件也就是阿基米德發現的杠桿原理。

4.三種杠桿：

(1)省力杠桿：L1L2,平衡時F1

(2)費力杠桿：L1F2。特點是費力，但省距離。(如釣魚杠，理發剪刀等)

(3)等臂杠桿：L1=L2,平衡時F1=F2。特點是既不省力，也不費力。(如：天平)

5.定滑輪特點：不省力，但能改變動力的方向。(實質是個等臂杠桿)

6.動滑輪特點：省一半力，但不能改變動力方向,要費距離.(實質是動力臂為阻力臂二倍的杠桿)

7.滑輪組：使用滑輪組時,滑輪組用幾段繩子吊著物體,提起物體所用的力就是物重的幾分之一。

1.功的兩個必要因素：一是作用在物體上的力;二是物體在力的方向上通過的距離。

2.功的計算：功(W)等于力(F)跟物體在力的方向上通過的距離(s)的乘積。(功=力距離)

3.功的公式：W=Fs;單位：W焦;F牛頓;s米。(1焦=1牛米).

4.功的原理：使用機械時，人們所做的功，都等于不用機械而直接用手所做的功，也就是說使用任何機械都不省功。

5.斜面：FL=Gh斜面長是斜面高的幾倍，推力就是物重的幾分之一。(螺絲、盤山公路也是斜面)

6.機械效率：有用功跟總功的比值叫機械效率。

計算公式：P有/W=

7.功率(P)：單位時間(t)里完成的功(W)，叫功率。

計算公式：。單位：P瓦特;W焦;t秒。(1瓦=1焦/秒。1千瓦=1000瓦)

【電路】

1.電源：能提供持續電流(或電壓)的裝置。

2.電源是把其他形式的能轉化為電能。如干電池是把化學能轉化為電能。發電機則由機械能轉化為電能。

3.有持續電流的條件：必須有電源和電路閉合。

4.導體：容易導電的物體叫導體。如：金屬，人體，大地，酸、堿、鹽的水溶液等。

5.絕緣體：不容易導電的物體叫絕緣體。如：橡膠，玻璃，陶瓷，塑料，油，純水等。

6.電路組成：由電源、導線、開關和用電器組成。

7.電路有三種狀態：(1)通路：接通的電路叫通路;(2)斷路：斷開的電路叫開路;(3)短路：直接把導線接在電源兩極上的電路叫短路。

8.電路圖：用符號表示電路連接的圖叫電路圖。

9.串聯：把電路元件逐個順次連接起來的電路，叫串聯。(電路中任意一處斷開，電路中都沒有電流通過)

10.并聯：把電路元件并列地連接起來的電路，叫并聯。(并聯電路中各個支路是互不影響的)

1.電流的大小用電流強度(簡稱電流)表示。

2.電流I的單位是：國際單位是：安培(A);常用單位是：毫安(mA)、微安(A)。1安培=103毫安=106微安。

3.測量電流的儀表是：電流表，它的使用規則是：①電流表要串聯在電路中;②接線柱的接法要正確，使電流從+接線柱入，從-接線柱出;③被測電流不要超過電流表的量程;④絕對不允許不經過用電器而把電流表連到電源的兩極上。

4.實驗室中常用的電流表有兩個量程：①0～0.6安，每小格表示的電流值是0.02安;②0～3安，每小格表示的電流值是0.1安。

1.電壓(U):電壓是使電路中形成電流的原因，電源是提供電壓的裝置。

2.電壓U的單位是：國際單位是：伏特(V);常用單位是：千伏(KV)、毫伏(mV)、微伏(V)。1千伏=103伏=106毫伏=109微伏。

3.測量電壓的儀表是：電壓表，它的使用規則是：①電壓表要并聯在電路中;②接線柱的接法要正確，使電流從+接線柱入，從-接線柱出;③被測電壓不要超過電壓表的量程;

4.實驗室中常用的電壓表有兩個量程：①0～3伏，每小格表示的電壓值是0.1伏;②0～15伏，每小格表示的電壓值是0.5伏。

5.熟記的電壓值：

①1節干電池的電壓1.5伏;②1節鉛蓄電池電壓是2伏;③家庭照明電壓為220伏;④對人體安全的電壓是：不高于36伏;⑤工業電壓380伏。

1.電阻(R)：表示導體對電流的阻礙作用。(導體如果對電流的阻礙作用越大，那么電阻就越大，而通過導體的電流就越小)。

2.電阻(R)的單位：國際單位：歐姆();常用的單位有：兆歐(M)、千歐(K)。

1兆歐=103千歐;1千歐=103歐。

3.決定電阻大小的因素：導體的電阻是導體本身的一種性質，它的大小決定于導體的材料、長度、橫截面積和溫度。(電阻與加在導體兩端的電壓和通過的電流無關)

4.變阻器：(滑動變阻器和電阻箱)

(1)滑動變阻器：

①原理：改變接入電路中電阻線的長度來改變電阻的。

②作用：通過改變接入電路中的電阻來改變電路中的電流和電壓。

③銘牌：如一個滑動變阻器標有502A表示的意義是：阻值是50，允許通過的電流是2A。

初中地理點總結范文第2篇

關鍵詞： 生活化教學 初中地理課堂 引入步驟

伴隨改革開放的逐漸深入，新課程改革也在逐漸深入，素質教育在當前的發展過程中，更加注重教學有效性，初中地理這門課程教學更加注重將實際教學引入現代化初中地理課堂教學中。為了強化初中地理課堂的教學效果，本文對“生活化”教學在初中地理課堂中的引入作了探討總結。

一、初中地理課堂引入“生活化”教學的必要性

“生活化”教學在初中地理課堂中的引入，有一定的必要性，就其實質性而言，所謂生活即是教育，初中地理課程教學過程中，更加注重教學的實踐性和有效性，并做好初中地理課堂的全面教學。

初中地理課堂生活化教學是來源于生活的一種教學，當前知識探索的過程中，更加注重對客觀世界認知的過程，而其實際的學習過程更加注重生活的過程。在實際的初中地理課堂教學中，更要合理選擇地理教材，并密切教材和實際生活的聯系。

“生活化”教學在初中地理課堂引入的過程中，同樣是一種高于生活的教學，教師在知識傳授過程中和學生的知識接收過程中，更加注重知識的傳承和創新的交往活動，而其教學過程是對知識的一種創新和再創造，進而加強學生對地理知識的掌握。

總而言之，“生活化”教學在初中地理課堂中引入是對學生地理知識的提升，同時順應當前教育改革的新發展方向，因此“生活化”教學在初中地理課堂引入有一定的必要性。

二、初中地理課堂引入“生活化”教學的基礎

“生活化”教學在初中地理課堂引入的過程中，其教學過程并不僅僅局限于單一的教學環節，在實際教學過程中，往往需要聯系地理教學的具體內容環節，并聯系生活的實際背景，做好初中地理課堂的全面教學過程。就其實質性而言，“生活化”教學在初中地理課堂教學的引入，往往有一定的基礎部分。

一方面初中地理生活化教學是對地理教材中的生活化資源充分挖掘的過程，所謂生活不僅是一種教育，而且是一種教學姿態，在當前的教育過程中，要結合學生實際生活情況，對多樣化的教學資源進行充分挖掘，并對學生感興趣的一些知識加以選取，充分激發學生的地理學習興趣，做好生活化課堂教學。

另一方面要積極引導學生參與體驗生活，并在學生的日常生活中，對存在更多的地理問題進行探索，在日常生活中和地理環境的相關話題進行綜合性分析，并借助自己的情感，養成良好的生活習慣。

總而言之，“生活化”教學在初中地理課堂引入的過程中，更要做好初中地理課堂的生活化教學引入，并盡可能地挖掘地理相關知識，做好“生活化”教學在初中地理課堂引入的基礎教學。

三、關于初中地理課堂中引入“生活化”教學的幾點思考

“生活化”教學在初中地理課堂中引入過程中，要立足于當前，聯系生活背景。關于初中地理課堂中的“生活化”教學，可以從以下方面具體做起。

（一）對生活化的導入環節加以設計

“生活化”教學在初中地理課堂中引入的過程中，要做好初中地理課堂教學的新課導入環節，并集中學生注意力，提高學生學習興趣，對生活化的導入內容和方法加以總結，并保持學生相對集中的注意力，將學生的思維在新知識和新生活中融入。在教授《天氣和氣候》一節課時，要導入日常的天氣預報相關的視頻，教師要提出問題：不同城市會有一樣的天氣預報嗎？并討論在同一地點不同的時間是不是也有同樣的天氣狀況呢？并讓學生解說天氣符號的涵義，對變化多端的天氣充分了解，進而激發學習興趣，加強綜合性思考，聯系生活的實際背景，做好這節課地理相關知識的基礎教學。

（二）創設生活化的問題情境

地理知識主要來源于生活和周圍世界，課堂情境的創設能很好地把生活中出現的現象濃縮到情景中，通過課堂看世界。教師教學時，除了要用好教材，還要從生活中選取那些有效的，可以促進學生新經驗增長的事物或情景，使之成為學生學習更高一級新知的支架，從而激發學生的探究熱情。創設生活化情境，讓學生在體驗中學習是生活化地理教學實施的模式，教師把課本中抽象、枯燥的文字材料帶到一定的情景中，轉化為學習的背景，讓學生不斷在教師精心創設的情境中體驗、聯想、活動、探究，發展想象力與創造力。

在課堂教學過程中，教師要避免對理論知識的長篇大論的講述，更應該保證課堂教學的生活化和有趣性，并以學生的實際生活經驗為基礎，將相對抽象的地理教學問題逐漸向學生較為熟悉的生活情境加以轉換，進而創設生活化的問題情境。在情境創設過程中，更要創設生活化的問題情境。在對“中國行政區劃”這一課程的教學過程中，要求學生說出自己喜歡的省級行政的全稱，并要求學生說出生活中經常出現的一些省級行政，在實際記錄過程中增添生活樂趣。

在創設生活化問題情境的過程中，避免學生死記硬背，開展“辨別車牌”的小活動，并對不同省份的汽車牌號進行歸納總結，進而采取多種形式，做好對行政區簡稱的記錄，并將其逐漸應用到實際生活中。在對地球運動課堂教學過程中，要做好二分二至日南北半球晝夜長短的實際變化分析，結合當地一年四季晝夜長短變化的實際情況，對其進行詳細說明，保證問題簡單化，聯系實際生活背景，加深學生對地理知識的深層次的理解。

（三）營造生活化的結束意境

要在初中地理課堂教學中更好地應用“生活化”教學法，就要聯系生活實際情況，做好初中課堂生活化教學過程中的課堂總結。教師在對全課進行總結的過程中，要聯系日常生活，充分激發學生課后的學習興趣，并激發學生繼續鉆研的欲望。

在營造生活化意境的過程中，就要聯系實際生活背景，結合地理知識，比如在教學《水資源》的過程中，要講解：“眾所周知，中國人口數量相對較多，同時對于水資源也有著一定的缺乏，而作為青少年的學生，更要做好少年先鋒的榜樣，對水資源進行節約和保護。”并讓學生采取分組形式，對日常生活中水資源浪費的現象進行觀察，并對污染水資源的現象進行觀察，結合自己的發現，提出具體治理意見。之后要保證學生將自己調查的內容借助手抄報的形式，在課堂上展示，增加學生地理知識，強化水資源的保護意識，并結合這節課的學習，反思自己平時的用水習慣，密切地理知識學習和生活的實際聯系。

總之，讓初中地理課堂充滿生活化，是教師以最有效的教學方式引導學生學習地理的一種教學策略，它填補了傳統教學與生活脫離的鴻溝，豐富了學生對世界的感受和體驗，能夠讓學生在“生活化”教學中接受地理、愛上地理、學會地理。

“生活化”教學在初中地理課堂中的引入，更要聯系地理相關基礎知識，并做好相關課程的基礎教學。在實際的課堂知識講解過程中，借助生活中的實例保證初中地理課堂教學生活化，全面提高初中地理教學的質量和有效性。

參考文獻：

[1]陳慈穎.初中地理課堂生活化教學的探討――以湘教版八年級地理《季風氣候顯著》一節為例[J].才智，2011（25）：161-163.

[2]林關生.學習生活中的地理感悟地理中的生活――例談初中地理生活化教學的途徑[J].教學月刊（中學版），2013（10）：35-36.

[3]吳鵬.汲生活之源，綻課堂之花――初中地理生活化教學思考[J].考試周刊，2014（73）：125-125.

初中地理點總結范文第3篇

關鍵詞：特征；初中地理；地圖；類型

一、人教版初中教科書中有哪些類型的地圖

我們的地圖是根據數學里面的數學定律和地圖的組成基礎相結合從而將三維的地理紋理繪制在平面上，它可以簡單明了的給我們展示自然和社會現象之間的各種緊密的聯系和發展，所以地圖在我們的實際教學中的地位是不容忽視的。在地圖的分類上，我們可以從多個角度來分析，例如按照地圖的內容和一般性質，我們可以分為專題和普通地圖兩類；我們還可以根據地圖的用途，分為示意圖、景觀圖、統計圖等。我們根據地理的體系，把人教版地理書中的地圖分為以下幾種：

（1）自然地理地圖。自然地理地圖一般都是用簡單的符號來解釋一些較難表達的自然現象的存在或是它發展變化的過程。自然地圖包括了示意圖、自然區域圖和地形圖等。

（2）人文地理地圖。我們從初中地理中人文地理這方面的地圖分析得出，人文地理一般分為含有人文因素的地圖和區域性的地圖，我們的人文要素地圖一般都是用來說明由于人類活動而引起的地理要素。

（3）綜合地理地圖。我們所說的綜合地理地圖一般指的是在教科書中出現且它包含了自然地理地圖的特征和人文地理地圖的特征的地圖，這種地圖的特點是信息量較多，我們在教學的過程中要根據學生的具體的情況注意取舍。

二、人教版初中地理教科書中所出現的地圖的特征

我們從上面的分類載加上地圖在初中地理中的分布，可以總結出以下幾方面的特征：

（1）自然和人文交叉，并重點鮮明。這樣的安排可以突出說明某一個特定區域的特征，將地圖從自然和人文等多個側重點用多占的地圖來解釋說明，不僅可以清晰明了的將學生所要學習的內容簡潔化而且還能將每張地圖所要表達的重點內容突出來。例如：人教版初中地理教科書中的關于表現長江三角洲地區的區域特性，分別從“地形”“旅游資源分布”等用多張地圖加以解釋說明，這不僅有利于學生從每一張地圖中找到相應的主題，而且也更容易理解內容。

（2）用正確的比例將自然和人文地圖分布在教科書中。在初中教學中，采用圖文并茂的方式可以讓學生接受并明白所要學的地理特征，在人教版的初中地理教科書中，我們可以分析得到，共400頁的內容800張圖片，基本每頁都有一張半的圖片，其中自然和人文的地理地圖各自占了地圖比例的一半這樣的分配不僅充分考慮了初中生的認知因素，也較為明顯的突出了環境與人類之間的相互作用的聯系。

（3）地圖內容的實用性很強及數據較新。由于書是初中生認識某地，特別是不熟悉的地點的知識大門，所以教科書充分考慮到了初中階段學生的認知因素，教材的地圖信息與現實世界的真實的數據基本更新一致。

（4）表現特征的地圖的類型比較單調，種類較少。因為地圖并不是直接把現實的世界再現給學生，而是經過了篩選，在初中教科書中，一些比較抽象的地圖并沒有通過三維等角度形象立體的呈現在學生面前，而是用的是平面圖，平面圖對于學生的空間想象的要求程度太高，所以不是特別適合初中生。就像七年級“大洲的分布”里面，只出現了一般的全球大洲的分布圖，卻沒有將豎版的全球大洲地圖的表現特征的類型圖展示出來，這給我們的初中生理解地圖造成了較大的障礙。

（5）缺少一定數量的電子地圖。就像哈佛大學曾經取消地理系而用遙感和地理信息系統來代替一樣，科技會改變傳統的地圖認識，科學技術的發展加上初中生的認知程度，我們如果可以將電子地圖運用到實際的教學上，直觀明了的讓孩子了解多要學習區域的實時情況，這樣不僅可以彌補原來傳統的地圖上所不能直觀呈現給學生的數據即時性，還可以培養孩子們對地圖認識的新的理解思維。

三、我們應該怎樣合理化的運用地理教科書中的地圖

我們通過分析教科書中的地圖種類以及特征，可以總結出以下的一些方法來最大化的運用地理教科書中的地圖：

1.用一以貫之的方法把地圖系統的運用在教學中

頻繁使用地圖是地理課的一個特征，因為我們在地圖中可以讓學生清楚明了所要學的區域的地理和資源分布特點，我們的教師在教學過程中可以選用合適的地圖并在講解過程中將其貫穿整個教學過程，并不斷練習學生的地圖理解力從而讓學生可以自主把地圖作為學習地理的一個工具。

2.通過掌握地圖的特點，把地圖教學措施化

（1）區域比較式。地理最主要的特征就是區域化，區域比較的方法是地理地圖學習比較重要的學習方式，我們要引導學生進一步的思考，培養廣闊的地理思維。

（2）多種圖表結合法。在教師講解某一區域的地理特征的時候，應該最大化的利用多張關于這個區域的地圖從人文、自然等方面來結合進行講解，這樣不僅可以豐富學生的知識層面還可以擴寬他們的視野。

（3）問題的指向方式。也就是說我們要解決的問題的對象，比如我們要總結某一個區域的地理特征、找到這個地理現象的形成原因等。我們需要通過分析所給出的地圖來解決。第一我們需要找到要解決的問題的指向，然后鎖定問題，然后確定答案的范圍，這個方法在地圖學習中十分的重要。

將智能的設備運用到教學中，讓地圖實踐化由于現在智能終端的普及，我們在地圖的教學活動中也可以適當的運用，這樣可以大大的提高學生對地圖的讀、用、繪等的能力，并將這些識圖能力運用到實踐中，那么我們的地理地圖教學就不再是局限于書本上的知識了，我們的孩子可以更便捷的認識世界并把在課堂上學習到的能力運用到生活中。

總之，信息化時代地理教學不能局限于書本地圖，而是要通過書本地圖和現代教學和生活實際相結合，發展學生綜合讀圖用圖等能力，使得學生在新時代能充分運用自己的地理能力解決實際問題。

參考文獻：

[1]陳春方.中學地理教材中的地圖分類和應用[J].地理教學，2009.

初中地理點總結范文第4篇

初中地理課堂低效的原因分析：

初中地理對高中的教學有著重要的銜接作用， 在實際教學中，影響初中地理課堂教學低效因素也較多，主要小結有以下幾點：

⒈受傳統教學觀念的影響

在傳統觀念影響下，初中地理課堂教學組織形式往往會受到輕視，超大班額教學現象較為普遍。此種現實下，諸如分層教學、情景教學、個別指導等也就成為枉然。

⒉教學實施也不具科學性

表現為：其一，目標設定一味迎合新課程新理念，而并不能真正落實于課堂案例教學之中；其二，缺乏課時目標，常常是以章節目標代替課時目標。

⒊教學總結和評價形式化

完整的教學，除了教學的組織、實施，還應包括教學的總結和評價。通常，教學總結和評價包括教學評價、課堂小結、作業布置等，而流于形式的現狀也是導致課堂低效的重要原因。

此外，受“副科”地位影響，初中地理教學中作業虛無的問題比較普遍，諸如預習性作業和復習性作業、強化鞏固性作業和開放探究性作業等幾乎很少在課程實施中出現，在一定程度上也導致了課堂低效。

二、如何優化初中地理課堂教學呢

（一）主動引導學生，提高學習興趣

在地理課堂教學中可以使用“答記者問”的方式。讓學生課前依據課本內容，設置相關疑難問題，上課時由學生充當各“報刊”或“雜志”記者對老師進行“采訪”，最后由老師總結新課并對學生進行評講。此法突出了學生的主體作用，學生們為了能主動表現自己，一個個踴躍提問，使課堂不再是教師的“一言堂”，而是師生共同參與的“群言堂”，這既活躍了課堂氣氛，增強了學生的勇氣和活力，發展了學生的思維，又培養了學生的自學能力和語言表達能力。

（二）利用多媒體、渲染教學氛圍

地理研究的內容涉及多學科知識，單純依賴學生已有的視野和見聞是難以掌握的，必須借助各種媒體，把教學內容生動地展現在學生面前，方能引起學生的興趣，提高教學效率和質量。

1、媒體授課、形式多樣化

由于初中學生年齡小，活潑好動，注意力容易分散，上課的過程中講解討論理的時間不宜過長，難度過大，否則會造成老師領著幾個學生在動，大多數學生不是不動就是亂動。可適當精選一些優美的民族音樂和風光片作為欣賞和調劑很有必要。比方講亞洲地形時，選擇播放劉歡和韋唯演唱的1990年亞運會主題曲《亞洲雄風》，并把歌詞打在投影片上，讓大家一起跟著唱，唱過后乘著學生的興奮點馬上利用歌詞來和學生一道分析亞洲地形的主要特色。

其次，媒體要新、奇，特，這樣才能牢牢地吸引住學生。

如講授《青藏地區》一課時，可以先播放《青藏高原》的歌曲，再配上相關圖片。悅耳的音樂、美麗的畫面，既渲染了氣氛，又易于集中學生精力。另外農業、工業各類產品，各區域地理風光特色等都可以通過圖像、聲音、文字、動畫、視頻等多種媒體調動學生興趣。

還有，在選材的過程中要力求有鮮明特色，畫面優美，解說風趣，學生喜聞樂見。太正統古板的介紹片一般不宜選播，否則既費時間，效果又不佳。另外在看之前一定要提出一些思考性的問題寫在黑板上或投影片上，讓學生帶著問題去收聽收看，另外時間最好控制在15分鐘以內，否則有學生就會坐不住，注意力分散。再則音樂、片源可以是來自學校的電化教室、教師自己搜集，也可發動學生一道來搜集，擴大資料來源，還可提高學生參與課堂教學的積極性。

2、媒體運用、可以突破重點

地理課中許多重、難點，有時單靠教師講解，較費力，多媒體可將問題簡易化。如在學習《中國的鐵路和公路》時，“全國主要鐵路干線”既是本節重點，又是難點。對此可以用多媒體展示，用閃爍的方法顯示不同的鐵路干線、鐵路樞紐。媒體的運用使教學重、難點，變得清楚易懂。

3、媒體結合、輕松掌握

各國有各國的特色風光、服飾、建筑、娛樂活動……利用課堂的部分或課外時間，也可讓學生畫一畫反映各國各地區各自然條件的典型動物、建筑、風光、娛樂、服飾等圖畫。可在適當地點進行展出或評比，提高學生參與的積極性，還可讓師生一道來搜集中外地理風光及風土人情照片及資料，在地理教室舉辦小型展覽或競賽。也可以利用畫地圖來學地理，課前可要求學生準備一張透明紙，描繪出一個國家和地區的輪廓，然后講到一個知識點就把它寫畫在圖上，一個國家或地區講完，它的每個知識點也就相應畫在了圖上，比直接用現成的地圖講記憶效果更好，學生的注意力更集中。畫得好的同學，還可上黑板來進行板圖比賽。這樣喜歡畫畫的同學又有了地理課上一展才華的機會。

（三）、設置懸念、以疑激趣

在地理課堂教學中，濃厚持久的學習興趣不能僅憑表象的刺激，而是在不斷給自己提出問題，在好學深思中發展深化。

1、懸念開頭、引人入戲

好的課堂教學，應如好戲開頭，鼓樂齊鳴，自然先聲奪人。懸念導課，由疑到思，讓學生盡快“入戲”。如《中國的農業》中，先提問：情系‘三農’謀發展，同學們，什么是‘三農’問題？你能通過分析我國的國情，找到造成“三農”問題的原因及解決途徑嗎？農業問題是“三農”問題的首要問題。農業是人類賴以生存的基礎。你知道什么是農業？主要農業部門有哪些？農業在我國國民經濟中的地位如何？通過提問設置懸念，激發學生的求知欲。

2、懸念結尾、留下伏筆

初中地理點總結范文第5篇

【關鍵詞】地圖；初中地理教學；運用

1.引言

地圖是地理學科豐富形象的第二語言，它承載了直觀的地理知識和地理事物特征，在地理教學中發揮著重要的補充說明和吸引興趣的作用，同時也能通過教師的引導觀察幫助學生更好地辨別繁雜的圖例，記住容易記混的地理名詞和地理空間分布情況，緩解其厭倦情緒，提高地理教學效率。作為初中地理教師不僅要掌握扎實的講授基本知識的本領，還要從學生學習習慣出發，善于在教學過程中運用地圖語言，增強課堂的趣味性和有效性。

2.在初中地理教學中合理運用地圖進行教學的意義

俗話說興趣是最好的老師，把握初中學生對于地圖的好奇心理并培養起他們讀懂地圖的能力，學生對于地理課程的興趣也就油然而生。直觀的各具特色的地圖可以表示出豐富的內容，如國家、地形、經緯度等，地圖上鮮明的標識可以在學生頭腦中打下烙印，在初中這個大腦快速發育的階段里有助于輔助學生記憶枯燥的課本知識，幫助他們克服恐懼地理課程的心理，增強學生對地理知識的融會貫通能力和記憶水平。如果地理教師能把地圖與書本知識科學合理地結合起來，將獲得任何其他教學手段（考試、罰抄等）難以代替的教學效果，這種在授課過程中用地圖描繪地理事物的做法，其實也是帶動學生參與思考、活躍思維的重要手段，強調學生在學習中的主體地位，真正符合地理教學初衷與目標。地圖在地理教學中的合理應用還能相應提高學生的空間思維能力，培養學生的空間感。空間感雖然很抽象，卻能輔助學生全面觀察和思考問題，掌握舉一反三的想象、總結本領，發現更多地理知識的聯系與規律，面對考試中出現的任何陌生地理環境，都能找到類似的解決辦法，化新為舊。地圖除了具備教學功能，還起到思想教育的作用。針對初中學生的教育目標要求加強對前者的思想政治教育，教師在展示地圖時，潛移默化中就向學生展現了我國遼闊疆域與秀麗山川，同時以國外地理知識開闊學生眼界。此舉不僅能強化他們的愛國思想，還能培養他們拼搏努力、實現夢想的意識，可謂寓教于圖。

3.地圖在初中地理教學中的實際運用案例

初中地理教材中已經包含各種配合文字介紹的插圖，這些主題鮮明、突出重點的插圖是地理教師可以直接獲得并使用的教學資源，只要教師善加利用，就能把書中的重點總結至七八成，還可以培養學生讀圖、識圖的能力。教師經常要求學生嘗試描摹教材中的插圖，這樣一方面能提高學生的記憶程度，另一方面也能將書本知識轉化為學生腦海中直觀的映像，加強他們對知識的理解消化。插圖有時因為版面設計原因過于復雜，這需要教師引導學生化繁為簡，畫出更易識別的簡圖。除教材給出的插圖之外，教師的教具里還要精選額外的掛圖。盡管多媒體教學方式已經普及，但帶領學生現場板畫，或者讓學生親自上前觸摸指認，其效果都是不可替代的。對于初中學生來講，一位能畫出復雜地形并講解分明的老師，相比生硬的PPT，更讓他們欽佩和向往，也更樂于模仿老師，學習這種畫圖本領。教師在選擇使用掛圖時也有幾點要注意：所有知識講解決不能依靠死記硬背，必須要活用掛圖，其種類大小都要依實際情況改變；時刻調整掛圖的方位和順序，防止學生視線受阻，關注度下降；選用掛圖要先了解學生知識儲備水平，層次由淺至深。

4.初中地理課程中運用地圖教學的基本要求

地圖是地理教學和運用中不可或缺的一部分，教師要負責幫助學生養成讀圖和用圖的學習習慣，以自身經驗提前告知學生該注意哪些事項，為高中學習打好基礎。通常在讀圖的時候，該圖的名稱、圖例、地理界線和地域范圍等都是需要注意的要點。地理教師要引導學生學會多角度分析地理現象，主動深入思考，學會提煉總結圖內外隱含的信息和規律。此外還要將學習的主動地位歸還給學生，不能一味地單方面要求學生能做到哪些事情，重點在于培養學生良好的學習和思維能力。在地理教學中經常會出現教師教會學生使用哪種地圖，他們就始終首先想到運用此種地圖解決所有問題，這是不對的。能夠綜合運用各類地圖，或者能發現一組不同類型地圖之間的聯系，針對發現的現象提出問題，然后思考如何運用所有地圖提供的信息去解釋疑難。上述鍛煉方式才是正確的深化學生對地圖使用能力的途徑，同時也能兼顧學生思維能力和解決問題能力的提高。思維方式有一個習慣養成的過程，教師通過課堂課后布置任務的方式，引導學生經常使用地圖查找所需信息，敦促學生養成畫圖解題的習慣，久而久之就能形成運用地圖輔助學習的思維方式。手腦并用、視聽結合對記憶加深也有很大幫助，教師掌握了這一理念后可以在地理課堂上帶領學生臨摹繪制教材中的插圖，后者再根據自己所畫的地圖配合文字及教師講解識記，能達到事半功倍的效果。

5.結語

地圖不僅在地理教學過程中扮演重要角色，在日常生活里也有很廣泛的運用，中學時期加強地理教育教學水平，能開拓學生視野，培養其觀察和思維能力。地理教師根據課標要求利用各種教學資源引導學生提出問題、自主自動地解決問題，不僅帶來收獲知識的滿足感，更為提高個人綜合素質的終身事業添磚加瓦。地圖出現在地理課堂上是一大創舉，得到合理運用則是符合教育規律的必然。

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