前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇描寫運動會的作文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

描寫運動會的作文范文第1篇

盼望已久的運動會終于如期舉辦了，我興奮不已。穿上漂亮的校服早早得來到學校，等待著運動會的開始。伴隨著音樂的響起，運動會開始了。走上看臺，為我們班的體育健兒們吶喊助威，為他們加油鼓勁兒。

最令人感動的是1500米運動員——孫鶴松。1500是一個多么遙遠的距離，對于女生來說是一個多么嚴峻的考驗。為了我們班的榮譽，孫鶴松第一個挺了出來，要求跑1500米。我十分驚訝，真是對她另眼相看，她真了不起。只聽啪的一聲，1500的比賽開始了。運動員們開始了漫長的比賽，她們猶如離弦的箭一般沖出起點。孫鶴松被落在了最后，她并沒有放棄，一路朝前跑，馬上就要超過前面的人了，我為她捏了一把汗，為她加油。好的，超了過去，孫鶴松你真棒！一圈，兩圈，三圈，第四圈也過去了，她依然在咬牙堅持著，累得氣喘吁吁的她額頭上已滿是汗珠。每當她跑過我們班的位置時，同學們都會為她加油，給她鼓勁兒。孫鶴松抖擻精神，速度不但沒有放慢，反而越跑越快，落在最后的一位同學都急紅了臉，恨不得長出一對翅膀飛過去。

隨著終點的臨近，拉拉隊的吶喊助威聲也越來越高，一陣蓋過一陣。孫鶴松依然保持著自己的位置直到最后。雖然她只是倒數第二名，但她在我心中永遠是第一。因為如果沒有她，班里1500米名單上就會是空缺；如果沒有她，我們班就會被其他班笑話；如果沒有她，就會讓別的老師認為我們班是膽小鬼。孫鶴松，你真棒！通過全體運動員的努力，我們班獲得了全年級第三名的成績。汗水和笑容流淌在同學們的臉上，榮譽傳動在大家的心里，雖然這次運動會大家都非常的累，但大家都非常的高興。

一天的運動會就這樣結束了，有哭有笑、有花有果、有苦有甜。這次運動會使我明白了一個道理：要做一個勇敢的人，要時刻為班級著想，為他人著想；不要以自己為中心，要以班級為一個整體，要以班級為榮。

這次活動雖然結束了，但是這次運動會情景卻深深留在了我的腦海里。我想：只要盡力，不慌張，人生道路上還有許多第一次我沒有經歷過，我一定要過好第一次的關口，為第二、三、四次打下基礎。

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描寫運動會的作文范文第2篇

《新課程標準》明確指出：“讓學生養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。”因此，在平時的寫作教學中，教師就應引導學生積累各方面的素材，形成一個“素材庫”。這樣，學生寫作時，就會下筆如泉涌。

例如，在進行“一件難忘的事”寫作指導時，我組織學生開了一個故事會，要求是講講自己經歷的一件事。課堂上，學生們沉浸在回憶、傾聽、講述的歡樂氣氛當中。等到動筆寫時，學生們不僅有話可說，并且言之有物。再如，正值春暖花開時節，我建議學生在父母的帶領下逛公園，并將自己見到的、感受到的及時記錄下來。這樣，學生們在盡情玩樂的過程中，積累了寫作的素材。

二、參與活動，注重思維訓練

1.作文訓練和形象、邏輯思維培養統一起來。

在學生觀察活動的“敏感期”，最佳的寫作訓練形式便是寫觀察作文。教師可以著重安排對動物、自然景物、建筑物以及人物的動作、對話、外貌等方面的素描訓練，讓學生獲得豐富而鮮明的感性表象，幫助他們從五光十色的感性表象中“篩選”出典型表象。

例如，在教學作文課《一張照片》前，我發現教材中的插圖，雖然美且緊扣文本，但學生很難與自己的生活經歷聯系起來。如果讓學生照葫蘆畫瓢，容易寫得空洞、乏味，寫不出學生的真實感受。所以，我在電腦中插入學生自己的照片，并用之進行教學。實踐證明，我插入的全班集體照、小隊活動照、個人表演照等，吸引了學生的注意力，引起了學生的回憶。之后，再讓學生以這幾張照片中的內容進行寫作，他們就有話可說，有內容可寫了。

2.活躍思維，開闊思路。

托爾斯泰曾指出：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發興趣。”在作文教學中，尤其是在起步階段，一定要采用多種教學手段去激發學生的寫作興趣，進而活躍思維，開闊思路。因此，我在作文教學中經常以實踐活動開頭，通過活動激發學生的寫作興趣。同時，還對學生進行觀察訓練和語言方面的指導。學生的作文積極性很高，寫出來的文章言之有物，言之有序，言之有情，言之有趣。

例如，要求寫一次活動前，我帶領學生舉行 “游藝活動比賽”、“雙人運氣球”、“吹雞毛”、“貼鼻子”等活動。在活動過程中，我有意識地引導學生注意自己與參賽者的動作、神態、心情等。學生玩得特別開心，寫文章時也特別認真，尤其是細節描寫非常逼真，寫出來的文章特別精彩。

三、練習說話，注重口語表達

作文是語言表達、交際的載體，是語言的實踐。所以，不論在課內還是在課外，都應該引導學生豐富語言積累，提高表達能力。同時，還要關注學生的情感體驗，使學生產生強烈的傾吐欲望，讓學生的語言表達得到充分訓練。

例如，在一次學校運動會的前夕，我與學生交談后發現，他們對學校春季運動會的安排都有自己的想法。我靈機一動，便舉行一次“運動會應這樣舉辦”的寫作練習。結果非常明顯，那些平常默默無語的學生所寫的文章，也洋洋灑灑三頁多，且言辭中肯，感情強烈。實踐證明，學生在其感興趣的方面有了較深的情感體驗，在一定情境中遇到這方面的話題，就會情動而辭發，產生強烈的傾吐欲望。

四、創設情境，注重豐富情感

描寫運動會的作文范文第3篇

“有訓練不見提高”，教師給力困難，學生找不到提升的辦法，師生共苦。這是當前作文教學面臨的尷尬境地。為切實解決這一問題，在初中作文教學中，我嘗試著以“范式引領，路線導航”的作文訓練方法，對學生進行了一系列的作文訓練。教學實踐證明，這種方法不僅能激發學生的寫作興趣，調動孩子們的寫作積極性，通過階梯性的系統訓練更能有針對性地提高學生的作文水平和作文能力。

一 、關于“范式引領”

根據初中學段作文教學目標，先確立初中學段作文訓練系列，構建可供學生學習借鑒的寫作范式體系。如初一學年就構建了如下十個模塊的范式：

細致入微地觀察；真摯感人的情感；引人入勝的趣味；耐人尋味的道理；鮮明突出的特點；富有魅力的細節；扣人心弦的波瀾；自然清晰的條理；靈活生動地聯想；大膽合理地想象。

每一個模塊下又將提供若干具體“范式”，如“富有魅力的細節”這一范式系列的具體范式有：刻畫形象與表達真情；營造環境與渲染氣氛；推動發展與促成逆轉；反復強化與前后照應。在每一范式體系下，學生可以學習、借鑒自己喜歡的范式進行寫作練習。

二、關于“路線導航”

系統的作文教學首先必須是站在整個初中階段學生必須掌握的寫作技法及應達到的寫作水平的高度上，把讀和寫緊密結合起來。而且從初中段學生積累較薄弱的學齡特點來看，為學生提供合適的仿寫文本，階梯性地進行作文技法的指導和訓練，并且指導學生在日常生活和學習中有意識地積累素材，有準備地作文，才是真正達到作文訓練目的的有效途徑。

因此，我確定的導航的基本路線就是：“一個中心，兩個基本點”。立足于讀，著眼于寫，實現閱讀和寫作的同步提升。

“一個中心”就是以“讀”為中心：讀教材，讀系列范式中的具體范式，讀其他相關資料；“兩個基本點”就是遵循兩個基本原則：一是選材的生活化原則，讓孩子有素材用，有興趣寫，有意識地積累個性化作文的素材。二是技法訓練的階梯性和可模仿性原則，讓孩子在“有話想說”的基礎上，又有“法”可依。

三、具體實踐操作

現以初一第一學期第一次大作文寫作指導為例談談具體操作。

古人云：“感人心者，莫先乎情。”無論是寫人記事還是寫景狀物，都只有表達出真摯的情感，才能打動讀者，感染讀者。為此我們把初一第一次大作文的寫作范式確定為“真摯感人的情感”。在這一范式體系下又有四個具體范式：熱愛生活與多情善感；直抒胸臆與含蓄表達；記人傳情與敘事傳情；寫景傳情與狀物傳情。每種具體范式下都提供三到四篇不等例文。

蘇教版七上語文教材《金色年華》單元，有的寫童年趣事（《幼時記趣》），有的講述少年讀書生活（《往事依依》），有的展示少年立志成才的道路（《十三歲的際遇》），有的感慨童年沉重的往事（讀本《風箏》《羚羊木雕》），有的講述自己童年成長的心路歷程（《爸爸的花兒落了，我也不再是小孩子了》《北大是我美麗羞澀的夢》）……選材上都集中在自己的童年時光，令人動容處，惟在其說的是真話，抒的是真情。為此，在指導學生閱讀這些篇目時，對如何圍繞中心選材，如何選擇最能突出中心的材料，及對材料如何做詳略處理，老師都有意識地做了指導。這樣“讀教材”也為下一步的作文奠定了一定的基礎。

有了“范式”和“路線”的初步導航和引領后，我們為學生提供了如下作文信息：

童年呵，是夢中的真，是真中的夢，是甜蜜，是苦澀，是回憶時含淚的微笑。

《幼時記趣》中的“青云白鶴”；《往事依依》中“國文老師”深情的誦讀；《羚羊木雕》中“我”的愧疚與不安；《風箏》里“我”中年后依然揮之不去的沉重和悲哀……都是作者真情的回憶。請你打開記憶的閘門，用飽含真情的文字，記錄下你漸行漸遠的童年！

要求：以“童年”為話題，題目自定；600字以上；力求寫出真情實感。

在作文前老師又遵循“一個中心，兩個基本點”的原則，做了如下具體的寫作指導：先引導學生回顧所讀課文（“讀教材”），讀“真摯感人的情感”范式中的四個具體范式及例文（“讀范式及類文”），體會如何抒感（基本點一：技法指導）。然后設置情境激發學生打開童年記憶的大門（基本點二：選材的生活化）。具體從以下幾個層面展開：

（一）回憶童年的游戲。孩子們很興奮地回憶了自己童年時常玩的游戲，竟然有三四十種之多。如：吹煙片、給螞蟻搬家、卷心菜、水果蹲、紅燈綠燈小白燈等等；

（二）回憶童年令自己記憶深刻的事。如：令自己感動、懷念、興奮、激動的事情；不愉快的記憶，如懊惱、遺憾的事，等等。

在頭腦風暴的刺激下，孩子們回憶起了好多事情，如：自己傷心時朋友的陪伴、雪天媽媽為自己買靴子、同學聚會的快樂、班主任老師的公平處理讓自己感動；童年時和小伙伴們游戲的大院被拆的失落，搬家時與小朋友離別的傷心……

通過這樣的回憶，孩子們寫作的欲望一下子被激活了。在此基礎上，順勢做了第三點指導――

本次作文要求選材真實，說真話、抒真情，那么怎么理解作文中的“真實”？

選材真實。寫自己童年中發生的真實的事件，但對事件可以根據表現中心的需要適當剪裁，做詳略處理，在組材上可以正敘、倒敘、插敘，做好現實和回憶的穿插處理，不要寫成流水賬。

情感真實。“我手寫我心”，表達自己真實的體會、感受，不虛假不夸大，健康向上。健康向上的情感應該是合理的情感，而合理的情感需要建立在對問題全面分析和準確判斷的基礎之上。

做了這樣的指導后，學生當堂作文，孩子們迫不及待地拿筆作文，不到一堂課的時間多數孩子就順暢地完成了。而且值得一提的是，在隨后的周末隨筆中，好多孩子又寫了關于童年的作文，顯然孩子們還有好多話不吐不快。這樣的作文是一種愉悅的體驗，真正實現了“我手寫我心”，因此孩子們愛寫、喜歡寫。作文，不再是讓孩子們頭疼的事。

第一次大作文后，應該說基本上達成了本次作文的訓練目標：選材真實、情感真實。但此次作文我們也發現了學生的不足：缺少打動讀者的感動點。在對作文進行具體分析后，發現作文不生動的原因在于細節描寫上的缺失。隨后我們針對這一點專門做了片段訓練。可以自選話題，也可以選擇老師給的題目做片斷練習，如：《在試卷發下來的那一刻》《登上講臺（或獎臺）的那一刻》《告別母校的那一刻》《得知―――的那一刻》。選出例文，師生共同揣摩優秀范例為什么能打動人。然后得出這樣的結論：細節很動人。如：語言描寫，動作描寫，心理描寫，聯想、想象的運用，比喻、擬人、排比、對比等修辭手法和側面烘托的運用，等等。在片段訓練彌補不足的基礎上，根據學生的實際作文情況，我們把第二次大作文的訓練重點確定在細節描寫上，話題確定為：“――――的瞬間”，在作文技法上和第一次作文形成訓練梯度，進一步落實作文技法。

描寫運動會的作文范文第4篇

一、抒寫真情,言為心聲

1.選取真實感人的材料。語言要飽含感情。不必刻意地追求華麗的辭藻,刻意的追求句式,刻意的追求修辭,刻意的追求名人名言,一切都應順其自然,一切都圍繞感情的抒發,這樣才能感人,我在作文教學中發現,寫什么永遠比怎么寫要來得重要,例如,獲得了首屆冰心作文獎一等獎的九歲男孩,只寫了107個字(不含標點符號):“前段時間,媽媽去杭州學習,去了好長時間,可能有一個月吧。今天,媽媽終于從杭州回來了,我非常高興!因為媽媽的懷抱很暖和,因為媽媽回來會給爸爸過生日,因為媽媽在家里會給我讀書……媽媽不在家的時候,我很想她,想媽媽的感覺,就是一種想哭的感覺。”不加任何修飾的語言,把一個充滿天真和童趣的世界推到了你面前。言為心聲,只要你的文章是從心底流出的,是真情的自然流露,就一定是好文章。

2.寫作時要有讀者意識。所謂“讀者意識”就是在寫作時要想到,文章是寫給別人看的,文章應起到心與心的交流作用,但在學生作文中會出現一些怪誕的內容,不考慮讀者心理的事卻是常常發生的。比如,寫考場作文時,有的總愛在文章開頭一字不少地抄錄原材料,不懂得讀你作文的人早已熟悉了這一材料。我們在教學生寫作時要有這樣的意識:即使自己所寫的不能給別人帶來愉悅和收獲,至少也不能讓讀者空耗時光、味同嚼蠟。正如現代著名的教育家夏丐尊說:“所謂好的文章就是使讀者容易領略、感動、樂于閱讀的文字。諸君執筆為文的時候,第一不要忘記有讀者。第二須努力地求適合讀者的心情,要使讀者在你的文字中得到興趣或愉快悅耳,不要使讀者感到厭倦。”

3.重視真實再現生活細節。寫文章一定要有自己的東西,要聯系自己的生活,要重視生活細節的真實再現,這樣才能真正做到言為心聲,然而生活真實并不等于細節真實,唯有細節的真實才能再現生活的真實。我們應教會學生精心選擇那些曾經打動過自己的鏡頭或難忘的片段,將悲傷或歡樂和憎恨等種種情感聚集在片段描寫上,并著力營造好這個“動情點”,精彩的片段可以像《背影》中父親爬月臺的動作描寫,可以是欲言又止的揪心的神態描寫,可以是看似平靜卻心潮澎湃的心理描寫等,只有文章細節真實,才能使文章具有真實性,只有使文章具有了真實性,它才能打動讀者,發揮其熏陶感染凈化等功能。細節的真實不一定是生活的真實,但它一定是情感的真實,感悟的真實,正如著名特級教師──蘇州中學黃厚江在《語文學習》(2007年第3期)撰文《對作文教學新理念的辯證解讀》中明確:“完全是真實的照搬,也可能‘假’;完全的虛構,也可能‘真’”,我們強調細節的真實,不反對在生活細節上合理演繹、合理虛構,這不會影響文章的真實性,而且會反過來強化它的真實感。

二、設置情境,創意表達

1.情感情境設置。有時候,寫親情類的作文,學生總寫不出自己獨特感受,如果設置一個合適的情境,效果更佳,筆者在一次《媽媽,您辛苦了》作文訓練感觸頗深,當天冷空氣侵襲,我先讓學生猜測自己的父母會忙什么,很多學生都積極猜想,我當即讓一學生打通其父母電話,沒想到與自己的想象截然不同,一位、兩位、打到后來,很多學生默默無語,更有學生落下眼淚,原來很多父母不是忙于工作,便是在送衣物的路上等等,父母的辛苦總是比自己想象的多,寫下的作文讓人耳目一新。

2.活動情境設置。新課標指出:“要充分利用現實生活中的語文教學資源,優化語文學習環境,創造性地開展教學活動。”基于這樣的認識,我們在日常教學中經常有意識、有計劃地為學生組織一些活動,指導他們留心觀察生活,從生活這塊土壤中汲取知識經驗,從而積累寫作素材,寫出真情實感。比如:在母親節、父親節前夕,讓學生仔細觀察父母的變化,記錄父母一天的工作生活,并給他們一個信封,寫下自己的感受,向學生明確這封信是要寄出的,在這樣的假設情境中,更具有逼真性,更易誘使學生進入角色。如有學生這樣寫道:“這才驚覺原來老爸老媽也變老了,變脆弱了,不再是以前那強壯的臂膀、溫暖的避風港,原來一直幫我扛著頭上那片天的巨人,也會變老……”除了班級活動,學校開展的各種活動如:學校運動會、校園文藝節、重走路等也可以大做文章。

3.多媒體情境設置。在課堂上,利用多媒體輔助教學,能充分發揮學生的想象力、思維力,培養學生的創新能力。比如寫“春”為話題的作文,我精心選擇了幾幅圖片,配上不同的音樂《春花圖》、《荷塘夏景》、《夕陽西下》、《大雪紛飛》,要求學生在總結朱自清的《春》中寫景特色的基礎上,用一段話描述圖片的景色,小組交流相互評價,學生們激情難抑,紛紛舉手,展示自己的描寫才能。

描寫運動會的作文范文第5篇

一、鏈接生活，激發習作興趣

“興趣”是孩子們習作的內動力，激發孩子們寫作成就感，增加孩子們寫作自信心，一旦孩子們對習作產生了興趣，就會自然而然地由“怕”習作轉為“愛”習作，并產生表達內心感受的欲望。記得有一次讓孩子們《寫一個熟悉的人》。習作要求寫出人物的特點，做到敘事真實，過程清楚按照過去的做法，是重在寫作技巧和方法的指導，為寫而寫，為任務而寫，孩子們沒有興趣，沒有習作欲望，寫出的丈章不外乎寫這個人“學習認真”、“樂于助人”、“工作負責”等，老生常談，沒有新意。在教學中我聯系孩子們的生活實際，對教材內容進行了個性化與生活化的再加工，將《寫一個熟悉的人》改為《巧取綽號》，讓習作更貼近生活。課堂上，孩子們確實有話可說，說了“綽號”評“綽號”，說了“理由”評“理由”，孩子們變得靈動活潑起來。“土豆”、“故事大王”、“功夫小子”、“小百靈”、“大忙人”、“小博士”、“淘氣包”、“火艦炮”……一個個綽號躍然紙上。此時的孩子們都不認為自己是在寫作文，而是在完成一項有趣的活動。習作成了他們自然的需要，這正是孩子們積極習作的動力所在。

二、鏈接生活，積累習作素材

孩子們習作光靠激情還遠遠不夠，他們寫出的習作還是比較陳舊，單調，無味。這主要是孩子們習作還缺乏習作素材以及對素材的加工，如何把習作的觸角伸向孩子們生活的每一個角落，讓孩子們在熟悉的日常生活中汲取營養呢?

（一）鏈接家庭生活，讓孩子們在家庭實踐中積累寫作素材。

例如，習作《第一次買菜》，我布置孩子們利用休息日，在家長的帶領下去菜市場自己買一次菜。孩子們分別從看菜、選菜、買菜、算賬等方面詳細敘述了買菜的經過，有的述學會了討價還價，增強了生活體驗。又如，利用“三·八”婦女節、母親節、教師節等，讓他們親自為媽媽做一件事，給老師寫一封信，體驗媽媽的辛苦，對媽媽、老師產生感恩之心。通過各種活動，同學們豐富了生活經驗，提高了對生活的認識，從而為習作積累了豐富的素材。孩子們們有了素材，但他們不會對素材進行深加工，于是我在班內開展了“廚師大賽”活動。首先，我讓孩子們認識各種“佐料”，讓他們知道動作、語音、神態、心理活動等的描述在一道“習作大餐”中的作用，讓孩子們明白了成語、歇后語、名言在習作中的“點綴效果”，讓孩子們掌握細節描寫、比喻、擬人等在習作中的“滋補功能”。接著拋出小練習，請各位“廚師’’為小菜添加“佐料”，結果真是各具風格，做出了色、香、味一流的“大餐”。就這樣，孩子們的習作激情和積累的素材得到了高質量的提升，習作練習也得到了創新。

（二）鏈接社會生活，讓孩子們在社會實踐中積累寫作素材。

習作是有字的生活，生活是無字的習作，給孩子們注入“源頭活水”，讓孩子們做“有米之炊”，豐富孩子們的社會生活，是解決習作素材的有效途徑。如學校舉辦運動會，利用紀念日開展各種比賽，為他們提供習作素材。我們組織孩子們到污水處理廠、造紙廠、化工廠等企業進行社會調查；到博物館、烈士陵園接受革命傳統教育；引導孩子們參觀高速公路和城市變化，把家鄉的變化與社會的發展聯系起來；組織孩子們游覽景色秀麗的焉支山和馬場大草原，挖掘、了解家鄉豐富深厚的文化底蘊，來激活孩子們的創作靈感。這些活動的開展，使孩子們投入生活、感受生活，積·累了情感，儲備了素材，為孩子們的作注入了活水。

三、鏈接生活，確定習作的立意